Вход

Социализация подростков 11-17 лет

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 174797
Дата создания 2013
Страниц 35
Источников 19
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 580руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
1. Психологические особенности развития в подростковом возрасте
1.1. Развитие личности подростка
1.2. Становление подростка как субъекта социальной деятельности
2. Особенности социализации в подростковом возрасте
2.1. Проблемы социального общения и нравственного развития подростка
2.2. Влияние любви и дружбы в подростковом возрасте на социальное развитие
3. Анализ условий социализации подростка в современной среде и рекомендации по разработке программы
3.1. Проблемы социализации подростков
3.2. Рекомендации по программе социализации подростка
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

В семье ребёнок учится говорить, впервые познаёт внешнюю природу, обычаи и традиции своего народа. Семья внимательно следит за здоровьем детей, за их занятиями, помогает в трудных случаях ребёнку, создаёт условия для его любимых занятий. Словом, «дитя отдыхает в семье от школы; в последней его личность тонет в массе других личностей…, в школе дитя не столько личность, сколько номер, просто единица, равная другой единице». В семье совсем другое дело, здесь ребёнок «живёт не общешкольной, а личной, своей жизнью». В школе, продолжает Каптерев, детям холодно, в ней много чиновничества и дисциплинарных требований, да и некогда учителям и руководителям школы входить в детскую душу – детей очень много «В семье совсем не то: в ней внимательно ознакомятся со всеми детскими радостями и печалями, посочувствуют, утешат…, в семье дитя набирается духу и душевной теплоты. [16, с.23]
В жизни каждого человека есть один важный этап, определяющий всю его дальнейшую судьбу. Это этап раннего детства, от рождения до 5-7 лет. На этом этапе главным воспитателем ребёнка является семья: родители, братья и сёстры, дедушки и бабушки. Именно на этом этапе, в семье, закладываются основы воспитания и то, что сделали родители до пяти лет, это по мнению А.С. Макаренко, 90% всего воспитательного процесса. Белорусский народ справедливо утверждает: “Што ў дзяцінстве выхаваеш, на тое ў старасці абапрэшся”, “Калі тонкага дрэва не сагнеш, то тоўстага не адужаеш”.
В семейном воспитании, в отличие от школьного, преобладает дело, а не слово. В семье есть все условия для включения ребенка в различные виды деятельности: трудовую, физическую, эстетическую и т.д. Это очень важно, так как именно в этих видах деятельности развивается, формируется и воспитывается личность.
Одной из функций семьи является воспитательная, которая состоит в том, «что удовлетворяются индивидуальные потребности в отцовстве и материнстве; в контактах с детьми и их воспитании, в том, что родители могут реализоваться в детях». В ходе выполнения воспитательной функции семья обеспечивает социализацию подрастающего поколения, подготовку новых членов общества. Родительское воспитание представляет собой единство трех основных компонентов – отношения к ребенку, представлений о нем и способов воздействия (контроль, наказания и т. д.), характера обращения с ребенком.[4, с.26-34]
Немаловажным фактором, влияющим на развитие ребенка, является порядок его появления в семье. Позиция ребенка среди сестер и братьев имеет важнейшее значение во всей его последующей жизни. Первый ребенок чаще всего вызывает у родителей трепетную любовь и восхищение. На нем концентрируется внимание всей семьи. Родители только начинают открывать для себя мир ребенка, переживают и тревожатся за него. Старший ребенок сначала воспитывается как единственный. Первенцы, как правило, больше ориентированы на успех и достижения. С другой стороны, такой ребенок более зависим от родителей, социально изолирован. Большое влияние на развитие личности первого ребенка оказывает рождение второго. Когда в семье появляется новорожденный, даже те дети, которые с нетерпением ждали его, могут чувствовать себя забытыми и отверженными. [14, с.12-45]
Социализация – одна из важнейших функций семьи, которая связывается с удовлетворением потребностей семьи и исполнением ролей. Целью первичной социализации выступает формирование у ребенка привязанности к другим людям, которая проявляется в доверии, послушании, желании делать им приятное и доброе. Общаясь с родителями, братьями и сёстрами, дети постепенно познают общество и одновременно учатся функционировать в нем как полноценные личности.
Существует несколько механизмов влияния родителей на своих детей. Во-первых, подкрепление: поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и, наказывая за нарушение установленных правил, родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых, постепенно становиться для ребенка привычкой и внутренней потребностью. Во-вторых, идентификация: ребенок подражая родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же, как они. В-третьих, понимание: зная внутренний мир ребенка и чутко откликаясь на его проблемы, родители тем самым формируют его самосознание и коммуникативные качества. [4, с.26-34]
Семейная социализация сводится не только к взаимодействию ребенка с родителями. И зачастую может происходить все с точностью до наоборот: например, в семье, где оба родителя достаточно хорошо ведут хозяйство, ребенок может и не выработать этих способностей, так как семья не нуждается в проявлении этих качеств; и напротив, в семье, где мать бесхозяйственна, эту роль может взять на себя старшая дочь. Не менее важен механизм психологического противодействия: юноша, свободу которого жестко ограничивают, может выработать повышенную тягу к самостоятельности, а тот, кому все разрешают, вырасти зависимым.
Сегодня мы сталкиваемся с разными стилями семейного воспитания, которые во многом зависят как от национальных традиций, так и от индивидуальных особенностей. Несмотря на это в целом наше обращение с детьми является значительно более авторитарным, чем мы думаем. [4, с.28]
Еще один важный фактор социализации подростка – общение со сверстниками. В ходе этого общения вырабатываются навыки социального взаимодействия, увеличивает набор его социальных ролей, расширяется представление о собственной личности. По мнению И.С.Кона, включение в общество сверстников расширяет возможности самоутверждения ребенка, дает ему новые роли и критерии самооценок. По мере того как расширяется и обогащается круг его «принадлежностей», выражающийся словом «мы», усложняется и образ Я».
Общение со сверстниками это еще и «специфический вид эмоционального контакта». Оно обеспечивает подростку чувство устойчивости и эмоционального благополучия. Для самоуважения подростка очень важно заслужить доброе отношение товарищей.
Подростковый возраст по многим причинам принято считать кризисным, поэтому неудивительно, что подростки, переживающие кризис, ориентируются именно на себе подобных, так как они переживают то же самое и могут лучше понять их, чем родители или другие старшие. Часто подростки настолько полно идентифицируются с группой сверстников, что отвергают все «чужое», выходящее за рамки ценностей данной группы. Как правило, это увеличивает остроту кризиса, делает более напряженными и конфликтными отношения с взрослыми. [1, с.76] Однако, такая нетерпимость распространяется не только на старших. Молодые люди могут становиться в высшей степени обособленными в своем кругу и грубо отвергать «чужаков», отличающихся от них цветом кожи, происхождением уровнем культуры, вкусами и дарованиями, а часто забавными особенностями одежды, макияжа, жестов, временно выбранных в качестве опознавательных знаков «своих». Важно понимать такую нетерпимость. Такое стереотипное видение себя и мира помогает подросткам справляться с кризисом.
3.2. Рекомендации по программе социализации подростка
Задачи социального становления личности ребенка являются важным для любого государства. Особенно это важно для общества в период, когда формируется социальный опыт у детей и подростков. От того, какие ценности будут сформированы у молодежи сегодня, от того насколько молодые люди будут готовы к новому типу социальных отношений, зависит путь развития нашего общества и в настоящее время и в будущем.
В данном параграфе представим практические разработки мероприятий, направленных на социализацию подростка через развитие приемов творческого самовыражения подростков в рамках духовно-нравственной культуры, развитие параметров креативного мышления.
Для подростков крайне важно быть понятым и принятым, иметь возможность получить отклик и поддержку окружающих. Самореализация является процессом и результатом создания творческого продукта, идеи, через который личность познает себя, воплощает свои ценности, учится ценить творчество и индивидуальный мир других людей. Творческий процесс требует включения не только интеллектуальных возможностей, мышления, воображения, но и духовно-нравственных компонентов. Созданное без любви, интереса, самоотдачи, осознания значения результата для окружающих людей уже не является творческим продуктом, и, следовательно, не несет той ценности для личности, которая содержится в творческом процессе. [6, с.25-26]
Программа мероприятий по социализации направлена на:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Последовательность педагогических шагов по реализации программы выстраивается с учетом уровня развития школьников и социально-психологических обстоятельств. Столь же избирательно определяется педагогическая тактика. И так же педагог постоянно сверяет достигнутое с программой.
Формы работы с учащимися:
Командные интеллектуальные игры
Дискуссии, решение проблемных ситуаций
Психологические занятия с элементами тренинга
Групповая и индивидуальная проектная деятельность
Экскурсии, целевые прогулки
Детская благотворительность
Лекционный курс «Основы философии»
Организация выставок, тематических вечеров (совместная деятельность детей и родителей)
Творческие вечера, фестивали, конкурсы
Встречи с интересными людьми (взаимодействие с общественными организациями).
Формы работы с родителями и педагогами:
Организация совместных мероприятий, акций
Творческие семейные вечера, конкурсы
Просветительские курсы по темам «Светская и духовная культура», «Мировоззрение, ценности, творчество»
Индивидуальное педагогическое и психологическое консультирование
Дискуссионный клуб (обсуждение опыта по вопросам формирования мировоззрения, ценностей, возможностей самореализации личности).
Краткое содержание программы мероприятий:
Отбор участников проекта
Творческая самопрезентация участников проекта с последующим обсуждением их перспектив. В составе жюри – педагоги и ученики.
Занятия с элементами тренинга, направленные на формирование приемов творческого мышления, самопрезентации, определения сфер для расширения творческого опыта.
Посещение театров, художественных выставок, просмотр фильмов и т.д. с последующим обсуждением.
Мини-курс «Основы философии», знакомство с основными понятиями, приемами познания, мыслительной деятельности.
Командные интеллектуальные игры, направленные на решение нестандартных, творческих задач (как учебных, так и жизненных), импровизацию.
Разработка проектов в группе (4-6 человек) «Школа творчества» (проектирование системы условий, в которых ученик и педагог могут максимально реализовать свои творческие возможности).
Подготовка индивидуальных творческих проектов (песня, танец, картины, сайт, журнал и т.д.) на итоговый фестиваль «Минута признания». Фестиваль может быть проведен в рамках районного и краевого масштаба, с благотворительной направленностью.
В процессе программы каждый ученик ведет рефлексивный дневник, куда записывает свои наблюдения, достижения, цели и т.д. Конечный продукт – книга «Я и мой мир», где собраны различные материалы прохождения этапов программы (фото, рисунки, эссе и т.д.).
Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по организации целостного пространства духовно-нравственного развития подростка. Такое пространство, иначе определяемое как уклад школьной жизни, интегрировано в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей. При этом школа стремится должно создать условия для ее реализации, обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к национальным российским ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс в начальной школе на воспитание ребенка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию России, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.
Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально-открытого уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу школы.
Заключение
Самым важным и влиятельным фактором социализации была и остается семья, влияние которой ребенок испытывает раньше всего, когда он наиболее восприимчив. Условия, в которых живет семья, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера. Помимо образовательного уровня родителей, сильно влияет на судьбу подростков состав семьи и характер взаимоотношений между ее членами. Неблагоприятные семейные условия характерны для подавляющего большинства так называемых трудных подростков. Практика показывает, что подростки, в семьях которых существуют проблемы, так же имеют проблемы либо в учебе, либо во взаимоотношениях с окружающими его людьми.
Программа социализации подростков 11-17 лет должна включать следующие разделы:
- цели и задачи социализации обучающихся на ступени основного общего образования;
- планируемые результаты социализации обучающихся;
- организационно-методические подходы и принципы социализации обучающихся на ступени основного общего образования;
- основные формы педагогической поддержки социализации средствами учебно-воспитательной, общественной, коммуникативной и трудовой деятельности;
- критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по психолого-педагогической поддержке социализации обучающихся;
- методику и инструментарий мониторинга социализации обучающихся.
Программа может являться также концептуальной и методической основой для разработки и реализации более полного достижения национального воспитательного идеала учащихся школы с учетом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса, имея в виду конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации школьников, взаимодействия с семьей, учреждениями дополнительного образования, общественными и традиционными российскими религиозными организациями, развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.
Список литературы
Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. / Ю.Алешина. - М.: Класс, 2005. - 208с.
Андреева Т.В. Семейная психология: Учеб. пособие. / Т.В. Андреева. — СПб.: Речь, 2004. — 244 с.
Белякова Е.Г. Нравственное развитие ребенка: Психологический аспект. - Тюмень: ТГУ, 1999. - 152 с.
Долакова З.М. Социально-психологические изменения модернизации традиционной семьи: постановка проблемы. / З.М. Доклакова. – М.: ГУУ. Вестник университета. – 2006. - № 4. - с. 26-34.
Ефимкина Р.П. Детская психология. – Новосибирск: Новосибирский государственный университет, 2007. – 197с.
Красотина Л.И Проектная деятельность в развитии социальной службы//работник социальной службы. - 2007. - №3. - с. 25-30
Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989. - с. 230.
Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. - М.: Педагогич. общество России, 2001. – 320 с.
Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 480с.
Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. - 1994. - № 1. - С. 61—9.
Семья и личность /Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. - 101 с.
Смирнягина М.М. Возрастные границы нормативного кризиса перехода к юности / М.М. Смирнягина // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. – 2007. – № 9. – С. 128 – 137.
Смирнягина М.М. Изучение нормативного кризиса перехода к юности / М.М. Смирнягина // Теоретическая, экспериментальная и практическая психология : сб. науч. тр. – Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2008. – С. 216 – 221.
Социальная работа: учебное пособие 3-е издание переработанное и дополненное. - Ростов н/Д: феникс, 2003. - 480с.
Тертель А.Л. Психология: Курс лекций. / А.Л. Тертель. – М.: Проспект, 2006. – 248с.
Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – 272 с.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. / И.В. Шаповаленко. – М.:Гардарики, 2005. – 349 с.
Шнейдер Л.Б. Семейная психология. / Л.Б. Шнейдер. – М.: Деловая книга, 2007. – 736с.
Щуркова Н.Е. Воспитание на уроке / Н.Е. Щуркова. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. – 160 с.
2

Список литературы [ всего 19]

1.Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. / Ю.Алешина. - М.: Класс, 2005. - 208с.
2.Андреева Т.В. Семейная психология: Учеб. пособие. / Т.В. Андреева. — СПб.: Речь, 2004. — 244 с.
3.Белякова Е.Г. Нравственное развитие ребенка: Психологический аспект. - Тюмень: ТГУ, 1999. - 152 с.
4.Долакова З.М. Социально-психологические изменения модернизации традиционной семьи: постановка проблемы. / З.М. Доклакова. – М.: ГУУ. Вестник университета. – 2006. - № 4. - с. 26-34.
5.Ефимкина Р.П. Детская психология. – Новосибирск: Новосибирский государственный университет, 2007. – 197с.
6.Красотина Л.И Проектная деятельность в развитии социальной службы//работник социальной службы. - 2007. - №3. - с. 25-30
7.Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989. - с. 230.
8.Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. - М.: Педагогич. общество России, 2001. – 320 с.
9.Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 480с.
10.Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. - 1994. - № 1. - С. 61—9.
11.Семья и личность /Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. - 101 с.
12.Смирнягина М.М. Возрастные границы нормативного кризиса перехода к юности / М.М. Смирнягина // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. – 2007. – № 9. – С. 128 – 137.
13.Смирнягина М.М. Изучение нормативного кризиса перехода к юности / М.М. Смирнягина // Теоретическая, экспериментальная и практическая психология : сб. науч. тр. – Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2008. – С. 216 – 221.
14.Социальная работа: учебное пособие 3-е издание переработанное и дополненное. - Ростов н/Д: феникс, 2003. - 480с.
15.Тертель А.Л. Психология: Курс лекций. / А.Л. Тертель. – М.: Проспект, 2006. – 248с.
16.Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. М.: Изд-во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – 272 с.
17.Шаповаленко И.В. Возрастная психология. / И.В. Шаповаленко. – М.:Гардарики, 2005. – 349 с.
18.Шнейдер Л.Б. Семейная психология. / Л.Б. Шнейдер. – М.: Деловая книга, 2007. – 736с.
19.Щуркова Н.Е. Воспитание на уроке / Н.Е. Щуркова. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. – 160 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00637
© Рефератбанк, 2002 - 2024