Социализация детей первого периода детства с 3 до 7 лет

Введение
Глава 1. Особенности социализации детей первого периода детства
1.1.Понятие социализации, механизмы социализации
1.2.Социальное развитие детей от трех до семи лет
1.3.Факторы социализации детей в дошкольном возрасте
Глава 2. Анализ программ социализации детей от 3 до 7 лет
2.1. Программы социализации дошкольников
2.2. Критерии и программа социального развития детей от 3 до 7 лет
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Усвоение социальных нормуровень: Строит свое поведение в соответствии с социально принятыми и одобряемыми правиламиуровень: Социально одобряемые формы поведения неустойчивы, в конфликтных ситуациях проявляется агрессияуровень: Не может сдержать агрессивных проявлений в конфликтных ситуациях общения с другими людьми или в ситуациях затруднений при выполнении заданий.Уровень социального развития детей подготовительной группы диагностируется с помощью «Карты развития ребенка» в которую помимо социального входит физическое развитие, развитие речи, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, навыки учебной деятельности.Социальное развитие оценивается по следующим критериям: 1. Легко вступает в контакт со взрослыми.2. Избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми.3. Умеет просить о помощи и оказать ее.4. Регулирует свое поведение усвоенными нормами и правилами.5. Аргументировано отстаивает свою точку зрения перед ровесниками и взрослыми.6. Имеет представление о себе и своих возможностях.[36]Нами разработана программа социализации дошкольников «Я и мир вокруг» (22 занятия). Программа состоит их двух частей: формирование представлений о себе, этическое воспитание.Организуя занятия для детей, следует помнить, что в общении со сверстниками для них уже важен вопрос самооценки, нравственных позиций, лидерства. И именно организация культурного досуга содействует формированию уважительного отношения к педагогу, эмпатии к другим детям, доброжелательного и заботливого отношения к младшим, уважения к старшим.Цель программыФормирование системы «Я» как системы представлений о себе самом, складывающаяся на основе его взаимодействий со взрослыми и окружающим миром и включающая в себя единство следующих образов:1) образ физического «Я» - тело и его функции;2) образ социального «Я» - взаимодействие и восприятие ребенка окружающими;3) образ реального «Я» - познание себя в сравнении с другими;4) образ идеального «Я» - способности, качества личности, отвечающие ее стремлениям.Основные задачи программы:1) закладывание основ физического, психического, нравственного здоровья детей;2) формирование первоначальных основ знаний из различных областей наук о человеке: анатомии, психологии, физиологии, психогигиены;3) знакомство с проблемой появления человека на свет и с элементарным строением своего организма в доступной, занимательной форме с учетом индивидуальных, возрастных психологических особенностей детей;4) развитие у детей потребности к познанию и совершенствованию себя и окружающего мира;5) воспитание у ребенка заботы о своем организме, желания быть всегда здоровым; овладение практическими навыками ухода за телом;6) осуществление педагогом коррекционных мер по гармонизации психического, физического и нравственного здоровья ребенка; 7) воспитание у ребенка самоуважения, чувства социальной значимости, самоутверждения в своей неповторимости, индивидуальности в глазах сверстников и взрослых;8) способствует формированию и проявлению у ребенка и воспитателя психологического механизма – рефлексии, многосторонней деятельности, направленной на самопознание, самообразование и самоанализ своих поступков.Программа разрабатывалась на основе   научно-методических материалов и технологий : Е.А. Алябьевой,Г.М.Андреевой., А.В. Мудрик, Л.Ф. Обуховой, А.А. Реан,  К. Рудестама, Л.И.Божович , Титова Б.А.Программа представлена в Приложении.ЗаключениеОсновными институтами социализации ребенка дошкольного возраста является семья и детский сад. Семья вводит ребенка в общество, именно в ней он получает социальное воспитание, становится личностью. Детский сад - это заведение, где маленький человек приобретает важный опыт самостоятельности, учится заводить друзей, получает ценные коммуникативные навыки поведения в коллективе, крайне важные для подготовки к школе.Когда у ребенка объем знаний, умений, навыков, достаточных для ее возраста когда ребенок умеет и хочет общаться со взрослыми и сверстниками, если ребенок неизолирован в группе сверстников, происходит межличностная и поло-ролевая идентификация личности ребенка, - все это компоненты нормы процесса социализации ребенка.Причинами отклонений социализации ребенка можно назвать неоптимальную или деформированную в структурном и временном отношении организацию среды общения дошкольника. Так, для единственного ребенка в семье более характеренегоцентризм. Серьезные негативные социально-психологические последствия для ребенка несет в себе неполная семья. Отсутствие одного из родителей резко ограничивает интенсивность, полноту и гармоничность формирующего влияния на дошкольников. Поскольку выдающимся в развитии дошкольника является его взаимодействие со взрослыми, то отчуждение или негативное отношение взрослого и ребенка могут порождать отклонения в его поведении.Социальное развитие ребенка во многом зависит от характера его контактов с родителями. Формирование и развитие детской личности происходят как под влиянием непосредственных объективных условий семейной жизни, так и под воздействием целенаправленного воспитания.Как показывают исследования, поведение ребенка во многом зависит от культуры поведения находящихся рядом родителей и воспитателей. Работа с детьми преследует цель обучить детей межличностному общению со сверстниками. Работа со взрослыми сводится к подготовке к их собственному общению с детьми и к обучению детей межличностному общению.Для детей дошкольного возраста характерна недостаточная сформированность дифференциации эмоциональных состояний и саморегуляции, адекватной оценки своего места в мире взрослых - и соответственно недостаточное развитие коммуникативных способностей и возможностей. Небольшой объем мимических и пантомимических средств, слабость артикуляционной и тонкой моторики и, наконец, довольно распространенные в настоящее время проблемы в развитии речевых функций также снижают коммуникативные возможности детей данного возраста.Для успешной коррекционно-развивающей работы поданной проблеме необходимо использовать творческий потенциал ребенка, опираться на его природные склонности.Проблема становления межличностного общения на основе человечных отношений связана с дефицитом воспитанности, доброты, культуры, неустойчивыми нравственными критериями в воспитании ребенка в сегодняшних условиях. Поэтому, должное внимание в воспитательно-образовательной работе дошкольных учреждений должно быть уделено становлению межличностного общения сверстников.Необходимость раннего формирования положительного опыта общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам; Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, соблюдать разговаривая этикет, слушать партнера.При составлении программы социализации для 3-7 – летних детей необходимо учитывать их разносторонние интересы. В этом возрасте дети инициативны, с удовольствием поддерживают различные начинания, обычно связанные с интересной творческой деятельностью.Организуя досуг детей, следует помнить, что в общении со сверстниками для них уже важен вопрос самооценки, нравственных позиций, лидерства. И именно организация культурного досуга содействует формированию уважительного отношения к педагогу, эмпатии к другим детям, доброжелательного и заботливого отношения к младшим, уважения к старшим.У детей старшего дошкольного возраста возможно сформировать следующие умения общения со сверстниками:1-й ряд умений - использовать речевые этикетные формулы (приветствие» прощание, благодарность); установление контакта (при помощи речевых и неречевых средств); выражать свое настроение; принимать ведущую роль в разговоре, не нарушая этикета (тон общения, размещение партнеров по отношению друг к другу, особенности мимики и жестикуляции);2-й ряд умений - внимательно относиться, к собеседнику, понимать его эмоциональное состояние.Формирование межличностного общения у старших дошкольников протекает в соответствии с психолого-педагогическими особенностями их возраста.Список использованной литературыАвдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец: у истоков общения. - М.: Педагогика, 1991. - 160 с.Алябьева Е.А.  Игры для детей 4-7 лет: развитие речи и воображения. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект-пресс, 2007. - 376 с.Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластёнина - 2-е изд., доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 264 с.Антонов А. И., Медков В. М. Социология семьи. - М., 2000.-224с.Арнаутова Е. Социальное самочувствие семьи // Дошкольное воспитание, 2004, № 6, стр. 57-63.Баряева Л., Герасимова Е., Данилина Г. «Родник» – программа социокультурного развития детей // Дошкольное воспитание, 2001, № 2, стр. 33-37.Бодалёв А.А. Популярная психология для родителей. - М.: Педагогика, 1998.-186с.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.-238с.Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.- М., 1990.-127с.Василькова Ю.В., Василькова Т.Л. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие Для студентов педагогических вузов и колледжей, Мю, Издательский центр «Академия», 1999, 440 с.Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте.- М., 1996, - 104 с.Детский сад. Ввести ребенка в мир человеческихотношений// Вопросы психологи, сентябрь 2003.-С.22-35.Каптерев О семейном воспитании. -М., 1990.-64с.Кон И. Ребенок и общество. - М., 1978.Коноваленко С.В. Куммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет. Комплекс коррекционно-развивающих занятий и психологических тренингов, М., «Издательство гном и Д», 2001, 48 с.Крысько В.Г. Социальная психология Учеб. Для студ. высш. учеб.заведений. М.: Изд - во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002. 448 с.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка. - М.: Воронеж НПО «Модек», 1997. - 384 с.Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.Мулко И.Ф. Этика для детей 5 – 7 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 96 с.Обухова Л.Ф.Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., Российское педагогическое агенство. 1996, - 374 с.Развитие общения дошкольников со сверстниками. Под ред. А.Г.Рузской, - М.: Педагогика, 1989Развитие социальной уверенности у дошкольников: Пособие для педагогов детских учреждений, М., Гуманитарный Издательский Центр ВЛАДОС, 2002, 224 с.Реан А.А.  Психология детства: Учебник. – СПб.: Прайм – ЕВРО-ЗНАК, 2006. – 350 с.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология.- Л., 1990.-326с.Сигимова М.Н. Формирование представлений о себе у старших дошкольников: игры-занятия. – Волгоград: Учитель, 2009. – 166 с.Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях/ под ред. Р.В. Тонковой-Янпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Вуковой, - М.: Медицина, 1980, - 235 с.Субботский Е.В. Ребёнок открывает мир. - М.: пр-ние, 1991.-328с.Сухой А.Н. Социальная психология: Учеб. Пособие для студ. Учреждений сред.проф. образований. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -240 с.Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. М. 2003. 320 с.Урунтаева Г.А. Психология дошкольника.- М.: Изд. центр "Академия", 2000.-С.80-65.Флейк-Гобсон К., Робинсон Б., Скин П. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими/ пер. с англ., - М., 1993.-265с.Фопель К. Как научить детей сотрудничать? – Ч.1.- М.: Генезис, 1998.Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005.-349с.Эмоционально развитие дошкольников/ Под ред. А.Д.Кошелевой, - М.: Владос, 2006.-204с.Юдина Е. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. М., Просвещение, 2002, 144 с.ПриложенияПрограмма социализации для 4-7 -летних детейНазвание программы: «Я и мир вокруг» (22  занятия)Первая часть.  Формирование представлений о себеЗадачи:1. Знакомство с проблемой появления человека на свет и с элементарным строением своего организма в доступной, занимательной форме с учетом индивидуальных, возрастных психологических особенностей детей;2. Развитие  чувства собственного достоинства, стремление совершать хорошие поступки;3. Снижение эмоционального напряжения, обидчивости при помощи игровых ситуаций: «Ласковое слово», «Добрые ребята», «Похвали меня»…;4. Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое: «Угадай настроение», «Рассмеши нас», «Что я хочу?;5. Обучение эффективным способам общения при помощи театрализации сказок, смешных ситуаций…;6. Коррекция поведения с помощью ролевых игр;7. Формирование у детей  моральных представлений на примере увлекательных рассказов Н.  Носова «Живая шляпа», «Мишкина каша»…;1 занятие.Тема: «Откуда я появился?».Цели:- формировать представление о том, что появление человека на свет – самое удивительное Чудо на земле и что все дети на свете появляются благодаря любви своих родителей;- раскрыть в доступной форме смысл таких понятий, как любовь, материнство;- способствовать отражению новой познавательной информации в разнообразных видах продуктивной деятельности ребенка: рисовании, лепке, игре;- поощрять непринужденность общения детей друг с другом и со взрослым;- воспитывать у детей чувство любви, благодарности к родителям и гордость за них.2 занятие.Тема: «Кто я: мальчик или девочка?» (занятие проводится по частям: сначала с мальчиками, потом с девочками).Цели:- уточнить знания детей о своей половой принадлежности, признаках сходства с родителями и родственниками;- познакомить детей с «семейным»деревом;- поддерживать устойчивый интерес к познанию себя, совершенствовать речевую активность детей;- способствовать воспитанию у девочек чувства женственности, а у мальчиков – чувства мужественности.3 занятие.Тема: «Главные силачи человека».Цели:- познакомить с принципом работы мышц,  упражнять в конструктивном творчестве;- научить правилам укрепления мышц;- способствовать игровому моделированию ситуации по оказанию первой помощи; - воспитывать желание заботиться о своем организме.4 занятие.Тема: «Больница» (ролевая игра).Цели:- проигрывание ситуаций: «Растяжение мышц», «Перелом ноги»;- познакомить детей с правилами поведения в данных ситуациях и практическими приемами оказания помощи.5 занятие.Тема: «Моя внутренняя кухня»  (игровое занятие).Цели:- сформировать у детей представление о наличии в человеке внутренней «кухни» - системы органов пищеварения, каждый из которых выполняет свою работу;- оказывать помощь детям в открытии новых связей, зависимостей и закономерностей в изучаемых явлениях;- способствовать применению знаний на практике;- стимулировать познавательно-творческую активность ребенка;- обеспечить благоприятную атмосферу в процессе деятельности.6 занятие.Тема: «Новые жильцы необыкновенной страны».Цели:- дать детям элементарные знания о нервной системе человека: нервных клетках, спинном и головном мозге и их функциях;- активизировать речь при сравнении клеток организма и нахождении ими признаков сходства и различия; Развивать способность пластического перевоплощения;- способствовать проживанию нового познавательного материала с помощью игрового моделирования жизненных ситуаций.7 занятие.Тема: «Поликлиника» (сюжетно-ролевая игра).Цели:- расширить представление детей о медицинских профессиях: терапевт, хирург, лор, рентгенолог – в процессе обыгрывания ситуации «У больного - ангина»;- формировать в игре эмоционально-познавательное общение детей друг с другом и со взрослыми;- учить выразительно исполнять роли, быть активными участниками создания игровой обстановки;- развивать способность творческого перевоплощения;- воспитывать интерес к медицинским профессиям, желание заботиться о своем здоровье.8 занятие.Тема:  «Мой необыкновенный фотоаппарат».Цели:- уточнить знания детей о назначении органов зрения;- способствовать осознанию положительных эмоций, переживаемых в результате разрешения проблемных ситуаций;- развивать зрительные, сенсорные восприятия;- содействовать деятельному общению детей;- воспитывать желание заботиться о здоровье «волшебного фотоаппарата» человека – глазе.9 занятие.Тема: «Наши умные помощники».Цели:-уточнить знания детей о пяти «разведчиках» человека (глаза, уши, нос, язык, руки) и их функциях;- способствовать осознанию детьми необходимости каждого органа чувств в отдельности и всех вместе при восприятии окружающего мира;- упражнять в различении вкуса, цвета, форм, запаха;- совершенствовать лексическую и грамматическую культуру ребенка.10 занятие.Тема: «Что ты знаешь о себе?» (итоговое игровое занятие).Цели:- систематизировать знания детей о внешних и внутренних органах, их функциях;- развивать речевую активность детей при составлении творческих рассказов о человеке;- учить корректному поведению по отношению друг к другу;- с помощью игровой мотивации, пантомимической, речевой выразительности удовлетворять потребность детей: свобода выбора деятельности, игра, движение, общение;- способствовать поддержанию положительного эмоционального настроения [16, 26].Вторая часть. Этическое воспитаниеЗадачи социально-нравственного развития:- Развивать самосознание (знать Ф.И.О., дату рождения, страну, адрес, родной язык)  детей и расширять сведения о семье (знать имена и отчества родителей, профессию, место работ, членов семьи). Помочь осознать свой статус в семье, оценить значимость  семьи в своей жизни (в сравнении с детским домом);- Развивать контроль за собственными действиями, способность реально оценивать свои и чужие поступки;- Развивать чувство собственного достоинства, стремление совершать хорошие поступки;- Развивать понимание о связи и зависимости людей в труде и жизни;- Развивать готовность детей к статусу первоклассника;- Научить проявлять некоторую критичность к своим поступкам, испытывать смущение, неудобство при нарушении правил общения;- Научить видеть связь между своими поступками и чувствами взрослых;- Научить не уходить без разрешения взрослого, не прерывать разговор, чутко относиться к оценке взрослого;- Научить сдерживать негативные побуждения, избегать конфликтов;- Научить понимать и пользоваться моральными оценками: добрый, смелый, честный, заботливый;- Сформировать представление о разных способах поведения по отношению к старшим (помочь, попросить прощения);- Сформировать отношение к противоположному полу, понятие о дружбе и любви, о сострадании к детям, отличающимся от нас. 1 занятие.Тема: «Кто я такой» + посещение детской библиотеки – игра-конкурс: «Что я знаю и умею, что хочу знать и уметь».Цели:- развивать самосознание детей: знать полное имя, отчество, фамилию, адрес, телефон, страну, родной язык и сведения о родителях (фамилию, имя, отчество и место работы);- помочь осознать свой статус в семье, оценить значимость семьи в своей жизни в сравнении с детским домом;- выявить  знания и умения детей, их склонностей и интересов.2 занятие.Тема: «Красота лица и души» + музыкальный концерт «Таланты нашей группы».Цели:- развить у детей умение анализировать свои действия и поступки, соотносить их с общепринятыми нормами поведения;- развить умение и навык всматриваться в человеческие лица, адекватно оценивать мимику;- сформировать представление о качествах личности: добрый, вежливый, правдивый, трудолюбивый, смелый, отзывчивый, заботливый;- формировать  и развивать  у ребенка художественные потребности,  фантазии, эстетический  вкус.3 занятие.Тема: «Мой родной язык» +  посещение краеведческого музея.Цели:- развить осознанное отношение к красоте и звучности русского языка, познакомить со словом «вульгаризм»;- вызвать желание отказаться от грубых и бранных слов в собственной речи;- научить проявлять некоторую критичность к своим поступкам, испытывать смущение, неудобство при нарушении правил общения;-познакомить  с историей, традициями,   архитектурой родного города.  4 занятие.Тема: «Какой я без взрослых» +экскурсия в библиотеку на спектакль «Когда я в доме хозяин».Цели:- развивать умение анализировать свои поступки, сравнивать их с общепринятыми;- воспитывать чувство юмора, терпимое отношение к чужим поступкам и критическое к своим;- развить понимание необходимости правил и их выполнения;- формировать  чувства ответственности за дом и семью.5 занятие.Тема: «Учусь мечтать» + посещение бассейна детского сада.Цели:- подвести детей к пониманию того, что добрые мечты делают человека красивее, что они сбываются, если ты приложишь усилия, что по-настоящему добрый человек и в мечтах помнит о других людях;- отработать  навыки правильного поведения в коллективе, развивать  умения пользоваться предметами личной гигиены.6 занятие.Тема: «Привычки хорошие и плохие» + сюжетно-ролевая  игра  «В гостях у Винни-Пуха» в музыкальном зале.Цели:- продолжить формировать у детей понятие о толковом словаре, раскрыть значение слова «привычка»;- развить способности к анализу и сравнению, способность к самооценке; - прививать  ребенку этические  нормы поведения.  7 занятие.Тема: «Почему люди трудятся вместе?» +  посещение дома творчества - выставка поделок «Игрушки из леса».Цели:- подвести детей к понятию коллективный труд, к выводу о его ценности, значимости, к сознанию, что труд может принести радость, удовольствие;- привести в действие правила культурного человека при просмотре диафильма «Золушка».8 занятие.Тема: «Легко ли человеку, если он один?» + посещение ЗПКиО – конкурс «Юный художник».Цели:- развить понимание о связи и зависимости людей в жизни, способность замечать эмоциональное состояние окружающих, «читать» его на картинах, в иллюстрациях;- формировать   у ребенка художественные  потребности.9 занятие.Тема: «Давай помиримся» +  посещение музыкальной школы – «Музыкальные загадки».Цели:- научить сдерживать негативные побуждения, избегать конфликтов, находить слова для оценки поведения;- развить чувство юмора;- формировать  интерес  к музыке и  желание заниматься на музыкальных инструментах.10 занятие.Тема: «Легко ли быть справедливым?»Цели:- научить высказывать свое мнение о выполнении правил поведения; научить «читать» эмоциональные состояния по мимике, жестам, интонации в жизни; уметь высказать свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния сверстников;- формировать умение находить определения для оценки поведения реальных людей, сравнивая его с поведением героев сказок и мультфильмов.11 занятие.Тема: «Достаточно ли мы воспитаны?» + экскурсия в начальную школу – «Знакомство с компьютером».  Цели:-научить детей пользоваться моральными сценками;- развить самоконтроль, самооценку;- вызвать желание радоваться успеху сверстников;-  формировать  у детей интерес  к учению.12 занятие.Тема: «Скоро в школу!»Цели:- сформировать понятие готовности к поступлению и обучению в школе, обсудить критерии готовности, развить способность к самооценке;- развить готовность детей к статусу первоклассника;- подготовить детей к переходу в новый коллектив, поупражнять в различных формах знакомства [2, 33].