Экологическое образование и воспитание детей начальной школы

Введение
1 Возрастные особенности познавательной деятельности детей начальной школы
1.1 Психологические особенности и трудности воспитания детей младшего школьного возраста
1.2 Цели и задачи экологического воспитания в начальной школе
2 Система эколого-педагогической работы в образовательном учреждении и семье
2.1 Комплексный подход к экологическому воспитанию детей младшего школьного возраста
2.2 Экологическое воспитание на уроках природоведения. Интегрированные уроки
2.3 Зарубежный опыт экологического воспитания
Заключение
Список использованных источников

Для традиционной модели образования изучение природы – это бездушный процесс расчленения ее таинств на составляющие и компоненты: природа состоит из озер, где мы ловим рыбу; природа состоит из гор, где шахтеры добывают уголь; природа состоит из лесов, из которых для вас мы делаем школьные тетради.
Основная задача экологического воспитания и образования – помочь ребенку увидеть красоту мира целиком, помочь ему осознать глубинные взаимосвязи в природе: где белочка очень красивая, и она еще красивее, если живет в чистом лесу. Понимание принципа «Все связано со всем» поможет ребенку усвоить главный девиз экологии – «Берегите природу». Именно этот метод экологического воспитания способен привести нашу цивилизацию к устойчивому развитию.
Одушевление природы – это средство наглядного и доступного для ребенка воспитания. Если дети поймут, что Земля – живое существо, способное испытывать боль, страх, радость, то они будут относиться к ней с нежностью и любовью. Пришло время переосмыслить наши концепции образования. Экологическое воспитание должно стать более экологическим. Это первоочередная задача спасения человечества и природы.
Человек живет не просто в тесном контакте с живой природой, он является неотъемлемой ее частью. Следовательно, природа одна из составных частей человека.
2.3 Зарубежный опыт экологического воспитания
Разработка научно-методической базы экологического воспитания в нашей стране осуществляется с учетом лучших отечественных традиций и зарубежного опыта.
В образовательных системах развитых западных стран произошел пересмотр прагматического подхода и ориентация на восприятие природы в качестве базовой ценности. Опыт развитых стран по реализации экологического воспитания школьников подтверждает актуальность применения ценностного подхода. В основу образовательных моделей западных стран положены ценности, значимые и для интеграции в отечественную педагогическую практику: экосоциальная изобретательность, развитие планетарного мышления, формирование осознания взаимосвязей между природой, социумом и личностью. [25]
Экологическое образование в зарубежных странах представляет собой сочетание школьного и внешкольного обучения, или, согласно международной классификации, формального, неформального и внеформального образования. Для отечественной практики важным является положение о том, что непрерывное экологическое образование осуществляется для разных групп населения и включает все ступени школьного, дошкольного и профессионального обучения, а также экологическое просвещение.
Успешность образовательных моделей экологического воспитания за рубежом обеспечена применением следующих передовых педагогических технологий: интегрированного образования, диалогического характера обучения, объективной оценки собственного выбора, метода проектов, обучения вне стен школы (на свежем воздухе) и др.
При адаптации международного опыта в отечественную педагогическую теорию и практику необходимо учитывать условия функционирования эффективных моделей экологического образования:
– ориентация при отборе содержания образования на экологические ценности;
– развитие социальной ответственности подрастающего поколения как одна из ключевых задач для воспитания экологической культуры;
– формирование критического мышления;
– организация общения с природной и социальной средой в процессе экологического образования;
– проблемно-ориентированный характер отбора содержания учебных материалов;
– практическая направленность процесса обучения, в том числе проектная деятельность.
Использование зарубежного опыта при реализации экологического воспитания и повышение эффективности процесса формирования экологической компетентности у школьников будет способствовать:
– проявлению нового поведения подрастающего поколения;
– обретению культуры общения с природой;
– пониманию глобальных экологических связей;
– стремлению жить в согласии с окружающей средой;
– внедрению этических норм, основанных на уважительном отношении к природной и социальной среде.
В отличие от России, в развитых зарубежных странах экологическое образование является приоритетным, а проблемы экологии и сохранения природы стоят на одном из первых мест не только на страницах «зеленой» прессы, но и в документах парламентов и правительств. Что касается использования «натуралистического» подхода в экологическом образовании, то его «западный вариант» в значительной мере отличается от «нашего».
Фактически, внеклассным («out-door», т.е. «за дверьми» класса/школы) экологическим образованием занимаются три категории учреждений — сами школы, общественные просветительские и природоохранные организации и полевые учебные центры. Так, например, в самих школах (во многих) предусмотрены регулярные занятия с детьми на улице — на кратких (получасовых — часовых) экскурсиях, на пришкольных участках и т.д. Особенно это распространено в «сельских» школах, где детей можно вывести на «природу» за 5-10 минут. Форм вовлечения детей в природоохранную и просветительскую работу здесь несколько. Во-первых, — это клубы (аналогия наших кружков), в которых группа школьников под руководством, как правило, ученого-эколога занимается какой-либо одной проблемой (например, изучением миграций водоплавающих птиц, кольцеванием птиц, изучением влияния торфоразработок на растительность болот и т.д.). Во-вторых, — это участие детей (а иногда и родителей вместе с ними) в так называемых «исследовательских» или «прикладных» проектах.
В настоящий момент наиболее распространенными формами экологического образования в США являются: в начальной школе - природоведение; в старшей - социальная, промышленная и другие разделы экологии, а также природоохранное образование. Необходимо отметить большую значимость регионального компонента в экологическом образовании по сравнению с федеральным, что определяется спецификой природоохранного законодательства в различных штатах.
Интересен опыт Германии по созданию системы непрерывного экологического образования, основанной на региональных традициях взаимодействия с природой. Учебные планы и новые учебники дополнены экологическими разделами, дисциплина Экология преподается во всех вузах страны. В средствах массовой информации освещаются общественные дискуссии о готовящихся реформах в этой сфере. [26, с.31]
Представляет интерес существенным образом отличное от западного экологическое образование и воспитание в Японии. Цели экологического образования японские педагоги формулируют для себя следующим образом:
- элементы экологического образования должны включаться в учебные программы по всем, а не только естественнонаучным дисциплинам;
- поддержание, охрана и воспроизводство качественной окружающей среды - задачи и обязанности не только местных органов власти, но и самих жителей региона;
- проблемы загрязнения окружающей среды носят прикладной характер, связаны с модернизацией страны. [27]
Основные тенденции в развитии экологического образования обусловлены общемировыми интеграционными процессами различных систем образования; разработка международных стратегий в области экологического образования и координация усилий различных стран в сфере охраны природы осуществляется под эгидой ООН, ЮНЕСКО и др. международных экологических организаций, что способствует формированию единого образовательного пространства, ориентированного на взаимодействие общества и природы в целях дальнейшего устойчивого развития цивилизации. [28]
Современная Европа ориентирована на открытую модель экологического образования и воспитания. Ее суть – в привлечении широких слоев общества к этому процессу на основе реализации принципа его непрерывности. Этот процесс, именуемый партиципативной учебой, «общинной педагогикой», превращает город, регион в учебный полигон, заставляет государственные органы, предприятия, население принимать действенное участие в жизни учебных заведений. При этом характерно, что в ряде государств, охваченных данным процессом – Великобритании, скандинавских странах, Германии и др., – инициатива идет не «сверху», а «снизу» – от различных социальных слоев населения. [29, с.28-33; 30, с. 286-300]
Активную роль в экологическом образовании играет семья. Возрастание роли семьи в современной западной модели образования является одной из ведущих тенденций развития европейской экологической педагогики. Различные объединения – группы семейного воспитания, ассоциации родителей, женские союзы, учреждения социально-культурной анимации – строят свою работу таким образом, чтобы, начиная с дошкольного возраста, окружающая среда благоприятным образом воздействовала на развитие ребенка.
Опыт и необходимость реализации данного подхода имеются и в нашей стране. Существующая в России сеть учреждений дополнительного образования эколого-биологического профиля (станций юннатов и эколого-биологических центров), а также богатейшие традиции в использовании «натуралистического» подхода в образовании, позволяют надеяться на успешность его полноценной реализации и у нас в стране.
Анализ динамики отношения к природе, выявленной на базе данных диагностических исследований института семьи и воспитания Российской академии образования, указывает на неуклонное снижение интереса к экологической деятельности, разрушение экокультурных ориентиров и деэкологизацию сознания у учащихся общеобразовательной школы. Особенно катастрофично этот процесс сказывается на познавательной ценности природы для школьников. Так, за последние пять лет у старшеклассников происходит снижение познавательного интереса к экологическим знаниям вдвое по сравнению с младшими школьниками (с 64 до 27%). С пятого по восьмой класс у подростков отмечается снижение опыта практической деятельности экологической направленности с 83 до 58%, а к десятому классу этот показатель падает до 43%. Это значит, что дошкольники и младшие школьники на их уровне владеют значительно большим набором практических умений и навыков экокультурного взаимодействия с миром природы, а содержание и организация школьного образования ведут к их утрате.
В ситуациях нравственного выбора 57% старших школьников демонстрирует более эгоистическую позицию по отношению к природе в сравнении с учащимися начальных классов, нежелание пожертвовать собственными интересами для сохранения и поддержания жизни природы (соответствующий показатель у третьеклассников – 36%, у восьмиклассников – 48%). Все это указывает на парадоксальный факт: несмотря на введение экологических знаний в учебные курсы общеобразовательной школы на деле происходит ориентация учащихся на антропоцентрические ценности, закрепляемые в повседневной практике их отношений с миром, усваивается культура человека-потребителя, доминирующая среди взрослых поколений.
Следует отметить обнадеживающую тенденцию: к моменту окончания средней школы усиливается гражданская направленность ценностной мотивации выпускников. Так, количество старшеклассников, связывающих экологические проблемы с экономическими и социально-политическими тенденциями развития общества, поднимается до 68%. Но такая тенденция характерна лишь для учащихся тех школ, где экология серьезно изучается и как учебный предмет, и как вариативный курс, ведется соответствующая внеклассная работа в системе дополнительного образования детей и молодежи хорошо подготовленными специалистами. Таких школ немного, несмотря на существующий явно выраженный социальный образовательный заказ – необходимость экологического просвещения населения признают 70% выпускников.
Одной из причин низкой эффективности работы системы общего образования в целях экологического воспитания подрастающего поколения является незнание педагогами современных методик и технологий экологического воспитания.
Заключение
Экологические проблемы выдвинули перед педагогикой задачу воспитания детей в духе ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального природопользования. Чтобы эти требования превратились в норму для каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.
Экологическое образование и воспитание возможно лишь при условии, если содержание всей работы способствует развитию экологических ценностных ориентаций, т.е. помогает осознать непреходящую ценность природы для удовлетворения материальных, познавательных, эстетических и духовных потребностей человека; понять, что человек – это часть природы, его назначение – познать законы, по которым живет и развивается природа, и в своих поступках руководствоваться этими законами; понять целесообразность сохранения всего многообразия жизни; раскрыть сущность происходящих экологических катаклизмов; понять современные проблемы экологии и осознать их актуальность, как для всего человечества, так и для каждого человека в отдельности; вызывать стремление принимать личное участие в преодолении экологического кризиса, в решении экологических проблем. [31]
 Главными целями экологического воспитания являются:
- воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека.
- воспитание ответственности за собственные поступки.
- формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде жизни, труда и отдыха человека.
Задачи педагогов:
1.      Формировать экологическую культуру
2.      Выполнение заданий:
- наблюдение
- чтение и обсуждение литературы
- проведение игр. 
3. Создание условий для экологического воспитания: 
- организация уголка природы 
- выставочного уголка 
- подбор литературы, фотографий 
- подбор растений и уход за ними
4. Работа с родителями:
- экологическое просвещение родителей
- выполнение совместных творческих работ (выпуск стенгазет, плакатов)
Экологическое воспитание будет эффективным в том случае, когда детям не просто передаются те или иные знания, формируются отдельные теоретические, оценочные и практические умения экологического характера, а будет выстроена целостная система работы.
Вопросы экологии и экологической грамотности, экологической культуры ввиду их чрезвычайной важности стали предметом обсуждения на самом высоком правительственном уровне. Президент России поставил вопрос о необходимости преподавания в школе основ экологии, поскольку основы экологических знаний, заложенные в школьном образовании, позволят вырастить экологически грамотное поколение.
Основой формирования экологической культуры, экологического мировоззрения населения, как одного из звеньев гражданской позиции, является получение исчерпывающей информации о состоянии окружающей природной среды.
Экологическое благополучие тесно связано с экологическим сознанием человека и с его правом на достоверную информацию о состоянии окружающей природной среды.
На протяжении ряда последних лет экология рассматривается не только как социальная наука, изучающая воздействие общества на природу, но и как научная основа стратегии выживания человечества. В условиях научно-технической революции оптимизация форм взаимодействия общества и природы, охрана окружающей среды, рациональное использование и воспроизводство природных ресурсов стали острыми и актуальными проблемами страны. В решении этих проблем огромную роль призвано сыграть экологическое образование и воспитание людей.
Экологические проблемы непосредственно связаны с процессом образования населения — его недостаточность или полное отсутствие породили потребительское отношение к природе. Обретение экологической культуры, экологического сознания, мышления — это единственный выход из сложившейся ситуации. Экологическое образование и воспитание играет в этой связи важнейшее социальное значение. В системе образования страны экологическое просвещение и воспитание реализуется в различных формах: в дошкольном, общем и дополнительном образовании.
Вышеперечисленные мероприятия и меры являются разрозненными, они не объединены общей концепцией развития и вовлечения все большего количества участников. Недостаточно внимания уделяется работе с различными категориями специалистов и руководителями предприятий и организаций.
В связи с этим необходимо создание образовательной системы, которая должна решать следующие задачи:
подготовка квалифицированных специалистов в области эколого-просветительской работы и их методическое обеспечение;
усиление роли нравственно — этических аспектов отношения к природе в содержании образовательных программ ведущих эколого-просветительских учреждений края;
наряду с введением в содержание образования на различных уровнях отдельного предмета «экология», экологизация всех учебных дисциплин, поскольку экологические проблемы носят глобальный, междисциплинарный характер.
Список использованных источников
Лободин В.Т., Федоренко А.Д., Александрова Г.В. В стране здоровья. Программа эколого-оздоровительного воспитания дошкольников. – М.: Мозаика-синтез, 2011. – 80с.
Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 287 с. – С. 27-28.
Галкин С.А. Воспитание. Личность. Общество. / С.А. Галкин. - Дубна: Феникс, 2006. - 112с.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2005. – 349с. – с. 224-227.
Дмитриева И. Г. Целостный подход к духовно-нравственному воспитанию дошкольника // Начальная школа плюс До и После. – 2010. - № 7. – С. 50-54.
Буре Р. С. Формирование представлений о нормах морали у детей дошкольного возраста // Ребенок в детском саду. – 2010. - № 5. - С. 16-17.
Линков М. Знать. Любить. Беречь: в центре внимания – экологические проблемы / М. Линков // Библиотечное дело. – 2010. – №15. – С. 22-27.
Environmental Education in the European Union. - Luxembourg: European Commission, 2009. - 147 p.
Cornell J.B. Sharing Nature with Children. - London: Exley Publications Ltd, 2008. - 138 p.
Зябкина В. В. Роль художественной литературы в формировании нравственно-эстетических качеств личности // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 5. - С. 59-62.
Ecology in Education / Ed. Monica Hale. - Cambridge: Cambridge University Press, 1993. - 191 p.
Карлаш С. Театр нравов // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 1. - С. 22-29.
Степанов С.А. Концептуальные основы экологического образования для устойчивого развития в научном наследии академика Н.Моисеева (Попытка систематизации и структуризации). Монография. - М.: Изд-во МНЭПУ, 2011. - 124 с.
Россия в Окружающем Мире-2010 Устойчивое развитие: экология, политика, экономика: Аналитический ежегодник / Отв.ред. Н.Н. Марфенин; под общей редакцией Н.Н. Марфенина, С.А. Степанова. - М,: Изд-во МНЭПУ. – 2010. - 328с.
Основные методологические и содержательные аспекты экологического образования для устойчивого развития в высшем учебном заведении. Монография. - М.: Изд-во МНЭПУ, 2010. - 246 с.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Наглядная информация для родителей. Подготовительная к школе группа (6-7 лет). – М.: Детство-пресс, 2012. – 26с.
Чумаков А.Н. Глобализация и устойчивое развитие в системе экологического образования // Вестник экологического образования. – 2011. – №3. – С. 9.
Кропочева Т.Б. Исследовательские экскурсии в начальной школе. «Начальная школа», №11, 2007.
Миркин Б.М. Проблема формирования экологического менталитета / Б.М. Миркин // Экология и жизнь. – 2011. – №7. – С. 44-49.
Кондрашова Н. В. Устное народное творчество в воспитании старших дошкольников // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2011. – № 2. - С. 113-117.
Сиберт Ч. Хранилище судного дня / Ч. Сиберт // National Geographic. Россия.– 2011. – № 7.– С. 66-85.
Ломбина Т. Н. Развитие нравственного чувства у дошкольников // Психолог в детском саду. - 2012. - № 2. - С. 68-88.
Колоскова Н. Экология в играх / Н. Колоскова // Библиотека в школе. – 2010. – №14. – С. 41-45.
Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2011. - №5. - с.3-12.
Albone E., Collins N., Hill T. Scientific Research in Schools. - Bristol:Borough Press, 1995. - 82 p.
Karopa G. Eastern European Perspective: Environmental Education // Environmental Education. - 1999. - Vol. 61. - P.31.
Alternative Paradigms in Environmental Education Research / Ed. R. Mrazek. - Troy: NAAEE, 2003. - 334 p.
UNESCO: Innovations in Science and Technology Education: Vol. 3 / Ed. David Layton.- Paris, 2010. - 89 p.
Шульженко А.К. Воспитание эстетического восприятия окружающей среды в европейских странах // Экологическое образование. – №2. – 2009. – С.29-33
Reyers B., Jaarsveld A, McGeoch. An Evaluation of Global Conservation Effort: Constraints and Contrasts // The International Journal of Sustainable Development and World Ecology. - 2007. - Vol. 4. - № 4. - P.286-301.
Evaluating Innovation in Environmental Education. - Paris: OECD, 2004. - 184 p.
Good Practice in Animal Welfare Education. - Horsham: RSPCA, 1997. - 21 p.
Gore A. The Earth in the Balance: Ecology and the Human Spirit. - N.Y.: Aplume Book, 1993. - 12 p.
Karopa G. Psychological Aspect of Environmental Education // YII International Congress of Ecology: Abstracts: Florence, 19-25 July 1998.-P.217
Neal P., Palmer J. Environmental Education in Primary School. - Oxford: Blackwell Education, 1990. - 226 p.
41