Адаптация детей младшего школьного возраста в спортивном лагере

Введение
Глава 1. Спортивные лагеря – отечественный и зарубежный опыт
1.1.Физическое воспитание детей - одна из первоочередных задач государства
1.2. Детско-юношеское физкультурно-спортивное движение в зарубежных странах
Глава 2. Особенности адаптации младших школьников в спортивном лагере
2.1. Проблемы адаптация детей младшего школьного возраста в спортивном лагере
2.2. Рекомендации и приемы психологического сопровождения в период адаптации в спортивном лагере
Заключение
Список литературы

Ориентация связана, прежде всего, с комплексом мероприятий, направленных на подбор для человека тех видов спорта, которые в наибольшей мере соответствуют его желаниям, предрасположенности и способностям. Выявление этих факторов - специфическая цель ориентации. Достижение этой цели, с одной стороны, способствует решению проблемы взаимного соответствия личности и деятельности, с другой - помогает организационно в осуществлении отбора для отдельных видов спорта.
Отсев при отборе по причине непригодности к данному виду спорта связан с некоторым противоречием интересов ребенка и запросами вида спорта, в который отбор осуществляется. Но это противоречие усиливается, если неспособный все же принят и продолжает обучение в спортивном лагере. С этой точки зрения отбор является гуманным и социально оправданным мероприятием. Он должен учитывать как интересы спорта, так и интересы отдельной личности. На этом основании представляется необходимым выдвинуть принцип единства интересов спорта и интересов личности.
Не умея достаточно хорошо различать причины неуспеха, некоторые тренера обычно используют весьма скудный и далекий от совершенства набор средств помощи отстающим детям. Практически их можно свести к двум: 1) организация дополнительных объяснений, таких же, и 2) оказание различных мер давления на ребенка.
Все эти средства не только малоэффективны, но нередко оказываются и вредны, так как не воздействуют на причину и позволяют запустить «болезнь» неуспеха. Обычно в лагерь ребенок приезжает положительно мотивированным. Чтобы у него не угасло положительное отношение к лагерю, усилия тренера должны быть направлены на формирование устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны, и развитие интересов ребенка — с другой. [8]
Формирование устойчивой мотивации достижения успеха необходимо для того, чтобы размыть «позицию неуспешного», повысить самооценку и психологическую устойчивость ребенка. Высокая самооценка неуспешными подопечными отдельных своих качеств и способностей, отсутствие у них комплекса неполноценности и неуверенности в себе играют положительную роль, помогая таким детям утвердиться в посильных для них видах деятельности, являются базой для развития их мотивации к деятельности в спортивном лагере вообще.
Одной из таких черт является коллективизм, то есть солидарность человека с целями развития коллектива, в который он входит, следование его идеалам и ценностным ориентациям. У коллективиста появляется чувство ответственности и долга, товарищеской взаимопомощи, требовательность к себе и к другим. Нередко индивидуальность в спортивной команде подавляется ради общего успеха команды или товарища.
Под влиянием коллектива формируется и другая черта личности - самокритичность. Важно формировать у спортсмена адекватную меру самокритичности (самооценки), так как излишняя самокритичность приводит к неуверенности.
В спортивных группах, в которых каждый спортсмен обеспокоен исключительно собственными успехами, формируется индивидуалистическая установка, которая в условиях трудных испытаний (на фоне нервно-психического истощения спортсменов) может приводить к возникновению острых внутригрупповых конфликтов [1].
Совместная спортивная деятельность сближает детей, пробуждает чувства симпатии между ними, усиливает свойственную детям потребность в общении. Между ними возникает целая гамма межличностных связей и отношений эмоционально-психологического характера, которые могут оказать известное влияние на формирование как официальной, так и неофициальной структур коллектива.
Задача тренера в объединении спортивного коллектива, реализуя задачи целеполагания, взаимодействуя при этом с занимающимися в определении целей воспитательной деятельности; при этом доля участия тренера зависит от возраста спортсменов. Конечно же, нельзя забывать о функции контроля и коррекции (они направлены на выявление положительных и отрицательных результатов взаимодействия тренера с занимающимися; на основе анализа этих результатов осуществляется коррекция деятельности тренера).
2.2. Рекомендации и приемы психологического сопровождения в период адаптации в спортивном лагере
Младшие школьники доверчивы и некритичны, слова взрослого понимаются буквально и безоценочно. Взрослый является эталоном, объектом подражания, любви, привязанности. Ребенок видит и оценивает себя глазами значимых взрослых - родителей, учителей, а в лагере - вожатых. Можно с полной уверенностью утверждать - взрослый опосредует отношения младшего школьника с окружающим миром. Он в буквальном смысле стоит между ребенком и окружающей действительностью.
Говоря о собственно психологических особенностях младшего школьного возраста, следует отметить, что в этот период происходит постепенное, эволюционное, внешне не наблюдаемое развитие. Дети испытывают живой непосредственный интерес к самому процессу жизни, находятся в ''психологическом настоящем'', ''здесь и сейчас''. Они живут каждым конкретным днем. Их радости и заботы полностью в проживаемом сегодня дне, если, конечно, не ожидают праздника, подарка, дня рождения.
Младшие школьники поглощены огромным, интересным и увлекательным окружающим миром - растительной природой, животными, людьми. Настоящего интереса к себе как к личности еще нет, но он появляется к десяти годам с началом полового созревания. Фактически, в норме младший школьный возраст счастливейшее время детства со сформированным осознанным интересом к окружающей жизни, со стабильным образом жизни, обязанностями и радостью повседневного бытия. Затишье перед бурей подростничества, накопление опыта, знаний и умений.
Детям интересно все материальное - игрушки, куклы, животные, растения. Часами и без устали наблюдают за интересными явлениями природы, с удовольствием соглашаются на экскурсии, походы, прогулки.
Одним из любимейших развлечений младших школьников являются подвижные спортивные игры, танцы. Здоровые дети этого возраста двигаются постоянно и много, не уставая часами, Это связано с интенсивным развитием мелкой и крупной моторики. Мероприятия должны быть коллективными, командными. Дети остро реагируют на победы и поражения, последние больно бьют по их самооценке.
Именно поэтому тренера должны не оставлять без внимания исключительно всех детей. Необходимо поощрять всех участников мероприятий - индивидуально или командно. Подчеркиваем это особо. Старание должно вознаграждаться независимо от результата. Для младшего школьника оценка чрезвычайно важна. Он рассматривает оценку своих усилий, прежде всего как оценку своей личности в целом и не способен пока отличить одно от другого.
Оценка, контроль и рефлексия - необходимые качества личности и их формирование довольно успешно осуществляется в экспериментальном развивающем обучении.
Этот процесс вполне возможен и в условиях спортивных лагерей. Главное условие - дети должны быть не объектами воздействия педагогов, а полноценными субъектами жизни лагеря. Детям необходимо предоставить возможность планировать свою жизнь в течение смены, вносить коррективы, подводить итоги и т.д.
Необходимо учитывать, что для большинства младших школьников спортивный лагерь - первая серьезная разлука с семьей. Первый опыт самостоятельной жизни для многих является серьезным испытанием. Дети начинают скучать по близким даже в условиях интересной, насыщенной жизни лагеря, не говоря о скучных сменах с непродуманной программой деятельности.
В этом состоит еще одна чрезвычайная сложность работы с младшими школьниками. Рекомендуя коллективные формы работы, следует подчеркнуть важность и необходимость индивидуального общения, участия, теплоты и заботы. Вожатые не имеют права быть официальными взрослыми. Они должны стать старшими братьями и сестрами - понимающими и добрыми. [4]
Часто приходится слышать о ''вреде'', наносимым родителями, которые приезжают навестить своих детей. Ребенок, по мнению тренеров, привыкает к новым условиям своей жизни, а родители приезжая лишь расстраивают ребенка, который начинает плакать и проситься домой. Эти факты имеют место и никто не вправе запретить родителям видеть своих детей.
Собранная информация должна стать основой планирования лагерных и отрядных дел. Проектирование деятельности должно осуществляться не вообще, а именно для конкретных детей, то есть с учетом всех возрастных и индивидуальных особенностей. Например, физическую и эмоциональную нагрузку надо планировать на основе состояния здоровья приехавших детей, а не только на основе общеизвестных возрастных нормативов.
Так же в процессе адаптации к любым внешним воздействиям (ситуациям) для человека с сильным процессом возбуждения необходим мобилизирующий, концентрирующий интенсивный контакт. При обучении времени на усвоение материала необходимо отводить больше. Материал желательно давать большими блоками, тезисно с опорой на ключевые моменты, в сухой формально-логической форме и с небольшим количеством примеров.
В процессе адаптации человеку со слабым процессом возбуждения необходим спокойный, доброжелательный, не интенсивный, снижающего возбуждения, контакт. Желательно в процесс выполнения задания не вмешиваться, достаточен контроль по результатам его выполнения.
Рекомендации и приемы психологического сопровождения для лиц с преобладанием внешнего возбуждения. В процессе обучения и воспитания желательно создать условия для постоянного общения. Сложные задачи лучше решает коллективно, заражая окружающих оптимизмом и верой в успех. Информацию целесообразно подавать в наглядной форме с множеством примеров, не допускающих разночтения.
Рекомендации и приемы психологического сопровождения для лиц с преобладанием внешнего торможения. В процессе обучения желательно создавать условия для самостоятельного усвоения материала. Плотное общение и влияние коллектива могут сбивать с собственного настроя. Общаться желательно только по его инициативе.
В процессе воспитания необходимо учесть его склонность к уходу в возвышенное от жестких требований окружающей реальности. К стрессовой ситуации эффективнее готовиться самостоятельно, изолировано от окружающих. В процессе экстремального воздействия общаться с ним желательно только по его инициативе и эмоционально-нейтральным тоном. После его прекращения, сначала желательно акцентировать внимание на удачных действиях, затем эмоционально-нейтральным тоном лишь обозначить ошибки. Разбор ошибок необходимо производить индивидуально и по его инициативе. [3, с.58]
Рекомендации и приемы психологического сопровождения для лиц с крайним преобладанием внутреннего торможения. В процессе обучения и воспитания необходимо использовать его исполнительность и иметь ввиду его повышенную склонность к подчинению лидеру, либо поиску лидера (ведущего). В учебно-тренировочном процессе склонен к непроизвольному снижению заданной нагрузки. Поэтому иногда в тактичной форме необходимо дать ему возможность осознать эту его склонность. Перед стрессовой ситуацией предпочтительнее не частое отвлекающее, но повышающее его общий уровень возбуждения общение и аналогичная обстановка (например игровая). По возможности, в процессе экстремального воздействия и особенно сразу после него желательно в эмоционально положительной форме обращать его внимание на закрепление удачных действий. Затем необходимо, в эмоционально нейтральной форме детально разобрать его ошибки и наглядно показать жесткий алгоритм их исправления.
Заключение
Проведенное исследование позволило нам сделать вывод, существует множество проблем в спортивных лагерях для адаптации младших школьников.
В программу адаптации детей в спортивных лагерях должны быть включены занятия по правильному питанию, ежедневные занятия физкультурой и спортом, еженедельные взвешивания.
Особенностью должно быть проведение занятий и игр, направленных на улучшение здоровья детей, приехавших в лагерь, создание адекватной самооценки и уверенности в себе.
Новые программы, используемые в этих лагерях, должны быть нацелены не только на снижение веса, но и на изменение поведения детей посредством комплекса тренингов и занятий с использованием когнитивно-поведенческой терапии. Такой подход позволяет добиться результатов не только в лагере, но и после возвращения ребенка домой.
Кратко охарактеризованный выше опыт развития детско-юношеского физкультурно-спортивного движения в различных странах не должен остаться без внимания при решении проблем развития этого движения в нашей стране.
В целях выполнения намеченных задач сохранения ведущих позиций России в мировом спорте органам государственной власти необходимо повысить внимание к проблемам подготовки юных спортсменов.
Для успешной реализации имеющегося потенциала в подготовке спортивного резерва и его повышения необходимо принять ряд мер:
Обеспечить создание современной программно-нормативной и нормативно-правовой базы системы подготовки, включая разработку более совершенной подготовки и системы оплаты труда работников спортивной отрасли.
Усилить государственное управление на федеральном уровне системой подготовки юных спортсменов.
Спорт должен быть для ребенка самоцелью, а не средством показать обидчикам во дворе, "кто самый сильный", или способом сбросить вес. Для спортсмена важен и творческий подход к занятиям, и постоянный поиск совершенства. Часто мы с горечью наблюдаем, как талантливые спортсмены почивают на лаврах, не усложняют программы, и их с легкостью обходят более молодые. Конечно, здесь речь идет о взрослых, но такие качества закладываются в человеке с детства.
Даже если ребенок успешно занимается в спортивном лагере , трудно предугадать, как сложится его спортивная карьера в дальнейшем. Остаться ли спортсменом-любителем, стремиться ли покорить Олимп или поступить в физкультурный институт, чтобы помогать другим идти к Олимпу - решать юному спортсмену. Как говорил Председатель Олимпийского комитета Эвери Брэндэдж, основой спорта являются любители. Давно отмечено, что чем меньше любителей в конкретном виде спорта, тем ниже достижения профессионалов. А потому каждый юный спортсмен, любитель или будущий профессионал, важен для нашего спорта. Как и спорт важен для каждого вступающего в жизнь человека.
Список литературы
Арестов, Ю.М., Годик, М.А. Подготовка хоккеистов высших разрядов [Текст] / Ю.М. Арестов, М.А. Годик. - М.: Физкультура и спорт, 2000. - 128 с.
Беляева, Л. А. Стратегии выживания, адаптации, преуспевания / Л. А. Беляева // Социс. 2001. - № 6. - С. 44-53.
Быстров, В.А. Основы обучения и тренировки юных хоккеистов [Текст] / В.А. Быстров. - М.: Физкультура и спорт, 2000г. - 243 с.
Васильева, В.В., Коссовская, Э.Б., Степочкина, М.А. Физиология человека [Текст] / В.В. Васильева, Э.Б. Коссовская, М.А. Степочкина. - М.: Физкультура и спорт, 2003. - 164 с.
Верхоманский, Ю.В. Влияние силовых нагрузок на организм в процессе его возрастного развития [Текст] / Ю.В. Верхоманский. - М.: Физкультура и спорт, 1999. - 134 с.
Волков, В.Н., Филин, В.П. Спортивный отбор [Текст] / В.Н. Волков, В.П. Филин. - М.: Высшая школа, 2003. - 410 с.
Кузнецов, П. С. Социологическая теория социальной адаптации, дис. .докт. соц. наук. — Саратов, 2000. 336 с.
Кузменко Г.А. Психолого-педагогические основы спортивной подготовки детей 9-12 лет/Г.А. Кузменко. – М.: Советский спорт, 2008. – 268 с.
Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути ее освоения обществом и личностью / Л.И. Лубышева// Теория и практика физической культуры. - 2007. - № 6. - С. 10
Маслюков, А.В. Совершенствование координационных способностей у юных хоккеистов 8-9 лет с учетом типа телосложения на начальном этапе тренировки [Текст] / А.В. Маслюков. - Омск, 2011. - 324 с.
Озолин, Н.Г. Настольная книга тренера [Текст] / Н.Г. Озолин. - М.: Физкультура и спорт, 2002. - 405 с.
Официальный сайт Американской Ассоциация Лагерей http://www.acacamps.org/.
Официальный сайт лагеря "Ballibay: a Fine & Performing Arts Summer Camp" http://www.ballibay.com8. Официальный сайт лагеря "CAEN" http://www. engin.umich.edu/caen/campcaen/
Официальный сайт лагеря "CTY"http://cty.jhu.edu/ summer/summer-programs.html
Соловцова Е. Экстремальная ситуация – лагерь?! // Народное образование. – 2009. - №3. – 110-116
Электронный ресурс http://richardlouv.com/
Электронный ресурс http://www.campresource.com/
Электронный ресурс http://www.kidscamps. com/religious-camps.camp
3