Особенности коммуникативной сферы детей с УО

Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования
1.1. Общая характеристика умственной отсталости в исследованиях отечественных и зарубежных психологов
1.2. Психолого-педагогические особенности детей с умственной отсталостью
1.3. Развитие общения в онтогенезе
1.4. Коммуникативная сфера детей с умственной отсталостью
Резюме теоретической части
Глава 2. Характеристика испытуемых и методы исследования
2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования
2.2. Описание испытуемых
2.3. Методики исследования
Глава 3. Изучение особенности коммуникативной сферы личности детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью
3.1. Результаты по методике «Братья и сестры»
3.2. Результаты по методике «Рукавички»
3.3. Наблюдение за свободным общением ребенка
3.4. Результаты по методике «Несуществующее животное»
Глава 4. Содержание коррекционной помощи детям младшего школьного возраста с умственной отсталостью в развитии коммуникативных навыков
4.1. Содержание программы
4.2. Оценка эффективности программы
4.3. Консультативная беседа с родителями
Заключение
Список литературы
Приложение

Закрепление.«Я – личность!»1Таблица 72.4. Содержание программы№занятияТемаЗадачиФормы работы (упражнения)Реакция и поведение участников программы1«Давайте познакомимся»Создание благоприятной атмосферы в группе;Знакомство всех участников программы друг с другом;Формирование положительной мотивации участников программы;Создание комфортной среды в целом для участников программы.Упражнения на знакомство и сплочение участников программы друг с другом. Участники знакомятся друг с другом, обсуждают свои вкусы и интересы, потребности. Начинают вести дневник самонаблюдения.Благоприятное и положительное отношение к ведущему. Проявляют большое желание начать поскорее работу. Позитивное отношение к работе. 2«Разберемся-ка с этим!»Уточнение уровня коммуникативных навыков с помощью методик;Упрочнение ресурсных сторон каждого участника данной программы;Совершенствование способностей каждого участника группы.Участники занимаются выполнением заданий по различным методикам. Просмотр участниками программы видеофильма. Выполнение участниками задания по большой психологической игре «Высадка на Луне». Развитие коммуникативных и организаторских навыков личности каждого участника программы. Возникновение конфликтных ситуаций между участниками группы. Появление некоторого напряжения в отношениях. 3«Индивидуальность и личность»Реализация внутреннего потенциала личности каждого участника программы;Интеллектуальное и личностное развитие участников;Коррекция и развитие неадаптивного поведения участников программы;Выполнение группового рисунка. Работа с песком по снятию напряжения и тревожности. Развитие навыков эмпатии посредством идентификации, дифференциации и вербализации эмоционального состояния других людей. Проявляют готовность работать и выполнять задания. Положительное отношение к ведущему. 4«Учимся расслабляться»Снятие мышечного и физического напряжения;Снятие психологического напряжения и повышенной тревожности;Работа по эффективному реагированию на стрессовые и фрустрирующие ситуации. Использование технологии песочной и арт-терапии. Работа в мини-группах. Работа, направленная на формирование навыков саморегуляции, контроль над своим поведением. Анализ внутренних переживаний. Рефлексия. Упражнения на расслабление. Участие в тренировочно-игровых упражнениях, связанных с изменением мышечного тонуса (расслабление – напряжение).Повышение эффективности работы, Со стороны некоторых участников негативное отношение к некоторым заданиям программы. Проведение индивидуальной работы психолога с ними. 5«Мы и другие»Развитие навыков эффективного взаимодействия с окружающими людьми;Развитие умения оценивать эмоциональное состояние другого человека;Воспитание толерантности.Групповые формы работы с участниками. Выполнение заданий в парах и мини-группах. Индивидуальные игры. Положительное отношение участников группы к заданиям. Повышение сплоченности и устойчивости группы. Происходит формирование команды и командного сплочения. 6«Развитие личности»Сформировать у участников более успешное усвоение учебного материала;Эмоциональная подготовка к меняющимся условиям;Личностная и интеллектуальная подготовка к различным условиям жизни.Индивидуальное выполнение письменных заданий. Упражнения, направленные на повышение уверенности в себе и в своих силах. Коммуникативные и развивающие упражнения – игры. -7«Агрессия – не для нас!»Обучение навыкам работы с гневом и агрессией;Эффективное преодоление стрессового состояния личности;Работа по определению потребностей и мотивом личности.Выполнение участниками группы упражнений, направленных на работу с агрессией и гневом. Использование сказкотерапии в работе с гневом и агрессией. Составление участниками программы коллажа на заданную тему. -8«Я – личность!»Повышение уверенности в себе;Повышение личностной значимости, самоценности;Развитие приемов саморегуляции;Определение своих достоинств и недостатков;Формирование у участников новых качеств личности. Использование в работе игротерапии. Медитативные техники, расслабление. Проведение оценки всей пройденной работы по данной программе. Выполнение упражнений на самовнушение, самоуспокоение. Рефлексия занятия «Свободный отчет».Участники в индивидуальном порядке выражают ведущему программы свою благодарность за проведение таких занятий. Положительное отношение к работе и к участникам группы. 4.2. Оценка эффективности программыРазработанная нами программа развития коммуникативных навыков детей предназначена для детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости, испытывающих трудности в межличностном взаимодействии и нуждающихся в личностном развитии. Разработанная нами программа должна предположительно способствовать развитию личности, формированию коммуникативных навыков, значимости окружающих людей и др. Чтобы оценить эффективность программы, нами было проведено наблюдение за участниками программы, которое показало, что существует положительная динамика. Также кроме метода наблюдения нами был использован метод беседы с учениками, которые приняли участие в данной программе, в ходе которой была отмечена положительная динамика взаимодействия младших школьников с окружающими людьми.По результатам повторной диагностики были получены следующие результаты. Таблица 8Характер высказыванийКонстатирующий этап экспериментаКонтрольный этап экспериментаСитуативные4129Внеситуативные916Речевые высказывания детей экспериментальной группы позитивно изменились как количественно, так и качественно – возросла доля внеситуативных высказываний. Теперь онисоставляют 39%, что на 20% больше, чем это было на этапе констатирующего эксперимента.Произошли и качественные изменения в уровне развития коммуникативных навыков. Рис. 9. Уровень развития коммуникативных навыков до и после коррекционной программы. Таким образом, комплекс интегрированных занятий интерактивного характера, направленных на развитие коммуникативных навыков у детей с умственной отсталостью лёгкой степени, положительно повлиял на формирование у них умения договариваться, приходить к общему решению, позволил сформировать подходы к осознанию своего отношения к результату, помог развитию взаимопомощи в группе. У детей стали появляться попытки контроля совместных действий, улучшились показатели воздействия на сверстника с целью убедить его поступать в соответствии с намеченным совместно планом. Стали более рациональными варианты использования средств совместной деятельности. Был зафиксирован рост уровня взаимопомощи. Применение комплекса позволит обучать детей указанного контингента осуществлению рационального использования коммуникативных средств, повысить эффективность психолого-педагогической коррекции поведения учащихся младших классов с умственной отсталостью в легкой степени ее проявления. Кроме того, он будет способствовать развитию у них навыков коммуникации, улучшит возможности социальной адаптивности.Однако данная программа в своем содержании требует еще некоторой доработки в подборе упражнений и комплексе заданий. Предполагается в перспективах работы дальнейшее использование данной программы для работы с детьми не только младшего школьного возраста, но и подростков. 4.3. Консультативная беседа с родителямиПсихоконсультативная беседа с родителями в рамках данной работы проводится на предварительном и заключительном этапах работы. Беседа проводилась в первую очередь с целью выяснения дополнительных данных о физическом и психическом развитии каждого ребенка. Предварительная беседа проводилась нами перед началом психодиагностического исследования с целью ознакомления родителей с целью, задачами и методами исследования. Также родители на предварительной беседе были ознакомлены с целями и задачами и особенностями коррекционной работы по разработанной нами программе. Заключительная беседа заключалась в ознакомлении родителей с результатами проведенной психокоррекционной работы, предоставлении результатов оценки эффективности развивающей программы. Беседа с родителями не ограничивалась монологом психолога, родителя также задавали вопросы, уточняли некоторые моменты деятельности психолога с детьми и пр. В ходе проведения беседы нами для сохранения положительного эффекта от пройденной программы были разработаны рекомендации родителям детей, испытывающих трудности в межличностном взаимодействии с окружающими и испытывающих трудности в социально-психологической адаптации. Для более успешного развития ребёнка важен не только благоприятный психологический климат в семье, но и не менее важно, чтобы семья не зацикливалась на своём горе, не уходила «в себя», не стеснялась своего больного ребёнка. Для правильного воспитания и наиболее благоприятного развития больного ребёнка очень важна адекватная адаптация семьи к его состоянию. Оказывая помощь семье, специалист даёт полную информацию об особенностях их ребёнка: указывает его специфические положительные и отрицательные особенности, слабые и сильные стороны, подчёркивая последние. Нужно убедить мать, что больной ребёнок, как это не парадоксально, является не столько обузой для неё, сколько источником её духовного роста. Начиная помогать собственному ребёнку, она творчески подходит к его воспитанию и делится своим опытом с окружающими. Специалист напоминает родителям о необходимости сохранения физического и психического здоровья ребёнка. Специалист разъясняет родителям возможность сохранения контакта с окружающим миром, что способствует социальной адаптации ребёнка. При этом не стоит внушать ребёнку, что он больной. Важно сохранить в семье единство и согласованность всех требований к ребёнку. Родители должны организовать охранительный режим, который щадит и в то же время укрепляет нервную систему ребёнка. Надо учить ребёнка ориентироваться в окружающем мире, общаться с людьми. Следует знакомить ребёнка с различными явлениями, происходящими в естественных для него условиях. Таким образом, воспитание ребёнка с нарушением интеллекта в семье включает работу родителей по следующим основным направлениям: постоянная стимуляция психического развития, соответствующая возрасту и индивидуальным особенностям ребёнка; создание благоприятных условий для обучения и охранительного режима; формирование эмоционально-положительного, предметно-практического и речевого взаимодействия ребёнка с родителями. Это будет способствовать социальной адаптации ребёнка и предотвратит формирование патологического стереотипа поведения.для поддержания позитивного эффекта от пройденной программы дома с ребенком стараться выполнять упражнения на снятие мышечного и эмоционального напряжения;не реагировать на демонстративное поведение ребенка, чтобы не подкреплять его; не предъявлять завышенных требований к ребенку, а общаться с ним на уровне его возможностей;не сравнивать результаты ребенка с достижениями более успешных учеников или эталоном; стремится к индивидуальному подходу;стараться установить дома положительную эмоциональную атмосферу;оказывать ребенку эмоциональную поддержку, использовать тактильный контакт;подчеркивать, выделять в качестве значимой ту сферу деятельности, где ребенок больше успешен, помогать, тем самым, обрести веру в себя;хвалить ребенка за конкретные действия;уделять больше внимания нуждам и потребностям ребенка;стараться принимать ребенка таким, какой он есть и не пытаться его изменить, необходимо лишь стараться корректировать его поступки и поведение. ЗаключениеЦелью данной работы был теоретико-методологический анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме изучения коммуникативной сферы детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости.В задачи, поставленные нами в начале работы, входил теоретический анализ проблемы клинической картины умственной отсталости, психологические и личностные особенности детей, а также особенности процесса коммуникации. Проведённый теоретический анализ показал, что коммуникативная деятельность детей обусловлена развитием мотивационно-потребностной и операционно-технической сфер детской психики. Этот процесс проходит несколько этапов развития, каждый из них характерен многими новообразованиями. Сформированность коммуникативных умений достигает своего максимального значения к моменту обучения в школе, в младшем школьном возрасте. Недостаточность элементарных коммуникативных умений приводит к затруднению общения ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию уровня его тревожности, что может нарушить процессы в целом. Вместе с тем особое внимание авторы уделяют развитию и коррекции речи, которое является главным средством общения.Без речевого общения и взаимодействия невозможна социальная адаптация развивающейся личности. При отставании в развитии речи или других ее нарушениях у ребенка возникают проблемы, связанные с общением, появляются трудности коммуникативного общения. Для ребенка с нарушением интеллекта обучение общению представляет большую значимость. В последние годы интерес к проблеме помощи детям с умеренным и тяжелым нарушением интеллекта значительно возрос, работа с которыми требует наличия специальных пособий и методических разработок.Так, выявленные особенности коммуникативной сферы детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталостью, выдвинули нас на необходимость эмпирической проверки данных характеристик и особенностей. Так, проведенное нами психодиагностическое обследование показало, что дети отличаются низким уровнем коммуникативных способностей, повышенным уровнем эгоцентризма, неспособностью вести диалог. На стадии формирующего эксперимента нами была разработана психокоррекционная программа, направленная на развитие коммуникативных навыков детей с легкой степенью умственной отсталостью. Подобранные игры, упражнения, направленные на развитие навыков общения с учетом особенностей детей класса, которые применялись в системе на протяжении нескольких месяцев и дали положительные результаты, о чем свидетельствует проведенное контрольное исследование.Проведение контрольного эксперимента показало наличие положительной динамики в развитии коммуникативных качеств и навыков детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Так, по итогам исследования у детей стали заметны попытки контроля совместных коммуникативных действий, наблюдаются рациональные варианты использования средств совместной деятельности. Список литературыАктуальные проблемы специальной психологии в образовании 2002 Часть 1. Сборник межрегиональной научно-практической конференции. В 2-х ч. Новосибирск. КГПУ. 2002. - 320 с.Амасьянц Р.А., Амасьянц Э.А. Клиника интеллектуальных нарушений. Учебник. – М.: Педагогическое общество России, 2009. – 320 с.Андреева Л.В., Бойков Д.И. и др. Образование лиц с ограниченными возможностями в контексте программы ЮНЕСКО Образование для всех: опыт России: Аналитический обзор. М.2006. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П. Игры-занятия с природным и рукотворным материалом. Издательство: Союз, 2005 г.Божович Л.И. Проблемы формирования личности – М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,1995 – 352с.Бойков, Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности / Д.И. Бойков. - Санкт - Петербург. : КАРО, 2005. - 288 с.Большой психологический словарь / под общ.ред. А. В. Петровского, Ярошевского М. Г. 2-е изд., - М.: Логос, 1990. – 494 с.Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии.М.: изд-во "АСТ, Астрель", 2008 г. - 222 с.Буфетов Д.В. Роль установки в развитии межличностной компетентности детей с нарушенным психическим развитием. // Практическая психология и логопедия. - 2004. - №1. - С. 63-68.Веренич С.В. Нервная система в норме и патологии.Учеб. -метод. пособие. - Мн.: БГПУ, 2005. – 76 с.Выготский Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – М.: Смысл, 2004. – 512 с.Гавриш С.В. Проблемы коммуникативного поведения у дошкольников [Электронный ресурс] // Детская психология [Сайт] «Ребенок в детском саду». №1. 2003. URL: http://childpsy.ru/lib/articles/id/10258.php (дата обращения 01.06.2012).Гладкая В.В. Планирование коррекционной работы с учащимися с трудностями в обучении.Минск: Зорныверасень, 2008. - 112 с.Глухов В.П. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии.М.: МГТУ им. М. А. Шолохова, 2007.Грибова, О.Е. Проблемы реализации коммуникативного подхода в обучении детей с тяжелой речевой патологией / О.Е. Грибова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2002. - №2 .- С.20-25.Гудонис В., Пузанов Б.П. (ред.) Дефектологический словарь: Том №2 (в 2-х томах).М.: Издательство Московского психолого-социальногo института; Воронеж: Издательство НПО МОДЭК, 2007. Т. 2. 736 с.Дмитриева Е.Е. Коммуникативно-личностное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с легкими формами психического недоразвития: Дис. 2005. – 411c.Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Уч. пособие для студентов средн. пед. учебн. завед. - М.: Академия, 2009. – 325 с. Емельянова И.А. Педагогическая технология формирования коммуникативных умений и навыков у младших школьников с нарушением интеллекта: Дис. Екатеринбург, 2009. – 274 с.Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь.Учеб. пособие для студ, высш. учеб. заведений / М. В. Жигорева. -М. : Издательский центр «Акаде-мия», 2006. — 240 с.Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. М.: Просвещение, 1988. - 94 с. - (Учебное пособие для педагогических институтов)Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая характеристика детей с УО [Электронный ресурс] // Сайт, посвященный специальной психологии [Сайт] URL: http://spps. ucoz.ru/publ/patopsikhologija/3 (дата обращения 01.06.2012).Задумова, Н.П. Роль вербальных средств общения у детей с умеренной умственной отсталостью во взаимодействии со сверстниками / Н.П. Задумова // Практическая психология и логопедия. - 2005. - № 1. - С. 44- 46.Защиринская О.В. Современные исследования невербальной коммуникации умственно отсталых детей. // Вестник Санкт-Петербургского университета. Сер. 12, Психология, социология, педагогика. - 2008. - Вып. 1. - С. 228-237.Кицул, Н.С. Формирование навыков коммуникации у детей со сложными и тяжелыми дефектами / Н.С. Кицул, Л.В. Абрамова // Логопед. - 2005. - № 5. - С.11-18.Комаров С.В. Формирование коммуникативных умений у детей с глубокими интеллектуальными нарушениями. // Логопед. - 2004. №2. - С. 76-82.Комарова, С.В. Коммуникативный подход в обучении учащихся с интеллектуальными нарушениями: из опыта работы / С.В. Комарова, Н.С. Ращупкина // Коррекционная педагогика. - 2005. - №3. - С. 47-52. Современный словарь по педагогике / сост. Рапацевич Е.С. - Мн. : «Современное слово», 2001.- 928с.Коррекционная педагогика / под ред. В.С. Кукушина – М.: ИКЦ «МарТ», 2004 – 352с.Крюкова С.В.. Слободяник Н.П. Программы эмоционального развития детей. - М., 2001.Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. - М., 2003.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А. Г. Рузской. – М.: Институт практической психологии, 1997. – 384 с.Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 2009.Лубовский В.И. Специальная психология. - М., 2003.Малер А.Р. Развитие диалогической речи учащихся. / Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Практ. пособие. - М., 2000. - С. 94-118.Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста. СПб.: Питер, 2008. — 288 с: ил. - (Серия «Учебное пособие»).Омарова О.А. Формирование общения у умственно отсталых учащихся первых классов в условиях социально-психологического тренинга: Дис. … канд-та психол. наук: 1999 – 175 с.Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой.- М.: Академия, 2007.- 480 с.Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников – М.: «Академия», 2004 – 160с.Петровский А.В. Психология: Уч. вузов.- М.: Академия, 2001.Проблемы формирования личности: под ред. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж НПО «МОДЭК», 1997. – 352 с. Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого школьника: Уч. пособие для студ. пед. институтов. - М.: Просвещение, 1986.Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с легкой степенью умственной отсталости / Е.С. Слепович. – Минск: Академия Холдинг, 1989.Словарь практического психолога.- М., 2005.Соколова Е.В. Отклоняющееся развитие. Причины, факторы и условия преодоления. Изд-во: Наука, 2003. - 284 с.Специальная психология / под ред. Лубовского В.И. – М.: «Академия», 2007 – 464с. Стародубов В.И., Пузин С.Н., Амасьянц Р.А. Стратегия формирования и развития системы организации комплексной реабилитации детей-инвалидов в Российской Федерации: Монография. – М., 2006, – 300 с.Столяренко Л. Д. Основы психологии – Ростова на Дону: Издательство «Феникс» , 2007.- 671 с.Тезисы докладов II международной конференции «Развитие инклюзивных школ». М., 2011 г.Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития / Р.Д. Тригер. – Ярославль: Академия развития, 2008. – 128 с.Унковская, Е.С. Особенности владения средствами коммуникативной деятельности учащимися младших классов школы VIII вида / Е.С. Унковская // Дефектология. - 2009. - № 4. - С. 19-27.Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей. - М., 2002,Шипицина, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта / Л.М. Шипицина. - Санкт-Петербург. : Речь, 2005.- 477 с.Шипицина, Л.М. Азбука общения / Л.М. Шипицина, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А.Нилова. - Санкт-Петербург. : Детство-Пресс, 2002. - 384 с.Шипицына Л.М. Развитие навыков общения лиц с нарушением интеллекта: Руководство для родителей и программа для педагогов. СПб.: Ин-т спец. педагогики, 2000. С. 83.Шипицына, Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.В. Шипицина. - Санкт-Петербург. : Речь, 2004г. -354 с.Щербакова А.М. Воспитание ребёнка с нарушениями развития.М.: НЦ ЭНАС,2002. – 40 с.Юсупова Г.Х. Направления логопедической работы с детьми с умеренной умственной отсталостью в условиях детского дома-интерната / Формирование профессиональной компетентности в условиях непрерывного образования: материалы Всерос. науч.- практ. конф. 2007. ПриложениеПриложение 1Графическая беседа «Мой круг общения»Параметрами измерения в данной методике являются:широта взаимодействия (количество субъектов взаимодействия в разных сферах общения);модальность переживания взаимодействия;обоснованность характера взаимодействия;взаимность и мера симпатий и антипатий.Материал. Для проведения беседы необходимы стандартный чистый лист бумаги (возможен и заготовленный рисунок круга с секторами), два цветных (обычно применяются красный и черный) и простой карандаши.Бланк методики «Мой круг общения» ПроцедураКонсультант начинает беседу со слов: «Я знаю, что любой человек не очень любит отвечать на вопросы незнакомого. Давай лучше мы вместе попытаемся изобразить твою жизнь на рисунке, а потом обсудим некоторые интересные и важные ее моменты».Практика показывает, что такое введение снимает настороженность, присущую началу общения с незнакомым человеком, неожиданное предложение заинтересовывает ребенка и делает его готовым к сотрудничеству с взрослым.Дальнейший ход работы направляется следующими побуждениями.1. Давай представим, с кем и где тебе приходится общаться в течение всего дня, каждому найдем место («дом») в круге твоего общения.Консультант рисует круг и, советуясь с ребенком, последовательно делит его на секторы (сферы общения). После проведения вертикальной черты образуются два сектора: «школа» и «вне школы». Горизонтальная черта выделяет секторы «сверстников» и «взрослых».В зависимости от целей беседы, понимания ребенком предмета обсуждения, необходимости упрощения и др. отведение пространства разным сферам общения может быть несколько иным. Например, в школе – ребята, учителя; вне школы – ребята во дворе, дома – родные. В других случаях верхнее и нижнее полукружия могут означать соответственно сферы благополучно-радостного общения (общения со знаком «+») и неблагополучно-огорчительного (общение со знаком «–»).2. Теперь надо «заселить» каждый «дом» людьми; те, с которыми тебе приходится сталкиваться более близко, это могут быть и симпатичные тебе люди (друзья, приятели), а могут среди них оказаться и неприятные, ты бы с ними и не хотел общаться, но приходится по самым разным причинам.Консультант вводит с помощью условного обозначения (прямоугольника на окружности) всех названных ребенком детей и взрослых, при этом выясняет возраст, обстоятельства взаимодействия. Как правило, ребенок сам охотно начинает обо всех и всем подробно рассказывать.3. Давай обозначим в твоем круге людей, с которыми у тебя сложились добрые отношения, и тех, общение с которыми тебя огорчает.В ходе этой процедуры (обозначения разным цветом – штриховка прямоугольника красным и, например, синим) консультант узнает многие подробности, обстоятельства, характер оценок сложившейся ситуации, например, меру вины в создавшихся плохих отношениях, повод, приведший к затруднению в общении, и силу эмоционального переживания радостных и огорчительных социальных контактов. На этом же этапе можно выяснить и обозначить выраженность модальности переживания (через частоту штриховки каждого прямоугольника тем или иным цветом).4. Давай в большом круге нарисуем еще два круга: один – в серединке и еще один – маленький, ближе к центру, а в самом центре поместим тебя, напишем твое имя.А теперь используем два карандаша: темный – «недоброжелательный», «неприятный» и светлый – «радостный», «приветливый», – и покажем, кто как к кому относится, кто больше друг другу доставляет радость, кто и насколько друг другу неприятен.Консультант вместе с ребенком, пользуясь соответствующими цветами, обозначают меру взаимной симпатии и антипатии. Например, если симпатии и антипатии обоюдны и ярко выражены, то между центром («Я» ребенка) и соответствующим прямоугольником на внешней окружности (другой человек) проводится линия соответствующего цвета условной мерой в три интервала. Если симпатия или антипатия выражена неярко, то стрелкой указываются границы отношений – до 1-й или 2-й окружности. В каждом случае выясняется мнение ребенка о характере отношения к нему партнера по общению, соответственно стрелкой обозначаются направление и мера выраженности отношения.Обработка результатовИтог «графической беседы» предполагает качественный анализ данных. В зависимости от запроса и целей консультации, гипотезы самого консультанта о характере и причинах затруднений ребенка анализ материала может носить разную направленность.Психология подростка. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей/ред. А.А. Реана. – СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2003