Вход

Особенности общения детей в младшем школьном возрасте

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 174712
Дата создания 2013
Страниц 42
Источников 32
Мы сможем обработать ваш заказ 30 мая в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 320руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение
Глава 1. Исследование категории общения
1.1. Общее понятие категории общение
1.2. Функции общения
1.3. Трудности общения
Глава 2. Особенности общения младших школьников
2.1. Особенности развития детей младшего школьного возраста
2.2. Особенности общения младших школьников со взрослыми и ровесниками
2.3. Трудности в общении младших школьников
2.4. Пример игр для коррекции трудностей в общении младших школьников
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

Чтобы общение протекало в нормальном русле, по мнению Кона И.С., школьникам надо избавляться от их застенчивости.
Зимняя И.С. называет еще одну область коммуникативных затруднений – это межличностные отношения. В их основе лежат симпатия (антипатия), принятие (непринятие), совпадение ценностных ориентаций и их расхождение, совмещенность или различие когнитивных и в целом индивидуальных стилей деятельности общения.
Все это и многое другое могут облегчить или затруднить взаимодействие людей, вплоть до его прекращения.
Навыки адаптивного бесконфликтного поведения ребенок может получить только в ходе активного общения. Поэтому важно создать для младшего школьника возможность отрабатывать эти навыки в специально организованной для этого обстановке. Для этого с ребенком необходимо проводить коррекционную работу.
Более детально проблема исследования трудностей в общении младших школьников будет рассмотрена в дипломной работе, которая расширит сферу исследования нашей курсовой работы. Так же, в последующей дипломной работе будут рассмотрены более детально аспекты коррекции трудностей общения младших школьников. В следующем параграфе приведем некоторые упражнения, которые применяются в коррекционной работе трудностей общения у младших школьников.
2.4. Пример игр для коррекции трудностей в общении младших школьников
Комплекс 1.
Цели: создать благоприятные условия для работы корекционной группы, вызвать у детей желание общаться, быть активными; ознакомить с правилами взаимодействия во время тренинга: разогреть группу, снять общее и мышечное напряжение; поднять эмоциональный тонус.
Ритуал приветствия.
Дети сидят или стоят в кругу. Ведущий говорит: "Я знаю, что дети любят играть, но игра у них не всегда получается дружной и интересной. Здесь, когда мы будем собираться вместе, мы попробуем научиться быть внимательными друг к другу и весело играть. Думаю, после наших встреч вы сможете поладить со многими детьми и интересно и дружно проводить вместе время, не ссорясь, не обижая друг друга. Вы хотите этому научиться?"
Далее ведущий сообщает правила взаимодействия:
имеешь право делать то, что хочешь, при этом не мешая другим;
имеешь право брать предметы, которые есть в комнате;
не разрешается выносить предметы за пределы комнаты;
обязан оставаться в комнате, пока не закончится занятие.
Детям предлагается освоить пространство комнаты: молча разойтись, осмотреть комнату, взять то, что хочется. Затем собраться в центре.
Каждый ребенок произносит свое имя так, как ему хотелось бы, чтобы его называли. Остальные хором повторяют имя с той же интонацией, какую использовал автор. Далее дети говорят друг другу одну из фраз традиционного приветствия: "Приятно с тобой увидеться" и т. д.
Упражнения:
1. "Сделай как я". Дети выстраиваются в шеренгу. Ведущий выполняет несложные упражнения, которые остальные участники пытаются в точности воспроизвести. Попеременно каждый ребенок выступает сам в роли "задающего движение".
2. "Наоборот". Дети делятся на две группы и становятся в шеренги напротив друг друга. Одна группа детей, предварительно сговорившись, выполняет движение, другая - пытается их повторить наоборот.
3. "Брыкание". Ведущий говорит: "Маленькие дети, ползунки, не умеют ходить и говорить. Если они чем-то недовольны или что-то хотят, то брыкаются руками и ногами, лежа на спине, и при этом кричат. Все мы были такими малышами. Давайте вспомним этот возраст и попытаемся привлечь внимание взрослого человека подобными действиями".
4. "Зеркало". Дети разбиваются на пары. Ведущий напоминает принцип зеркала - оно отражает в себе того, кто в него смотрится, движения, мимику данного человека. Один ребенок играет роль "зеркала", другой - смотрящегося в него. Через некоторое время они меняются ролями.
5. Подвижная игра "Башмачник". Играющие становятся в круг, берутся за руки. В середину круга на скамеечку садится башмачник и делает вид, что шьет сапоги, напевая: "Хорошие ножки, хорошие ножки, примерьте сапожки!" Дети, быстро вертясь, отвечают: "Примеряй, примеряй!" после этого сапожник должен, не вставая с места, не передвигая скамейки, протянуть руки и поймать кого-нибудь из круга; пойманный и башмачник меняются местами.
6. Расслабление - упражнение "Котенок спит "
Ведущий: "Котенок удобно ложится на ковре и засыпает. У него мерно поднимается и опускается животик: вдох - выдох. Приятно чувствовать свое дыхание, спокойное и ровное. У котенка прекрасное настроение, он дружно и весело играет с другими котятами. Хороший котенок и другие котята тоже хорошие. Котенок отдохнул, он слышит, как за окном кричат ребята, лает собака, котенок потянулся, выгнул спину и встал".
Ритуал прощания.
Дети благодарят друг друга за совместную игру, кратко обсуждают вопрос, кому какая игра понравилась больше всего, высказывают претензии друг другу.
Комплекс 2.
Цели: развивать позитивное представление о своем физическом "Я" на основе внешности как характеристике тела; способствовать процессу идентификации со своей физической сущностью; развивать репертуар телесных ощущений; обучать использованию тактильного контакта как способа выражения симпатии к другому человеку; продолжать знакомить детей с элементами техники общения.
Ритуал приветствия.
Дети приветствуют друг друга так, чтобы было понятно, что все рады увидеться, используя выразительные движения (смотреть в глаза, улыбаться) или тактильный контакт; вспоминают правила взаимодействия.
Упражнения:
1. "Лицо". Дети изображают человека в различных эмоциональных состояниях (радости, грусти, обиды, гнева) и отвечают на вопрос: "Можно ли по лицу человека узнать, в каком эмоциональном состоянии он сейчас находится: грустит, или радуется, или испытывает еще что-то?"
2. "Тень". Играющие выбирают себе партнера. Первый ребенок стоит перед другим на небольшом расстоянии и выполняет любые движения. Второй ребенок - его тень - повторяет их. Через 1-2 минуты они меняются ролями.
3. "Петухи". Дети работают в парах. Прыгая на одной ноге, заложив руки за спину, они пытаются толкнуть другого "петуха" плечом так, чтобы он оказался на двух ногах.
4. "Расскажи, что почувствовал". Один из участников лежит в середине круга с закрытыми глазами. Остальные прикасаются к разным участкам его тела. Ребенок, лежащий в центре, рассказывает о том, какие прикосновения и где он ощущает, приятны они ему или нет, возможно, они ему что-то напоминают. Поочередно каждый участник группы становится "воспринимающим" прикосновения других.
5. "Займи стул". Все рассаживаются в большой круг. Ведущий стоит в центре, стула у него нет. Ведущий говорит: "Все мы чем-то друг на друга похожи, а чем-то нет. Я сейчас буду говорить о каких-то качествах. Все, кого мои слова касаются, должны быстро вскочить со своего стула, добежать до меня, вернуться и постараться занять один из освободившихся стульев. Свой стул занимать нельзя. Возможно то, что я скажу, будет касаться и меня, тогда я тоже могу занять чей-то стул. Тот, кто останется без стула, будет ведущим".
6. "Слепая Алена". По считалке определяют водящего, ему завязывают глаза - это слепая Алена. Остальные сидят на стульчиках. Слепую Алену психолог водит мимо сидящих и сажает ее то к одному, то к другому на колени. Слепая Алена должна угадать, у кого сидит. Для этого она старается рассмешить последнего. Если она угадывает правильно, то этот ребенок становится слепой Аленой.
7. Расслабление.
Дети встают в круг, берутся за руки, закрывают глаза, слушают свое дыхание и дыхание соседа, ощущают прикосновение его руки. Затем концентрируют внимание на своем внешнем облике во временной перспективе: маленький - такой, как сейчас - взрослый. Психолог проводит кратковременное внушение позитивного отношения к себе в целом "я - хороший" и к другим "они - хорошие".
Ритуал прощания.
Дети благодарят друг друга за совместные игры и выполняют упражнение: им нужно обнять как можно большее количество своих товарищей за 15 секунд.
Комплекс 3.
Цель: раскрепощение в группе, улучшение настрония, развитие лучшего понимания про эмоции, их выражение и транскрипцию. Развитие доверия в общении, умения прислушиваться к потребностям и желаниям другого человека. Развитие умения принимать людей инаковыми, чем мы. Формирование адекватной самооценки.
Ритуал приветствия.
Все приветствуют друг друга как принц и принцесса в сказке: девочки делают реверанс, а мальчики прикладывают правую руку к левой стороне груди и кланяются. Можно использовать телесные прикосновения (девочка подает руку, а мальчик прижимает ее к груди). Мальчик должен приветствовать каждую девочку, а девочка ответить на его приветствие.
Упражнения:
1. "Понять состояние". Дети изображают человека в разных эмоциональных состояниях, передавая их через походку и позу; отвечают на вопрос: "Можно ли по внешнему виду человека узнать, в каком эмоциональном состоянии он сейчас находится?"
2. "Сиамские близнецы". Каждый выбирает себе партнера. Встает с ним плечо к плечу, они обнимают друг друга одной рукой за пояс. Теперь они сиамские близнецы: две головы, три ноги, одно туловище и две руки. Дети ходят по помещению, приседают, поворачиваются, ложатся, встают, рисуют и т. д. Чтобы две ноги действовали дружно, как одна, их можно связать веревочкой.
3. "Поводыри". Играющие встают парами. Один с открытыми глазами стоит впереди. Другой - на расстоянии вытянутой руки, чуть касаясь спины первого, встает с закрытыми глазами. Поводырь сначала медленно начинает передвигаться по помещению, "слепой" следует за ним, стараясь не потеряться, затем траектория и скорость увеличиваются. Через 5 минут пары меняются ролями. После выполнения упражнения дети отвечают на вопросы: "Что чувствовал каждый из вас, когда был поводырем? Когда был слепым?"
4. "Какой Я?". У каждого ребенка есть зеркало. Ребенок, глядя в него, составляет свой портрет. Схема описания: какого цвета глаза; какие они (большие, небольшие); какого цвета волосы; какие они; какой формы лицо; какой формы нос.
5. "Ветер дует на...". Ведущий: "Ветер дует на того, у кого светлые волосы" - все светловолосые встают в одной стороне. Варианты: у кого есть брат, сестра; кто любит животных; кто много плачет; у кого нет друзей; кто любит читать; кто любит мороженое; и т. д. Ведущего необходимо менять, им может быть любой ребенок.
6. "Найти друга". Половине детей завязывают глаза, они ходят с помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки, пытаются найти и узнать друга. Затем дети меняются ролями. Психолог спрашивает детей, как они догадались, что это именно данный ребенок.
7. Расслабление.
Дети встают в круг. Психолог говорит: "Закройте глаза, представьте себе льва - царя зверей, сильного, могучего, уверенного в себе, спокойного и мудрого. Он красив, выдержан, горд и свободен. Этого льва зовут, как тебя, у него твое имя, твои глаза, твои руки, твои ноги, твое тело. Лев - это ты!"
Ритуал прощания.
Дети улыбаются друг другу и машут руками.
Заключение
Говоря об общении младших школьников, прежде всего можно выделить конструктивные и деконструктивные его признаки.
Среди конструктивных это прежде всего чувство симпатии к сверстникам, эмпатии, товарищества, дружбы, это сопереживание, забота о них и помощь им.
Деструктивные - антипатия, неприязнь, агрессивность, направленная на причинение физического или психологического вреда сверстнику; нечестность или отрицание того, что соответствует действительности, игнорирование социальных норм "правил для учащихся" и т.д..
Как видно из работы, качество общения – один из определяющих факторов принятия человека в обществе, построении отношений с окружающими, а значит и в реализации человека. Наличие трудностей в общении у младшего школьника может значительно усложнить ему адаптацию в социуме, самореализации.
Поэтому важно уделять время родителям, педагогам, школьным психологам на диагностику и коррекцию трудностей в общении младшего школьника, когда навык общения активно формируется и закрепляется, а, следовательно, достаточно гибок и податлив для коррекции.
Мы достигли поставленной цели работы – мы рассмотрели особенности общения детей в младшем школьном возрасте.
В процессе достижения цели мы выполнили следующие поставленные задачи:
1. Рассмотрели общие положения категории общение.
2. Ознакомились с функциями общения.
3. Исследовали возможные трудности в общении.
4. Изучили особенности развития детей младшего школьного возраста.
5. Исследовали особенности общения младших школьников со взрослыми и ровесниками.
6. Проанализировали трудности в общении младших школьников.
7. Рассмотрели примеры игр для коррекции и трудностей в общении младших школьников.
Данная курсовая работа несет в себе материал, который будет в дальнейшем дополняться и разрабатываться, а так же подкрепляться экспериментальными даннями и разработками в дипломной работе "Диагностика и коррекция трудностей общения у младших школьников".
Список литературы
Абушенко, В.Л. Структурно-функциональный анализ / Социология: Энциклопедия / Сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. — Мн.: Книжный Дом, 2003. — 131 с.
Адашкин, Н.Г. Психолог в современном предприятии / Н.Г. Адашкин. – М.: Наука, 2004. – 400 с.
Айви А.Е. , Айви М.Б. , Саймек- Даунинг Л. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: практическое руководство. - М.: Наука, 2009. - 487 с.
Акименко В.М. Новые логопедические технологии, – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 217 с.
Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Проспект, 2004. – 311 с.
Анурин В. Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формирование потребностей // Социология высшей школы. Подготовка специалистов для народного хозяйства: Сб. науч. трудов. - Горький, 2002. - С.216-129.
Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития, пер. с англ. – СПб.: Питер, 2000. – 285 с.
Белочкина, М.Е. Психология и бизнес: процесс взаимопроникновения / М.Е. Белочкина. – М.: Просвещение, 2004. – 425 с.
Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. – СПб.: Изд-во ЛГУ. 2008. – 241с. – 241 с.
Бодалев А.А. Личность и общение. – М.: Педагогика, 2003. – 315 с.
Бодалев А.А. Психология общения. Избранные психологические труды. - 3-е изд., перераб. и допол. - М.: Издательство Московского психолого социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2002. – 317 с.
Бойко, В.В., Ковалев, А.Г., Панферов, В.Н., Социально-психологический климат коллектива и личность. - М.: Мысль, 2003. - 207 с.
Бороздина Г.В. Психология общения:. – 2-е изд. – М.: ИНФРА-М, 2004. – 75 с.
Братусь Б.С. Личностные смыслы по А. Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, О.К. Тихомирова. - М.: Смысл, 1999. - С. 285 - 298.
Бурменская Г. Хрестоматия по детской психологии: От младенца до подростка. – М.: МПСИ, 2005. – 656 с.
Венгер А.Л. , Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников – М: Владос, 2007. – 160 с.
Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2005. – 320 с.
Дементий Л. Актуальные проблемы современной психологии. Сборник научных трудов. Выпуск 1. – Омск: Омский государственный университет, 2005. – 150 с.
Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка // Психология и педагогика игры дошкольника: Материалы симпозиума. / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. – М.: Просвещение, 2006. – 351с.
Игра школьника. / Сост. Е. В. Зворыгина. – М.: Просвещение 2001. – 286с.
Игра и ее роль в развитии ребенка школьного возраста: Сборник научных трудов. / Под ред. Н. Я. Михайленко. – М., 2003. – 327с.
Коробейников И. А. Нарушения развития и социальная адаптация. - М., 2002. – 415 с.
Кулагина И.Ю. Младши школьники: особенности развития. М.: Эксмо, 2009. – 176 с.
Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. – СПб.: Питер. 2006. – 269с.
Лунева О. В. Общение // Знание. Понимание. Умение. – 2005. - № 4. – С. 157-159.
Лурьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. - Ростов н/Дону, 2001. – 94 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2004. – 241 с.
Рубцов В.В. Социальное взаимодействие и обучение: культурно-исторический контекст // Культурно-историческая психология. 2005. № 1. С. 14–35.
Свенцицкий А.Л. Социальная психология. – М.: Проспект, 2004. – 361 с.
Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А. В. Запорожца. – М., 2006. – 96с.
Флерина Е.А. Игра и игрушка. // Под редакцией Д.В. Менджерицкой. – М.: Просвещение, 2003. – 288с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 360с.
Абушенко, В.Л. Структурно-функциональный анализ / Социология: Энциклопедия / Сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. — Мн.: Книжный Дом, 2003. — C.111.
Белочкина, М.Е. Психология и бизнес: процесс взаимопроникновения / М.Е. Белочкина. – М.: Просвещение, 2004. – С. 315.
Акименко В.М. Новые логопедические технологии, – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – С. 94.
Там же. С. 101
Адашкин, Н.Г. Психолог в современном предприятии / Н.Г. Адашкин. – М.: Наука, 2004. – С. 355.
Бодалев А.А. Личность и общение. – М.: Педагогика, 2003. – С. 211.
Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2005. – С. 71.
Лурьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. - Ростов н/Дону, 2001. – С. 35.
Коробейников И. А. Нарушения развития и социальная адаптация. - М., 2002. – С. 211.
Лунева О. В. Общение // Знание. Понимание. Умение. – 2005. - № 4. – С. 158.
Бороздина Г.В. Психология общения:. – 2-е изд. – М.: ИНФРА-М, 2004. – С. 32.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2004. – С. 148.
Там же. С. 152.
Игра школьника. / Сост. Е. В. Зворыгина. – М.: Просвещение 2001. – С. 186.
Бурменская Г. Хрестоматия по детской психологии: От младенца до подростка. – М.: МПСИ, 2005. – С. 511.
Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А. В. Запорожца. – М., 2006. – С. 17.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: ВЛАДОС, 1999. – С. 211.
Кулагина И.Ю. Младши школьники: особенности развития. М.: Эксмо, 2009. – С. 62.
Игра и ее роль в развитии ребенка школьного возраста: Сборник научных трудов. / Под ред. Н. Я. Михайленко. – М., 2003. – С. 311.
Айви А.Е. , Айви М.Б. , Саймек- Даунинг Л. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: практическое руководство. - М.: Наука, 2009. – С. 423.
Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Проспект, 2004. – С. 94.
Анурин В. Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формирование потребностей // Социология высшей школы. Подготовка специалистов для народного хозяйства: Сб. науч. трудов. - Горький, 2002. - С.219.
Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития, пер. с англ. – СПб.: Питер, 2000. – С. 175.
Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. – СПб.: Изд-во ЛГУ. 2008. – С. 138.
Бодалев А.А. Психология общения. Избранные психологические труды. - 3-е изд., перераб. и допол. - М.: Издательство Московского психолого социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2002. – С. 70.
Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка // Психология и педагогика игры дошкольника: Материалы симпозиума. / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. – М.: Просвещение, 2006. – С. 261.
Дементий Л. Актуальные проблемы современной психологии. Сборник научных трудов. Выпуск 1. – Омск: Омский государственный университет, 2005. – С. 131.
Венгер А.Л. , Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников – М: Владос, 2007. – С. 26.
Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. – СПб.: Питер. 2006. – С. 204.
Братусь Б.С. Личностные смыслы по А. Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, О.К. Тихомирова. - М.: Смысл, 1999. - С. 285.
Бойко, В.В., Ковалев, А.Г., Панферов, В.Н., Социально-психологический климат коллектива и личность. - М.: Мысль, 2003. – С. 200.
Свенцицкий А.Л. Социальная психология. – М.: Проспект, 2004. – С. 49.
Рубцов В.В. Социальное взаимодействие и обучение: культурно-исторический контекст // Культурно-историческая психология. 2005. № 1. С. - 17
Бойко, В.В., Ковалев, А.Г., Панферов, В.Н., Социально-психологический климат коллектива и личность. - М.: Мысль, 2003. – С. 198.
Флерина Е.А. Игра и игрушка. // Под редакцией Д.В. Менджерицкой. – М.: Просвещение, 2003. – С. 173.
Бодалев А.А. Психология общения. Избранные психологические труды. - 3-е изд., перераб. и допол. - М.: Издательство Московского психолого социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2002. – С. 99.
Там же. С. 107.
32

Список литературы [ всего 32]

Список литературы
1.Абушенко, В.Л. Структурно-функциональный анализ / Социология: Энциклопедия / Сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. — Мн.: Книжный Дом, 2003. — 131 с.
2.Адашкин, Н.Г. Психолог в современном предприятии / Н.Г. Адашкин. – М.: Наука, 2004. – 400 с.
3.Айви А.Е. , Айви М.Б. , Саймек- Даунинг Л. Психологическое консультирование и психотерапия. Методы, теории и техники: практическое руководство. - М.: Наука, 2009. - 487 с.
4.Акименко В.М. Новые логопедические технологии, – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 217 с.
5.Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Проспект, 2004. – 311 с.
6.Анурин В. Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формирование потребностей // Социология высшей школы. Подготовка специалистов для народного хозяйства: Сб. науч. трудов. - Горький, 2002. - С.216-129.
7.Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития, пер. с англ. – СПб.: Питер, 2000. – 285 с.
8.Белочкина, М.Е. Психология и бизнес: процесс взаимопроникновения / М.Е. Белочкина. – М.: Просвещение, 2004. – 425 с.
9.Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. – СПб.: Изд-во ЛГУ. 2008. – 241с. – 241 с.
10.Бодалев А.А. Личность и общение. – М.: Педагогика, 2003. – 315 с.
11.Бодалев А.А. Психология общения. Избранные психологические труды. - 3-е изд., перераб. и допол. - М.: Издательство Московского психолого социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2002. – 317 с.
12.Бойко, В.В., Ковалев, А.Г., Панферов, В.Н., Социально-психологический климат коллектива и личность. - М.: Мысль, 2003. - 207 с.
13.Бороздина Г.В. Психология общения:. – 2-е изд. – М.: ИНФРА-М, 2004. – 75 с.
14.Братусь Б.С. Личностные смыслы по А. Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, О.К. Тихомирова. - М.: Смысл, 1999. - С. 285 - 298.
15.Бурменская Г. Хрестоматия по детской психологии: От младенца до подростка. – М.: МПСИ, 2005. – 656 с.
16.Венгер А.Л. , Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников – М: Владос, 2007. – 160 с.
17.Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2005. – 320 с.
18.Дементий Л. Актуальные проблемы современной психологии. Сборник научных трудов. Выпуск 1. – Омск: Омский государственный университет, 2005. – 150 с.
19.Запорожец А.В. Игра и развитие ребенка // Психология и педагогика игры дошкольника: Материалы симпозиума. / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. – М.: Просвещение, 2006. – 351с.
20.Игра школьника. / Сост. Е. В. Зворыгина. – М.: Просвещение 2001. – 286с.
21.Игра и ее роль в развитии ребенка школьного возраста: Сборник научных трудов. / Под ред. Н. Я. Михайленко. – М., 2003. – 327с.
22.Коробейников И. А. Нарушения развития и социальная адаптация. - М., 2002. – 415 с.
23.Кулагина И.Ю. Младши школьники: особенности развития. М.: Эксмо, 2009. – 176 с.
24.Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. – СПб.: Питер. 2006. – 269с.
25.Лунева О. В. Общение // Знание. Понимание. Умение. – 2005. - № 4. – С. 157-159.
26.Лурьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. - Ростов н/Дону, 2001. – 94 с.
27.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб: Питер, 2004. – 241 с.
28.Рубцов В.В. Социальное взаимодействие и обучение: культурно-исторический контекст // Культурно-историческая психология. 2005. № 1. С. 14–35.
29.Свенцицкий А.Л. Социальная психология. – М.: Проспект, 2004. – 361 с.
30.Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А. В. Запорожца. – М., 2006. – 96с.
31.Флерина Е.А. Игра и игрушка. // Под редакцией Д.В. Менджерицкой. – М.: Просвещение, 2003. – 288с.
32.Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 360с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022