Взаимодействие детского сада и школы в условиях семейной социализации детей младшего школьного возраста

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы социализации младшего школьника
1.1.Анализ сущности, задач и функций социализации личности
1.2.Социализация личности ребенка младшего школьного возраста как психолого-педагогическая проблема
1.3.Роль семьи в процессе социализации младшего школьника
Глава 2. Взаимодействие детского сада и школы в рамках семейной социализации младшего школьника
2.1. Средства достижения целей в процессе социализации
2.2. Особенности взаимодействия детского сада и школы в рамках семейной социализации младшего школьника
2.3. Пути и формы совместного взаимодействия дошкольного учреждения и начальной школы с родителями в рамках социализации ребенка
Заключение
Список использованной литературы

Таблица №3 Познавательная активность ребенка в группе детского садаФормы работыОбязательные По желанию детей (с участием их родителей)Групповые формы работызанятия по учебному плану ОУ чтение художественной литературы праздники и досуги с участием семей конкурсы, выставки, соревнования коррекционные занятиявыставки и аукционы детского творчества и поделок, выполненных членами семьи посещение кружков и дополнительных занятий выполнение коллективных проектов под руководством педагога участие в акциях, организуемых внешними социальными институтамиИндивидуальные формы работыдополнительные занятии по плохо усвоенному материалу коррекционные занятиявыполнение домашних заданий со старшими членами семьи домашние семейные чтения самостоятельные исследования по интересующему вопросу семейные и детские проектыУмелое сочетание обязательных и свободных занятий в течение дня работает на развитие навыка самоопределения у детей. Если этот навык не формировать, он не развивается. В результате большинство младших школьников в настоящее время с большим трудом справляются с нестандартными задачами, и обладает низкой социальной и познавательной активностью. К работе активно привлекаются родители. Развитие навыков культурного сотрудничества детей друг с другом и с взрослыми является важным.Реализация задач социализации личности ребенка наиболее эффективно при наличии целостной педагогической системы, построенной в соответствии с основными подходами общенаучного уровня методологии педагогики.Аксеологический подход позволяет определить совокупность приоритетных ценностей в образовании, воспитании и саморазвитии человека. Применительно к социализации личности в качестве таковых могут выступать ценности коммуникативной, национальной, этнической, правовой культуры.Культурологический подход позволяет принимать во внимание все условия места и времени, в которых родился и живет человек, специфику его ближайшего окружения и исторического прошлого своей страны, города.Гуманистический подход предполагает признание личностного начала, в ребенке, ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического развития.Антропологический подход позволяет повысить статус психолого-педагогической диагностики в определении динамики социализации личности ребенка, учитывать различные (возрастные, половые, национальные) особенности личностного развития в процессе нравственного, полового, патриотического, правового воспитания.Синергетический подход позволяет рассматривать каждый субъект педагогического процесса (дети, воспитатели, родители) как саморазвивающиеся подсистемы, осуществляющие переход от развития к саморазвитию.Полисубъектный подход предполагает необходимость учета влияния всех факторов (микрофакторы: семья, сверстники, детский сад, школа и др.; мезафакторы: этнокультурные условия, климат; макрофакторы: общество, государство, планета, космос)Системно-структурный подход предполагает организацию работы по социальному развитию ребенка в соответствии с целостной педагогической системой взаимосвязанных и взаимообусловленных целей, задач, содержания, средств, методов, форм организации, условий и результатов взаимодействия педагогов с детьми.Комплексный подход предполагает взаимосвязь всех структурных компонентов педагогической системы.Деятельностный подход позволяет определить доминанту взаимоотношений ребенка с окружающим миром, актуализировать реализацию потребностей в осознании себя субъектом деятельности.Средовой подход позволяет целенаправленно решить задачу организации образовательного пространства как средства социального развития личности. Среда представляет собой совокупность ниш и стихий, среди которых и во взаимодействии с которыми протекает жизнь детей[13].Краткий обзор основных положений социализации личности ребенка позволяет сделать следующие выводы:Социализация представляет собой последовательный, многоаспектный процесс в ходе, которого осуществляется приобщение человека к «всеобщему социальному» и постоянное открытие, утверждение себя как субъекта социальной культуры;Младший школьный возраст является сензитивным периодом в социальном развитии человека;Основными механизмами социализации личности ребенка являются: социальная ориентация, рефлекторная регуляция, подражание, эмоциональная идентификация, нормативная и индуктивная регуляция, социальный опыт, культуротворчество, контроль, оценка, рефлексияСоциализация осуществляется как в ходе стихийного влияния социальных факторов, так и в целенаправленном педагогическом процессе Эффективность социализации личности ребенка предопределяется реализацией основных подходов к построению программы, технологии и организации педагогического процесса.2.2. Особенности взаимодействия детского сада и школы в рамках семейной социализации младшего школьникаОсновными задачами сотрудничества ДОУ и школы являются:- улучшение подготовки 5-6 летних детей к школе;- обеспечение естественности перехода из детского сада в школу;- углубление интереса к жизни в школе;- обеспечение единства воспитательного влияния школы и семьи, помощь семьи в новой ситуации, возникающей при поступлении ребенка в школу.- Педагогические советы, семинары, круглые столы педагогов ДОУ, учителей школы и родителей по актуальным вопросам преемственности.- Планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов и учителей с детьми – дошкольниками и первоклассниками (праздники, выставки, спортивные соревнования).- Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей.- Взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы.- Проведение «дней выпускников» в ДОУ.- Совместное со школой комплектование 1-х классов из выпускников ДОУ и проведение диагностики по определению готовности детей к школе.- Встречи родителей с будущими учителями.- Анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе.- Игровые тренинги и практикумы для родителей детей преддошкольного возраста.Данное сотрудничество позволяет решать проблемы преемственности в системе «детский сад – школа» и социализации детей младшего школьного возраста. Учителя школы имеют возможность ближе познакомиться с формами работы, которые используются в детском саду, узнать основные требования по которой работает ДОУ, увидеть своих будущих первоклассников в привычной для них обстановке. А воспитатели детского сада лучше познакомиться с программами для детей 1 класса, узнать основные направления работы учителей начальных классов, увидеть своих выпускников на уроках в школе.2.3. Пути и формы совместного взаимодействия дошкольного учреждения и начальной школы с родителямив рамках социализации ребенкаНи одна даже самая лучшая педагогическая система не может быть в полной мере эффективна, если в этой системе нет места семье. Ребенок не может существовать вне семьи. Если образовательное учреждение и семья «закрыты» друг для друга, ребенок оказывается между двух не сообщающихся систем. Отсюда конфликты, непонимание, неуверенность. Мы считаем что эти две значимые для ребенка системы должны стать открытыми. Это не означает, что дома должны быть созданы условия как в образовательном учреждении, а образовательное учреждение будет решать проблемы семьи. Главной должна стать атмосфера добра, доверия, и взаимопонимания между педагогами и родителями. Только в этом случае возможно создание условий, помогающих раскрытию всех творческих и человеческих возможностей ребенка. Для того чтобы это стало осуществимым, можно использовать следующие формы взаимодействия с семьей:1. Занятия, целью которых является повышение родительской компетентности в области: 1.1. Индивидуальных и возрастных особенностей ребенка; 1.2. Сфере предлагаемых программой предметов. 2. Программа психологических тренингов. 3. Встречи родителей со специалистами ДОУ «Круглый стол» 4. Совместные праздники, игры (совместное планирование и проведение досугов); 5. Дни открытых дверей 6. Встречи родительской общественности с администрацией детского сада и школы, врачами-специалистами Центра диагностики и консультирования, специалистами городского отдела охраны прав детства.7. Участие родителей в образовательном процессе, проведение открытых занятий, бесед, диспутов, дискуссий по проблемам воспитания детей. 8. Привлечение родителей к оформлению групповых комнат, кабинетов, семейных поделок. 9. Работа «Горячей линии интересующих вопросов», оформление информационных стендов для родителей. 10. Расширение сферы дополнительных образовательных услуг.При приеме детей в образовательное учреждение семья знакомится соструктурой образовательного учреждения, режимом дня, об условиях содержания детей, медицинские работники знакомят с медицинскими требованиями и программой оздоровления детей; педагоги и воспитатели – с особенностями воспитательного и образовательного процессов, с авторскими программами. При поступлении ребенка в детский сад, школу с родителями проводится собеседование, на него приглашаются мама и папа. Наблюдения показывают, часто именно папы очень точно, развернуто и интересно рассказывают о своем ребенке. Как заинтересованное лицо на собеседование приглашаются и бабушки. Родителям задают вопросы, которые позволяют выяснить психофизические особенности ребенка (сформированность умений и навыков, привычки, вкусы), прояснить отношение к детям в семье и их место в жизни родителей. При зачислении родители знакомятся с уставом школы, детского сада, в котором оговариваются: соблюдение этических норм со всеми участниками образовательного процесса (детьми, педагогами, родителями), обязательные занятия с ребенком дома по совету педагога, посещение занятий для родителей. Родители обязательно ставят в известность воспитателя или психолога о нежелании ребенка идти в детский сад, школу или на какое-либо занятие, чтобы совместно решить проблему. Таким образом, вся работа дошкольного учреждения и начальной школы нацелена на решение следующих задач: • Вызвать интерес родителей к познанию самих себя; • Дать возможность родителям через знакомство и овладение некоторыми психолого-педагогическими основами понять, что воспитание детей сложный и многогранный процесс, требующий ежедневных усилий состороны не только педагогов, но и семьи. • Эффективно организовать общение с ребенком в семье; • Повысить самоценность родителей в глазах самих же родителей.ЗаключениеПроведя анализ научно-педагогической литературы мы уточнили, что социализация– это процесс и  результат практического усвоения человеком социальных ценностей, норм, моделей поведения, принятых в обществе, и формирования индивидуальности. Социализация является и стихийным, и направленным процессом, так как это вхождение в общество. Не пройдя социализацию, человек не становится личностью, потому что он не приобретает социальных качеств.Семейная социализация – стихийное влияние всего уклада жизни семьи, в рамках которого происходит проигрывание социальных ролей (отца, брата, сестры, матери и т.д.) и накопление ребенком социального опыта относительно построения взаимодействия с окружающим миром во всех сферах жизнедеятельности.Сотрудничество ребенка с учителем нацелено на последовательное введение ребенка в социальный мир, предполагает формирование основ поведения, взаимоотношения со сверстниками, с незнакомыми людьми.Показателем уровня социализации детей младшего школьного возраста является «внутренняя позиция», ребенка – которая  представляет собой сплав познавательной потребности ребенка и потребности занять более взрослую социальную позицию. Новое положение ребенка в обществе - позиция ученика - характеризуется появлением обязательной, общественно значимой, общественно контролируемой деятельности - учебной. Новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него произвольности, ответственности, дисциплинированности. Младший школьник получает и новые права: право на уважительное отношение взрослых к своим учебным занятиям, на рабочее место, на учебные принадлежности. Прилежность, дисциплинированность ребенка, успешность или неуспешность учебы сказываются на всей системе его отношений с взрослыми и со сверстниками. Взаимоотношения со взрослыми, сверстниками, родственниками  сказываются на прилежности, дисциплинированности ребёнка, успешности или не успешности учёбы.Утверждать, что социализация ребёнка начинается в школе совершенно не верно, социализация ребенка начинается в семье, в детском саду,  а школа продолжает работу в этом плане.Взаимодействие детского сада и школы в условиях семейной социализации детей младшего школьного возраста позволяет решать данные проблемы.Наиболее трудно решаемые проблемы социализации младших школьников: нетерпимость к другим детям если ребёнок чем-то отличается от большинства; не соблюдение элементарных правил; правил этикета; не умение решать конфликты.Сколько бы мы не говорили о социализации ребенка  основы социализации закладываются в семье, закрепляются в ДОУ и развиваются в школе, в  произвольной деятельности в том,  что ребёнок наблюдает вокруг себя: поступки взрослых, их поведение, разговоры, действия бытового плана  многие из которых со стороны взрослого, родителей  должны быть продуманы и (непроизвольны),  иногда специально смоделированы. Список использованной литературыАндреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 1996. – С. 276-392.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984. 256 с.Кон И.С. Ребенок и общество. – М.: Академия, 2003.Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегии развития// Дошкольное воспитание. –1997. -№7, 10, 12; 1998. -№1,4,5-10-11; 1999. -№3,12.Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983. 95 с.Мищенко З. И. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2002.Мудрик А.В. Социальная педагогика.: Учебнк для студентов вузов/ Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 1999. -С.176-194.Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника. Межвузовский сборник научных трудов / Под.ред. И. П. Шаховой. - Пенза: ПГПИ им. В. Г. Белинского, 1993. 86 с.Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: ВЛАДОС, 1996. 529 с.Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. - М.: Педагогика, 1989, -С.107-208.Фуряева Т.В., Старосветская Н.А. Гуманизация детско-родительских отношений. Красноярск, 2003.Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб.пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2001. – С. 35-52.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб., 1997.Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: Владос, 1998.Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. Ч.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. – М.: Владос, 1995.Шилов И.Ю. Фамилистика. (Психология и педагогика семьи.) Практикум.-СПб, 2000.Ядов В.А. Социальная идентичность личности. – М., 1994.