Вход

формирование пространственных представлений у младших школьников с нарушением интеллекта на уроках по ознакомлению с окружающим миром

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 174623
Дата создания 2013
Страниц 113
Источников 23
Покупка готовых работ временно недоступна.
4 200руб.

Содержание

Содержание
Введение
Глава 2. Организация и методика экспериментальной части исследования.
2.1.Цели и задачи экспериментальной части исследования
2.2.Характеристика участников эксперимента
2.3.Констатирующий эксперимент
2.4.Формирующий эксперимент
Глава 3. Анализ результатов исследования
3.1.Анализ результатов констатирующего эксперимента
3.2.Анализ результатов обучения
Заключение
Список литературы
Приложения

Фрагмент работы для ознакомления

Парами дети маршируют по комнате в определённом направлении.
11.2. «Подбери подходящий по форме»
Оборудование: карточки со знакомыми предметами (палатка, огурец, портфель, книга, арбуз, дыня, пуговица, лицо, вишня, пенал, колесо, тарелка, линейка-угольник, пирамида) и 4 трафарета геометрических фигур (прямоугольник, круг, треугольник, овал).
Перед ребёнком выкладываются трафареты фигур. Он должен к каждой фигуре подобрать картинку с предметом похожим по форме.
11.3. «Строители»
Для игры необходим строительный конструктор. Задача – сделать точную копию постройки. После работы каждая постройка анализируется (соответствует ли она образцу, если нет, то в чем заключена ошибка).
11.4. «Угадай и назови»
Оборудование: мешочек с предметами различной формы.
Ребёнок на ощупь должен узнать предмет, находящийся в мешочке, и назвать его форму.
11.5. «Выполни и назови».
Дети называют предметы, похожие на круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал.
II и III этапы
Уточнение схемы собственного тела, указание местоположения предметов в пространстве относительно себя
1. «Правый – левый».
Ведущий предлагает детям по команде правильно показать: правую руку, левую руку, правую ногу, правое ухо и т.д. За каждое ошибочное действие игрок платит фант.
2. «Моя рука – твоя рука».
Дети разбиваются на пары и, сидя лицом друг к другу, определяют сначала у себя, затем у партнера левую руку, левое плечо, правое колено и т.д.
3. «Пожалуйста».
Ведущий предлагает внимательно слушать его задания, но только в том случае, если его обращение будет начинаться со слова «Пожалуйста».
Пожалуйста, вытяните в сторону правую руку.
Поверните голову влево
Пожалуйста, повернитесь направо и т.д.
4. «Зеркало» (развитие тела, коммуникативных навыков).
Дети разбиваются на пары, становятся лицом друг к другу. Один из играющих делает замедленные движения, другой должен в точности копировать их, быть его «зеркальным отражением».
5. «Что справа, что слева?»
Ведущий предлагает детям назвать по очереди как можно большее число предметов, находящихся сначала справа, а затем – слева. Выигрывает либо тот, кто правильно назовёт наибольшее число предметов, либо тот, кто последним назовет предмет, расположенный справа /слева/ от игроков.
6. «Отвечай точно!»
Игру следует проводить с небольшой группой детей с тем, чтобы были хорошо слышны правильные и ошибочные реплики каждого из них.
Перед началом игры дети располагаются в одну линию так, чтобы все окружающие предметы по отношению к каждому занимали одно и тоже положение.
От участников требуется продемонстрировать точную и быструю реакцию на слова ведущего, который перечисляет окружающие их предметы и просит определить, где они расположены, только одним словом («впереди», «сзади», «сверху», «снизу», «слева», «справа»).
7. «Водители».
Играющие – «водители» сидят за столами. «Милиционер» (учитель) показывает картинки с изображениями различных машин. «Водители» должны определить, в какую сторону они едут. Если направо, они должны отложить красную фишку, если налево – синюю. В конце игры подводится итог, сколько машин поехало направо и сколько налево. Лучших водителей следует отметить.
8. «Шеренга».
Дети выстраиваются в шеренгу. Затем ведущий предлагает определить детям свое место: «Я стою справа от Пети, Я стою справа от Саши, … и т.д. Идет отработка понятий (право, лево, правее чем, левее чем, справа от, слева от, впереди, сзади. Затем детям предлагается сесть в круг, предварительно, поменявшись местами («напротив», «между»).
9. «Холодно – горячо».
Ведущий прячет в комнате предмет, а затем при помощи команд ведёт игрока к цели. Команды могут быть: шаг направо, два вперед, три налево и т.д.
10. «Разведчики»
Оборудование: стулья (большие и маленькие).
Из числа детей выбирается командир разведгруппы, который должен провести свою группу в тыл врага так, чтобы никто не пострадал и благополучно вернуться обратно.
Стулья расположены в два ряда. Дети двигаются в соответствии со словесными инструкциями взрослого (отрабатываются понятия «над, под, между, справа, слева») Обязательным условием является проговаривание вслух пространственных действий.
11. «Какая рука? Какая нога?»
Взрослый берёт то в правую, то в левую руку различные предметы и просит детей определить, в какой руке находится предмет. Взрослый поднимает то левую, то правую ногу и просит детей определить, какая это нога, и встать в такую же позу.
Ориентировка на горизонтальной плоскости
Организация пространства листа. Необходимо показать детям, как надо размещать рисунки на альбомном листе, сканировать строчки: следует начинать работу с верхнего левого угла, слева направо, сверху вниз. На первых этапах работы можно разлиновать альбомный лист на полосы и клетки, показать стрелками направления движения глаз.
Усвоение понятий «Левая сторона листа – правая сторона листа». Раскрашивание или рисование по инструкции. Например: Найди маленький круг в левой части листа, раскрась его зеленым цветом; найди самый большой квадрат в правой части листа и заштрихуй его сверху - вниз, и т.д.
3. Ориентировка на листе бумаги.
а) Моделирование историй «О птичке и кошке».
Материал: лист бумаги, дерево, птичка, кошка, домик, солнце.
Во дворе в левой части листа росла береза. В правом нижнем углу стоял красивый домик. Там жил маленький мальчик, у которого была кошка (наложение кошки на домик). Во двор однажды прилетела птичка и села под дерево. День был солнечный и тёплый. На небе в правом верхнем углу светило солнце (накладывают желтый круг, лучики выкладывают счетными палочками). Увидела кошка птичку и побежала влево. Птичка, заметив кошку, взлетела и села на дерево, на самые верхние ветки. Кошка хотела поймать птичку и полезла вверх на дерево. Птичка полетела вправо. Кошка, оставшись с носом, спустилась вниз.
б) Графическое обозначение направлений.
«Заячьи дорожки».
«Зимним морозным днём спешила мама-зайчиха домой, да вот беда – по пятам гнался за ней серый волк. Вот и пришлось ей путать свои следы. Несмотря на то, что следы на свежем снегу были хорошо видны, не смог волк их распутать, и она благополучно добралась до своего жилища».
Дети должны распутать зайчихины следы.
Детям предлагается под диктовку зарисовывать (выкладывать с помощью палочек) направление движения зайчихи (вперед, назад, вправо, влево). По предварительной договоренности прыжок может быть обозначен либо отрезком длиной в одну единицу (клетку); либо одной счетной палочкой.
Прыжок вперед
Два прыжка влево
Три прыжка назад
Два прыжка влево
Один прыжок назад
Пять прыжков вправо.
«Улицы волшебного города»
Педагог предлагает детям внимательно рассмотреть план улиц волшебного города (каждая из улиц имеет свой цвет и соответствующее название), с помощью стрелок зафиксировать, в каком направлении шёл по ним Ёжик, и затем рассказать всем игрокам о его передвижениях.
«Четыре точки»
Даны четыре точки, нужно поставить крестик от первой точки снизу, от второй сверху, от третьей – слева, от четвертой – справа.
-Даны четыре точки. От каждой точки провести стрелку в направлении: 1-вниз, 2-вправо, 3 - вверх, 4 – влево.
Даны четыре точки, которые можно сгруппировать в прямоугольник. Например, выделить карандашом левую верхнюю точку, затем левую нижнюю точку, после чего соединить их стрелкой в направлении сверху вниз. Аналогично выделить правую верхнюю точку и соединить её стрелкой с правой верхней точкой в направлении снизу вверх.
Можно в прямоугольнике выделить левую верхнюю точку и правую нижнюю, соединить их стрелкой, направленной одновременно слева - направо, сверху - вниз.
«Перестановки».
Ведущий предлагает выполнить ряд перестановок хорошо знакомых предметов, а затем ответить на вопросы.
-Положить карандаш на тетрадь. Где лежит карандаш? Возьмите карандаш. Откуда вы взяли карандаш?
Положите ручку и карандаш под книгу. Где лежит ручка и карандаш? Возьмите их. Откуда взяли ручку и карандаш?
«Какого слова не хватает?»
Река вышла …. берегов.
Дети бегут … класс.
Зеленый лук … грядке.
5. Расположение фигур.
Положите слева квадрат, посередине листа круг, справа – треугольник. Расскажите, какие фигуры вы положили и где?
6. Рисование по словесному описанию.
клумба, на левой стороне которой растут голубые цветы, а на правой – желтые;
домик лесника, справа от которого располагаются три ели, а слева – две березки и т.д.
7. «Строители».
Для игры необходим строительный конструктор. Задача – сделать точную копию постройки. После работы каждая постройка анализируется (соответствует ли она образцу, если нет, то в чем заключена ошибка).
Вариант игры: образец предлагается не в виде готовой конструкции, а в виде чертежа.
8. «Обведи фигуры, расставь знаки».
Усвоение понятий слева, справа, над, под, внутри, в центре, между. Ребенку предлагается обвести в тетрадях по шаблону три геометрические фигуры, расположенные в ряд. По устной инструкции учителя дети расставляют определенные значки (знак вопроса, равно, плюс, точка) в соответствии с этими понятиями. По вопросам учителя дети отвечают, где находится тот или иной значок по отношению к геометрическим фигурам.
IV этап
Работа над сукцессивными процессами
«Запомни, ощупай, построй».
Детям предлагается карточка, на которой в определенной последовательности нарисованы геометрические фигуры. Затем дети должны закрыть глаза, ощупать геометрические фигуры, которые находятся перед ними, и расположить их в той последовательности, в какой они увидели их на карточке.
«Продолжи ряд».
а) 112 113 114 …
б) скскксккк
сккссккк
с – синяя полоска
к – красная полоска
в) 1 … … 4 … … … 8 … … и т. д. 1 …
10 … … … 6 … … 3 … …
г) // . /// .. //// … ///// …. // .
«Цветок радости».
Детям предлагается нарисовать цветы, где у каждого последующего цветка на один лепесток больше.
«Ноты».
Придумать нужно каждому ребенку по слову на первую букву каждой ноты (До – дерево, Ре – рыба; Ми – молоко и т.д.).
«Хлопай по кругу».
Каждый ребенок должен рассчитаться по порядку, затем хлопать в ладоши. В порядке своей очереди в соответствии со своим номером.
«Поза».
Сидящим с закрытыми глазами детям по очереди придается какая-либо последовательность поз (2-4). Ребенок должен почувствовать и запомнить их, а затем воспроизвести в заданной последовательности.
«Запомни и сделай».
Детям показывается ряд движений, который они должны воспроизвести.
«Делай так!»
В основе упражнения лежит ряд от 1 до 10. Сначала дети должны 1 раз хлопнуть в ладоши и ударить обеими руками по обеим ногам, затем должны 2 раза хлопнуть в ладоши и снова 2 раза ударить обеими руками по обеим ногам и т.д.
«Разложи картинки (фигуры)».
а) Инструкция ребенку:
- Найди и положи 1 картинку, где изображен овощ, 2 картинки, где изображены фрукты, 3 картинки с животными и т.д. Называй при этом, что и кто изображен на картинках.
б) Инструкция:
- Найди и разложи все фигуры ( треугольники, прямоугольники) в следующем порядке: 4 фигуры одного цвета, 5 фигур одинаковой формы, 6 фигур одинакового размера.
«Сделай ёлочку».
Материал: зеленые плоскостные треугольники разной величины, постепенно возрастающей (по 5 треугольников на каждого ребенка).
Педагог предлагает выложить красивые ёлочки. Дети выполняют задание самостоятельно. После этого педагог приглашает к доске ребенка, правильно сложившего елочку и просит показать как он это сделал. Дети рассматривают образец, педагог уточняет принцип выкладывания ёлочки: «Вот какая красивая ёлочка – самый маленький треугольник наверху, потом побольше, ещё больше, ещё больше, самый большой треугольник внизу».
«Запоминай порядок».
а) Играющим показать в руке 4-6 цветных карандашей. Через 20 с, убрав их, спросить о последовательности в их расположении;
б) 5-6 человек выстраиваются в ряд в произвольном порядке. Водящий на 30-40 с поворачивается в их сторону и, отвернувшись, перечисляет кто за кем стоит. Затем водящим становится другой.
12. «Закрась правильно».
Усвоение понятий: третий справа, второй слева, следующий за, рядом.
Детям предлагается обвести по шаблону в тетрадях пять квадратов, расположив в ряд. По устной инструкции дети выполняют задание цветными карандашами в соответствии с понятиями. Например: «Третий справа квадрат закрасьте красным карандашом, второй слева – синим и т.д.»
Работа над временными представлениями
«Разложи по порядку»
Положите таблички со следующими словами: неделя, час, минута, секунда, сутки – и попросите ребёнка расположить их в порядке возрастания времени.
«Который час?»
Используя игрушечные часы, попросите ребёнка определить время на часах, а затем поставить стрелки в соответствии с вашими указаниями.
«К чему относится?»
Положите перед ребёнком таблички: ночь, утро, вечер, день – и попросите ребёнка разложить их в нужной последовательности. Затем предложите ребёнку карточки, где запечатлены ситуации, характерные для каждого времени суток и попросите ребёнка установить, когда происходить действие, изображённое на карточках, и положить их под соответствующими табличками. Аналогично проводится упражнение по определению времени года.
«Реши задачу»
Например: «Саша гостил в деревне у бабушки неделю и три дня. Сколько всего дней он был в деревне?»
«Отгадай время суток»
Для закрепления знаний детей можно использовать чтение отрывков из рассказов, стихотворений, в которых описываются характерные для данной части суток практические действия. Например:
Спать пора! Уснул бычок,
Лёг в коробку на бочок.
Сонный мишка лёг в кровать,
Только слон не хочет спать.
(А. Барто)
Встало – прямо не узнать!
До пояса умылась,
Убрала свою кровать
И даже косы расчесать
Сама не поленилась.
(С. Баруздин)
Спят луга, спят леса,
Пала свежая роса.
В небе звёздочки горят,
В речке струйки говорят.
К нам в окно луна глядит,
Малым детям спать велит.
«Найди соседей»
Дети должны к названному дню недели найти дни, рядом стоящие с ним. Например: среда. Соседи среды – вторник и четверг. Аналогично проводится игра с числовым рядом.
«Чья неделька быстрее соберётся?»
Детям предлагается выложить карточки по порядку дней недели, начиная с любого из дней.
«Найди пару»
Детям предлагается поставить дни недели парами с рядом стоящим днём.
«Времена года»
Предлагаются картинки, по которым дети должны установить времена года и назвать существенные признаки, присущие каждому календарному сезону.
10. «Назови верно»
Детям задаются вопросы. Глядя на календарь, они должны назвать летние, зимние месяцы и т.д.
«Чей порядковый номер?»
Детям предлагается определить порядковый номер каждого месяца года. Взрослый показывает табличку или произносит вслух название месяца года, а дети должны поднять карточку с порядковым номером.
«Когда был праздник?»
Взрослый просит детей определить, в каком месяце отмечали праздник: Новый год, международный женский день, День защитника Отчества, День Победы и т.д.
«Раньше позже»
Детям предлагается определить, какое явление, день недели, часть суток, время года состоялось раньше, а какое позже. Взрослый произносит вслух или показывает картинки, а дети определяют, что было «раньше» или «позже». Например: школьник – старик, суббота - понедельник, картинки с изображением саженца и с изображением яблони с яблоками.
«Вставь пропущенное число, день недели, время суток, месяц»
Детям предлагается ряд, где отсутствует один из его членов. Например: 1,2,3,5,6. Дети должны назвать его.
«События по порядку»
Взрослый предлагает детям расставить события по порядку: я ложусь спать, я обедаю, я смотрю телевизор, я чищу зубы, я играю в футбол и т.д. Ещё вариант: через год, позавчера, сегодня, завтра, месяц назад, послезавтра и т.д
Формирование пространственных представлений и наглядно-образного мышления
Рассматривание, сравнение, анализ и синтез реалистических изображений предметов.
1. «Сложи картинку».
В этой игре в качестве игрового материала используются разрезанные на несколько частей картинки, которые игрокам предлагается сложить в наиболее короткий срок. Количество частей в картинках, которые требуется правильно расположить, постепенно увеличивается с 3-4 до 10-12 и далее, при этом может меняться и форма разрезов (прямой, волнообразный, зигзагообразный и др.).
2. «Найди отличия».
Для проведения этой игры заранее готовится альбом игровых заданий, где на каждой странице располагается два рисунка с изображением листьев, плодов, цветов и т.д. В каждой паре один рисунок отличается от другого по нескольким признакам. Выигрывает тот, кто заметит больше других отличий в изображениях.
3. «Разложи по порядку».
В качестве игрового материала предлагается ряд иллюстраций, связанных одним сюжетом, но разложенных неверно (не по порядку). Дети должны определить, какая из иллюстраций изображает произошедшее раньше или позже т.е. разложить их по порядку и составить рассказ. Выигрывает тот, чей рассказ будет самым точным и интересным.
4. «Заплатки».
В этой игре детям предлагается правильно подобрать утраченные фрагменты к сюжетным картинкам.
Прослеживание взором наложенных линий, узнавание наложенных друг на друга изображений (геометрического, буквенного или цифрового материала).
1. Лабиринты.
2. «Рисунок под дождём».
Детям предлагается рассмотреть рисунок и назвать, какие предметы, геометрические фигуры, буквы и цифры были изображены на нем до того, как пошёл дождь.
3. «Какое слово зашифровано?»
Взрослый предлагает детям назвать все буквы, которые они видят на рисунке и сосчитать их количество. После того, как дан правильный ответ, устраивается соревнование – кто быстрее отгадает, какое слово зашифровано?
4. «Сосчитай количество яблок» (приложение).
5. «Какая бабочка на какой цветок прилетит?»
Нахождение заданного изображения (геометрические фигуры, буквы, цифры) в ряду других, сходных.
а) Зачеркни все многоугольники
б) «Обведи одинаковые буквы» (цифры).
в) «Буквы заблудились».
Дети должны «исправить» слова, где перепутались буквы, поставив их на своё место. В игре может принимать участие весь класс, она также может быть проведена в малой группе, в парах.
Расчленение изображения предмета, буквенного или цифрового знака на составляющие его элементы с последующим анализом и синтезом.
1. «Нарисуй целое».
Для игры понадобятся разрезные картинки с изображением хорошо знакомых детям предметов, листы бумаги, цветные карандаши или фломастеры.
Психолог раскладывает перед каждым из детей разрезанную на части картинку и просит нарисовать целую картинку, не складывая её. Дети выполняют рисунки, а потом каждый называет предмет, который он нарисовал. После этого педагог просит сложить картинку и срисовать её. Выигрывает тот ребенок, первая и вторая картинки которого будут наиболее сходны (по размерам, пропорциям, расположению частей и др.).
2. «Ниточки».
Взрослый кладёт перед ребенком нитки, просит ребенка составить из них буквы.
3. «Дорисуй буквы».
Ребенку предлагаются элементы букв, он должен дорисовать букву, а затем сконструировать из палочек.
4.Из каких геометрических фигур составлен рисунок?
Сколько этих фигур?
Различение правильно и зеркально изображенных буквенных и цифровых знаков.
1. «Правильно – неправильно».
В ходе игры (в индивидуальной форме или коллективно) детям предлагается определить, какие из букв написаны правильно, и зачеркнуть их карандашом. Аналогичная игра может быть проведена и на цифровом материале.
Подробный анализ объектов (предметов, геометрических фигур разного размера, формы или их изображений) и вычленение главных, существенных признаков, которые отличают один объект от другого или делают их сходными.
1. «Выполняй инструкцию»
а) «На что похоже?»
б) «Четвертый лишний»
в) «Разложи по порядку»
г) «Сосчитай сколько»
2. «Подбери подходящий по форме»
На карточках изображены знакомые предметы (пирамида, палатка, огурец, портфель, книга, арбуз, дыня, пуговица, яйцо, вишня, пенал, тарелка, линейка – угольник, колесо, ластик) и четыре трафарета геометрических фигур (прямоугольник, круг, треугольник, овал). Выложите перед ребенком трафареты фигур и предложите к каждой подобрать похожую картинку.
3. «Следующий ход – твой!»
Для игры потребуется набор геометрических фигур разного размера, цвета и формы. Все фигуры делятся между участниками игры поровну. Первый игрок кладет на стол фигуру. Ответный ход другого игрока состоит в том, что он прикладывает к этой фигуре другую, отличающуюся от неё только каким-либо одним признаком: формой, цветом или величиной. Выигрывает тот, кто первым выложил все свои фигуры.
4. «Дополни фрагмент»
В этой игре психолог раздаёт детям нарисованные на бумаге геометрические фигуры разного размера и формы – фрагменты будущих изображений. Задание – придумать как можно больше вариантов дополнения фигур до целого изображения. Победителей в такой игре может быть несколько: кто-то придумает самое большое количество вариантов дополнения фрагментов, кто-то придумает самый оригинальный, необычный и т.д.
5. «Похоже или нет?»
В ходе игры участникам даётся задание с помощью разных материалов воспроизвести ту или иную геометрическую фигуру разными способами (построить из палочек, нарисовать в воздухе, на бумаге, вырезать, вылепить, выложить из тесьмы, смоделировать с помощью пальцев и кистей рук и т.п.). Выигрывает тот, кто предложит наиболее узнаваемые и интересные варианты создания фигур.
6. «Составление фигур – головоломок»
Необходимо вырезать из картона несколько одинаковых квадратов и покрасить каждый из них в свой цвет. Далее каждый квадрат разрезается по-своему; на 2 треугольника, 4 треугольника и т.д. Головоломка готова, дети могут составлять квадраты, например, соревнуясь в парах, кто больше составит квадратов.
Игры и упражнения для снятия мышечных зажимов и снижения психоэмоционального напряжения, развития чувства собственного тела
1. «Ловим комаров»
Дети садятся на стульчики, образуя большой круг.
Психолог говорит: «Давайте представим, что наступило лето. Окно открыть, и к нам в комнату налетело много комаров. По команде «Начали!» – вы привстанете и будете ловить комаров. Вот так!».
Психолог в медленном или среднем темпе делает хаотичные движения в воздухе, сжимая и разжимая при этом кулаки, то поочередно, то одновременно.
Психолог продолжает: «Каждый из вас будет «ловить комаров», не задерживая тех, кто сидит рядом. По команде «Стоп!» вы сядете на стульчики. Готовы? Начали!… Стоп! Хорошо потрудились. Устали. Опустите расслабленные руки вниз, встряхните несколько раз ладонями. Пусть руки отдохнут. А теперь снова за работу!».
2. «Огонь и лёд»
Дети образуют большой круг (или лёжа на ковре). По команде психолога «Огонь!» – они начинают выполнять интенсивные движения всем телом.
Плавность и степень интенсивности движений каждый ребенок выбирает произвольно.
По команде «Лед!» – дети застывают в позе, в которой их настигла команда, напрягая до предела всё тело.
3. «Шалтай – болтай»
Дети встают в круг на расстоянии вытянутой руки друг от друга и поворачивают корпус вправо и влево. Руки при этом свободно болтаются вдоль тела.
Психолог произносит: «Шалтай-болтай сидел на стене, Шалтай-болтай свалился во сне».
Дети падают на ковёр.
4. «Потянулись – сломались»
Дети образуют большой круг. Психолог говорит: «Поднимите руки вверх, не отрывая пятки от пола, тянитесь выше и выше»…
Дети выполняют задание.
Психолог продолжает: «А теперь кисти рук как будто сломались и безвольно повисли. Теперь руки сломались в локтях, в плечах, опустились плечи, повисла голова. Мы «сломались» в талии, подогнулись колени, и мы упали на пол. Лежим расслаблено, удобно …
Прислушайтесь к себе. Все ли части тела расслаблены?
Наступило полное расслабление?
«Майские жуки»
Дети – майские жуки. Они летают, жужжат под слова ведущего.
На полянке, у реки,
Летают майские жуки.
Падают, устали!
На спинке полежали.
Ножками болтают.
Затихли. Отдыхают.
Упражнение можно повторить 2-3 раза в зависимости от желания детей.
«Мыльные пузыри»
Дети становятся мыльными пузырями. Под слова ведущего, имитирующего выдувание мыльных пузырей, дети выполняют различные движения.
Осторожно пузыри!
Ой, какие!
Ой, смотри!
Раздуваются!
Блестят!
Отрываются!
Летят! И лопаются!
Мыльные пузыри лопаются (хлопок в ладоши). Дети падают на ковёр, расслабляются, некоторое время отдыхают. Упражнение повторяется.
7. «Росток»
Исходное положение – дети сидят на корточках в кругу, нагнув голову к коленям и обхватив их руками.
- Представьте себе, что вы маленький росток, только что показавшийся из земли. Вы растете, постепенно выпрямляясь, раскрываясь и устремляясь вверх. Я буду помогать вам расти, считая до пяти. Постарайтесь равномерно распределить стадии роста.
В начале освоения этого упражнения на каждый счёт называют часть тела, которая активизируется в данный момент при абсолютной пассивности, расслабленности других: «Один – медленно выпрямляются ноги, «Два» – ноги продолжают выпрямляться и постепенно расслабляются руки; «три» – постепенно выпрямляется позвоночник; «четыре» – разводятся плечи и выпрямляется шея»; поднимается голова, «пять» – дети поднимают руки вверх, смотрят на них, будто тянутся к солнцу. После этого полезно сразу перейти к упражнению «Потянулись – сломались».
8. «Снеговик»
Ребенку предлагается представить, что он – только что слепленный снеговик. Тело должно быть твёрдым, как замёрзший снег. Пришла весна, пригрело солнце, и снеговик начал таять. Сначала «тает» и повисает голова, затем опускаются плечи, расслабляются руки и т.д. В конце упражнения ребенок мягко падает на пол и изображает лужицу воды. Необходимо расслабиться. Пригрело солнышко, вода в лужице стала испаряться и превратилась в лёгкое облачко. Дует ветер и гонит облачко по небу...
9. «Кораблик»
Дети встают в круг. Психолог говорит: - Представьте, что мы находимся на палубе корабля. Чтобы не упасть, расставьте ноги пошире и прижмите их к полу. Руки сцепите за спиной. Налетел ветер, поднялась волна, кораблик качнулся. Прижмите к полу правую ногу, левую немного согните в колене, касайтесь пола только её носком.
Ветер утих – выпрямитесь, расслабьтесь. Внимание! Новая волна. Кораблик качнуло в другую сторону – прижмите к полу левую ногу, правую расслабьте. Море успокоилось – выпрямитесь, расслабьтесь, глубоко вдохните и выдохните.
10. «Ковёр – самолёт»
Исходная позиция – лежа на спине.
- Мы ложимся на волшебный ковёр – самолёт; он плавно и медленно поднимается, несёт нас по небу, тихонечко покачивает; ветерок нежно обдувает усталые тела, все отдыхают… Далеко внизу проплывают дома, поля, леса, реки и озёра… Постепенно ковёр – самолёт начинает снижение и приземляется в нашей комнате… Потягиваемся, делаем глубокий вдох и выдох, открываем глаза, медленно и аккуратно садимся».
Упражнения на развитие коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы
«Имя»
Дети садятся в круг. Первый произносит своё имя и делает какое-то движение руками, ногами, телом. Вся группа повторяет его имя и движение, выполненное им. Затем инициатива передаётся соседу справа или слева.
«Скала»
Дети на полу (сидя, лёжа) выстраивают «скалу», принимая различные позы, удерживаясь друг за друга. Условная линия на полу обозначает обрыв. По команде взрослого: «Скала готова? Замри!» - альпинист должен пройти вдоль обрыва перед скалой и «не сорваться». Он может держаться за скалу, шагая по выступу. Все участники упражнения поочерёдно выступают в роли альпиниста.
«Костёр»
Дети садятся на ковёр вокруг «костра» и выполняют соответствующую команду взрослого. По команде (словесной инструкции) «жарко» дети должны отодвинуться от «костра», по команде «руки замёрзли» - протянуть руки к «костру», по команде «ой, какой большой костёр» - встать и махать руками, по команде «костёр принесёт дружбу и веселье» - взяться за руки и ходить вокруг «костра»
«Чаша доброты»
Взрослый поясняет: «Сядьте удобно, закройте глаза. Представьте перед собой свою любимую чашку. Мысленно наполните её до краёв своей добротой. Представьте рядом другую, чужую чашку, она пустая. Отлейте в неё из своей чашки доброты. Рядом ещё одна пустая чашка, ещё и ещё. Отливайте из своей чашки доброту в пустые. Не жалейте! А сейчас посмотрите в свою чашку. Она пустая, полная? Добавьте в неё своей доброты. Вы можете делиться своей добротой с другими, но ваша чашка всегда будет оставаться полной. Откройте глаза. Спокойно и уверенно скажите: «Это я! У меня есть такая чашка доброты!»
«Мост дружбы»
Взрослый просит детей образовать пары, придумать и показать какой-нибудь мостик (при помощи рук, ног, туловища, например, соприкоснувшись головами, ладошками). Затем он спрашивает, кто из детей хотел бы «построить» мостик втроём, вчетвером и т.д., до тех пор, пока будут находиться желающие. Заканчивается упражнение тем, что все берутся за руки, поднимают их вверх, изображая «мост дружбы».
«Хвасталки»
Дети садятся в круг и начинают рассказывать о своих успехах и достижениях в любом деле. Обязательное условие – рассказывать не всей группе, а одному человеку, так как для этого требуется больше мужества. Участник упражнения, которому рассказывали «хвасталку», должен сказать: «Я рад за тебя» - и поделиться своими достижениями со следующим участником игры.
«Компас»
Дети выстраиваются друг за другом «паровозиком» и кладут руки на плечи впереди идущего. Глаза должны быть закрыты. Ведущий – «компас» - идёт с открытыми глазами первым по комнате, меняя направление. Он должен так вести группу, чтобы все находились в безопасности. В конце упражнения обсуждаются ощущения детей в ролях ведущего и ведомого.
«Равновесие»
Дети объединяются в пары и садятся на пол друг против друга, берутся за руки и изображают работу пилы. Затем разворачиваются и садятся спиной к спине. Пытаются вместе встать и снова сесть, опираясь на спину партнёра.
«Шалуны»
Взрослый предлагает детям по сигналу (удар в бубен, хлопок и пр.) пошалить: бегать, прыгать, кувыркаться. По второму сигналу все шалости должны прекратиться. Упражнение повторяется несколько раз.
«Шепчем вместе»
Дети садятся в круг. Взрослый задаёт вопросы группе. Каждый, кто знает ответ на вопрос, молча поднимает руку. Когда большинство группы будет готово, взрослый начинает считать: «Раз, два, три!» На счёт «три» дети все вместе должны прошептать ответ. Возможные вопросы: «Сколько минут длится урок? Какое сейчас время года? Сколько дней в неделе?»
«Канатоходцы»
Ребёнок – «канатоходец» - имитирует проход по канату (идёт по воображаемой линии на полу): скользит и балансирует, удерживает равновесие. Партнёр дует на него со стороны, как бы пытаясь «сдуть» канатоходца с каната. Дует он с расстояния вытянутой руки, но не в лицо, а примерно в грудь. Цель «канатоходца» - удержаться, несмотря на любые помехи.
Ритуалы прощания
«Подари улыбку»
Дети встают в круг, берутся за руки и улыбаются друг другу.
«Танец друзей»
Дети, взявшись за руки (цепочкой), подпрыгивают под музыку. Ребёнок, замыкающий цепочку, управляет ею, поворачиваясь в разные стороны.
«На старт»
Дети на счёт 1, 2, 3 подбегают друг к другу и гладят по руке. Каждый ребёнок должен попрощаться таким образом с остальными.
«Прощай»
Дети касаются друг друга разными частями тела:
носиками
правыми ладошками
левыми коленочками
правыми плечиками и т.д.
«Передай по кругу»
Дети передают по кругу мяч со словами «До свиданья, Саша, … и т.д.»
«Доброе слово для каждого»
Детям предлагается встать в круг и сказать каждому что-то доброе, передавая игрушку.
«Все вместе»
Детям предлагается выбрать слово, которое они будут громко произносить по окончании каждого занятия. В конце занятия после условленного сигнала дети все вместе произносят выбранное слово.
«Если нравится тебе, то делай так!»
Взрослый показывает любое движение, произнося при этом первые слова песенки «Если нравится тебе, то делай так». Дети повторяют движение, продолжая песенку. Затем своё движение показывает следующий ребёнок, и так до тех пор, пока каждый ребёнок побывает в роли ведущего.

Конспекты занятий
Гномики
Цели и задачи:
Формирование навыков пространственной ориентировки.
Развитие произвольности, самоконтроля, внимания.
Развитие мелкой моторики.
Развитие сукцессивных процессов.
Развитие логического мышления, воображения.
Развитие групповой сплоченности, совершенствование коммуникативных навыков.
Снятие психоэмоционального напряжения.
Оборудование: шнурки и бусинки, счётные палочки, пластилин, цветные карандаши, детали для аппликации «Грибочек», разрезные картинки «Гномик».
Ход занятия:
1.Приветствие. «Паровозик с именем».
-Ребята, сегодня мы с вами совершим прогулку в лес. Но мы пойдем не пешком, а поедем на паровозике.
Дети сидят на стульчиках, расположенных возле стены в один ряд. Ребёнка, который первым будет изображать паровозик, выбирают с помощью считалки.
«Паровозик отправляется в путь» – ребёнок встаёт со стульчика и медленно бежит по кругу, попеременно работая согнутыми в локтях руками и произнося: «Чух-чух-чух». Сделав круг, «паровозик» останавливается возле одного из детей и говорит: «Здравствуй, Саша (….)».
Названный по имени ребёнок становится «паровозиком» и встаёт впереди, а первый ребенок становится «вагончиком». Теперь они вдвоём «едут» по кругу со словами «Гух-гух-гух» и «подъезжая» к детям, выбирают новый «паровозик». Игра заканчивается после того, как последний из детей изобразит «паровозик». – Сегодня мы посетим маленьких волшебных человечков и поиграем с ними. Этих человечков зовут гномиками. Они такие же маленькие, как и вы.
-Покажите мне, какие они маленькие (показ рукой высоты от пола).
-Покажите ещё меньше.
-Вот такие, совсем крошечные гномики бывают.
-Ещё у них есть длинная – предлинная борода, покажите какая?
-На ногах у гномиков деревянные башмачки, которые громко стучат. Как стучат деревянные башмачки?
-А на головах у гномиков забавные колпачки с колокольчиками, которые звенят «динь-динь, динь-динь». (качают головой).
-Но чтобы до них добраться, необходимо ещё проехать несколько километров на велосипеде до реки, а затем перебраться на другой берег.
2. «Велосипед».
Ребёнок имитирует ногами езду на велосипеде, касаясь при этом локтем противоположного колена; потом другого колена; затем снова противоположного.
«Лодочка». Выполняется лёжа на спине, затем на животе. Ребёнку предлагается, изогнувшись, приподнять голову, руки и ноги над полом, изображая лодочку.
3.-Ух, как хорошо в лесу! Кругом травка зелёная, мягкая. Цветочки растут, птички поют.
Гномики не любят без дела сидеть. Им нравится что-нибудь мастерить. Сейчас они нас научат изготавливать бусы. (Дети нанизывают на нитку цветные бусинки в определённом порядке: красная, зеленая, красная, … или синяя, зеленая, желтая, синяя, … и т.д.).
4. «Рассказ с нелепостями

Список литературы [ всего 23]

Список литературы
1.Ананьев Б.Г. Пространственное различение.- Л.: ЛГУ.- 1955.- 188 с.
2.Бернштейн Н.А. Физиология движений и активности. Сб./ Изд. под-гот. И.М. Файгенберг; Под ред. О.Г. Газенко. - М.: Наука. - 1990.-494 с: ил.
3.Велкова Д.П. Нарушения пространственного анализа и синтеза у больных с локальными поражениями головного мозга. Дис... канд. псих, наук - М.- 1990.- 222 с.
4.Алябьева Е.А. Психогимнастика в начальной школе. М., 2003.
5.Баканова Н.С. Развитие познавательных способностей учащихся классов корекции. М., 2001
6.Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М., 2004
7.Деннисон П. Гимнастика мозга.
8.Забрамная С.Д. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе. М., 1993
9.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М., 2004
10.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Под ред. Б.П.Пузанова. - М.: Академия, 2001. - 272 с.
11.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Академия, 2007. — 480 с.
12.Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. / Под ред. И.М. Соловьева. - М., 1953.
13.Павлова Т.А. Альбом по развитию пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. М., 2004
14.Переслени Л. И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: Психофизиологическое исследование/ Науч.-исслед. ин-т де¬фектологии Акад. пед. наук СССР.- М.:Педагогика- 1984.- 160 с.:ил.
15.Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 2.-М.:Педагогика - 1989 - 328 с.
16.Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М., 1991.
17.Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения М., 2003.
18.Семаго Н.Л., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2003
19.Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. М., 2004
20.Слободяник Н.П. Формирование эмоционально-волевой регуляции у учащихся начальной школы. М., 2004
21.Степанова О. А. Профилактика школьных трудностей. М., 2003
22.Цветкова Л.С. К теории восстановительного обучения // Дефекто¬логия. - 1986. - № 2. - С. 3-9.
23.Чего на свете не бывает? М., 1991

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022