Особенности фонематического восприятия у детей с ОНР обусловленные дизартрией

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ОНР ОБУСЛОВЛЕННЫХ ДИЗАРТРИЕЙ
1.1. Исследования состояния фонематического восприятия у дошкольников с нормальным речевым развитием
1.2. Особенности фонематического восприятия у детей с ОНР и дизартрией
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ОНР ОБУСЛОВЛЕННЫХ ДИЗАРТРИЕЙ
2.1. Цель, задачи, выборка и методики исследования
2.2. Особенности фонематического восприятия у дошкольников с ОНР, обусловленные дизартрией (анализ экспериментальных данных)
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

Рис. 2. Соотношение количества ошибок при обследовании слуховой дифференциации звуков на материале слов-квазиомонимов у дошкольников с речевыми нарушениями и у дошкольников с нормальным речевым развитием.
Недифференцированность фонематического восприятия у дошкольников с речевыми нарушениями ярко проявилась и в процессе различения акустически близких звуков в заданиях на повторения изолированных слогов (задание 2) и серий слогов (задания 3 и 4).
Предлагались слоги, в которых используются звуки, правильно произносимые и автоматизированные в речи ребенка. Наиболее сложным оказалось для детей с речевыми нарушениями задание 4 на повторение серий из трех слогов (ср. балл = 1,5). Двум детям оказалось трудно доступно задание воспроизвести серию из трех слогов (сделано соответственно 11 и 12 ошибок, требовалось выделение слогов интонацией), что связано, как представляется, со снижением слуховой памяти на ряд.
Дети контрольной группы хорошо справились с заданием (ср. балл = 3,5).
Полученные результаты говорят о том, что дошкольники с ОНР и стертой дизартрией практически не подмечали недостатки произношения в момент говорения; легче распознавались ими дефекты в чужой речи (при выполнении задания 5), аналогичные собственным.
При выполнении задания 5 на определение правильности произносимых экспериментатором слов, предлагались семантические звукосочетания, отличающиеся от правильных слов одним звуком. Такие пары звуков имели акустические и артикуляторные характеристики, соответствующие фонетической системы русского языка. Отличия этих звуков были минимальные (один дифференциальный признак), но фонологически существенным. Замена фонемы на звук разрушила внутреннею фонемную модель слова, хранящуюся в долговременной памяти детей, создавался совершенно новый комплекс звуков, не имеющий предметного значения.
Дети с речевыми нарушениями справились с заданием значительно хуже (ср. балл = 1,75), чем дошкольники с нормальным речевым развитием (ср. балл = 3,5).
Дети с речевыми нарушениями допустили от 8 до 11 ошибок при опознании асемантичных звукосочетаний, звуки которых отличались от звуков правильных слов по способу образования (в обоих случаях это были пары с-ц, близкие акустически и артикуляторно). Сложнее всего правильность слов определялась в группах, где звуки асемантичных звукосочетаний и соответствующих правильных слов различались по способу образования и работой голосовых связок (прежде всего, это были звуки артикуляторно и акустически близкие (ц-с), (д-т), (ч-ть)). Один ребенок допускал ошибки в группе, где звуки асемантичных звукосочетаний и соответствующих правильных слов различались по месту образования (сложно различались акустически близкие звуки (с-ш)).
Характерным для детей с речевыми нарушениями было проговаривание слов вслух и шепотом. В результате собственные дефектные артикуляции увеличивали количество ошибок. При отсутствии проговаривания и повторном слуховом восприятии слов или асемантичных звукосочетаний количество ошибок уменьшалось.
В целом анализ экспериментальных данных указывает на различную степень выражённости недоразвития фонематического восприятия у дошкольников с речевыми нарушениями. Так, у одного из детей уровень показателей выполнении всех заданий средний. У остальных детей ЭГ нарушение речедвигательного анализатора, вследствие которого у детей наблюдались смазанная, нечёткая речь, наличие приближённых артикуляций, сложностей переключения с одной артикуляции на другую, оказывало негативное влияние на возможность формирования чёткого слухового восприятия и контроля, что привело к появлению целого ряда ошибок, допущенных дошкольниками в ходе проведения эксперимента.
Один из детей с ОНР и стертой дизартрией допускал множественные ошибки при выполнении большинства заданий. Задания на повторение серии из трех слогов с фонетически близкими звуками и определение правильности произносимых слов выполнены на уровне ниже среднего. Это ребенок (Антон Н.) соматически ослабленный, редко посещавший детский сад. Он заметно нервничал при проведении эксперимента, боялся допустить ошибку, его волновала оценка взрослого. Этот ребенок нуждается в особом внимании.
Для детей с нормально развивающейся речью выполнение заданий не составило особых трудностей. Это подтверждают средние баллы, полученные детьми, участвующими в эксперименте (табл.1).
Выводы по 2 главе
Констатирующий эксперимент показал особенности фонематического восприятия у дошкольников с ОНР, обусловленные дизартрией. Очевидным является заметное превосходство по всем показателям у детей контрольной группы по сравнению с дошкольниками с речевыми нарушениями. У детей с ОНР и стертой дизартрией недостаточно сформирована слуховая и произносительная дифференциация звуков. При этом анализ экспериментальных данных указывает на различную степень выражённости недоразвития фонематического восприятия у дошкольников с ОНР и стертой дизартрией.
В целом анализ ошибок, допущенных детьми с ОНР и стертой дизартрией, приводит к весьма неоднозначным выводам: с одной стороны, опора на неправильные артикуляции при проговаривании слов увеличивала количество неправильных ответов, с другой стороны, нельзя говорить о прямой зависимости между нарушениями произношения звуков и нарушении их восприятия. Ошибки наблюдались как при дифференциации смешиваемых в произношении фонем, так и при дифференциации фонем, несмешиваемых в произношении. Большое значение имела степень акустической близости различаемых фонем. Так, хуже всего дифференцировались слова-квазиомонимы, правильные слова и асемантичные звукосочетания, отличающиеся артикуляторно и акустически близкими звуками (особенно (с-ц)). И фактически отсутствовали ошибки при дифференциации звуков, артикуляторно сходных и акустически далеких (р-л).
Отметим, что нельзя не учитывать небольшое количество детей, участвовавших в эксперименте. Это снижает достоверность общих выводов.
Подтверждена гипотеза исследования: у дошкольников с ОНР и дизартрией имеют место как общие, так и специфические особенности проявлений нарушения фонематического восприятия, которые необходимо учитывать в дифференцированной коррекционно-логопедической работе по развитию фонематического восприятия.
Недоразвитие фонематического восприятия свидетельствует о необходимости проведения логопедической коррекционной работы в данной области языковой действительности с учётом индивидуальных особенностей фонематического восприятия у дошкольников с ОНР обусловленных дизартрией.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ специальной литературы показал большую распространённость ОНР и дизартрии среди детей дошкольного возраста, а также многообразие причин и сложность механизмов возникновения речевой патологии. В структуре речевого дефекта у детей с ОНР, обусловленных дизартрией, значительными нарушениями являются нарушения фонематических функций, в том числе - фонематического восприятия, т.е. способности воспринимать и различать звуки речи - фонемы.
Нарушение фонематического восприятия отрицательно влияет на формирование звукопроизношения у детей, а также усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых невозможно полноценное чтение и письмо. В связи с этим проблема изучения особенностей фонематического восприятия у дошкольников с ОНР обусловленных дизартрией, представляется одной из наиболее актуальных в системе логопедического воздействия.
С целью выявления у детей дошкольного возраста с ОНР 3 уровня и стертой дизартрией особенностей фонематического восприятия на основе сравнительного анализа с дошкольниками с нормальным речевым развитием было проведено констатирующее исследование. В нём принимали участие в составе экспериментальной группы - 4 ребенка среднего дошкольного возраста, имеющих в картах обследования логопедическое заключение: ОНР 3 уровня, стёртая псевдобульбарная дизартрия; в составе контрольной группы - 4 ребенка среднего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием. У обследуемых детей во время проведения эксперимента психическое развитие находилось в границах возрастной нормы, состояние слуха и зрения у детей определялось как норма.
Методика констатирующего эксперимента содержала задания на дифференциацию звуков на основе слухового восприятия и слухо-произносительную дифференциацию звуков.
Примененная методика обследования фонематического восприятия включает традиционные для логопедической практики приемы для оценки речи детей. Задания носят тестовый характер, процедура проведения и система балльной оценки стандартизированы, что позволяет наглядно представлять картину дефекта и определить степень выраженности нарушения фонематического восприятия.
Результаты исследования показали, что сформированность фонематического восприятия у детей с речевыми нарушениями находилась на недостаточно высоком уровне (по всем показателям выявлены уровни - средний и ниже среднего).
Нарушение речедвигательного анализатора, вследствие которого у детей наблюдались смазанная, нечёткая речь, наличие приближённых артикуляций, сложностей переключения с одной артикуляции на другую, оказывало негативное влияние на возможность формирования чёткого слухового восприятия и контроля, что привело к появлению целого ряда ошибок, допущенных дошкольниками с речевыми нарушениями в ходе проведения эксперимента. Так, были отмечены: сложность различения артикуляторно и акустически близких фонем; ошибки, связанные с наличием в речи детей фонологически существенных замен и искажений. Нарушение речедвигательного анализатора наблюдаемое у данных детей, не препятствовало для осознания ими звуковой действительности родного языка, но послужило причиной затруднений и ошибок, появлению которых способствовала опора на неправильные артикуляции.
Как правило, количество неточных ответов увеличивалось при наличии в речи детей замен и искажений звуков. С другой стороны, не наблюдалось прямой зависимости между нарушением произношения звуков и нарушением их восприятия. Большое значение, в данном случае, имела степень акустической близости звуков. Так, наиболее сложно различались артикуляторно и акустически близкие звуки, особенно /с/ и /ц/.
Анализ экспериментальных данных указывает на различную степень уровня сформированности фонематического восприятия у испытуемых детей. Недоразвитие фонематического восприятия свидетельствует о необходимости проведения коррекционной работы с учетом выявленных особенностей фонематического восприятия у дошкольников с речевыми нарушениями.
Коррекционный процесс должен быть направлен на устранение речевого дефекта и нормализации психики проблемного ребёнка в целом. В коррекционной работе используются общедидактические принципы системности и последовательности, принцип индивидуального подхода. Дифференцированная работа по развитию фонематического восприятия будет оказывать положительное влияние на формирование речи у дошкольников с ОНР и дизартрией.
ЛИТЕРАТУРА
Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии ). - М., 1972.
Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи.- М., 1964.
Бельтюков В.И., Нейман Л.В. Восприятие звуков речи при нормальном и нарушенном слухе.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.
Волкова Л.С. Рекомендации к системе обследования фонетической стороны речи у дошкольников с ЗПР/ Л.С. Волкова, Г.Г. Голубева // Дефектология. – 1995. – №2, С. 18–25
Воронова А.П. Диагностика и профилактика нарушений письма и речевой патологией (Методические рекомендации). СПб: Образование, 1994.
Воронова А.П. Нарушение письма у детей с речевой патологией. СПб, 1994.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.,1961.
Гвоздев А.Н. Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1948.
Грибова О.Е. Реализация принципа деятельного подхода в процессе логопедического исследования// Дефектология. – 2004. - № 2. – С. 14 – 20.
Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств//Обучение и воспитание детей с нарушением речи. М.,1981.
Гуровец Г.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стёртой дизартрией и ринофонией и методы коррекционного воздействия// Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. - М., 1981.
Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. – М.: Мозаика-Синтез, – 112 с.
Лалаева Р.И. Методические рекомендации по логопедической диагностике // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. метод. рекомендаций / Сост. В.П. Балобанова и др. - СПб.: Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000. - С. 5-14.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. – СПб., СОЮЗ, 1999. — 160 с.
Левина Р. Е., Никашина Н. А., Спирова Л. Ф. и др. Общее недоразвитие речи//Основы теории  и  практики логопедии /Под ред. Р.  Е . Левиной. – М.: Просвещение, 1967. 
Левина Р.Е. Общее недоразвитие речи. - М.,1969.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М.: Просвещение, 1974.
Леонтьев А.А. Психологические единицы и порождение речевого высказывания.- М., 1969.
Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - С.628.
Лопатина Л.В. Некоторые особенности восприятия устной речи у дошкольников со стёртой формой дизартрии.// Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление.// Межвузовский сборник научных трудов. СПб., 1992.
Лопатина Л.В. Схема обследования ребёнка с фонетико-фонематическим нарушением // Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения// Сборник методических рекомендаций// СПб., 2000. - С.44-45.
Лопатина Л.В. Характеристика и структура речевого дефекта у детей со стёртой формой дизартрии// Особенности механизмов структуры нарушений речи и их коррекция с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью. СПб.,1996.
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. - М.: Известия АПН РСФСР, Вып. №13, 1948.
Шматко Н.Д.Дети с отклонениями в развитии. Методическое пособие.– М., 1997.
Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.- М.: изд-во АПН РСФСР, 1958.
Эльконин Д.Б., Жукова Л.Е. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста.// Сенсорное восприятие дошкольников / Под ред. Запорожца, А.П. Усовой. М., 1963. - С. 213 – 226.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Эльконин Д.Б., Жукова Л.Е. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста.// Сенсорное восприятие дошкольников / Под ред. Запорожца, А.П. Усовой. М., 1963. С. 213.
Шматко Н.Д.Дети с отклонениями в развитии. Методическое пособие.– М., 1997. С.21.
Гвоздев А.Н. Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1948. С.48.
См. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. - М.: Известия АПН РСФСР, Вып. №13, 1948.
Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии ). - М., 1972. С.52.
Эльконин Д.Б., Жукова Л.Е. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста.// Сенсорное восприятие дошкольников / Под ред. Запорожца, А.П. Усовой. М., 1963. С. 214.
Гвоздев А.Н. Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1948. С.44.
Гвоздев А.Н. Усвоение ребёнком звуковой стороны русского языка. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1948. С.45.
Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.- М.: изд-во АПН РСФСР, 1958. - С. 97.
См. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М.: Просвещение, 1974.
См. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М.: Просвещение, 1974.
Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии ). - М., 1972. С.56.
См. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. - М.: Просвещение, 1974.
Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств//Обучение и воспитание детей с нарушением речи. - М.,1981.
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.- С.57.
Воронова А.П. Нарушение письма у детей с речевой патологией. - СПб, 1994. С.9.
Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. С.628.
См. Левина Р.Е. Общее недоразвитие речи. - М.,1969.
См. Бельтюков В.И., Нейман Л.В. Восприятие звуков речи при нормальном и нарушенном слухе.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.
Бельтюков В.И., Нейман Л.В. Восприятие звуков речи при нормальном и нарушенном слухе.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. С.23.
См. Гуровец Г.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стёртой дизартрией и ринофонией и методы коррекционного воздействия// Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. - М., 1981.
Гуровец Г.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стёртой дизартрией и ринофонией и методы коррекционного воздействия// Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. - М., 1981. С.34.
Гуровец Г.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стёртой дизартрией и ринофонией и методы коррекционного воздействия// Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. - М., 1981. С.37.
Гуровец Г.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стёртой дизартрией и ринофонией и методы коррекционного воздействия// Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. - М., 1981. С.39.
См. Лопатина Л.В. Характеристика и структура речевого дефекта у детей со стёртой формой дизартрии// Особенности механизмов структуры нарушений речи и их коррекция с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью. СПб.,1996.
См. Лопатина Л.В. Характеристика и структура речевого дефекта у детей со стёртой формой дизартрии// Особенности механизмов структуры нарушений речи и их коррекция с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью. СПб.,1996.
См. Лопатина Л.В. Некоторые особенности восприятия устной речи у дошкольников со стёртой формой дизартрии.// Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление.// Межвузовский сборник научных трудов. СПб., 1992.
См. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей. - М., 2004; Воронова А.П. Диагностика и профилактика нарушений письма и речевой патологией (Методические рекомендации). - СПб: Образование, 1994. С.10-15.
2