Использование игровых технологий в воспитательной работе в начальной школе.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы использования игровых технологий в воспитании младших школьников
1.1.Особенности и виды воспитательной работы в начальной школе
1.2.Сущность, классификации и функции игровых технологий
1.3.Значение и роль игровых технологий в воспитании младших школьников
Глава 2. Анализ опытно-экспериментальной работы по использованию игровых технологий в воспитательной работе с младшими школьниками
2.1.Констатирующий эксперимент
Констатирующий этап эксперимента был направлен на определение исходного уровня развития воспитанности младших школьников.
2.2.Система работы по воспитанию младших школьников с использованием игровых технологий
2.3.Итоговый эксперимент
Заключение
Список литературы
Приложения

Так же нами были проведены тренинги «Развитие сплоченности школьного коллектива»: повышение сплоченности учебного класса, развитие коллектива как целостного группового субъекта.В основе содержания тренингов «Развитие сплоченности школьного коллектива» лежит решение проблем, которые близки и понятны как строить отношения в коллективе и противостоять давлению; как понять другого человека в ходе разговора, и как важно уметь донести свои мысли и чувства до собеседника. Таким образом, формируется коммуникативная компетентность, а на ее основе динамично развивается групповая сплоченность.Каждое из занятий оформлено в виде законченного мини-тренинга. Т.е. включает приветствие, разминку, основное упражнение, обсуждение, завершающий ритуал или упражнение. Данные занятия предлженны в приложение 2.На первых же занятиях общая разобщенность в группах и трудности в общении и взаимопонимании проявились в полной мере. Эффективность воспитательной работы в большой степени зависит от влияния родителей. Совместная деятельность семьи и школы обеспечивает почву, на которой развиваются способности ученика, формируется свободная личность. Преодолевается эгоистический интерес матери или отца только к успехам и неудачам своего ребенка.Формы общения родителей и учеников класса разнообразны - участие родителей в проведении школьных конкурсов - спортивных, интеллектуальных, даже в роли зрителей; организованные экскурсии по местам боевой славы, в природу; обеспечение делового ритма учебного труда ребенка, последовательность требований к выполнению режима, распорядку дня; участие родителей в тематических классных часах - создает познавательную атмосферу, гордость детей за своих родителей, их высокий интеллектуальный или профессиональный уровень; углубление научных знаний воспитательного процесса у родителей путем проведения родительских университетов, тематических классных родительских собраний.Необходимо было наладить тесное общение родителей и детей. Для этого были намечены и проведены беседы, классные часы, мини-праздники, которые назывались “Загляните в мамины глаза”, “Ты и твои товарищи”, “Доброта в стихах и сказках”. Ребята активно участвовали во всех играх, конкурсах, соревнованиях, где нужно было отметить добрые дела и поступки.2.3.Итоговый экспериментПо окончании формирующего эксперимента нами был проведен контрольный эксперимент с целью оценки эффективности реализованных на практике педагогических условий. На этом этапе мы применяли те же методики, что и в ходе констатирующего эксперимента. В результате проведенного психодиагностического исследования по методике «Сделаем вместе» из 18 детей у 10 (50%) учеников выявлен высокий уровень воспитанности. (См. таблица 4)Средний воспитанности отношений выявлен у так же у 8 (40%) детей. Низкий уровень коллективных отношений на данном этапе исследования не выявлен. Таблица 4.Диагностика развития коллектива младших школьниковпо методике «Сделай сам» контрольный экспериментФамилия, имя ученикаЗаинтересованность в предложенной деятельностиПоложительная нравственная направленность личностиОбщительность, контактность ребенкаКол-во балловВика А.1113Дима Б.1012Андрей Г.1113Настя З.1102Настя К.1113Саша К.0112Кирилл Л.1113Ульяна М.0112Карина П.1113Семен П.1113Вика С.1012Артур С.1113Инна Ц.1102Настя Х.0112Таня Р.1102Света Ж.1113Коля С.1012Олеся Х.1113Динамика уровня развития коллектива младших школьников наглядно представлена на рис.4Рис. 4 Динамика уровней воспитанности по методике «Сделаем вместе»Повышение уровня развития воспитанности младших школьников, проявлялось в стремлении к совместной деятельности, в согласовании интересов, поиске общности. Ученики были заинтересованы общим делом и с готовностью откликались на предложения товарищей. Далее нами был проведен анализ методики “Какой у нас коллектив”.Результаты пометодике, “Какой у нас коллектив” представлены в таблице 5.Таблица 5.Диагностика развития коллектива младших школьниковпо методике “Какой у нас коллектив” контрольный экспериментФамилия, имя ученика№ утвержденияВика А.1Дима Б.2Андрей Г.2Настя З.2Настя К.2Саша К.2Кирилл Л.4Ульяна М.1Карина П.1Семен П.2Вика С.1Артур С.2Инна Ц.2Настя Х.1Таня Р.1Света Ж.2Коля С.4Олеся Х.2И так в ходе проведения исследования коллектива младших школьников по методике, “Какой у нас коллектив” нами получены следующие результаты, так «Наш класс дружный» отметили 5 (30%) учеников, «В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя» отметили 2 (10%) человек, «Наш класс дружный» отметили 11 (60%) учащихся.Динамика развития коллектива младших школьников наглядно представлена на рис.5Рис. 5 Динамика развития коллектива младших школьников по методике, “Какой у нас коллектив” Далее нами было проведено повторное анкетирование.Таблица 6.Диагностика развития коллектива младших школьниковпо методике «Анкетирование» констатирующий экспериментФамилия, имя ученикаКол-во балловУровни Вика А.29ВысокийДима Б.27ВысокийАндрей Г.20СреднийНастя З.22СреднийНастя К.25ВысокийСаша К.25ВысокийКирилл Л.23СреднийУльяна М.20СреднийКарина П.23СреднийСемен П.19ниже среднегоВика С.19ниже среднегоАртур С.22СреднийИнна Ц.23СреднийНастя Х.21СреднийТаня Р.21СреднийСвета Ж.28ВысокийКоля С.29ВысокийОлеся Х.19ниже среднегоВ ходе повторного анкетирования нами были выявлены следующие уровни развития коллектива младших школьников по методике «Анкетирование», высокий уровень выявлен у 6 (35%), средний уровень развития коллектива младших школьников по методике «Анкетирование» выявлен у 9 (50%) учеников, уровень ниже среднего выявлен у 3(15%) учащихся, низкий уровень развития коллектива младших школьников по методике «Анкетирование» не выявлен так же как, и очень низкий уровень.Динамика результатов представлена на рисунке 6.Рис. 6 Динамика развития коллектива младших школьников по методике «Анкетирование» Таким образом, умелое использование игровых технологий дали положительные результаты. Дети стали дружными, добрыми, снизилась агрессивность, научились самостоятельно разрешать конфликты. Самой же главной оценкой развития коллектива младших школьников стала оценка детей, когда они делились впечатлениями и произошедшими положительными изменениями в отношениях с одноклассниками.Другими словами, в результате проведенного исследования в целом, можно отметить, что выбранный нами подход к развитию воспитанности младших школьников, получил свое оправдание и подтверждение целесообразности его дальнейшего использования. Выводы к главе 2.В ходе проведенной работы ученики стали больше контактировать между собой, в том числе девочки с мальчиками, чего в начале не отмечалось, научились сопореживать и поддерживать друг друга, лучше осознавать и выражать свои чувства, находить пути выхода из конфликтов, а также получили положительный опыт сотрудничества для решения поставленной задачи. Количественный и качественный анализ проведенного констатирующего и контрольного экспериментов позволяет сделать вывод о том, что выбранный нами подход к воспитанию коллектива младших школьников, получил свое оправдание и подтверждение целесообразности его дальнейшего использования.ЗаключениеЭкспериментальное изучение воспитанности младших школьников, выявил их не достаточную сформированность. Трудности в становлении детей в сегодняшних условиях связаны с дефицитом их воспитанности, доброты, культуры, неустойчивыми нравственными критериями в воспитании ребёнка. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться с взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивы к чувствам других. На основании выявленных особенностей развития воспитанности младших школьников, была определена система воспитательной работы по развитию воспитанности младших школьников посредством игровых технологий.Результаты контрольного эксперимента показали эффективность проведенной работы. Гипотеза, заявленная ранее в работе подтверждена.Так же мы пришли к выводу, что ученический коллектив как система-это:игра является одним из современных средств обучения и воспитания, обладающим образовательной, воспитательной и развивающей функциями, которые действуют в органическом единстве.Игра облегчает овладение знаниями, навыками, умениями. Она создает условия для активной мыслительной деятельности, учит прогнозировать, исследовать и проверять правильность принятых решений или гипотез. Она является своего рода индикатором успеха учащихся в овладении учебным материалом, представляя собой одну из форм отчета, контроля и самоконтроля учащихся.Психологическое влияние игры проявляется в интеллектуальном росте учащихся. Развитии потребностей в мыслительной деятельности и инициативы. Благодаря игре возрастает потребность в творческой деятельности. Игра развивает память и воображение, учит управлять эмоциями, организовывать свою деятельность. Игра способна изменить отношение обучаемых к тому или иному явлению, факту. Проблеме. По разнообразию игровые задания нельзя сравнить ни с какими другими приемами обучения.Благодаря игре у учащихся формируется ответственное отношение к учебе. Повышается требовательность к себе. Игра воспитывает культуру общения и развивает коммуникативность. Желание не подвести товарищей позволяет включиться в игру даже самым пассивным. Складывается новый демократический тип отношений как между учащимися, так и между учителем и учащимися.В процессе игры учащиеся продолжают учиться соотносить исторические события и процессы с определенным периодом истории, анализировать и обобщать исторические факты и явления, составлять сравнительные характеристики исторических деятелей, памятников и достижений культуры. Развиваются навыки самостоятельной работы с учебником, документами, монографиями, справочной литературой.Подводя итоги данной работе, можно сделать вывод в пользу применения игровых технологий. Подтверждением этому служат результаты контрольных срезов. Список литературыЗакон РФ «Об образовании». – М.: Астрель, 2008. – 79 с.Азаров Ю.П. Игра и труд. - М., 1973.Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. -М., 1979.Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М., 1987.Александрова С. С., Психологические особенности младшего школьника//Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» (2004 / 2005 учебный год) - http://festival.1september.ruАндреева Г. М Социальная психология. Учебник для вузов. — М:Аспект Пресс, 2008. — 363 с.Амонашвили, Ш. Психологические основы педагогики сотрудничества/ Ш. Амонашвили. –Киев: 21 ВЕК, 2000.- 97 c.Барышникова Г.Б.  Теория и методика воспитания младшего школьника. Учебно - методическое пособие – Ярославль, 2006.234.с.Воспитание эффективно, если оно системно// http://karakovski.msk.ru/page.php?id=10Выготский Л. С. Вопросы детской психологии - М.: Союз -  2006 г. 23 с.Вавилова Л.Н., Кузина Т.С. Методические рекомендации/ Под общ. ред. В.М.. Паниной. – Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2007.- 94 с.Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. Практико-ориентированная монография – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 128 с.Гарднер Р. Девочкам и мальчикам о хорошем и плохом поведении / Пер. с англ. Е.В. Романовой. - СПб.: Издательство «Каллиста», Рекламно-Издательский центр «Тринадцатая нота», 2004. - 208 с.Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие/ М.Г. Ермолаева. – 2-е изд., доп. – СПб.: СПб АППО, 2005. – 112 с. Зайцев В.Н. Практическая дидактика. Москва, 2000 годКонникова, Т.Е. Коллектив и формирование личности школьника / Т.Е. Конникова. – М.: Просвещение, 2000. - С.53-58.Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. - СПб.: Речь, 2006 - 160 с. Коренецкая И. Н. Педагогическое обеспечение становления понимающих взаимоотношений в коллективе школьников: Автореф. дис… канд. пед. наук: 13.00.01 - Ульяновск, 2010 – с. 11 (23 с.)Кукоева Л. Н. Особенности нравственно-эстетического развития школьнико//Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» (2008 / 2009 учебный год) - http://festival.1september.ruКайюа Р. Что такое игра. // Курьер «ЮНЕСКО», 1980. - № 2, с. 67Кривко-Апинян Т.А. Мир игры, Эйдос, 1992. - Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования/ Под общ. ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н\Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 592 с.Леванова Е. А. Волошина А. Г. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. - СПб.: Питер, 2008.Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий [Текст] / Т. М. Михайленко // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I.  — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 140-146.Нестерова И.Ф., Баранов А.Е. Теория и методика воспитательной работы в начальной школе. - Тверь,2004.Общая педагогика. Электронный учебник// Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова - http://kpip.kbsu.ru/pd/index.html#did_8Производительный труд в концепции А.С. Макаренко: интерпретация идеи отечественной педагогикой 1939–1953 гг.//Образование и общество – 2010 - № 6. 34 с.Попова М.П. Теория и методика воспитания: Учебно-методическое пособие. - Великий Новгород: Изд-во НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. - 60 с.Пырова Л. Н. Анализ эффективности воспитательного процесса// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» (2008 / 2009 учебный год) - http://festival.1september.ru/articles/553699/Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие. – М.6 МПУ, Рос. пед. агентство. 1996. – 269 с.Рожков М.И. Концепция деятельности классного руководителя школ Ярославской области - Ярославль, 2005 г. 45 с.Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2005. - 576 с.Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. Москва, 2002 годСелевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.Тигунцева Г.Н., Федосова И.В. Формы воспитательной работы в начальной школе: Учебно-методическое пособие. – Иркутск, Изд-во ГОУ ВПО «Иркут. гос. пед. ун-т», 2005. - 122 с.Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учеб. пособие для пед. ин-тов /Л.И.Уманский.- М.:Просвещение,1980.- 160 с. Холмогорова А.Б., Смирнова Н.С., Комплексная модель интерперсональных отношений как теоретическая основа для их изучения у подростков с нарушениями поведения// Культурно-историческая психология – 2009 - №4. С. 24.Шевченко, А.П. Формирование как педагогический процесс. //Сост. В. М. Черникова, А. Ф. Затейкина, М. В. Грабовенко. - Самара: СИПКРО, 2000.-81c. Штейнберг В.Э. Технология проектирования образовательных систем и процессов. // Школьные технологии. 2000. №2. С. 3-24.Шкуричева, Н. А. Дружеские взаимоотношения младших школьников / Н. А. Шкуричева // Начальная школа. - 2010. - N 11. - С. 6-8Филяровская Н. Н. Сотрудничество как личностно-ориентированная технология обучения английскому языку в гимназии//Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» (2004 / 2005 учебный год) - http://festival.1september.ru ПриложенияПриложение 1.Совместный проект «Новый Свет - Америка».Цели: Расширить знания детей о материках Северная и Южная Америки, познакомить с типичными представителями растительного и животного мира, культурой коренного населения; развивать познавательный интерес, навык делового общения, умение выделять главное в процессе работы с энциклопедической литературой; воспитывать чувство товарищества.Организация работы над проектом:1) тема совместного проекта определяется за неделю до проведения урока, чтобы дети могли начать сбор материала;2) учитель создаёт необходимые условия для работы над проектом: делит учеников на три группы, формулирует тему работы для каждой группы, готовит список эн-циклопедической литературы, оказывает помощь в подборе иллюстративного материала и музыкального сопровождения;3) ученики самостоятельно готовят индивидуальный материал по теме работы своей группы;4) операционный этап: учитель проводит консультации в группах и контролирует их работу; ученики выступают в роли создателей проекта и защищают его после выполнения;5) на создание всего проекта отводится 2урока.Ход урока1. Организационный момент.(Парты сдвигаются, образую три рабочих места для каждой группы)Учитель. Ребята! Сегодня у нас необычный урок. Вы вместе, каждый в своей группе, будете работать над одной из страниц нашего общего проекта.2. Постановка темы проекта и распределение подтем страниц для каждой группы.Учитель. Постарайтесь определить тему проекта. Мы несколько уроков знакомились с удивительной частью Света географического мира, в которую входят два материка, они омываются тремя океанами: Северным Ледовитым, Тихим и Атлантическим, природа этих материков представлена всеми природными зонами. Какая это часть Света? И какие это материки?Дети. Это часть Нового Света Америка, в которую входят два материка: Северная Аме- рика и Южная Америка.У. И тема нашего проекта звучит так: «Новый Свет - Америка».О чём вы могли бы рассказать на страницах проекта? (В ходе совместного обсуждения определяются подтемы страниц: 1 страница - «Природа Америки», 2 страница - «Корен-ное население Америки и его культура», 3 страница - «Открытие и завоевание Америки»).3. Работа над проектом.А) самостоятельное обсуждение над темой страницы проекта.У. Используя подготовленный материал, вы начинаете работать над своей темой вместе. Подумайте, как организовать свою работу, как вы будете распределять материал на странице, какие иллюстрации можно поместить к вашим сообщениям, кто из вас будет оформлять и выполнять записи. Если у вас возникнут вопросы, то можно обратиться ко мне за консультацией.Б) Совместная консультация с учителем.- Консультация в 1 группе.У. Тема вашей страницы очень интересна - «Природа Америки». О чём бы вы хотели рассказать на своей страничке?Д. Мы решили рассказать об удивительных горах Андах, о животных этих материков, но у нас много самого разного материала, и мы затрудняемся в выборе, о котором из них лучше написать.У. Думаю, вы согласитесь со мной, что лучше написать о тех животных, которые проживают только на этих материках, и у них есть что-то своё особенное в поведении, в условиях проживания. О чём ещё необходимо рассказать на странице?Д. Мы думаем, что будет интересно узнать о дереве секвойе и гигантском кактусе, кото-рый произрастает в пустынях Америки.У. Как вы поместите весь материал?Д. Всю страницу разделим на три части: на первой полосе - материал о горах Андах, вторую полосу заполним сообщениями о животных: бизоне, калибре, тукане, страусе Эму, дикобразе, а в третьей части напишем о растениях. Если у нас останется свободное место, то поместим материал «Это интересно знать».У. Из каких источников взят ваш материал?Д. Мы пользовались детской энциклопедией «Животный мир материков», статьёй из первого тома энциклопедии «Что такое? Кто такой?», журналом «Юный натуралист».- Консультация во 2 группе.У. Какая тема вашей страницы? О ком и о чём вы хотели бы рассказать на своей страни-це? Как построите свою работу?Д. Тема нашей страницы - «Коренное население Америки и его культура». Мы посмотрели весь материал, который подготовили к проекту, разделили его на части, определили последовательность частей, пронумеровав их. Сначала начнём с материала Андрея, далее используем материал Яны и Саши, закончим материалом Даши, иллюстрируем страничку рисунком с обложки доклада Андрея.У. Я думаю, что доклад Андрея нужно оставить с этой обложкой, не вырезая индейца, а лучше поместить фотографию индейцев в народных костюмах, которые сотканы нацио-нальным способом. Я предлагаю просмотреть материал из «Древа познания».Д. А можно поместить рисунки жилищ индейцев?У. Я думаю, что это сделает вашу работу интересней. Во время защиты проекта можно использовать музыкальные фрагменты латиноамериканских мелодий.- Консультация в 3 группе.У. О чём можно рассказать на вашей странице проекта?Д. У нас тема «Открытие и завоевание Америки», необходимо рассказать о первом путешествии Христофора Колумба к берегам Америки, в нашем учебнике совсем немного материала о его путешествии, мы хотим ответить на вопрос: «Почему Америка называется Америкой, а не Колумбией?».У. Как вы думаете, этого материала достаточно для вашей темы? (Учителю следует обратить внимание на вторую часть темы «Завоевание Америки» и нацелить детей на дополнительный сбор информации).В) Самостоятельная работа в группах.4. Защита проекта.По окончании работы над страницами проекта, каждая группа представляет свою работу. Попутно можно задавать вопросы: «Что интересного вы узнали в процессе работы над проектом. О чём вы хотите рассказать? С какими трудностями вам пришлось столкнуться?»5. Итог урока.У. Чему вы научились, работая над проектом? (Все странички вывешиваются на доске под общим названием «Новый Свет - Америка». Учитель проводит оценивание работ).Приложение 2.1.Занятие.Самоуважение.1) Знакомство. Установление контакта с детьми. Участники подписывают бейджики. Ведущий представляется и говорит несколько слов о то, что будет происходить.2) Правила работы в группе.Затем ведущим устанавливаются определенные правила работы в группе, которые необходимы для того, чтобы все участники чувствовали себя комфортно и безопасно. Правила заранее выписываются на листе ватмана, и после принятия группой, закрепляются на видном месте. В течение всех последующих занятий правила группы находятся там же и напоминаются ведущим вначале занятия.Список правил:1. Внимательно слушать друг друга.2. Не перебивать говорящего3. Уважать мнение друг друга4. Я - высказывание5. Безоценочность суждений6. Активность7. Правило «стоп»8. КонфиденциальностьКаждый из пунктов правил поясняется ведущим.3) Разминка.«Поменяйтесь местами» Описание упражненияУчастники сидят на стульях в кругу. Водящий выходит на середину круга и говорит фразу: - «Поменяйтесь местами» те, кто... (умеет жарить яичницу)». В конце называется какой-либо признак или умение. Задача тех, кто обладает данным умением или признаком поменяться местами. Задача ведущего - успеть сесть на любое освободившееся место. Тот, кто не успел сесть, становится новым водящим.Психологический смысл упражненияРазминка, создание условий для того, чтобы лучше узнать друг друга, понять, как много общего, повысить заинтересованность участников друг другом.4) Диалог и Мини- лекция.Ведущий предлагает каждому участнику подумать минуту и ответить на вопрос - Что такое самоуважение? Все желающие могут высказаться. Затем ведущий подводит итог и рассказывает о том, какое значение имеет самоуважение психологического комфорта человека и от чего зависит самоуважение, о чувствах, таких, как хвастовство, которые маскируют низкую самоценность, о желании быть идеальным человеком и к чему это может привести. Затем предлагает выполнить задание.5) Основное упражнение«Хорошие и плохие поступки»Описание упражненияУчастников делят на две команды, случайным образом. Каждой команде выдается лист ватмана, фломастеры или маркеры и бумага А4. Задача одной команды - написать как можно больше поступков, которые позволяют человеку уважать себя больше. Соответственно задача другой - написать как можно больше поступков, из-за которых уважение человека к себе теряется. По желанию, каждая команда может подкрепить слова рисунками соответствующих поступков. ОбсуждениеКаждая команда представляет свою тему. Дальше идет общее обсуждение, в конце ведущий суммирует все сказанное. Очень важно обратить внимание на то, что у каждого есть выбор между теми и другими поступками, но каждый раз, выбирая то или другое поведение, мы приобретаем или теряем уважение к себе. Психологический смысл упражненияОсознание детьми связи между поступками и самоуважением. Выделение самого понятия самоуважение и обнаружение его связи с взаимоуважением. А это необходимое условие полноценного общения, без которого невозможно развитие сплоченности.Завершающее упражнениеСпасибо!Описание упражненияУчастники встают в кружок, и ведущий предлагает каждому мысленно положить на левую руку все, то с чем он пришел сегодня, свой багаж настроения, мыслей, знаний, опыта, а на правую руку - то, что получил на этом занятии нового. Затем, все одновременно сильно хлопают в ладоши и кричат - ДА! или СПАСИБО!Психологический смысл упражненияЗавершающий ритуал. Позволяет задуматься над содержанием и результатом прошедшего занятия, а также завершить его красиво на положительной эмоциональной ноте.Занятие 2«Прекрасный сад»1.) Разминка.Упражнение «Поздороваемся»Описание упражненияВедущий предлагает всем поздороваться за руку, но особенным образом.Здороваться нужно двумя руками с двумя участниками одновременно, при этом отпустить одну руку можно только, когда найдешь того, кто тоже готов поздороваться, т. е. руки не должны оставаться без дела больше секунды. Задача - поздороваться таким образом со всеми участниками группы. Во время игры не должно быть разговоров.Психологический смысл упражненияРазминка. Установление контакта между участниками. Рукопожатие - это символический жест открытости и доброй воли. Немаловажно, что при этом происходит контакт глазами - это способствует возникновению близости и позитивной внутренней установки. То, что действие происходит без слов, повышает концентрацию внимания членов группы и придает действию прелесть новизны.2) Основное упражнение«Прекрасный сад»Описание упражненияУчастники сидят в кругу. Ведущий предлагает спокойно посидеть, можно закрыть глаза, и представить себя цветком. Каким бы ты был? Какие листья, стебель, а может быть шипы? Высокий или низкий? Яркий или не очень? А теперь, после того, как все представили это - нарисуйте свой цветок. Всем раздается бумага, фломастеры, мелки. Дальше участникам предлагается вырезать свой цветок. Затем все садятся в круг. Ведущий расстилает внутри круга полотно любой ткани, желательно однотонной, раздает каждому участнику по булавке. Ткань объявляется поляной сада, которую нужно засадить цветами. Все участники по очереди выходят и прикрепляют свой цветок.ОбсуждениеПредлагается полюбоваться на «прекрасный сад», запечатлеть эту картинку в памяти, чтобы она поделилась своей положительной энергией. Заметить, что хоть и много цветов, но всем хватило места, каждый занял только свое, то, которое выбрал сам. Увидеть, в окружении каких разных, непохожих на цветов растет твой. Но есть и общее - у кого-то окраска, у кого-то размер или форма листьев. И всем без исключения цветам нужно солнце и внимание. Психологический смысл упражненияСама по себе арт-терапия очень мощный инструмент, который используется для психологической коррекции и служит для изучения чувств, для развития межличностных навыков и отношений, укрепления самооценки и уверенности в себе. В данном случае упражнение позволяет понять и ощутить себя, быть самим собой выразить свободно свои мысли и чувства, а также понять уникальность каждого, увидеть место, которое занимаешь в многообразии этого мира и ощутить себя частью этого прекрасного мира. Завершающее упражнениеСпасибо!Занятие 3Развитие коммуникативных способностей. Невербальное общение1.) Разминка.Упражнение «Построимся»Описание упражненияВедущий предлагает поиграть в игру, где основное условие состоит в том, что задание выполняется молча. Разговаривать и переписываться при этом нельзя, можно общаться только с помощью мимики и жестов. «Посмотрим, сможете ли вы понять друг друга без слов?» В первой части упражнения дается задание участникам построиться по росту, во второй части задание усложняется - нужно построиться по дате рождения. Во втором варианте по окончании построения участники поочередно озвучивают свои дни рождения, при этом происходит проверка правильности выполнения упражненияПсихологический смысл упражненияРазминка. Демонстрация возможности адекватного обмена информацией без использования слов, развитие экспрессии и навыков невербального общения. Необычные условия, в которые попадают участники включает заинтересованность, заставляет находить способы донести точнее свою мысль до другого человека, контактировать друг с другом ради достижения общей цели. 2) Основное упражнение«Рисунок на спине»Описание упражненияУчастники делятся произвольно на три команды и строятся в три колонки параллельно. Каждый участник смотрит при этом в спину своего товарища. Упражнение выполняется без слов. Ведущий рисует какую-нибудь простую картинку и прячет ее. Затем эта же картинка рисуется пальцем на спин каждого последнего члена команд. Задание - почувствовать и передать как можно точнее этот рисунок дальше. В конце, стоящие первыми в командах, рисуют, то, что они почувствовали, на листах бумаги и показывают всем. Ведущий достает свою картинку и сравнивает. Участникам предлагается обсудить в командах ошибки и находки, которые были в процессе упражнения. Сделать выводы, затем, с учетом этих выводов повторить упражнение. При этом первые и последние члены команд меняются местами.ОбсуждениеОбсуждение в общем кругу. Что помогало понимать и передавать ощущения? Что чувствовали первые и последние члены команд в первом и во втором случае? Что мешало выполнять упражнение? Психологический смысл упражненияРазвитие коммуникативных навыков, ответственности, сплоченности внутри команды. Осознать, насколько важно настроиться на понимание другого человека, а также само желание понять другого. Демонстрация возможности адекватного обмена информацией без использования слов, развитие и навыков невербального общенияЗавершающее упражнениеСпасибо!