Развивающие игры как средство подготовки детей к школе

Содержание
Введение
Глава 1.Проблема подготовки детей к школе при помощи развивающих игр в современной психологии
1.1. Психологическая характеристика особенностей развития дошкольников
1.2. Критерии готовности к школьному обучению
1.3. Типология развивающих игр, применяемых при подготовке детей к школе
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния развивающих игр на степень подготовленности детей к школе
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Проведение исследования и диагностика уровня подготовки к школьному обучению у испытуемых и его интерпретация
2.3. Организация подготовки к школе путем проведения развивающих игр
Заключение
Список литературы
Приложение

Какую бы сторону развития ребенка дошкольного возраста мы ни взяли, всегда решающую роль в его эффективности играет семья. В связи с этим нами были проведена работа с родителям план которых представлен в таблице 5.Таблица 5.План работы с родителями№Форма работыМероприятияСрок2.Групповое родительское собраниеГрупповое родительское собрание по ознакомлению с направлениями работы по интеллектуальному развитию дошкольников.Октябрь 3.КонсультацияКонсультация для родителей «Как реализовать современную образовательную технологию - палочки Кюизенера в дошкольных учреждениях с участием родителей».Октябрь 4.КонсультацияКонсультация для родителей «Как работать с палочками Кюизенера?»Ноябрь 5.КонсультацияКонсультация для родителей «Какие альбомы приобрести для работы с палочками Кюизенера?» Декабрь 6.Наглядно- информационная«Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера». Январь 7.День открытых дверейОткрытое занятие по математике «Мы играем и считаем».Февраль 8.Семейный досуг«На улице разноцветных палочек».Март 9.КВМКВМ с участием родителей и детей «Играем вместе». Апрель 10.ВидеофильмПросмотр видеофильма «В стране умных игр», ООО «Корвет», Санкт-Петербург. Апрель 11.Творческая лаборатория родителейСовместный семейный альбом с зарисовками придуманных из палочек изображений или сюжетов, сказок.«Научи меня, мама!»«Папа может всё!» Май 12.Лучший семейный опыт Изучение, обобщение, распространение лучшего семейного опыта по работе с палочками Кюизенера. Январь 13.Еженедельная информация для родителейОформление еженедельной информации для родителей «Наши успехи и наши открытия в области математики».  Сентябрь-май 14.Презентация«На улице разноцветных палочек»Презентация проекта.Май 15.Совместное занятие с детьми и родителямиСовместное занятие с детьми и родителями «Мир творчества», «Играем вместе», «Наши открытия».Март 16.Подведение итогов работы.Подведение итогов работы. Заполнение анкет обратной связи родителями и педагогами. Анализ степени достижения поставленной цели.Май  3 этап. Работа с педагогами. Таблица 6.Формы и план работы с педагогами №МероприятияМетодические советы по использоавнию игр и упражнений с цветными палочками Кюизенера».Игровой тренинг – практикум «Сложна ли работа с палочками Кюизенера». Групповые и индивидуальные консультации «Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера», «Обучение счёту с помощью палочек Кюизенера».Открытое занятие «Путешествие на корабле».«В гостях у сказки» - для молодых специалистов.Презентация проекта.Подведение итогов работы.  Выводы к главе 2.В подготовке к школе дошкольника основное значение имеют педагогические воздействия, направленные на развитие способностей дошкольника.Нужно сделать все возможное, чтобы дети смогли проявить свои способности, а для этого необходимо умелое руководство со стороны педагогов Устойчивость интереса – залог положительного и активного отношения детей к занятиям, основа полноценного усвоения знаний.Количественный и качественный анализ проведенного констатирующего и контрольного экспериментов позволяет сделать вывод о том, что выбранный нами подход к подготовке к школе детей посредством использования палочек Кюизенера у детей дошкольного возраста получил свое оправдание и подтверждение целесообразности его дальнейшего использования. ЗаключениеПроведенное исследование подтвердило необходимость педагогической работы при подготовке детей к школе и разработки эффективных форм и способов ее осуществления.В данном исследовании было проанализировано понятие « готовность к школе». Данное понятие является многокомпонентым образованием, так как включает в себя следующие компоненты: интеллектуальный, личностный и социально-психологический (коммуникативный).Исследование подтвердило, что готовность к школе не возникает у детей спонтанно. Она образуется постепенно и, самое главное, требует верного психолого-педагогического управления, систематически организованных занятий с ребенком в семье. Такая готовность формируется созданием условий для развития всех видов детской деятельности, обеспечивающих в единстве развитие всех психофизиологических особенностей развития дошкольников - мышления, воли, чувств, воображения, речи, а также усвоение этических норм и выработку нравственного поведения.В исследовании проведен анализ эффективных форм работы по подготовке к школе дошкольников. К числу эффективных способов относятся развивающие игры. Анализ исследований показал, что подготовка к школе будет более эффективным в процессе интересной привлекательной содержательной деятельности, одной из которых является использование палочек Кюизенера. Нами был разработан и апробирован проект работы с детьми, с педагогами, с родителями по внедрению в образовательный процесс современной инновационной технологии. Формирование математических представлений требует постоянной, планомерной и системной работы, как в совместной деятельности взрослого и ребёнка, так и в самостоятельной деятельности. Игра, как важнейшее средство в решении умственной задачи, поможет проводить процесс обучения более живо и интересно, каждая игра станет радостным открытием нового. Использование палочек Кюизенера способствует успешному обучению основам математики, формированию математического мышления, стимулируют развитие творческого воображения, воспитанию настойчивости, воли, усидчивости, целеустремленности. Работы известных представителей дошкольной педагогики, использование современной научной литературы помогли осуществить данный проект.Достоинством проекта является система, которая выстроена на основе постепенно усложняющихся задач развития дошкольника, не теряя приобретённые навыки; задания, предлагаются в определённом порядке в игровой форме, которые помогут решать любую умственную задачу, найти пути решения, позволяют проводить корректирующую работу с детьми. Основное правило: от простого к сложному - способствует развитию внимания, памяти, воображения, расширяют кругозор, пробуждается интерес к познанию нового.Проект предоставляет возможность проявить на практике свои профессиональные знания, фантазию, творчество. Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвигаемую гипотезу. Таким образом, выдвинутое предположение нашло своё подтверждение.Список литературыБитянова, М. Диагностика дошкольной зрелости / М. Битянова, О. Барчук // «Школьный психолог». – М., 2004. - № 30. – С. 13 – 17.Битянова, М. Организация психологической работы в школе / М. Битянова. – М.: Совершенство, 2002. – 298 с.Битянова, М. Работа психолога в начальной школе / / М. Битянова, Т. Азарова, Е. Афанасьева, Н. Васильева. - – М.: Совершенство, 2004. – 352 с.Блонский П.П. Педология: Кн. для преподават. и студ. высш.пед.учеб.заведений / П.П. Блонский // Под ред. В. А. Сластенина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 288с. Богданова, Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка / Т.Г. Богданова, Т.В. Корнилова. – М.: Ропедагенство, 1998. – 68 с.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Просвещение,1972. – 356 с.Божович, Л.И. Социальная ситуация развития и движущие силы развития ребенка / Л.И. Божович // Психология личности в трудах отечественных психологов: хрестоматия под ред. Л.В. Куликова. – СПб.: Изд-во «Питер», 2005. – С. 160 – 166.Бугрименко, Е.А. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: методические разработки для школьного психолога / Е.А. Бугрименко, Л.А. Венгер, К.Н. Поливанова, Е.Ю. Сушкова. – М.: ВНИК «Школа», 1994. – 91 с.Бугрименко, Е.А. Готовность детей к школе. Диагностика психологии развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. – Томск: Пеленг, 1996. – 62 с.Вархатова, Е.К. Экспресс-диагностика готовности к школе: практическое руководство для педагогов и школьных психологов / Е.К. Вархатова, Н.В. Дятко, Е.В. Сазонова. – М.: Генезис, 2003. – 48 с.Венгер, А.Л. Психологическое консультирование и диагностика / А.Л. Венгер / Часть 1. – М.: Генезис, 2005. – 160 с.Венгер, А.Л. Психологическое консультирование и диагностика / А.Л. Венгер / Часть 2. – М.: Генезис, 2005. – 128 с.Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Лань ,2003.- с.56 Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1996. – С. 264–269. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1996. – 480 с.Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 2001. – 448 с.Галанов А.С. Психодиагностика детей / А.С. Галанов. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 с.Галанов А.С. Психодиагностика детей: рабочая тетрадь / А.С. Галанов. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 32 с.Гамезо, М.В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Л.М. Орлова. – М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. – 256 с.Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. – М.: Академический проект, 2004. – 184 с.Гусев В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике: учеб.пособие.- М.: Вербум –М; Академия, 2003. Детский психолог // Под ред. Рогова Е.И. – Ростов н/Д: Тотем, 1996. - №2. – 100 с.Детский психолог // Под ред. Рогова Е.И. – Ростов н/Д: Тотем, 1997. - №4. – 95 с.Детский психолог // Под ред. Рогова Е.И. – Ростов н/Д: Тотем, 1999. - №9. – 107 с.Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику. – М.: Просвещение, 2005. Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н. Математика для дошкольников. – М.,2008.Зак А.З. Познавать играя. Развитие познавательных способностей у детей 5 – 12 лет. - М., 1993. Истратова, О.Н. Справочник психолога начальной школы / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. - 2-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 448с. Серия «Справочники».Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Книга для учителя / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. – М.: Просвещение, 1993. – 190 с. Коломинский, Я.Л. Психология детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько.- Мн.: Университэцкае, 2003. – 316 с.Косьяненко, И.О. Особенности психологической готовности к школе детей 6 и 7 лет. Выпускная квалификационная работа на соискание академической степени бакалавра (на правах рукописи) / И.О. Косьяненко. – Таганрог, 2006. – 156 с. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1991. - С. 56.Колесникова Е.В. Математика для детей 3-4 лет. – М., 2004. Логика и математика для дошкольников: Методическое пособие / Авторы-составители Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая. – СПб., 1997. Леушина Л.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1974.-368 с. Метлина Л.С. Математика в детском саду. - М.: Просвещение, 1984.- 256 с . Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М., Просвещение, 1990. Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л. Теоретические и методические вопросы формирования математических представлений у детей дошкольного возраста.– Л., 1988 г. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1982 г. Мусейибова Т.А., Корнеева Г.А Методика формирования элементарных математических представлений у детей. - М., 1989. - 159 с. Мухина, В.С. Что такое готовность к учению / В.С. Мухина // «Семья и школа». – М., 1990. – С. 56 – 58.Немов, Р. С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн / Р. С. Немов. – 5-е изд. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2006. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка: Практический курс математики для дошкольников. – М., 2009. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Математика для дошкольников. Раз – ступенька, два – ступенька. – М., 1996. Петерсон Л.П. Холина Н.П. Раз – ступенька, два – ступенька. Ч. 1,2 – М., 2009.         Регуш, Л.А. Развитие способностей прогнозирования познавательной деятельности (дошкольник-юноша): учеб. пособие к спецкурсу / Л.А. Регуш. - Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1987. – 345с.Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие / Е.И. Рогов. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2001. – 529 с.Сербина Е.В. Математика для малышей. – М., Просвещение, 1992. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры, Москва Просвещение. 1987гСтоляр А.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников-М.: Просвещение, 1988 г. 300 с.     Столяр А.А. Давайте поиграем. М., Просвещение. 1991 г.     Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. М., Просвещение. 1982 г. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М.: Просвещение, 2000. – 291 с.Урунтаева, Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: практикум / Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2003. – 96 с.Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. Формирование математических представлений: Занятия для дошкольников в учреждениях дополнительного образования. – М.: ВАКО, 2005Фидлер М. Математика уже в детском саду. – М., 1981 г. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. – М.: 2000.       Эльконин, Б.Д. Психология развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Д. Эльконин. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 144 с. Юрковская И.Л. Математика для самых маленьких. – Минск, 2003Юшков, А. Почему родители торопятся забирать детей из детского сада / А. Юшков // http: // www.ort.spb.ru/nesh/educcoop/parents.htm. ПриложениеПриложение 1.Таблица №1. Результаты методики Венгера в ЭГ№1№Упр 1Упр 2Упр 3Упр 4Упр 5Упр 6Упр 7Упр 8Упр 9Упр 10Упр 11Упр 12Упр 13Упр 14Упр 15Упр 16Упр 17ОБЩ138485229486644773311123106852282785348622109331158522928862465321094412685229388533943211453124752292975458522111626585229278542863210472116852292665449631109837664209155545872299931269420928744677321131031168422935854285331091131168422947653564321081231266522926764386311091339685229355544932210414285742295884458533110154104832292875459723112163115852292886246532109174126852293885339432114183124752292975458522111192658522927854286321042037664209155545872299сред2,959,95,357,64,621,78,952,457,175,13,647,855,52,652,1108,4Таблица №2. Результаты методики Венгера в ЭГ№2№Упр 1Упр 2Упр 3Упр 4Упр 5Упр 6Упр 7Упр 8Упр 9Упр 10Упр 11Упр 12Упр 13Упр 14Упр 15Упр 16Упр 17ОБЩ14126952295986469733127241158522938854597321183412585229497645862311943126852295986467532120541249422958853584121136411595229476546933311573106952295885259723118849685229698635963312193126942195875469533119104115952294986458732121113126942294985459623120124116952295886448522118133869522969854685321181449585229688536862211615412695209586645973111916412585229497645862311917312685229598646753212018412494229588535841211319411595229476546933311520496852296986359633121сред3,7115,458,64,821,8594,88,47,555,53,655,358,45,52,52,45118,5Таблица №3. Результаты методики М.Р. Гинзбурга мотивы №Внешний Игровой Получение отметкиПозиционныйСоциальный Учебный Общий балл Ур-нь мотивацииЭГ№111 1 1 642 11 1 733 11 1 7341  11 735  12  836   3  937 21   448 3    359 2 1  5410   11112211  3   6412 3    3513  21  7314 1 1 19315  1  1731611 1  4417  111 9318   21 10219 11 1 7320   3  93ЭГ№21    121412     31513  1 111124    121415    211316     21027 1 1 1938    1214191   119310  2  19311    3 12212   3  9313  1  212214  1 11112151 1  17316    1214117   21 10218  2  19319   11112220    12141Общ ЭГ13151317836,954Общ ЭГ22187152611,42Таблица №4. Результаты методики Н.И. Гуткиной №123456789101112ИТОГЭГ№111 1111      5не сформирова2111 1 111 1 8сформирована31 1   1 11  5не сформирова41  1 1 11 1 6не сформирова51111 1 1    6не сформирова6     11 1  14не сформирова7 1      11  3не сформирова81  11  11  16не сформирова91 1  11 1 1 6не сформирова101    1  11  4не сформирова11111 11 1    6не сформирова12  1 1   1 1 4не сформирова13  111 1 11 17сформирована141111 1  1   6не сформирова151 111 11  1 7сформирована16111 11     16не сформирова17  11    1   3не сформирова1811 111111 1 9сформирована191 111 1 111 8сформирована201 1 111111 19сформированаЭГ№2111111 1 1  18сформирована211 11   1 117сформирована3111 11111 1 9сформирована411111111111112сформирована51   111 11118сформирована61111 111111 10сформирована71  11111111110сформирована8111111111   9сформирована91 11 11 111 8сформирована101111 1 11 119сформирована1111 1111111  9сформирована121 1 11111  18сформирована1311 111  111 8сформирована141  111111 119сформирована151 1111111   8сформирована161111111111  10сформирована171 111111111111сформирована18111111111 1 10сформирована191  11 1111 18сформирована20111111 1111111сформированаОбщ ЭГ11571410111198156755,9 Общ ЭГ22012131717171615201113119,1 Таблица №5. Результаты методики Я. Йирасека №ПоказательуровеньЭГ№1113низкий уровень212низкий уровень39очень низкий уровень418низкий уровень516низкий уровень621средний уровень716низкий уровень86очень низкий уровень910очень низкий уровень1011низкий уровень1110очень низкий уровень129очень низкий уровень1323средний уровень1417низкий уровень1516низкий уровень1625средний уровень1725средний уровень1820низкий уровень1916низкий уровень2029средний уровеньЭГ№2121средний уровень236высокий уровень323средний уровень439высокий уровень528средний уровень631высокий уровень723средний уровень828средний уровень932высокий уровень1039высокий уровень1136высокий уровень1229средний уровень1322средний уровень1433высокий уровень1538высокий уровень1637высокий уровень1735высокий уровень1829средний уровень1922средний уровень2037высокий уровеньОбщ ЭГ116,1 Общ ЭГ230,9 Приложение 2."Космическое путешествие".Задачи: Развивать у детей мелкую моторику кистей рук.Развивать интеллектуальные способности детей.Развивать речь, внимание, память, логическое мышление.Цели занятия: Развивать у детей умение выявлять, абстрагировать и называть свойства (цвет, форму, размер, толщину) предметов, обозначать отсутствие какого-либо конкретного свойства предмета.Развивать умение составлять предмет из частей. Развивать ориентировку в пространстве, мелкую моторику рук, внимание логическое мышление. Закреплять умение определять признаки геометрических фигур с помощью знаков-символов.Закреплять счет в пределах десяти. Закреплять состав числа с помощью палочек Кюизенера.Формировать операции классификации блоков по четырем признакам с использованием кодов.Ход занятияВоспитатель: Ребята, к нам в детский сад пришло письмо. Давайте его прочитаем!Письмо: Дорогие ребята! Мы жители города Солнечногорска с далекой планеты Марс, просим Вас о помощи. На нашей планете произошла катастрофа, город разрушен: не работают детские сады, больницы, уничтожены дома. Помогите, нам, пожалуйста, восстановить наш солнечный город.Воспитатель: Вот оказывается, как в жизни бывает. На планете Марс существует город с таким же названием, как и наш. Как называется наш город?- Солнечногорск.В марсианском Солнечногорске произошла беда. Нас просят о помощи. Вы хотите помочь марсианам. Мы с Вами уже были спасателями, мы восстанавливали города на Земле, сегодня у нас задача помочь марсианам. Как вы думаете, на чем можно добраться до Марса?(Дети предлагают транспортные средства и приходят к единому мнению, что нужна ракета).Ракеты у нас нет, придется нам их сконструировать.1. Игра «Моделирование ракеты»Дети самостоятельно моделируют ракету.Воспитатель: Молодцы, ребята! Но для того чтобы ракеты взлетели, на нужно построить числовую лесенку. Из чего мы построим лесенку?Ответы детей: из палочек Кюизенера.(Дети строят лесенку, воспитатель читает стих, вовлекая детей в игру).2. Игра «Числовая лесенка»Воспитатель:Мы по лесенке шагаемИ ступеньки все считаемВсе ступеньки до однойЗнаем в лесенке цветной.Один – это белый листок,Два это розовый лепесток,Три, как голубой океан,Четыре – словно красный тюльпан,Пять – это желтый солнечный свет, Шесть фиолетовый яркий букет.Семь – черный пушистый кот,Восемь - вкусный вишневый компот,Девять – синий мой лимузин,Десять – оранжевый апельсин.- Что мы с вами построили?Ответы детей: мы построили числовую лесенку.- Из чего состоит наша лесенка?Ответы детей: из цветных чисел.- Сколько этих чисел?Ответы детей: в лесенке 10 цветных чисел.Воспитатель: Нам пора отправляться в полет. Вы готовы? Пристегнули ремни, одели скафандры. Предлагаю проверить все ли в порядке с нашими ракетами?- Для того, чтобы это узнать, мы должны посчитать в прямом порядке цветами, числами.(Дети считают).- А теперь мы проверим, как работают наши приборы. Для этого необходимо посчитать четными числами в прямом и обратном порядке. (Дети считают).- Предлагаю проверить топливо. Для этого необходимо посчитать в прямом и обратном порядке нечетными числами.- Мы проверили все ракеты и готовы к полету. Все вместе считаем в обратном порядке числами.- Наши ракеты летят. Предлагаю Вам перейти к пультам управления (у каждого ребенка планшет с карточками символами).- Пока летим. Предлагаю расслабиться и поиграть в нашу любимую игру «Угадай-ка».(Считалочкой выбирается ребенок, который будет загадывать загадку про блок, который он спрятал).4. Физкультминутка:Раз, два — стоит ракета. (Стойка на носках, руки вверх, ладони образуют «купол ракеты».)Три, четыре — самолет. (Стойка ноги врозь, руки в стороны.)Руки в стороны — в полетОтправляем самолет.Правое крыло вперед,Левое крыло вперед.Раз, два, три, четыре,Полетел наш самолет.А без точного расчетаНе получится полета.Так скорее за работу,Сядем быстро за расчеты.Раз, два - выше голова,Три, четыре - руки шире,Пять, шесть - тихо сесть.Посидим и отдохнем. (Дети закрывают глаза.)И работать мы начнем.Воспитатель: Мы с вами и не заметили, как наш ракеты опустились на планету Марс. Надеваем скафандры, открываем люки и выходим в открытый космос.- Вот мы и на Марсе! Но, что это? Перед нами река! На чем же мы будем переправляться?Ответы детей: дети предлагают построить или ковры-самолеты или плоты.Воспитатель: Из чего можно построить плоты?Ответы детей: дети предлагают построить плоты из палочек Кюизенера.5. Игра «Строительство плотов».Воспитатель: Ребята, у каждого из вас лежит числовая карточка. Это задание. Ваш плот должен соответствовать заданному числу.(Дети строят плоты, воспитатель, ведет опрос детей о составе числа, которое было заданием).Например: У ребенка на числовой карточке было число 7. Он построил плот, взяв за основу 7. Семь – это 1 и 6,2 и 5;3 и 4;4 и 3;5 и 2;6 и 1.Воспитатель: Вот мы и построили плоты, теперь нам не страшна никакая река. Мы переплыли на другой берег.(На другом берегу дети находят план - макет города. Воспитатель предлагает разделиться на пары. Каждой паре раздает макеты: домов, больниц, детских садов, машин для восстановления города. Дети приступают к строительству города и конструированию машин).8. Игра «Ложь – истина». (У детей карточки с буквами «Л» и «И»)Воспитатель:мы сегодня с вами путешествовали на подводной лодке;мы играли с числовой лесенкой;мы летали на планету Венера;мы летали на планету Марс;мы играли в игру «Угадай-ка»;мы были пожарными.Пока мы играли, наш полет завершился и мы благополучно возвратились на планету Земля, в наш любимы детский сад.«В стране семи гномов»Цель: Закрепить знания детей числового значения палочек Кюизенера в пределах 7, состава числа 7.Задачи: Развивать умение решать логические задачи на основе зрительно воспринимаемой информации.Повторить приемы присчитывания и отсчитывания одной или нескольких единиц на числовом отрезке.Закрепить умение измерять длину отрезков с помощью линейки.Закрепить представление о взаимосвязи целого и частей.Воспитывать доброту и милосердие.Ход занятия.Орг. момент.- Сегодня утром почтальон принес нам письмо. Подумайте, от кого оно может быть. (Дети перечисляют, разглядывая конверт.)- А как ты догадался, что это письмо от цифры 7?Педагог достает приглашение от семерки. Она приглашает нас в страну семи гномов, потому что в этой стране случилась беда. Злая мачеха явилась к Белоснежке в образе старушки и угостила ее отравленным яблоком. Белоснежка откусила яблоко и замертво упала на землю. Мачеха исчезла прочь, оставив письмо: “Белоснежка откроет глаза и встанет лишь тогда, когда гномы смогут выполнить труднейшие из труднейших, сложнейшие из сложнейших заданий” Гномы в отчаянии, просят вас помочь разбудить Белоснежку. Хотите помочь гномам? Для этого нужно отправиться в эту волшебную страну.Задание № 1.Злая колдунья предлагает Малышу раскодировать заклинание, которое поможет попасть в страну семи гномов.Раз, два, три, четыре, пять-В 7к5зку 6ы х2ти6 п2п57ть!2+4 = М7-5 = О4+1 = А2+5 = СДети с помощью числового отрезка решают примеры и находят необходимые буквы. Читают заклинание: “Раз, два, три, четыре, пять - в сказку мы хотим попасть!”Задание № 2.Всезнайке колдунья приготовила задание труднее: ему нужно вспомнить состав числа 7 и “сделать” цветной ковер, используя палочки Кюизенера.Дети выполняют задание.- Читаем ковер цветами: черный – это белый и фиолетовый, фиолетовый и белый и т.д.-Затем числами: 7 – это 1 и 6 ; 7 – это 6 и 1 ; и т.д.Задание № 3.- Сейчас ваша помощь нужна Ворчуну, ему нужно помочь жителям найти свои дома.- В одном “доме” ( обруч красного цвета) живут все желтые предметы, а в другом “доме” (желтый обруч) – все треугольники.Дети выполняют задание на ковре. И здесь же выясняем, что попало в область пересечения множеств (Это все треугольники желтого цвета). Красный круг не попал ни в один из домов, так как он не треугольник и не желтого цвета.- Молодцы, ребята! Хорошо справились и с этим заданием.Задание № 4.Лежебоке нужно повторить движения, которые зашифрованы на схеме. Ему, наверное, будет трудно, ведь он больше любит лежать. А вы сможете повторить? Задание № 5.Посмотрим, что приготовила колдунья для Непоседы. Ему нужно измерить длину дорожек и сравнить их.Работа в рабочих тетрадях :№3, стр.20.(“РАЗ - ступенька, ДВА - ступенька…” Л.Г. Петерсон, Н.П.Холина.)Задание № 6.Испытание для Неженки. Составление решение задачи:№2,стр.20. ( “ РАЗ-ступенька, ДВА- ступенька…” Л.Г. Петерсон, Н.П.Холина.)Задание № 7.Задание для самого маленького гнома Младенца. Он должен починить наряд Белоснежки, который испортила злая колдунья. Ребята, помогая Младенцу, закрепляют знания о свойствах геометрических фигур, доказывают: почему именно эта заплатка подходит.Итог занятия: Ребята! Смотрите, вот и Белоснежка проснулась. Это ваши знания и добрые сердца помогли гномам разбудить ее. Спасибо вам!Рекомендации родителям «Как играть с палочками Кюизенера»Палочки Кюизенера (цветные числа) — это набор цветных палочек сечением 1 см и длиной 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 см. Эти палочки представляют следующие классы чисел: класс белых чисел образует число один. Он представлен белыми палочками;класс красных чисел — числа, кратные двум (2, 4, 8). Этопалочки розового (2), красного (4), вишневого (8) цветов;класс синих чисел — числа, кратные трем (3, 6, 9). Этопалочки голубого (3), фиолетового (6), синего (9) цветов; класс желтых чисел — числа, кратные пяти (5, 10). Онпредставлен палочками желтого (5) и оранжевого (10) цвета;класс черных чисел образует число семь. Это палочки черного цвета. Очевидно, что между длинами палочек, окрашенных в родственные цвета, существует связь. Палочки одинаковой длины окрашены в один и тот же цвет. Используются “цветные числа” и в виде плоских полосок, окрашенных в те же цвета. Они больше по размеру (длина белой полоски 2 см), с ними легче манипулировать в процессе игры. Палочки Кюизенера позволяют моделировать числа, свойства, отношения, зависимости между ними с помощью цвета и длины. Они вызывают живой интерес детей, развивают активность и самостоятельность в поиске способов действия с материалом, путей решения мыслительных задач. Работая с палочками Кюизенера, ребята в детском саду знакомятся со своеобразной цветной алгеброй, готовясь к изучению школьной алгебры значительно раньше, чем предусмотрено программой. Палочки Кюизенера вначале используются как игровой материал. Дети играют с ними, как с обыкновенными кубиками и палочками, создают различные конфигурации. Их привлекают конкретные образы, а также качественные характеристики материала — цвет, размер, форма. Однако уже во время игры с палочками дети открывают некоторые отношения: они замечают одинаковость длины палочек, одинаковость селения и др. Консультация «Как организовать игры детей дома с использованием занимательного математического материала»Приобщение детей дошкольного возраста в условиях семьи к занимательному развивающему материалу поможет решить ряд педагогических задач. С этой целью следует ознакомить родителей с разными видами занимательных современных развивающих игр и упражнений, их назначением и развивающим влиянием, а также методикой руководства соответствующей детской деятельностью. На конкретных примерах знакомлю родителей с педагогическими положениями о развивающем воздействии игр с занимательным материалом. Работу с родителями и детьми следует вести одновременно. Этим будет обеспечено разностороннее воздействие на ребят, направленное на воспитание у них интереса к играм, занимательным задачам, обучение их способам поиска ответа, решения. Формы и методы работы с родителями по данной проблеме это: тематические беседы и консультации, просмотр игр и занятий с детьми, совместные игры родителей с детьми, вечера досуга, оформление игротек, пропаганда знаний о роли занимательного материала. Нетрадиционные развивающие игры помогают воспитывать познавательный интерес, способность к исследовательскому и творческому поиску, желание и умение учиться. Необычная игровая ситуация с элементами проблемности, присущая занимательной задаче, интересна детям. Желание достичь цели — составить фигуру, модель, дать ответ, получить результат — стимулирует активность, проявление нравственно-волевых усилий (преодоление трудностей, возникающих в ходе решения, доведение начатого дела до конца, поиск ответа до получения результата). Занимательные задачи, игры на составление фигур-силуэтов, головоломки способствуют становлению и развитию таких качеств личности, как: целенаправленность, настойчивость, самостоятельность (умение анализировать поставленную задачу, обдумывать пути, способы ее решения, планировать свои действия, осуществлять постоянный контроль за ними и соотносить их с условием, оценивать полученный результат). Выполнение практических действий с использованием занимательного материала вырабатывает у ребят умение воспринимать познавательные задачи, находить для них новые способы решения. Это ведет к проявлению у детей творчества (придумывание новых вариантов логических задач, головоломок с палочками, фигур-силуэтов из специальных наборов “Танграм”, “Колумбово яйцо” и др. ). Дети начинают осознавать, что в каждой из занимательных задач заключена какая-либо хитрость, выдумка, забава. Найти, разгадать ее невозможно без сосредоточенности, напряженного обдумывания, постоянного сопоставления цели с полученным результатом. Итак, использование нетрадиционного дидактического материала как во время занятий, так и в свободной деятельности детей, помогает развитию интеллектуальных способностей и логико-математического мышления у ребят, а также помогает сделать процесс обучения интересным, увлекательным, содержательным. Играя, взаимодействуя с играми, открывается мир количественных, пространственно – временных отношений, решая при этом самые разнообразные творческие задачи. Это обеспечивает развитие активности, самостоятельности мышления, творческих начал, формирует детскую индивидуальность. Консультация «Психологическая готовность детей к школе».Для успешного обучения и личностного развития ребёнка важно, чтобы он пошёл в школу подготовленным, с учётом его общего физического развития, моторики, состояния нервной системы. И это далеко единственное условие. Одним из самых необходимых компонентов является психологическая готовность.«Психологическая готовность» - это необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.У большинства детей она формируется к семи годам. Содержание психологической готовности включает в себя определённую систему требований, которые будут предъявлены ребёнку во время обучения и важно, чтобы он был способен с ними справиться. Необходимо помнить, что под «готовностью к школе» понимают не отдельные знания и умения, но их определённый набор, в котором должны присутствовать все основные элементы, хотя уровень их развития может быть разными.Первые годы развития ребенка имеют громадное значение на все дальнейшее развитие, и от того, как поставлено дошкольное воспитание, в значительной мере зависит и организация школьного дела», - писала Н. А. Крупская. Особое значение имеет совершенствование всей воспитательно-образовательной работы в детском саду и улучшение подготовки детей дошкольного возраста к школе. Поступление в школу является переломным моментом в жизни ребенка, в формировании его личности. С переходом к систематическому обучению в школе завершается дошкольное детство и начинается период школьного возраста. С приходом в школу изменяется образ жизни ребенка, устанавливается новая система отношений с окружающими людьми, выдвигаются новые задачи, складываются новые формы деятельности. Если в дошкольном возрасте ведущий вид деятельности - это игра, то теперь такую роль в жизни ребенка приобретает учебная деятельность. Для подготовки к новому образу жизни, к осуществлению новых форм деятельности, к успешному выполнению школьных обязанностей необходимо так организовать воспитание, чтобы к концу дошкольного возраста дети достигли определенного уровня физического и психического развития. Существенное значение для подготовки детей дошкольного возраста к школе имеет укрепление их здоровья и повышение работоспособности, развитие мышления, любознательности, воспитание определенных нравственно-волевых качеств, формирование элементов учебной деятельности: умение сосредоточиться на учебной задаче, следовать указаниям учителя, контролировать свои действия в процессе выполнения задания.Какие же составляющие входят в набор «школьной готовности»? Это, прежде всего мотивационная готовность, волевая готовность, интеллектуальная готовность.Мотивационная готовность - это наличие у детей желания учиться. Большинство родителей почти сразу ответят, что их дети хотят в школу и, следовательно, мотивационная готовность у них есть. Однако это не совсем так. Прежде всего, желание пойти в школу и желание учиться существенно отличаются друг от друга. Школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни - портфель, учебники, тетради), а возможность получить новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов.Волевая готовность - необходима для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Речь идёт не столько об умении ребят слушаться, сколько об умении слушать, вникать в содержание того, о чём говорит взрослый. Дело в том, что ученику нужно уметь понять и принять задание учителя, подчинив ему свои непосредственные желания и побуждения.Для этого необходимо, чтобы ребёнок мог сосредоточиться на инструкции, которую получает от взрослого. Вы можете развивать такое умение и дома, давая детям разные, вначале несложные задания. При этом обязательно просить детей повторить ваши слова, чтобы убедиться в том, что они всё услышали и правильно поняли. В более сложных случаях можно попросить ребёнка объяснить, зачем он будет это делать, можно ли выполнить порученное задание разными способами. В том случае, если вы даёте несколько заданий подряд или если ребёнок затрудняется в выполнении сложного задания, вы можете прибегнуть к схеме-подсказке, то есть к рисунку. Для тренировки волевой готовности хороши и графические диктанты, в которых дети рисуют в определённой последовательности кружки, квадраты, треугольники и прямоугольники под вашу диктовку или по заданному вами образцу. Можно также попросить ребёнка подчёркивать или вычёркивать определенную букву или геометрическую фигуру в предложенном тексте. Эти упражнения развивают и внимание детей, их умение сосредоточиться на задании, а также их работоспособность. Если ребёнок быстро устаёт, забывает последовательность фигур или букв, которые надо вычёркивать, начинает отвлекаться, что-то чертить на листочке бумаги с заданием, вы можете облегчить ему задачу, сказав, что ему осталось нарисовать ещё одну или две строчки (или подчеркнуть ещё 5–10 букв). В том случае, есл