Отечественные и зарубежные подходы к изучению процесса социализации учащихся младших классов: взаимодействие социальных институтов

Оглавление
Введение
ГЛАВА 1. Подходы к изучению социализации младших школьников в современной психологии
1.1. Характеристика понятия «социализация» в современной отечественной и зарубежной психологии
1.2. Отечественные и зарубежные подходы к изучению процесса социализации учащихся младших классов
ГЛАВА 2. Анализ проблемы изучения социализации учеников младших классов
2.1. Сравнительный анализ современных отечественных и зарубежных подходов к изучению социализации
2.2. Анализ современных проблем и специфики социализации учеников младших классов
Заключение
Список литературы

Что удивительно, данные различия в рассмотрении социализации чаще всего не касаются самого определения понятия. В самом общем виде, большинством исследователей социализация определяется как процесс приобретения индивидом социокультурного опыта в ходе включения его в систему социальных отношений. Данные обстоятельства, безусловно, указывают на большую сложность данного вопроса и многогранность процесса социализации личности.ГЛАВА 2. Анализ проблемы изучения социализации учеников младших классов2.1. Сравнительный анализ современных отечественных и зарубежных подходов к изучению социализацииНа основе проделанного обзора отечественной и зарубежной научно психологической литературы по вопросу изучения социализации, мы склонны выделять следующие критерии сравнительного анализа отечественных и зарубежных подходов к изучению социализации: общее направление изучения, теоретическая значимость, практическая значимость, междисциплинарное значение.Общее направление в изучении процесса социализации в отечественных и зарубежных исследованиях имеют ряд существенных различий. Это обусловлено доминированием той или иной научной парадигмы, в рамках которой происходило формирование исследовательских подходов и их прикладная реализация. В зарубежной психологической теории и практике доминирует гуманистическая парадигма. Она характеризуется центрированностью на ребенке, как субъекте процесса социализации. Таким образом, западные подходы к изучению социализации, направлены на анализ факторов и условий протекания этого процесса с прагматической стороны. Этот факт и представленные выше данные свидетельствуют, прежде всего, о высокой практической значимости разработок западных исследователей в сфере психологических основ процесса социализации. Они направлены на решение конкретных задач возраста с гуманистической точки зрения гуманистической парадигмы.Данные обстоятельства позволяют нам судить о меньшей теоретической значимости западных разработок в области социализации с точки зрения академической науки. Несмотря на то, что само понятие и основы его интерпретации заложены за рубежом, по нашему мнению, именно отечественные исследователи глубоко теоретизировали и экспериментально обосновали явление социализации личности как индивидуально-психологического, так и общекультурного феномена. Этому способствовала доминирующая в отечественной психологической науке междисциплинарная парадигма, дающая начало системному подходу, рассматривающего процесс социализации не только с позиции социализирующего, но и с позиции социализируемого в аспекте динамики из социального взаимодействия. Научно-теоретические разработки отечественных исследователей вносят несомненный значительный вклад в исследование вопроса социализации личности, однако, доминирующая в эпоху СССР советская идеология, не допустила должного прикладного внедрения отечественной психологической теории в области изучения социализации личности.Междисциплинарность как свойство содержания исследовательских подходов к проблеме социализации личности прослеживается, в равной степени, как в отечественной, так и в зарубежной психологической литературе. Понятие социализации активно употребляется исследователями в рамках таких дисциплин как социальная психология, педагогическая психология, возрастная психология, социология, педагогика, философия.2.2. Анализ современных проблем и специфики социализации учеников младших классовВ современности, процесс развития ребенка происходит в рамках того или иного социального института. Будь то семья, дошкольное образовательное учреждение, школа, внешкольные учреждения, они являются ключевыми рычагами формирующего воспитательного и обучающего воздействия, оказываемого взрослыми.Безусловно, наиболее острой и самой актуальной проблемой социализации личности младшеклассника является вопрос взаимодействия социальных институтов.В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность. В этот период ребенок проявляет наибольший интерес к знаниям, к информации, которою пытаются донести до него взрослые. Ребенок «впитывает» ее как губка, еще не подвергая критическому анализу. Любая информация воспринимается в этом возрасте от взрослых безусловно, как норма. Собственно социальное взаимодействие со взрослыми является в младшем школьном возрасте основным средством и инструментом социализации ребенка.В контексте важности данного вопроса, обязательным нам представляется, планирование, систематизирование и согласование деятельности социальных институтов по формирующему воздействию на ребенка. Прежде всего, это связано с процессом общего развития ребенка, с необходимостью создания взрослыми условия для успешной социальной адаптации, для возможности гармоничного разрешения ребенком появляющихся возрастных кризисов, что в свою очередь, сподвигнет его к саморазвитию и социальной активности, которые и являются двигателем процесса социализации в младшем школьном возрасте.Также нужно отметить неумолимо важную роль родителей в процессе социализации личности младшеклассника на данном этапе его возрастного развития. Родители в этом возрасте являются для ребенка ориентиром. Они задают вектор его социальной активности не только прямыми указаниями к той или иной деятельности, но и косвенно, посредством детского подражания. Ребенок бессознательно, интуитивно повторяет модели поведения, демонстрируемые ему взрослыми из его ближайшего окружения. Поэтому, вторым фактором успешной социализации личности младшеклассника, по нашему мнению, является гармоничная семья, которая является залогом успешного семейного воспитания.ЗаключениеВ данном исследовании была показана несомненная значимость и актуальность вопросов социализации личности младшеклассника в условиях современной семьи и системы образования. В рамках теоретического исследования данного вопроса определено и уточнено понятие социализации в современной отечественной и зарубежной психологии, охарактеризовано современное состояние научно-психологических исследований и разработок в сфере социализации личности младшеклассника, охарактеризованы современные подходы к изучению социализации учащихся младших классов в отечественной и зарубежной психологии.В рамках аналитической работы выделены критерии сравнительного анализа современных подходов к изучению социализации учащихся младших классов в отечественной и зарубежной психологии, рассмотрены отечественный и зарубежный практический и прикладной опыт в исследовании социализации учащихся младших классов в отечественной и зарубежной психологии, охарактеризованы эффективные пути решения проблем, связанных с вопросами социализации учащихся младших классов в отечественной и зарубежной психологии, охарактеризованы возможные пути решения проблем, возникающих при взаимодействии социальных институтов в процессе социализации младших школьников.Определена роль семейной среды, семейного воспитания, как ключевой в процессе социализации личности младшеклассника. Также выдвинуто предложение о возможной эффективности в рамках социализации личности младшеклассника систематизирование, структурирование, координирование деятельности всех социальных институтов, оказывающих на него в этом возрасте непосредственное формирующее воспитательное воздействие.Подводя итог проделанной работе, хочется отметить, что проблема социализации личности, хоть и не нова для научного знания, все же остается одной из наиболее актуальных в современной психологической теории и практике и, конечно, требует для себя более масштабных исследований.В аспекте оценки перспектив данного исследования, хотелось бы отметить, что оно могло бы послужить хорошей теоретической и методологической базой для проведения качественного экспериментального исследования, предметом которого могли бы стать социально-психологические и психолого-педагогические условия и факторы успешного протекания процесса социализации индивида в младшем школьном возрасте.Список литературы1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 1996. – С. 276-392.2. Асмолов А.Г. Психология личности. – М.: МГУ. 1990. –С.289-311., с.3. Американская социология: Перспективы. Проблемы. Методы / Под ред. Т.Парсонса. — М.: Прогресс, 1972.4. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. - М.: Медиум, 1995. - 323 с., с. 79-81.5. Большой толковый психологический словарь Т.2 (П-Я); Пер. с англ. /Ребер Артур. – ООО «Издательство АСТ»; «Издательство «Вече», 2003. -560 с., с 283.6. Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. — 1136 с., с. 11-22.7. Гавров С. Н.,Никандров Н. Д. Образование в процессе социализации личности // Вестник УРАО. — 2008. — № 5. — С. 21-29.8. Ковалева А.И., Реут М.Н. Социализация неслышащей молодежи. М., 2001.9. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 2008.10. Культура и мир детства / Сост. и предисл. И. С. Кона. — М.: Наука, 1988, с. 23-28.11. Минияров В.М. Педагогическая психология. Учебное пособие. М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2005. -316 с.12. Мудрик А.В. Социализация в смутное время. – М.: Знание, 1991. –С.6-29.13. Трунов Д. Д. Первичная и вторичная социализация// Практическая психология — 2001: Материалы областной научно-практической конференции (1-2 ноября 2001 г.). Пермь: ПРИПИТ, 2001. С. 79-81.15. Фрейд, Зигмунд. Основные психологические теории в психоанализе / пер. М. В. Вульф, А. А. Спектор. — М.: АСТ, 2006. — 400 с, 133.16. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / пер. с англ.; общ.ред. и предисл. А. В. Толстых. — М.: Прогресс, 2006, с. 77-89.