Влияние коллективных форм учебной деятельности на мотивацию учения

Содержание
Введение
1.Мотивационная сфера учебной деятельности
2. Технология коллективной мыследеятельности или обучение сообща.
3. Мотивы интерес к учению при использовании коллективных форм деятельности
4. Мотивы общения при коллективных формах деятельности
5. Роль самооценки и взаимооценки в коллективной деятельности: их влияние на мотивацию учения
6. Роль учителя при коллективных формах учебной деятельности
7. Взаимосвязь коллективных форм учебной деятельности и мотивации учения.
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

«Здесь при определении степени сложности заданий необходимо учитывать уровень развития школьников. В групповой деятельности у учащихся всех классов происходит эмоциональное оживление, вызванное сменой деятельности, переключением внимания с одного объекта на другой. Особенно важным для педагога является эмоциональное благополучие каждого школьника в классном коллективе, которое обеспечивается индивидуальным подходом к каждому ученику, самостоятельным поиском создавшихся проблем, доверием педагога, ролевыми играми, доброжелательным отношением.При использовании различных методов и приемов групповой деятельности создается благоприятная среда в процессе образовательного процесса: осмысление и «критическое оценивание ситуации общения, сопоставление и анализ проблемных вопросов, участие в дискуссии, обмен различными мнениями, принятие решения с учетом разных мнений» [13, с.92].Коммуникативные отношения в группе очень многосторонние, иногда и противоречивые. В них проявляются разнообразные ситуации, которые отражаются на поведении, действиях, поступках, самочувствии и настроении не только того или иного члена группы, но и всей группы в целом, на ее сплоченности и результатах деятельности. Могут, например, стихийно складываться неформальные микрогруппы, вследствие различных причин, они могут нести как положительную, так и отрицательную направленность. Педагог должен наблюдать за ними и по возможности расформировывать такие группы: они постоянно хотят работать в одной команде, чаще всего, когда группы формируются по желанию детей, «сильные, одаренные дети стремятся быть вместе, а слабые на их уровне чувствуют себя неуверенно, вот тогда и возникают межличностные конфликты».Работа педагога при использовании коллективных форм достаточно сложна и разнообразна: его мыслительная деятельность начинается с той минуты, когда у него появится желание использовать работу в группах. Меняются цели и задачи в обучении, продумывается план работы, где «отражаются разнообразные методы и приемы, эффективные для групповой работы, меняется подход к проведению урока или внеклассного мероприятия [2, с.36].Направляя ход работы учеников, педагог помогает им выбрать оптимальные пути достижения результата, указывает на эффективные методы и приемы, отвечает на возникающие вопросы, вырабатывает самостоятельность суждений, умение высказать свою точку зрения. Возможность понять, что происходит в группе, возникает после ответов на вопросы: «Что Вы сейчас делаете? Почему именно это? Нужна ли Вам моя помощь?» [2, с.24].При осуществлении контроля за работой в группах учитель может обнаружить то, что некоторые учащиеся не обладают навыками групповой работы. В таких случаях он должен вмешаться и предложить членам группы так построить свою работу, чтобы вовлечь всех участников или напомнить им о важности умения работать вместе. Педагог может вмешаться в работу группы, чтобы поощрить замеченные им удачные подходы, предложения, или во время противоречивых межличностных отношений.Как советуют психологи и опытные преподаватели, «не стоит часто вмешиваться в работу групп. Понять, когда стоит и когда не надо вмешиваться – это и есть часть искусства, которая называется педагогикой» [4, с.5].7. Взаимосвязь коллективных форм учебной деятельности и мотивации учения.Выбор различных форм коллективной и групповой деятельности зависит от возраста учащихся, особенностей конкретного класса, от навыков владения педагогом инновационных педагогических технологий. Однако в любом случае, организация коллективного труда имеет результативность для становления и развития мотивации учения. Учебная деятельность при использовании разных форм деятельности в группе приобретает в глазах каждого учащегося особую ценность, то есть, потребность в ней. В этом случае, школьники младших и старших классов стремятся оценить учебную деятельность саму по себе, вне зависимости от тех результатов, которые она может ему принести: хорошую отметку, престиж в классе (в конкретной группе). Большой интерес к учебной деятельности у старшеклассников вызывают интерактивные методы обучения, которые педагог использует на всех уроках при коллективном обсуждении проблем: это Метод мозговой атаки, видеометод, графические организаторы, Диаграмма Венна, «Синектика», «Аквариум», РАФТ, Кейс-метод, «Бумеранг», Концептуальная карта, Морфологический анализ, Морфологические матрицы, Метод фокальных объектов, Метод гирлянд случайностей и ассоциаций, Метод «маленьких человечков». Интерес и любознательность к результатам такой деятельности развивает мотивацию к учению. Мотивационная сфера наполняется новыми мотивами: у учащихся возникает активность всех психических процессов и творческое переосмысление полученных знаний.Следовательно, использование различных форм коллективной деятельности помогают проследить систему межличностных отношений, способствуют самоутверждению личности в группе, а затем и в классе. Эффективность коллективной (групповой) работы заключается в том, что происходит прямое и активное вовлечение всех учащихся в сам процесс достижения цели. В центре всей деятельности – решение проблем учащимися в группе, самостоятельный поиск альтернативных решений, проявление творческих возможностей и способностей каждого обучающегося. Каждый учится сам в коллективе и обучает других – это и создает благоприятные условия для формирования мотивации к учебной деятельности, к повышению результативности труда и усвоении большого информационного материала [41, с. 118].ЗаключениеТехнология коллективной мыслительной деятельности трактуется психологами и педагогами неоднозначно: но её сущность заключается в использование групповых форм обучения на каждом уроке в современных общеобразовательных учреждениях. Для этого педагогу мало изучить материал по внедрению группового обучения, важно перестроить весь образовательный процесс. Прежде всего, возникает необходимость обсудить с учащимися возможные роли в совместной деятельности, их модернизацию. Группы должны меняться, так как, переходя из одной группы в другую, школьник должен менять роли, иначе он может остаться на одном уровне развития, и ему уже неинтересно будет работать в группе. Периодически меняя свой статус, учащиеся приобретают большую социальную гибкость, вырабатывают такие черты характера, которые позволяют им приспособиться к реальным изменениям в межличностных отношениях. В ходе межличностных отношений осуществляется самоутверждение личности в группе, оценка своих достоинств в сравнении с достоинствами остальных членов группы с целью раскрыть свои возможности, проявить себя, определить свою роль в группе. Самоутверждение ребенка в группе – это важный фактор для развития мотивации к учению, так как это «действенный стимулятор его развития. Школьники стремятся занять нравственно-психологические позиции в системе межличностных отношений, эти позиции обеспечивают ему уважение, признание, доверие, поддержку, защиту, а самое главное, способствуют удовлетворению мотивационных потребностей в общении и образовании [18, с.13].Таким образом, коллективная работа способствует эффективности усвоения программного материала благодаря соблюдению нескольких условий: осознание обучающимися творческой взаимозависимости членов группы и личного участия и ответственности за успех совместной работы, интенсивное творческое общение между участниками.Список использованной литературы1. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / В.С. Агеев.. – М., 2000. – 240с.2. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы / Ю.П. Азаров. – М., 1999. – 270с.3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М., 2005. – 138с.4. Бутз М. Работа в группах и демократический процесс М. Бутз. – М.: Открытое Общество Знаний, 2007. – 68с.5. Губанова Т.М. Опыты мыследеятельностной педагогики: Методическое пособие / Т.М. Губанова. – М.: Институт учебника «Пайдейя», 2008. – 360с.6. Гришина Н.В. Взаимоотношения в коллективе / Н.В. Гришина. – СПб., 2009. – 87с.7. Жельвис Р. Готовясь к XXIвеку. Образовательная политика. – Институт «Открытое общество», журнал «Перемена». – 2000. - № 1. – С.35-37.8. Заир-Бек С. Поиски смысла и сопротивление стереотипов/ Институт «Открытое общество» //Перемена. – 2009. - № 5. – С.44-47.9. Керимова Б. Оценивание в группе / Институт «Открытое общество» // Перемена. – 2008. - № 4. – С.37 43.10. Крысько В.Г. Социальная психология: Учебник для студентов высших учебных заведений / В.Г. Крысько. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 470с.11. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. - М.: Академия, 2002. – 148с.12. Роббер М. Психология индивида и группы / М. Роббер, Ф. Тильман. – М., 2008. – 109с. 13. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко –М.: Народное образование, 2004. – 256с.14. Семенова Г. Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников // Школьный психолог. – 2004. - № 10. – С. 11-14.15. Скоробогатова Г.Г. Проблемная, проектная, модульная и модульно-блочная технологии в работе учителя. – М.: МИОО, 2002. – 264с.16. Сократов Н. Мотивационные основы здоровья сберегающего воспитания детей // Воспитание школьников. –2003. - №.9. – С.44-46.17. Стайн Э. Новые методы обучения – для нового общества и новой демократии / Институт «Открытое общество» //Перемена. – 2009. - № 1. – С.28-31.18. Стил Д. Обучение сообща/Стил Д., Мередис К., Темпл Ч./ М., 2009. – 74с.19. Турик Л.А. Педагогические технологии в теории и практике: учебное пособие / Л.А. Турик, Н.А. Осипова. – Ростов н/Д.: Феникс, 2011. – 281с.20. Фальтус Р. Подготовка к работе в группах Р. Фалькус. – М., 2004. – 98с.ПриложениеПриложение 1Таблицы самооценки и взаимооценки при коллективных формах деятельности в образовательном процессеСамооценка личной удовлетворенности от групповой работы№Критериипостоянночастоиногдаредконикогда1.Я высказал (а) идею, которая была поддержана группой2. Я поддерживаю мнения других3.Я терпимо отношусь к критике4.Мои знания помогли достичь цели5.Моя идея поддержана и презентуется6.Работа в группе приносит внутреннюю удовлетворенность7.Моя внешность и манеры влияют на настроение группыМой вклад в работу нашей группы№Критерииникогдаиногдачастовсегда1. Я смело высказываю свои идеи2.Я отстаиваю свое мнение обоснованно3.Я внимательно слушаю других4.Я признаю свою неправоту5.Я одобряю и поддерживаю хорошие идеи, даже если они не мои6.Я стремлюсь к согласию, делаю уступки7.Я выполняю роль:- лидера- спикера- секретаря- таймкипера- серой мышкиВзаимооценка при проведении дискуссии в группеКритерииникогдаиногдачастовсегда1.Каждый предлагает несколько идей2.Каждый старается слушать мнение других3.В поддержку своей идеи мы приводим убедительные аргументы4.Мы рассматриваем несколько идей5.Мы способны изменить первоначальную точку зрения6.Роль лидера принадлежит одному7.Мы всегда ведем учет времениМы стараемся соблюдать этику