Образовательные экскурсии как средство формирования экологического сознания у детей 2 класса на уроках окружающего мира

Оглавление
Введение
1. Возрастные особенности формирования экологического сознания у младших школьников
2. Роль образовательных экскурсий для детей 2 класса на уроках окружающего мира
2.1. Влияние деятельностного подхода на уроках окружающего мира для повышения экологического сознания младших школьников
2.2. Организация экологического исследования в ходе образовательных экскурсий
Заключение
Список литературы

Более высокой ступенью исследовательской деятельности учащихся начальных классов является умение выражать суждения и умозаключения на основе усвоенных понятий. Суждение- акт мысли, который заключается в утверждении или отрицании чего-либо. Умозаключение основано на ряде суждений. [4; 9]
Основным методом создания исследовательской ситуации является постановка проблемных вопросов, заданий, задач. Правильное определение проблемы исследования учащимися во многом зависит от учителя. Не осознав сущность проблемы, учащийся не может активно включится в познавательную деятельность.
Как отмечает Андреев, тематика исследовательской работы должна быть интересной и выполнимой. Здесь руководителю исследовательской работой важно учитывать, интерес школьника к конкретному явлению или объекту. Абстрактные проблемы, фундаментальные или прикладные вопросы науки далеко не каждому ученику могут быть понятными и посильными. [3; 151]
Так, в начальной школе можно провести анкетирование или опрос, предложив детям выделить и подчеркнуть три-пять проблем, которые им наиболее интересны.
Проведение исследований. Теперь ребенок может погрузиться в исследовательский поиск. Задача педагога - играть роль консультанта, старшего помощника. Ребенок выбирает себе ту тему, которая ему больше нравится, и начинает действовать самостоятельно. Задача - собрать нужные сведения, используя все доступные источники информации, обобщить их и подготовить проект или доклад по результатам исследования.
Для учащихся младших классов лучше всего организовывать экскурсии, чтобы они могли «увидеть» предмет и задать вопросы о нем; чтобы они могли «услышать», необходимо проводить беседы или сообщения. Чтобы они могли «прочитать», необходимо обучать работе с библиотечным каталогом, с архивами, с сайтами Интернета. [5; 7]
В работе Прохорова С.Ю. «Организация экологических исследований в начальной школе» автор отмечает, что ученик в процессе исследования составляет схемы, таблицы, диаграммы, овладевает простейшими формами систематизации учебного материала. Подбирает книги по теме, ориентируется в структуре книги, использовать знания о структуре книги при ее выборе и работе с нею, составляет каталог прочитанных книг. Использовать в тех же целях элементы оформления книги (фотографии, чертежи, карты, рисунки и т.д.). Обзор литературы помогает учащимся свободно овладеть методом теоретического анализа, сравнения и обобщения, ознакомится с научной терминологией, научится аргументировать свои ответы на вопросы, задаваемые им по результатам исследования. [22; 31]
Учебно-исследовательская деятельность на уроках окружающего мира - это форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учениками творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным, но предполагаемым результатом.
Исследовательский поиск позволяет одновременно развивать у учащихся общие умения и навыки, такие как: умение видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы и умозаключения, классифицировать и структурировать материал, работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи. Этот метода ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени под умелым руководством учителя.
Благодаря участию в исследовательской деятельности младшие школьники учатся взаимодействовать в группах, работать с книгой, ресурсами сети Интернет, оценивать проекты товарищей, оформлять промежуточные результаты в виде таблиц, схем или рисунков, выбирать форму представления и защиты проекта.
Проведение исследований стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск и решение проблемы. Учебно-исследовательская деятельность требует высокого уровня знаний, в первую очередь от самого педагога, хорошего владения методиками исследования объектов, наличия источников дополнительной информации, желания углубленно работать с учащимися по изучению объектов окружающего мира.
Таким образом, повышается познавательная и творческая активность учащихся, их учебная мотивация. Именно исследовательский подход в обучении делает учащихся творческими участниками процесса познания, а не пассивными потребителями готовой информации.
Заключение

В соответствии с целями и задачами экологического образования формируются в педагогической теории и развиваются на практике принципы, которые определяют процесс становления и развития ответственного отношения школьников к окружающей среде. В них раскрываются требования общества к содержанию экологического образования и характеру учебно-воспитательной деятельности.
Школьная экскурсия есть форма учебно-воспитательной работы с классом или группой учащихся, проводимая вне школы с познавательной целью при передвижении от объекта к объекту в их естественной среде или искусственно созданных условиях по выбору учителя и по темам, связанным с программой. На экскурсиях собирается материал (е учетом охраны природы), используемый в дальнейшем на уроках, внеурочных и внеклассных занятиях. При этом приобретаются навыки сбора живых объектов, коллекционирования.
Можно сделать следующие выводы по признакам образовательной экскурсии и влиянию на экологическое сознание школьников:
• изучение биологических объектов или явлений проводится непосредственно в природе, на производстве, в музее, на выставке и др.;
• познавательная деятельность учащихся направлена на изучение конкретных объектов и явлений в их естественных условиях или специально созданной обстановке;
• преобладающую роль в обучении играют наблюдения, самостоятельная работа учащихся по заданиям;
• учебный процесс протекает вне класса, школы, объяснение дает не всегда учитель.
Основные рекомендации по организации экскурсий на уроках Окружающего мира во 2-м классе:
- Содержание экскурсий должно иметь непосредственную связь с пройденным на предыдущих уроках материалом.
- Собранный материал в природе, полученные представления и результаты наблюдений должны использоваться на многих последующих уроках.
- Организовать практическую работу и исследовательскую деятельность. На экскурсиях ранее полученные понятия об отдельных организмах и явлениях сливаются в более широкое понятие о природе. При этом многие из них реализуются в узнавании изученных объектов, в объяснения увиденного явления. Непосредственное соприкосновение с природой, познание ее явлений не только дает учащимся конкретные, правильные биологические знания, но имеет и большое значение воспитательное.
- Наблюдение природных явлений на экскурсиях должно способствовать образованию первичных представлений о познаваемости мира, взаимосвязях и развитии в природе, значении природных богатств для человека, о необходимости всемерной охраны и их воспроизводства.
- Методы проведения образовательных экскурсий направлены учить и помогать учащимся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, устанавливать связи явлений, находить нужные объекты, приобретать навыки самостоятельной натуралистической работы навыки элементарного исследования природы.

Список литературы
Аверина Л., Панифидинова И., Сапожникова Н. Интернет среда и не только // Дошкольное воспитание – 2007 - № 7 – с.97 – 102.
Айкина Г.А. Как сделать экологическое воспитание эффективным / Г.А.Айкина // Начальная школа. - 2008. - №8. - С. 54-57.
Андреева Н.Д.теория и методика обучения экологии: учебник для студ.высш.учеб.заведений / Н.Д.Андреева, В.П.Соломин, Т.В.Васильева; под ред. Н.Д.Андреевой. - М.: Академия, 2009. - 208с. С 151
Бруннер В. Экологическое образование: методика и примеры / Бруннер В и др. // Вестник АсЭко. - 2010. - №1(2). - С. 9-40.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Наглядная информация для родителей. Подготовительная к школе группа (6-7 лет). – М.: Детство-пресс, 2012. – 26с.
Григорьева Е. В. Методика преподавания естествознания в начальной школе : учеб. пособие / Е. В. Григорьева. - М.: Владос, 2007. - 260 с.
Гринёва Е.А., Денисова Г.М., Якупова Л.Х. Ситуационные задания и приёмы реализации духовно-нравственного потенциала экологического образования младших школьников: учебно-методическое пособие / Е.А.Гринёва, Г.М.Денисова, Л.Х.Якупова. - Ульяновск: УлГПУ, 2011. - 93 с.
Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. - М.: Просвещение, 2010. - 23 с.
Ковалёва Г.Н. Планируемые результаты начального общего образования / под. ред. Г.Н. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2011. - 120с.
Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. – М.: Аркти, 2001. – 128с.
Кобылянский В.А. Формирование экологической культуры и проблемы образования. // Педагогика. – 2001. – № 1.
Колоскова Н. Экология в играх / Н. Колоскова // Библиотека в школе. – 2010. – №14. – С. 41-45.
Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей «Мы. Азбука экологии». - С-Пб,: Детство-пресс, 2004. – 240с.
Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова.- 2-е изд. - М.: Просвещение, 2009. - 39 с. - С.17.
Кропочева Т.Б. Исследовательские экскурсии в начальной школе. // Начальная школа. - №11. - 2007.
Линков М. Знать. Любить. Беречь: в центре внимания – экологические проблемы / М. Линков // Библиотечное дело. – 2010. – №15. – С. 22-27.
Лободин В.Т., Федоренко А.Д., Александрова Г.В. В стране здоровья. Программа эколого-оздоровительного воспитания дошкольников. – М.: Мозаика-синтез, 2011. – 80с.
Мир вокруг нас: программа и тематическое планирование для нач. шк.: кн. для учителя/ А.А. Плешаков.- 3-е изд. – М.: Просвещение, 2007.
Окружающий мир. Учебник для 2 класса: В 2 ч. (автор А.А. Плешаков, 10-е изд., испр. и доп.- М.: «Просвещение», 2009.
Павлов А.А. Формирование и развитие экологической культуры учащихся / А.А.Павлов // Экологическое образование. - 2009. - №1. - С. 42-48.
Поурочные разработки по предмету «Окружающий мир»: 2 класс: К учебному комплекту А.А. Плешакова «Мир вокруг нас»: 2 класс»/ Е.М. Тихомирова. – М: Издательство «Экзамен», 2005.
Прохорова С.Ю. Организация экологических исследований в начальной школе: методическое пособие / С.Ю.Прохорова, Н.М.фоминых. - Ульяновск: УИПКПРО, 2008.- 88с. С31
Степанов С.А. Концептуальные основы экологического образования для устойчивого развития в научном наследии академика Н.Моисеева (Попытка систематизации и структуризации). Монография. - М.: Изд-во МНЭПУ, 2011. - 124 с.
Титова В. В. Пути развития наблюдательности учащихся при изучении окружающего мира // Начальная школа. - 2009. - № 1.- с. 65-68.
Чернова Н.М. Общая экология: Учебник для студентов педагогических вузов/ Н.М.Чернова, А.М.Былова. - М.: Дрофа, 2008. - 416 с.
Чуприкова Н. И. Система Л. В. Занкова. Взгляд психолога //Начальная школа. - 2007. - № 7. - с. 7-12.
3
Природоохранная деятельность
Экологический мониторинг
Просветительская и пропагандистская деятельность
Художественно-эстетическая деятельность
Натуралистическая деятельность
Практическая экологическая деятельность младших школьников
Исследование природной среды