Психологические и возрастные особенности несовершеннолетних и тактика их допроса

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ
1.1.Индивидуально-психологические особенности несовершеннолетнего обвиняемого и их влияние на поведение в криминальной ситуации
1.2.Психолого-педагогические причины и условия, влияющие на формирование девиантного поведения несовершеннолетних
ГЛАВА 2 ТАКТИКА ДОПРОСА НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ 2.1.Нравственные основы допроса несовершеннолетних свидетелей и потерпевших
2.2. Психологическое консультирование и роль психолога в разрешении уголовных и гражданских дел с участием несовершеннолетних
2.3. Участие педагога в допросе несовершеннолетнего подозреваемого, обвиняемого
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Участие подростка в них такое же, как и в допросе, т.е. заключается в даче им определенного рода показаний, в ответах на поставленные вопросы. Все эти действия содержат в себе элементы допроса и, следовательно, должны производиться по правилам, установленным для допроса. Отрадно, что представители Генеральной прокуратуры России, обобщая прокурорско-следственную практику применения УПК РФ и отвечая на вопросы практических работников, ориентируют их на то, что требования об участии педагога (психолога) в допросе несовершеннолетнего должны распространяться на иные следственные действия, в ходе которых подросток дает показания. И как показывает практика, в некоторых случаях (но, к сожалению, не всегда) педагоги привлекаются к участию в указанных следственных действиях.
Проблема участия педагога (психолога) в производстве по уголовным делам в отношении несовершеннолетних в нашей стране с новой остротой возникла в современное время, так как требования к судопроизводству в связи с реформированием повысились.
Изощренность и многообразие способов совершения преступлений ставят задачи исследования как криминогенных, так и психологических свойств несовершеннолетних для создания цельного представления о личности преступника и разработки превентивных мер психологического порядка.
Знания в области подростковой психологии необходимы при разоблачении несовершеннолетних, подозреваемых во лжи, самооговоре, или даче ими правдивых показаний. Сотрудники органов внутренних дел, не имея специальной подготовки, сталкиваются в ходе расследования уголовных дел с конкретными практическими проблемами.
Опытные следователи считают, что психологически сложно получить правдивые показания от участников устойчивой группы несовершеннолетних. Все участники такой группы утверждают, что преступление совершали спонтанно, как бы всем "в голову пришла вдруг идея", которую оставалось лишь воплотить. Даже при даче правдивых показаний несовершеннолетний стремится уменьшить свою роль в совершенном преступлении, упускает какие-то незначительные, на его взгляд, обстоятельства по делу.
Важное значение имеет установление психологического контакта с несовершеннолетними подозреваемыми при допросе. Экспертные опросы показали, что чаще всего это касается подростков амбициозных, дерзких, неконтактных, в особенности в возрасте 9 - 12 лет и 16 - 17 лет. Мотивы здесь могут быть различными. Например, чувство страха и боязнь своего лидера в группе, самовнушение или зависимость от более сильного человека (материальная, социальная, психологическая и т.д.). Дети и подростки тоньше чувствуют отношение к себе взрослых людей, а тем более в ситуации допроса. Тем не менее следователям и другим сотрудникам органов внутренних дел не всегда удается найти надлежащий подход к подростку.
Происходящие в стране изменения, в том числе и в правоохранительных органах, заставляют по-иному взглянуть на зарубежный опыт раскрытия преступлений и пересмотреть свое отношение к ним. В ходе расследования преступлений, совершаемых несовершеннолетними, в практике правоохранительных органов зарубежных стран часто встречается использование специальных психологических методов активизации памяти несовершеннолетних.
Отдельные авторы полагают, что и педагог, и психолог выполняют процессуальную функцию специалиста, поскольку обладают специальными знаниями в области возрастной психологии и педагогики и содействуют в производстве следственных действий. Так, Е.В. Стрельцова отмечает, что не возникает сомнений, что педагог и психолог являются носителями специальных знаний, и они привлекаются к допросу в качестве специалистов. Поддерживая эту точку зрения, С.В. Матвеев полагает, что педагог - это специалист, а не какой-либо иной участник процесса, поскольку перед началом допроса ему разъясняются именно права и обязанности, предусмотренные ст. 58 УПК РФ. О.Ю. Скичко предлагает произвести замену в УПК РФ термина "педагог" на термин "специалист в области возрастной или педагогической психологии" и закрепить его участие, как обязательное, так и факультативное, во всех следственных действиях с участием несовершеннолетних.
Другая группа авторов придерживается прямо противоположной точки зрения, полагая, что педагог или психолог являются самостоятельными участниками уголовного процесса, наряду со специалистом в области подростковой и юношеской психологии. Так, по мнению И.А. Макаренко, участвующего в допросе педагога, знающего несовершеннолетнего и пользующегося у него авторитетом, следует признать самостоятельной процессуальной фигурой, поскольку он, будучи заинтересован в исходе расследуемого дела, "не вписывается" в статус специалиста.
По мнению В.К. Комарова, при подготовке к допросу несовершеннолетних подросткового возраста надо учитывать, что у них могут быть авторитеты и среди руководителей внешкольных кружков, секций, которых можно пригласить для участия в допросе вместо педагога. При допросе несовершеннолетнего обвиняемого, пишет В.В. Стребиж, "имеет смысл пригласить педагога, который пользуется уважением допрашиваемого и может положительно воздействовать на него". По мнению С.А. Шейфера, он приглашается, если особенности личности допрашиваемого затрудняют установление с ним психологического контакта. М.И. Еникеев также указывает, что педагог должен быть авторитетным для подростка лицом, способствующим установлению коммуникативного контакта, взаимопониманию следователя и несовершеннолетнего.
Как видно, упомянутые авторы исходят из того, что педагог приглашается не только для использования им специальных знаний, а как человек, к которому несовершеннолетний относится с уважением. Л.Л. Каневский, кроме того, указывает, что основанием для участия педагога в допросе могут быть: замкнутость подростка, данные о наличии у него психофизических аномалий, из-за которых он трудно вступает в контакт, и т.д.
Таким образом, приглашение на допрос педагога, незнакомого несовершеннолетнему подозреваемому, обвиняемому, при перечисленных выше основаниях вряд ли приведет к положительному эффекту, ведь такой педагог, так же как и следователь, для него будет чужим человеком. С другой стороны, знакомый педагог может помочь в преодолении замкнутости и установлении психологического контакта, тем более что 63 из 100 опрошенных несовершеннолетних осужденных, отвечая на вопрос, какого педагога они желали бы увидеть на допросе, если бы следователь принял решение его пригласить, ответили, что знакомого.
Однако педагог, знающий допрашиваемого, пользующийся у него уважением, - это, прежде всего, педагог, обучающий несовершеннолетнего и, несомненно, заинтересованный в исходе дела, так как несет ответственность как за его обучение, так и за воспитание, в связи с чем фигура педагога не вписывается в правовой статус специалиста, предусмотренный ст. 58 УПК РФ. В соответствии со ст. 71 УПК специалист, лично, прямо или косвенно заинтересованный в исходе уголовного дела, подлежит отводу.
Некоторые ученые вообще не разделяют педагога и психолога, рассматривая их как единую процессуальную фигуру, что, на наш взгляд, недопустимо. Исходя из изложенного выше, мы полностью поддерживаем позицию Л.Л. Каневского и считаем, что педагога необходимо признавать самостоятельным участником уголовного процесса, а психолога рассматривать как специалиста со всеми вытекающими отсюда последствиями. Причем, если речь идет о педагоге, то должен иметься в виду знакомый несовершеннолетнему педагог, в остальных случаях это должен быть специалист в области возрастной психологии и педагогики. И педагог, и специалист в области возрастной психологии и педагогики должны иметь, на наш взгляд, соответствующее образование и опыт работы на практике, т.е. педагог должен иметь педагогическое образование и соответственно обучать несовершеннолетнего, к которому он приглашается для участия в следственном действии. Психолог также должен иметь соответствующее образование, специализацию по возрастной и юношеской психологии и работать в данном направлении.
Действительно, и педагог, и психолог являются носителями специальных знаний - они обладают познаниями в области педагогики, детской и юношеской психологии. Однако, по нашему мнению, их процессуальный статус отличен от процессуального статуса специалиста.
В соответствии со ст. 58 УПК РФ, специалист - это лицо, обладающее специальными знаниями, привлекаемое к участию в процессуальных действиях для решения строго определенных задач. Специалист содействует следователю в обнаружении, закреплении и изъятии предметов и документов, оказывает помощь в применении технических средств в исследовании материалов уголовного дела, консультирует следователя для постановки вопросов эксперту, разъясняет сторонам и суду вопросы, входящие в его профессиональную компетенцию.
Представляется, что педагог или психолог, участвуя в допросе несовершеннолетнего подозреваемого, обвиняемого, не содействуют следователю в обнаружении, закреплении и изъятии предметов и документов и не оказывают ему помощи в применении технических средств, хотя иные упомянутые функции специалиста могут ими выполняться. Так, педагог или психолог могут консультировать следователя, помогая ему сформулировать вопросы эксперту, если, к примеру, назначается психологическая или психолого-психиатрическая экспертиза в отношении конкретного несовершеннолетнего. Также педагог или психолог способны ответить на вопросы следователя и суда, связанные с педагогикой или возрастной юношеской психологией. Но их функции не ограничиваются изложенным. Как правило, педагог или психолог приглашаются для решения совсем иных задач.
По нашему мнению, педагог или психолог в рамках допроса несовершеннолетнего подозреваемого, обвиняемого выполняют две функции: оказывают содействие следователю и защищают законные права и интересы несовершеннолетнего. В рамках функции оказания помощи уголовному судопроизводству основными задачами педагога или психолога, как нам представляется, являются следующие.
1. Педагог или психолог оказывают следователю помощь в установлении психологического контакта с несовершеннолетним. Это особенно важно, если подросток замкнут, необщителен, недоверчив, с трудом налаживает отношения с окружающими.
2. Педагог или психолог способны оказать следователю неоценимую помощь в изучении личности подростка, выявлении индивидуальных особенностей, специфики формирования личности, что может быть использовано при определении тактики следственных действий.
3. Важной функцией педагога или психолога является помощь следователю при формулировке вопросов к несовершеннолетнему подозреваемому, обвиняемому. Именно педагог или психолог с учетом возраста, степени развития, внушаемости и прочих критериев способен правильно определить содержание и структуру вопросов, а также их последовательность.
4. Педагог или психолог оказывают следователю помощь в закреплении доказательств, в частности, контролируют правильность изложения показаний в протоколе допроса. Педагог или психолог должны проследить, чтобы в протоколе с использованием тех же самых слов и выражений были изложены все обстоятельства, о которых допрашивался подросток. В этой связи педагог или психолог вправе по окончании допроса знакомиться с протоколом допроса и делать письменные замечания о правильности и полноте сделанных в нем записей (ст. 425 УПК РФ).
5. Педагог или психолог могут помочь следователю при оценке результатов допроса.
В рамках функции по защите законных прав и интересов несовершеннолетнего подозреваемого, обвиняемого педагог или психолог способствуют ограждению несовершеннолетнего от нежелательного воздействия со стороны следователя (неверный тон, непродуманная формулировка вопросов и пр.). Целью при этом является охрана психического здоровья несовершеннолетнего от травмирующего воздействия необычной для него ситуации. Соответственно, педагог или психолог выполняют в определенном смысле "правозащитную функцию". В этом случае, как мы видим, педагог и психолог выполняют функции, не упомянутые в ст. 58 УПК РФ, то есть не свойственные специалисту. Следовательно, несмотря на общий признак - наличие специальных знаний как у специалиста, так и у педагога или психолога, последние в процессуальном смысле специалистами не являются.
Педагог или психолог - это процессуальная фигура, участвующая в ходе лишь одного следственного действия - допроса. При этом круг следственных действий, в которых может участвовать специалист, не ограничен. Представляется, однако, что участие педагога или психолога в иных следственных действиях было бы весьма рациональным и разумным. В первую очередь участие педагога или психолога было бы оправданным в рамках очной ставки, проверки показаний на месте и предъявления для опознания, поскольку указанные следственные действия в процессуальном и тактическом смыслах являются более сложными, нежели допрос.
Вызов на допрос педагога, произведенный следователем без учета сведений о личности допрашиваемого, материалов дела, взаимоотношений, сложившихся между допрашиваемым и членами педагогического коллектива школы, где он обучается, может не только затруднить процесс получения от несовершеннолетнего показаний, но и привести к тягостным переживаниям. Представляется целесообразным выяснить у самого несовершеннолетнего до начала допроса, в присутствии какого педагога - знакомого или незнакомого - он предпочитает давать показания.
Выводы: Таким образом, педагог должен решать несколько иные задачи, о которых достаточно подробно мы указывали выше. Считаем, что относительно особенностей подростка, его увлечений, дружеских отношений педагога можно допросить. Его показания в качестве свидетеля по данным обстоятельствам будут эффективны при подготовке к допросу несовершеннолетнего обвиняемого. Поэтому целесообразность приглашения на допрос педагога для указанной цели является весьма сомнительной. Не совсем ясно, что понимает автор под оказанием положительного воздействия на подростка во время допроса. Исходя из изложенного, спорной представляется точка зрения автора относительно одновременного участия педагога и психолога в процессе допроса несовершеннолетнего обвиняемого. непродуманной является и ст. 191 УПК РФ, регламентирующая допрос несовершеннолетних свидетелей и потерпевших и предусматривающая участие в нем только педагога. Несовершеннолетнему потерпевшему или свидетелю в не меньшей степени нужна помощь психолога, а в некоторых случаях и в большей, чем обвиняемому. В связи с этим полагаем, что в данной норме необходимо предусмотреть участие в допросе несовершеннолетнего наряду с педагогом и психолога.
В отечественной науке небезосновательно высказывается мнение о необходимости участия педагога (психолога) во всех следственных действиях с участием несовершеннолетних. Иногда отмечается, что педагог должен привлекаться к участию в производстве и некоторых процессуальных действиях: предъявление несовершеннолетнему обвинения, избрание меры пресечения в отношении несовершеннолетнего, ознакомление несовершеннолетнего обвиняемого с заключением судебно-психологической экспертизы и т.д. Все это, безусловно, свидетельствует о неподдельном интересе к проблемам участия педагога (психолога) в уголовном процессе. Идея нормативного расширения перечня следственных действий, в которых целесообразно и необходимо участие педагога (психолога), заслуживает пристального внимания со стороны законодателей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблемы молодежной преступности во все времена привлекали к себе повышенный интерес со стороны ученых, государственных и общественных деятелей, политических институтов во всех цивилизованных странах мира. Данный интерес обусловлен и поддерживается прежде всего тем, что молодежная преступность, как было установлено по результатам многолетних статистических наблюдений, составляет основу общей преступности.
Важнейшим психологическим аспектом совершенствования расследования групповых преступлений несовершеннолетних является привлечение практического психолога для оказания квалифицированной помощи и консультирования. Так, каждому второму сотруднику органов внутренних дел (48,1%) необходима практическая помощь психолога:
1) в исследовании индивидуально-психологических особенностей несовершеннолетних, обобщении этой информации для последующего составления профессиональных прогнозов о линиях поведения этого лица при проведении следственных действий;
2) в распознавании лжи/правды в показаниях обвиняемых, а также аномалий психического развития несовершеннолетних;
3) в изучении статусно-ролевых характеристик преступной группы несовершеннолетних;
4) при подготовке к допросу и очной ставке, в установлении психологического контакта с несовершеннолетним допрашиваемым, оказании психологического воздействия на него; изобличении во лжи, склонении к раскаянию.
Одним из важных направлений повышения эффективности расследования групповых преступлений несовершеннолетних является подготовка методических рекомендаций по обозначенным выше психологическим проблемам. Эти рекомендации, по нашему мнению, должны готовиться оперативно и учитывать современные потребности сотрудников органов внутренних дел в юридико-психологических знаниях, которые необходимы им при раскрытии, расследовании и профилактике групповых преступлений, совершаемых несовершеннолетними.
В подразделениях органов внутренних дел необходимо проведение специальных практических занятий по вопросам юридико-психологического обеспечения расследования групповых преступлений несовершеннолетних с учетом современных научных достижений. Такие занятия могут проводиться как в рамках служебной подготовки, так и путем организации "школ повышения профессионального мастерства" на базе следственных управлений или образовательных учреждений МВД России.
В России до 70% осужденных в несовершеннолетнем возрасте к лишению свободы вновь совершают преступления, чаще всего еще более тяжкие, чем ранее. Этому способствует множество факторов, основными из которых являются:
- фактор социальной дезориентации - ведь наказания, связанные с лишением или ограничением свободы, исполнение и отбывание которых происходит с отрывом осужденного от привычной среды, влекут за собой ослабление, а иногда и утрату социально полезных связей, существенное ограничение выполняемых социальных ролей;
- фактор влияния среды, так как исполнение наказания обусловливает необходимость адаптации осужденного к условиям жизни в исправительном учреждении, что нередко связано с усвоением нравов далеко не лучшей среды (после освобождения и возвращения в прежнее социальное окружение адаптационная проблема возникает иногда даже у лиц, совершивших преступление случайно, под воздействием неблагоприятных обстоятельств). Поэтому широкое применение мер, альтернативных лишению свободы, - не дань моде, а насущная необходимость, соответствующая интересам общества и государства.
Введение наказаний, альтернативных лишению свободы, в систему уголовных наказаний (особенно для несовершеннолетних) обусловлено тем, что лишение свободы доказало свою неэффективность с точки зрения влияния на исправление осужденных и предупреждение совершения новых преступлений.
Во-первых, потому, что отбывание наказания в виде лишения свободы наносит непоправимый вред личности осужденного несовершеннолетнего и в силу психологической неустойчивости последующая социальная адаптация таких подростков затруднена. Дело в том, что человек в условиях изоляции утрачивает социально значимые навыки, приобретает в местах лишения свободы криминальную субкультуру, которая также не способствует ресоциализации личности.
Во-вторых, отбывание наказания без изоляции от общества под надзором квалифицированного персонала позволяет избежать ее негативных нравственных, психологических и физических последствий, поскольку при альтернативном наказании навыки социального взаимодействия сохраняются и развиваются под воздействием социальной среды и при активной помощи сотрудников соответствующих служб.
Учитывая психологические особенности малолетних и несовершеннолетних потерпевших и свидетелей, их допрос необходимо проводить с обязательным участием психолога. Дети нередко искажают обстоятельства произошедшего в связи с недостаточным развитием восприятия, особенностями памяти, ограниченным словарным запасом. Они путают форму, размеры предметов, названия цветов, неправильно называют время и место события. При описании обстановки акцентируют внимание на несущественных деталях, преимущественно ярких, привлекательных для них. В связи с этим существенную помощь следователю в организации и проведении допроса может оказать психолог.
Психолог также может определить способность несовершеннолетнего потерпевшего и свидетеля правильно ориентироваться во времени, дать оценку его психическому состоянию в момент восприятия преступного события, подсказать тактику проведения допроса, сгладить возможное состояние скованности, настороженности, недоверия допрашиваемого, преодолеть стыдливость и стеснение несовершеннолетней, потерпевшей от полового посягательства.
Поэтому предлагается расширить круг лиц, в допросе которых возможно, а в некоторых случаях обязательно участие психолога, включив в него малолетних и несовершеннолетних потерпевших и свидетелей.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Аджиев Н.Н. Участие педагога (психолога) в производстве по делам несовершеннолетних//СПС «КонсультантПлюс»
Александров А.А. Психогенетика. СПб.: Питер, 2006. 192 с.
Алламярова Н.В., Алексеева В.М. Правовые аспекты социального сиротства // Медицинское право. 2011. N 2. С. 15 - 19.
Власенко В.Г. Взаимодействие следователя и специалистов при расследовании преступлений // Теория и практика криминалистики и судебной экспертизы: Сб. науч. статей / Под ред. В.В. Козлова. Саратов, 1998. С. 58;
Власенко Н.В., Степанов В.В. Сущность и тактика проверки показаний на месте. М., 2004. С. 38;
Гавердовская В., Рязанов И. Допрос несовершеннолетних при расследовании преступлений против половой неприкосновенности// "Законность", 2007, N 9
Газиянц Л. Недостатки судебной практики по делам о преступлениях несовершеннолетних // Социалистическая законность. 1956. N 5. С. 48.
Галлямов Н.А. Детство без жестокости и насилия: защита и помощь // Вопросы ювенальной юстиции. 2010. N 3. С. 13 - 16.
Гинзбург А.Я. Опознание в следственной, оперативно-розыскной и экспертной практике. М., 1996. С. 30;
Давыдова А.В. Формы и методы социализации подростков, склонных к девиантному поведению в современном обществе // Общество и право. 2011. N 2. С. 282 - 285.
Дозорцева Е.Г. От психологии детства к ювенальной юридической психологии // Московская психологическая школа: история и современность: В 4 т. / Под общ. ред. действ. чл. РАО, проф. В.В. Рубцова. М.: МГППУ, 2007. Т. IV. С. 94 - 100.
Дорофеева В.Ю. Особенности производства допроса несовершеннолетнего потерпевшего// "Вопросы ювенальной юстиции", 2008, N 4
Дымов Г.А. Психологические методы активизации памяти несовершеннолетних в предупреждении и раскрытии грабежей и разбоев, совершаемых несовершеннолетними// "Российский следователь", 2005, N 5
Еникеев М.И., Образцов В.А., Эминов В.Е. Следственные действия: психология, тактика, технология: Учеб. пособие. М.: Проспект, 2007. С. 163 - 164.
Каневский Л.Л. Дискуссионные проблемы участия педагога и психолога в судопроизводстве по делам несовершеннолетних // Судебно-правовая реформа и пути повышения эффективности правоохранительной деятельности. Уфа, 1993. С. 60.
Каневский Л.Л. Криминалистические проблемы расследования и профилактики преступлений несовершеннолетних. Красноярск, 1991. С. 139;
Каневский Л.Л. Расследование и профилактика преступлений несовершеннолетних. М., 1982. С. 27.
Кафарова Д.М. Криминологическая характеристика личности подростка с девиантным поведением// "Российский следователь", 2007, N 14
Клочкова А.В. Криминологический аспект исследований пьянства и алкоголизма (исторический подход) // Вестник Московского университета. 2004. N 1. С. 48 - 63.
Колидзей Э.А. Психология подростков, склонных к девиантному поведению// "Юридическая психология", 2008, N 1
Костина Л.Н. Об использовании специальных психологических знаний при рассмотрении уголовных дел в отношении несовершеннолетнего // Мировой судья. 2011. N 7. С. 2 - 5.
Костина Л.Н. Психологическое обеспечение расследования групповых преступлений несовершеннолетних: Дис. ... д-ра психолог. наук. М., 2010. С. 187 - 190.
Костина Л.Н. Психологическое обеспечение расследования групповых преступлений несовершеннолетних: Дис. ... д-ра психолог. наук. М., 2010. С. 155.
Коченов М.М. Комплексная психолого-психиатрическая экспертиза (к постановке проблемы) // Вопросы борьбы с преступностью. М., 1978. Вып. 29. С. 118.
Криминология: Учебник / Под ред. Б.В. Коробейникова, Н.Ф. Кузнецовой, Г.М. Миньковского. М., 1988; Криминология. М.: Изд-во МГУ, 1994; Астемиров З.А. Криминология. Махачкала, 2002; Долгова А.И. Криминология. М., 2002; и др.
Курмаева Н.А. Использование специальных психологических знаний в уголовном судопроизводстве по делам с участием несовершеннолетних: Автореф. дис. ... канд. юрид. наук. Саранск, 2010. С. 21;
Курмаева Н.А. Тактические и процессуальные особенности участия специалиста-психолога в допросе несовершеннолетних потерпевших и свидетелей на предварительном следствии // Вопросы ювенальной юстиции. 2011. N 1. С. 21 - 23.
Леви А.А., Пичкалева Г.И., Селиванов Н.А. Получение и проверка показаний следователем. М., 1987. С. 8.
Лелеков В.А., Кошелева Е.В. О некоторых особенностях криминологического рецидива несовершеннолетних // Вопросы ювенальной юстиции. 2012. N 4. С. 8 - 11.
Лифанова М.В. Особенности допроса несовершеннолетнего подозреваемого (обвиняемого)// "Вопросы ювенальной юстиции", 2009, N 3
Лифанова М.В. Участие педагога и психолога в допросе несовершеннолетнего подозреваемого, обвиняемого // Эксперт-криминалист. 2011. N 3. С. 18 - 19.
Лифанова М.В. Участие педагога и психолога в допросе несовершеннолетнего подозреваемого, обвиняемого // Эксперт-криминалист. 2011. N 3. С. 18 - 19.
Ложкин С.Б. Процессуальный порядок досудебного производства по уголовным делам о насильственных действиях сексуального характера с участием несовершеннолетних: Автореф. дис. ... канд. юрид. наук. Ижевск, 2004. С. 8;
Макаренко И.А. Криминалистическое учение о личности несовершеннолетнего обвиняемого: Автореф. дис. ... доктора юрид. наук. Саратов, 2006. С. 9.
Макаренко И.А. Особенности назначения судебно-психологической и судебно-психиатрической экспертизы в отношении несовершеннолетнего обвиняемого// "Эксперт-криминалист", 2008, N 4
Малышева О.А. Проблема дезадаптации женщин молодежного возраста, отбывших наказание в виде лишения свободы (криминологические и психологические аспекты): Дис. ... канд. юрид. наук. М., 1999. С. 82.
Малюшина Ю.А. Психологический механизм преступного поведения несовершеннолетних правонарушителей // Российский следователь. 2010. N 21. С. 31 - 34.
Марковичева Е.В. Использование судебно-психологических и комплексных судебных психолого-психиатрических экспертиз в доказывании по уголовным делам в отношении несовершеннолетних// "Юридическая психология", 2008, N 2
Матвеев С.В. Получение информации от несовершеннолетних, ее оценка и использование в уголовно-процессуальном доказывании: Автореф. дис. ... канд. юрид. наук. М., 2003. С. 7.
Махов В.Н. Использование знаний сведущих лиц при расследовании преступлений. М., 2000. С. 67.
Миньковский Г.М. Участие педагога и иных лиц в допросе несовершеннолетнего обвиняемого // Советское государство и право в период развернутого строительства коммунизма. Харьков, 1962. С. 219;
Омигов В.И. Особенности противодействия преступности несовершеннолетних // Российская юстиция. 2012. N 1. С. 22 - 26.
Омигов В.И. Преступность несовершеннолетних: ее характеристика // Вопросы ювенальной юстиции. 2012. N 3. С. 13 - 16.
Орлова Ю.Р., Гусева О.Н. Криминологические особенности личности несовершеннолетних женского пола, совершивших корыстно-насильственные преступления// "Юридическая психология", 2008, N 4
Полстовалов О.В. Основы профессионального общения следователя. Уфа, 2005. С. 39.
Прозументов Л.М. Групповая преступность несовершеннолетних и ее предупреждение: Дис. ... д.ю.н. Томск, 2001. С. 188;
Психология подростка: Учебник / Под ред. А.А. Реана. СПб., 2006. С. 284;
Рыбинский Е.М. Управление системой социальной защиты детства // Социально-правовые проблемы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2004. 224 с.
Самойлов М.Г. Интернет как важный канал социализации несовершеннолетних // Вопросы ювенальной юстиции. 2012. N 3. С. 7 - 9.
Сапрунов А.Г. Понятие и основное содержание профилактики социальных отклонений несовершеннолетних // Общество и право. 2011. N 2. С. 188 - 194.
Сафин Н.Ш. Допрос несовершеннолетнего подозреваемого в советском уголовном судопроизводстве (процессуальный и криминалистический аспекты проблемы). Казань, 1990. С. 37 - 38.
Сафуанов Ф.С., Васкэ Е.В. Методологические принципы психологического взаимодействия работников следственных органов с несовершеннолетними при допросе // Юридическая психология. 2011. N 2. С. 10 - 13.
Секретарева Т.М. "Медицинская концепция" понимания причинности поведения, нарушающего общесоциальные нормы // Медицинское право. 2011. N 4. С. 24 - 28.
Скифский И.С. Социальные факторы насильственной преступности в России // Российский юридический журнал. 2011. N 6. С. 102 - 109.
Скичко О.Ю. Нравственные основы допроса несовершеннолетних свидетелей и потерпевших// "Российский следователь", 2005, N 9
Скичко О.Ю. Тактико-психологические основы допроса несовершеннолетних свидетелей и потерпевших на предварительном следствии. М.: Юрлитинформ, 2006. С. 33 - 35.
Строгович М.С. Курс советского уголовного процесса. М., 1970. Т. 2. С. 477.
Тетюев С.В. Допрос несовершеннолетнего обвиняемого в стадии предварительного расследования (процессуальный аспект): Дис. ... канд. юрид. наук. Челябинск, 2006. С. 106.
Тетюев С.В. О регламентации участия педагога (психолога) в производстве по уголовным делам в отношении несовершеннолетних в странах СНГ//"Журнал российского права", 2009, N 7
Топильская Е.В. Организованная преступность. СПб.: Юридический центр Пресс, 1999. С. 104 - 105.
Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации" от 18.12.2001 N 174-ФЗ (ред. от 30.12.2012)//СПС «КонсультантПлюс»
Харламов В.С. Криминальное насилие молодых людей в отношении пожилых родственников в семье и его профилактика органами правопорядка // Российский следователь. 2012. N 12. С. 41 - 45.
Харчиков А.В. Проблемы изучения и оценки показаний несовершеннолетних на предварительном следствии: Автореф. дис. ... канд. юрид. наук. М., 1996. С. 11.
Шейфер С.А. Следственные действия. М., 1981. С. 75, 86.
Яблоков Н.П. Криминалистика: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Норма, 2008. С. 244 - 245.
Яковлев А.М. Преступность и социальная психология. М., 1971. С. 35, 140.
Омигов В.И. Преступность несовершеннолетних: ее характеристика // Вопросы ювенальной юстиции. 2012. N 3. С. 13 - 16.
Кафарова Д.М. Криминологическая характеристика личности подростка с девиантным поведением// "Российский следователь", 2007, N 14
Колидзей Э.А. Психология подростков, склонных к девиантному поведению// "Юридическая психология", 2008, N 1
Колидзей Э.А. Психология подростков, склонных к девиантному поведению// "Юридическая психология", 2008, N 1
Колидзей Э.А. Психология подростков, склонных к девиантному поведению// "Юридическая психология", 2008, N 1
Малышева О.А. Проблема дезадаптации женщин молодежного возраста, отбывших наказание в виде лишения свободы (криминологические и психологические аспекты): Дис. ... канд. юрид. наук. М., 1999. С. 82.
Костина Л.Н. Учет психологических особенностей несовершеннолетних в процессе расследования групповых преступлений// "Российский следователь", 2007, N 18
Криминология: Учебник / Под ред. Б.В. Коробейникова, Н.Ф. Кузнецовой, Г.М. Миньковского. М., 1988; Криминология. М.: Изд-во МГУ, 1994; Астемиров З.А. Криминология. Махачкала, 2002; Долгова А.И. Криминология. М., 2002; и др.
Еникеев М.И., Образцов В.А., Эминов В.Е. Следственные действия: психология, тактика, технология: Учеб. пособие. М.: Проспект, 2007. С. 163 - 164.
Орлова Ю.Р., Гусева О.Н. Криминологические особенности личности несовершеннолетних женского пола, совершивших корыстно-насильственные преступления// "Юридическая психология", 2008, N 4
Костина Л.Н. Об использовании специальных психологических знаний при рассмотрении уголовных дел в отношении несовершеннолетнего // Мировой судья. 2011. N 7. С. 2 - 5.
Костина Л.Н. Психологическое обеспечение расследования групповых преступлений несовершеннолетних: Дис. ... д-ра психолог. наук. М., 2010. С. 187 - 190.
Макаренко И.А. Особенности назначения судебно-психологической и судебно-психиатрической экспертизы в отношении несовершеннолетнего обвиняемого// "Эксперт-криминалист", 2008, N 4
Омигов В.И. Преступность несовершеннолетних: ее характеристика // Вопросы ювенальной юстиции. 2012. N 3. С. 13 - 16.
Коченов М.М. Комплексная психолого-психиатрическая экспертиза (к постановке проблемы) // Вопросы борьбы с преступностью. М., 1978. Вып. 29. С. 118.
Сапрунов А.Г. Понятие и основное содержание профилактики социальных отклонений несовершеннолетних // Общество и право. 2011. N 2. С. 188 - 194.
Омигов В.И. Особенности противодействия преступности несовершеннолетних // Российская юстиция. 2012. N 1. С. 22 - 26.
Алламярова Н.В., Алексеева В.М. Правовые аспекты социального сиротства // Медицинское право. 2011. N 2. С. 15 - 19.
Рыбинский Е.М. Управление системой социальной защиты детства // Социально-правовые проблемы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2004. 224 с.
Лифанова М.В. Участие педагога и психолога в допросе несовершеннолетнего подозреваемого, обвиняемого // Эксперт-криминалист. 2011. N 3. С. 18 - 19.
Лелеков В.А., Кошелева Е.В. О некоторых особенностях криминологического рецидива несовершеннолетних // Вопросы ювенальной юстиции. 2012. N 4. С. 8 - 11.
Марковичева Е.В. Использование судебно-психологических и комплексных судебных психолого-психиатрических экспертиз в доказывании по уголовным делам в отношении несовершеннолетних// "Юридическая психология", 2008, N 2
Малюшина Ю.А. Психологический механизм преступного поведения несовершеннолетних правонарушителей // Российский следователь. 2010. N 21. С. 31 - 34.
Дозорцева Е.Г. От психологии детства к ювенальной юридической психологии // Московская психологическая школа: история и современность: В 4 т. / Под общ. ред. действ. чл. РАО, проф. В.В. Рубцова. М.: МГППУ, 2007. Т. IV. С. 94 - 100.
См: Прозументов Л.М. Групповая преступность несовершеннолетних и ее предупреждение: Дис. ... д.ю.н. Томск, 2001. С. 188; Психология подростка: Учебник / Под ред. А.А. Реана. СПб., 2006. С. 284; Костина Л.Н. Психологическое обеспечение расследования групповых преступлений несовершеннолетних: Дис. ... д-ра психолог. наук. М., 2010. С. 155.
Скифский И.С. Социальные факторы насильственной преступности в России // Российский юридический журнал. 2011. N 6. С. 102 - 109.
Скифский И.С. Социальные факторы насильственной преступности в России // Российский юридический журнал. 2011. N 6. С. 102 - 109.
Давыдова А.В. Формы и методы социализации подростков, склонных к девиантному поведению в современном обществе // Общество и право. 2011. N 2. С. 282 - 285.
Харламов В.С. Криминальное насилие молодых людей в отношении пожилых родственников в семье и его профилактика органами правопорядка // Российский следователь. 2012. N 12. С. 41 - 45.
Секретарева Т.М. "Медицинская концепция" понимания причинности поведения, нарушающего общесоциальные нормы // Медицинское право. 2011. N 4. С. 24 - 28.
Клочкова А.В. Криминологический аспект исследований пьянства и алкоголизма (исторический подход) // Вестник Московского университета. 2004. N 1. С. 48 - 63.
Александров А.А. Психогенетика. СПб.: Питер, 2006. 192 с.
Секретарева Т.М. "Медицинская концепция" понимания причинности поведения, нарушающего общесоциальные нормы // Медицинское право. 2011. N 4. С. 24 - 28.
Галлямов Н.А. Дет