Современные проблемы психологии чувственного познания

Оглавление
Введение
1.1. Психология чувственного познания
1.2. Ощущение как основа чувственного познания
1.3. Восприятие как основа чувственного познания
1.4. Понятие о мышлении и его связь с процессами чувственного познания и речью
1.5. Эмоции и чувства как результат чувственного познания мира
Заключение
Список литературы

Ощущение и восприятие отражают отдельные стороны явлений, тогда как мышление соотносит данные ощущений и восприятий, сопоставляет, сравнивает, различает их, раскрывает отношения между ними. Раскрывая эти отношения, мышление раскрывает новые, абстрактные свойства, выявляет взаимосвязи и постигает действительность в этих взаимосвязях.Восприятие дает наглядный образ, в то же время мы не можем говорить того же самого о мышлении. Мышление имеет в своей основе нечто контурное, представленное в чувственном образе. Далее мы перейдем к рассмотрению эмоций и чувств личности, как результата чувственного познания мира человеком. 1.5. Эмоции и чувства как результат чувственного познания мираКак известно, эмоциональная сфера личности является важнейшей системой, регулирующей психическую жизнь и поведение человека в условиях нормального развития, и имеет самое непосредственное отношение к проблеме психического здоровья личности. Однако следует обратить внимание на то, что мы используем два понятия: «чувства» и «эмоции». Эмоции – это более широкое понятие, чувства же представляют собой одно из проявлений эмоциональных переживаний. В практической жизни под эмоциями мы обычно понимаем самые разнообразные реакции человека – от бурных взрывов страсти до тонких оттенков настроений. В психологии под эмоциями понимают психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека. Следовательно, наиболее существенной характеристикой эмоций является их субъективность.Проблема эмоциональной сферы подробно изучено в концепциях отечественных и зарубежных школ. Так, Зеньковский В.В. отмечает эмоциональные явления, как одни из наиболее важных и особенных категорий в развитии ребенка. Автор указывает, что проблему эмоций следует выдвигать на первый план, особенно в течение раннего и дошкольного детства. В соответствии с подходом Зеньковского, эмоции выступают в качестве естественного поведения ребенка, в них же проявляется грация, непосредственность свобода [8,10,4]. В 70-е годы в отечественной психологии Запорожец А.В. отметил, что проблема эмоций в недостаточной степени изучена и недостаточно результатов и исследований по данной проблеме. Все это было обусловлено традициями того времени:Ссылки на незначительное число исследований в области изучения эмоций;Ссылки на теоретическую неразработанность проблемы;Ссылки на оторванность многих исследований в области эмоций. Все эти характеристики отмечали состояние проблемы в то время. Проводя анализ литературы, мы встретили огромное количество определений понятию эмоции. Так, с точки зрения Вилюнаса В.К. эмоции являются специфическими субъективными состояниями, один из наиболее ярок обнаруживающихся феноменов внутренней жизни человека. Другой точки зрения придерживается Введенский А.И., так, в его представлении эмоции следует рассматривать с различных сторон и обязательно учитывать в чувствах понятие аффекта. По мнению Гальперина П.Я., чувства и эмоции можно рассматривать как своеобразные и могущественные способы ориентировки в жизненно важных обстоятельствах [1]. У Леонтьева А.Н. мы встретили такое упоминание о данном понятии – эмоции – это ситуационные аффективные состояния. В целом понятие эмоций можно рассматривать в широком смысле слова и в более узком. В широком смысле слова эмоции являются особой формой или видом познания, такого мнения придерживался Спиноза. В более узком понятии эмоции определяются как психические процессы и состояния, которые в форме непосредственного переживания отражают значимость чего-то для жизнедеятельности человека. Переходя к понятию эмоций применительно к детской психике, то именно эмоции осуществляют первые связи ребенка с его социальной средой и становятся основой для формирования намерения и рассудочной способности. Огромное значение эмоций в психическом развитии ребенка придавала Л.И. Божович. Она подчеркивала важность понимания аффективного отношения ребенка к среде – аффективные состояния здесь рассматриваются как длительные, глубокие эмоциональные переживания, непосредственно связанные с активно действующими потребностями и стремлениями, имеющими для субъекта жизненно важно [17,1]. Анализ проблемы понятия эмоции позволяет сделать обобщенный вывод. Основная роль эмоций состоит в оценке текущего состояния организма на основе доминирующей потребности. Также, мы выяснили, что эмоции ребенка рассматриваются в первую очередь, как внутренняя система подкрепления, мотиваторы познания и деятельности. Переходя к рассмотрению эмоционального процесса личности, отражающего субъективное оценочное отношение к разнообразным объектам, мы в первую очередь говорим о чувствах. Так, очень часто происходит подмена понятий «эмоций» и «чувства», однако данные дефиниции не тождественны друг другу. Рассматривая чувства как результат чувственного познания мира, следует отметить, что в отличие от эмоций, чувства долговременны и могут порой оставаться на всю жизнь. Чувства – еще более длительные, чем эмоции, психические состояния, имеющие четко выраженный предметный характер. Они отражают устойчивые отношения, к каким либо конкретным объектам (реальным или воображаемым). Человек не может переживать чувства вообще, если они не отнесены к кому-нибудь или чему-нибудь. В индивидуальном развитие человека чувства выступают как значимый фактор в формировании мотивационной сферы. Человек всегда стремится заниматься тем видом деятельности и тем трудом, который ему нравится и вызывает у него позитивные чувства. Чувства играют значимую роль и в построении контактов с окружающими людьми. Человек всегда предпочитает находиться в комфортной обстановке, а не в условиях, вызывающих у него негативные чувства. Кроме этого, следует отметить, что чувства всегда индивидуальны. То, что нравится одному, может вызывать негативные чувства у другого. Это объясняется тем, что чувства опосредуются системой ценностных установок конкретного человека. Особую форму переживания представляет собой высшие чувства, в которых заключено все богатство подлинно человеческих отношений. В зависимости от предметной сферы, к которой они относятся, чувства подразделяются на нравственные, эстетические, интеллектуальные. Нравственными, или моральными, называются чувства, переживаемые людьми при восприятии явлений действительности и сравнении этих явлений с нормами, выработанными обществом. Проявление этих чувств предполагает, что человеком усвоены нравственные нормы и правила поведения в том обществе, в котором он живет. Отдельно можно выделить так называемые морально – политические чувства. Эта группа чувств проявляется в эмоциональных отношениях к различным общественным учреждениям и организациям, а также к государству в целом.Следующая группа чувств – это интеллектуальные чувства. Интеллектуальными чувствами называют переживания, возникающие в процессе познавательной деятельности человека. Интеллектуальные чувства не только сопровождают познавательную деятельность человека, ни и стимулируют, усиливают ее, влияют на скорость и продуктивность мышления, на содержательность и точность полученных знаний. Эстетические чувства представляют собой эмоциональное отношение человека к прекрасному в природе, в жизни людей и в искусстве.ЗаключениеПоставленная нами ранее цель заключалась в изучении проблемы психологии чувственного познания, так, проведя анализ отечественной и зарубежной литературы по данному вопросу, обобщив имеющийся материал, мы в полной мере реализовали данную цель на теоретическом уровне. Также нами были достигнуты все поставленные в работе задачи. Так, мы выяснили, что чувственное и рациональное познания находятся в неразрывной связи друг с другом. Весь процесс человеческого познания невозможно разделить на отдельные составляющие, в связи с тем, что рациональное познание основывается на том материале, который получен в ходе чувственного познания. Как мы выяснили в ходе написания работы, в целом под познанием понимают процесс деятельности человека, в основе которого лежит субъективное отражение объективной реальности в его сознании, а результатом выступает получение нового социального опыта. Чувственное познание является первой ступенью познавательной деятельности, здесь человек получает информацию на основе деятельности органов чувств, которое реализуется благодаря ощущению и восприятию. Мы также выяснили, что основными формами чувственного познания являются ощущение, восприятие, представления. Так, каждая из представленных форм обладает собственным механизмом и функционалом действий. В ходе работы нами были отмечены важнейшая роль чувственного познания окружающей действительности. Важно, что чувственная картина мира, несомненно, важна, однако, как отмечают специалисты, она недостаточна для глубокого всестороннего познания мира - рациональное или логическое познание. В работе нами были подробно изучены основные механизмы ощущения и восприятия как основы чувственного познания окружающего мира. Изучая данные психические познавательные процессы, мы пришли к необходимости рассмотрения мышления как процесса моделирования систематических отношений мира. Изученные нами работы психологов показали, что мышление формируется на основе практической деятельности из чувственного познания и в то же время может выходить далеко за его пределы. Мышление, в отличие от восприятия или ощущения, которые получают информацию на основе чувств, основано на рациональном познании окружающей реальности. Список литературыАнаньев Б.Г. «Методология психологического исследования»Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – 7-е изд. – СПб.: Питер, 2005. – 688 с.: ип. – (Серия «Мастера психологии»).Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2002. – 267 с.Атлас по психологии. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Информационно методическое пособие по курсу "Психология человека". М.: Педагогическое общество России, 2004 - 276 с.Большой психологический словарь [Текст] / под общ. ред. А. В. Петровского., Ярошевского М. Г. 2-е изд., - М.: Логос, 1990. – 494 с. Бук Дж. Тест «дом, дерево, человек» (ДДЧ) // Проективная психология. М., 2000.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. – Киев, 1999. – 200 с.Гамезо, М. В. Атлас по психологии / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. – М: Педагогическое общество России, 2006. – 276 с. Горбатенко А.С. Системная концепция психики и общей психологии после теории деятельности. М: Эксмо – 2003. 214 с. Ждан А. Н. История психологии: Учебник. — М.: Изд-ва Ж42 МГУ, 1990.—367 с.Изард. К. Е. Психология эмоций– СПб.: Питер 2000. – 87 с. Климов Е. А. Психология: Воспитание, обучение: учебное пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. – 367 с. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Карпенко; Под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд., расш., испр. И доп. Ростов н/Д, 1998.Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М.: Смысл, 2001. - 511 с.Лекция 35: Виды мышления. Мышление и чувственное познание.стр. 327 – 337Маклаков, А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. - СПб., 2003. – 592 с. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы/ Под общей редакцией Г.А. Балла, А.Н. Киричука, Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 1999. – 425 с.Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций; Учебник для высших и средних специальных учебных заведений. СПб.: Издательство Союз, 2000.Немов Р. С. Психология. Учеб. Для студентов высших, педагогических, учебных, заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – М.: Просвещение: Владос, 1994. – 576с.Практикум по психологии/ Под ред. А.Н. Леонтьева и Ю.Б. Гиппенрейтер – М., 1972 – 248 с. Психология личности: Хрестоматия. – В 2 т.т. – Самара, 1999. – 453 с. Психология: Словарь/Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М., 1990.Реан А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2007. – 288 с.Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб., 2002. – 502 с.