Вход

Эмоциональное развитие у детей старшего дошкольного возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 173705
Дата создания 2013
Страниц 45
Источников 27
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 580руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение
Глава 1. Теоритические основы исследования проблемы эмоционального развития детей дошкольного возраста
1.1. Эмоции как объект психолого-педагогических исследований
1.2. Особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста
1.3. Методы, приемы и средства эмоционального развития детей дошкольного возраста
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста
2.1. Организация и содержание констатирующего этапа эксперимента
2.2. Методические рекомендации по эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста
Выводы по второй главе
Заключение
Спсисок литературы
Приложения

Фрагмент работы для ознакомления

Как правило, взрослые хотят сделать как лучше, но, к сожалению, такая реакция взрослых анализирует детям, что их чувства и эмоции неправильные, не принимаются взрослыми, они поступают неправильно.
Правильная стратегия в таких случаях - определить чувства ребенка и попытаться объяснить, почему нужно делать как-то иначе.
Шутить над ребенком или стыдить, чтобы вывести из эмоционального состояние минимум неправильно. Дети обижаются, когда слышат: "Ты же не маленький", "Ты не девочка", "Вот я бабушке расскажу, как ты себя вел". Такое при соромлення подрывает веру в справедливость и любовь взрослого, заставляет сомневаться в собственной правильности и адекватности.
Признайте наличие у детей страха и не давите на детей, когда они боятся.
Страхи следует признавать и помогать ребенку постепенно преодолевать их.
Определяйте наличие сложных, болезненных ситуаций.
Иногда, чтобы защитить детей от болезненного эмоционального опыта, взрослые искажают происходящее.
Взрослые должны тщательно подбирать слова и объяснения, чтобы не навредить развитию здоровых эмоций.
Будьте последовательны, не допускайте резкого изменения настроения.
Дети редко удивляются тому, что делают взрослые в том случае, если поведение их вообще трудно понять. Однако настроение взрослых резко меняется (от веселого до сердитого. От внимательного к безразличному) без каких-либо причин, дети начинают их бояться. Важно объяснить детям, что происходит, и вести себя так, чтобы поведение было предсказуемым и вызвала у детей доверие.
Родители начинают говорить с детьми об их эмоции сразу же после рождения. Важно продолжать знакомить детей с "эмоциональным" словарем.
Всего всесторонне дети учатся на собственном опыте, поэтому важно называть их собственные эмоции и описывать их. Например, когда Катя сердито отталкивает руку учителя, он может сказать: "Катенька, ты сердишься". Тем самым воспитатель связывает приобретенный опыт ребенка с понятием гнева, показывает ребенку, что его эмоциональное состояние понятный, поддается описанию. А с тем, что понятно, что поддается описанию, легче справиться.
В случае такого поведения взрослых дети учатся лучше понять и свое состояние, и состояние других людей.
Внимательно наблюдайте за детьми.
Значение или смысл любой ситуации можно понять до конца, лишь понимая общий контекст, в котором эта ситуация налицо. Внимательно наблюдайте за детьми, по выражению их лица, за жестами, движениями, звуками или словами. Качество чувства могут быть заостренные, а качество - умеренные. Важно говорить о них, какие бы они ни были. Называйте эмоции разными словами.
Определите, что чувствует ребенок и скажите словам, обращаясь к ней: "Ты, кажется, озабочен чем-то?", "У тебя довольный вид".
Описывая эмоции, используйте различные слова. Начните со слов, описывающих базовые эмоции: радостный, печальный, сердитый, испуганный. Затем постепенно используйте слова, чтобы как можно точнее определить эмоции и чувства: доволен, разочарован, раздражен, устал, взволнован. После нового слова объясните его значение предложением. Например "Ты разочарована, Катенька? Никак не можешь составить пирамидки ". Когда ребенок еще не понимает этих слов, вы сами привыкать наблюдать и можно точно будете описывать это проявление.
По мере взросления дины ваши слова будут приобретать для нее все больше и больше смысла, и они уде все лучше и лучше разбираться в своих чувствах.
Помогайте детям рассказывать о своих чувствах. Начните с простых вопросов, которые предполагают ответы "да" или "Нет". По мере того, как дети приобретают практические знания и умения, подсказываете им простые слова, которые можно использовать для самовыражения.
Помогайте детям рассказывать о своих чувствах, замечать и понимать чувства других людей.
Для того, чтобы общаться с другими людьми, ребенок должен научиться понимать, что они чувствуют по мере взросления ребенка и вступления опыта.
Описывайте чувства других людей. Выделяйте конкретные аспекты поведения, привлекайте внимание детей к событиям, которые вызывают эмоции.
Определяйте право детей на эмоции, но не допускайте разрушительного поведения.
Выводы по второй главе
1. В результате проведения методики «Сюжетные картинки» мы выявили, что лишь 7 детей из 20 способно иднтифицировать эмоции, назвать их, определить. Это достаточно низкий показатель, что говорит о необходимости проводить развитие эмоциональной сферы детей нашей выборки.
2. В результате проведения теста тревожности было выявлено, что 7 детей из 20 имеют высоий уровень тревожности, и еще 4 детей имеют средний уровень тревожности. Данные показатели достаточно высокие, что говорит о необходимости проведения коррекции эмоционального состояния детей нашей выборки.
3. Основываясь на результатах опытно-экспериментального исследования мы разработали рекомендации для воспитателей детских садиков и родителей относительно развития и коррекции эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста.
Заключение
Эмоции играют в жизни человека чрезвычайную роль. Последние исследования американских ученых свидетельствуют о том, что даже умственные способности человека не так важны, как уровень его эмоционального развития.
Люди, которые способны контролировать свои чувства, хорошо разбираются в том, что чувствуют другие, имеют преимущество в умении действовать по так называемым неписаными законами, которые ведут к успеху в личной и общественной жизни. Ведь люди с хорошо развитой эмоциональной сферой могут лучше наладить отношения с окружающими, быстрее найти выход из сложного положения, способны более целенаправленно управлять своими эмоциями. Это называется иметь высокий коэффициент эмоционального интеллекта. В это понятие входят такие факторы, как умение понимать и управлять своими эмоциями, целеустремленностью, способность к сочувствию и умения помочь людям в налаживании отношений.
Эмоциональный мир ребенка начинает формироваться с первых дней и продолжает развиваться вместе с личностью - от первого плача и улыбки до широкой гаммы проявлений позитивных и негативных переживаний и состояний. От эмоций, которые часто переживает и проявляет ребенок, зависит успех ее взаимодействия с социумом.
Воспитания у ребенка положительных качеств - это сознательное создание в нем положительных эмоций, которые делают развитие положительных черт характера и замедляют отрицательные.
Нельзя требовать от ребенка не переживать, когда она переживает, но можно помочь ему справляться со своими состояниями, преодолевать их, а при необходимости и руководить ими.
Уже в дошкольном возрасте начинает формироваться личность ребенка, причем этот процесс тесно связан с развитием эмоционально-волевой сферы, с формированием интересов и мотивов поведения, соответственно, детерминировано социальным окружением, прежде типичными для данного этапа развития взаимоотношениями со взрослыми.
С целью развития эмоциональной сферы необходимо предусмотреть гармоничное воспитание различных чувств и эмоций, а также формировать у ребенка необходимые навыки в управлении своими чувствами и эмоциями (гнев, беспокойство, страх, вина, стыд, сострадание, жалость, эмпатия, гордость, благородство, любовь и другие); научить ребенка понимать свои эмоциональные состояния и причины, которые их порождают. С эмоциональным благополучием ребенка связана его оценка самого себя, своих способностей, моральных и иных качеств.
Мы достигли поставленной цели работы – мы исследовали эмоциональное развитие старших дошкольников и разработать соответствующие рекомендации.
В процессе достижения цели мы выполнили следующие поставленные задачи:
Рассмотрели эмоции как объект психолого-педагогических исследований.
Исследовали особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста.
Рассмотрели методы, приемы и средства эмоционального развития детей дошкольного возраста.
Организовали и провели исследование эмоциональной сферы старших дошкольников.
Разработали методические рекомендации по эмоциональному развитию детей старшего дошкольного возраста.
Спсисок литературы
Абакарова Э. Г. Диагностика и коррекция тревожности у детей 5-7 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения: автореф. дис. канд. психол. наук. Ставрополь, 2003. - 22 с.
Бреслав Г.М. Психология эмоций.– М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. – 544 с.
Виноградова Н.А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. Практическое пособие. - М.: Айрис-Пресс, 2009. – 128 с.
Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. СПб.: Речь, 2001.- С. 538-540.
Губанова Н. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 128 с.
Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. М., 2004.
Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб, 2002.
Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей. // Вопросы психологии. 2008. - № 6. с.52 - 59.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно – педагогическая помощь детям. – СПб.: Питер, 2008.
Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. – М.: МПСИ, 2002. – 176 с.
Жуков М.Н. Подвижные игры: Учеб. для студ. пед. Вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 160 с.
Зайцев С. Физическое и психическое развитие ребенка от рождения до школы. – Минск.: Книжный дом, 2010. – 320 с.
Изард К. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2000. – С. 19
Ильин Е. П. Эмоции и чувства. - СПб: Питер, 2001. - 752 с.
Карвасарский, Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия Текст. / Б.Д. Карвасарский. СПб.: Питер., 2002. - 1024 с.
Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. – Ростов-на –Дону.: Феникс, 2010. – 251 с.
Нгуен М.А. Психологические предпосылки возникновения эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте. // Культурно-историческая психология. 2007. №3.- С. 46-51.
Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей.- СПб., Издат.: Речь, 2006.- 507с.
Образцова Т. Ролевые игры для детей. – Ижевск.: Лада, 2010. – 192 с.
Психология детства. Учебник. Под редакцией члена – корреспондентаРАО А.А.Реана. – СПб.: «Прайм-Эвро-Знак», 2003. – 368 с.
Петухов В.В. Основные аспекты изучения эмоций.-М.: Сфера, 2003.-148с.
Печора К.Л., Пантюхина, Г.В., Голубева, Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 172 с.
Прихожан А.М. Тревожность: явление, причины, диагностика // Школьный психолог. — 2004. — № 8.
Психология развития. /Под ред. А. К. Болотовой и О. Н. Молчановой. — М: ЧеРо, 2005. - 524 с.
Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. / Е.О. Смирнова. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2000. – 160 с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 2000. – 672 с.
Тищенко, Ю.В. Влияние семейных отношений на формирование самосознания ребенка Текст. / Ю.В. Тищенко // Психолог в детском саду. -2005.-№2.-С. 99-112.

Приложения
Методика «Сюжетные картинки»
Назначение теста: Методика предназначена для изучения эмоционального отношения к нравственным нормам.
Описание теста: Ребенку предъявляют картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников.
Исследование проводится индивидуально. В протоколе фиксируются эмоциональные реакции ребенка, а также его объяснения. Ребенок должен дать моральную оценку изображенным на картинке поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т. п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т. п.) – на безнравственный.
Инструкция к тесту: Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему.
Тестовый материал:





Обработка результатов теста:
Обработка предложена Р.Р.Калининой.
0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке оказываются картинки с изображением как положительных, так и отрицательных поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.
2 балла – правильно раскладывая картинки, ребенок обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.
3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (возможно, называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т. д.
Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен)
Назначение теста: Определение уровня тревожности ребенка.
Описание теста: Экспериментальный материал состоит из 14 рисунков размером 8,5*11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни младшего школьника ситуацию.
Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом – печальное.
Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, учитель дает инструкцию.
Инструкция к тесту
Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».
Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».
Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка? Он (она) одевается».
Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».
Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать».
Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».
Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?».
Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»
Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».
Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»
Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».
Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».
Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуются определения лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.
Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе.
Тестовый материал:







Анализ результатов теста:
Количественный анализ:
На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):
ИТ = (число эмоциональных негативных выборов / 14) * 100%
В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:
высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);
средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);
низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).
Абакарова Э. Г. Диагностика и коррекция тревожности у детей 5-7 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения: автореф. дис. канд. психол. наук. Ставрополь, 2003. - 22 с.
Нгуен М.А. Психологические предпосылки возникновения эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте. // Культурно-историческая психология. 2007. №3.- С. 46-51.
Абакарова Э. Г. Диагностика и коррекция тревожности у детей 5-7 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения: автореф. дис. канд. психол. наук. Ставрополь, 2003. - 22 с.
Ильин Е. П. Эмоции и чувства. - СПб: Питер, 2001. - 752 с.
Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. СПб.: Речь, 2001.- С. 538-540.
Изард К. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2000.
Бреслав Г.М. Психология эмоций.– М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. – 544 с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 2000. – 672 с.
Карвасарский, Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия Текст. / Б.Д. Карвасарский. СПб.: Питер., 2002. - 1024 с.
Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. / Е.О. Смирнова. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2000. – 160 с.
Зайцев С. Физическое и психическое развитие ребенка от рождения до школы. – Минск.: Книжный дом, 2010. – 320 с.
Печора К.Л., Пантюхина, Г.В., Голубева, Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 172 с.
Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей.- СПб., Издат.: Речь, 2006.- 507с.
Психология детства. Учебник. Под редакцией члена – корреспондентаРАО А.А.Реана. – СПб.: «Прайм-Эвро-Знак», 2003. – 368 с.
Психология развития. /Под ред. А. К. Болотовой и О. Н. Молчановой. — М: ЧеРо, 2005. - 524 с.
Петухов В.В. Основные аспекты изучения эмоций.-М.: Сфера, 2003.-148с.
Виноградова Н.А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. Практическое пособие. - М.: Айрис-Пресс, 2009. – 128 с.
Тищенко, Ю.В. Влияние семейных отношений на формирование самосознания ребенка Текст. / Ю.В. Тищенко // Психолог в детском саду. -2005.-№2.-С. 99-112.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно – педагогическая помощь детям. – СПб.: Питер, 2008.
Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей. // Вопросы психологии. 2008. - № 6. с.52 - 59.
Прихожан А.М. Тревожность: явление, причины, диагностика // Школьный психолог. — 2004. — № 8.
Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. М., 2004.
Губанова Н. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 128 с.
Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. – М.: МПСИ, 2002. – 176 с.
Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. – Ростов-на –Дону.: Феникс, 2010. – 251 с.
Образцова Т. Ролевые игры для детей. – Ижевск.: Лада, 2010. – 192 с.
Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб, 2002.
Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб, 2002.
Жуков М.Н. Подвижные игры: Учеб. для студ. пед. Вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 160 с.
4

Список литературы [ всего 27]

Спсисок литературы
1.Абакарова Э. Г. Диагностика и коррекция тревожности у детей 5-7 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения: автореф. дис. канд. психол. наук. Ставрополь, 2003. - 22 с.
2.Бреслав Г.М. Психология эмоций.– М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. – 544 с.
3.Виноградова Н.А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. Практическое пособие. - М.: Айрис-Пресс, 2009. – 128 с.
4.Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. СПб.: Речь, 2001.- С. 538-540.
5.Губанова Н. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 128 с.
6.Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. М., 2004.
7.Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб, 2002.
8.Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей. // Вопросы психологии. 2008. - № 6. с.52 - 59.
9.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно – педагогическая помощь детям. – СПб.: Питер, 2008.
10.Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. – М.: МПСИ, 2002. – 176 с.
11.Жуков М.Н. Подвижные игры: Учеб. для студ. пед. Вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 160 с.
12.Зайцев С. Физическое и психическое развитие ребенка от рождения до школы. – Минск.: Книжный дом, 2010. – 320 с.
13.Изард К. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2000. – С. 19
14.Ильин Е. П. Эмоции и чувства. - СПб: Питер, 2001. - 752 с.
15.Карвасарский, Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия Текст. / Б.Д. Карвасарский. СПб.: Питер., 2002. - 1024 с.
16.Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. – Ростов-на –Дону.: Феникс, 2010. – 251 с.
17.Нгуен М.А. Психологические предпосылки возникновения эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте. // Культурно-историческая психология. 2007. №3.- С. 46-51.
18.Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей.- СПб., Издат.: Речь, 2006.- 507с.
19.Образцова Т. Ролевые игры для детей. – Ижевск.: Лада, 2010. – 192 с.
20.Психология детства. Учебник. Под редакцией члена – корреспондентаРАО А.А.Реана. – СПб.: «Прайм-Эвро-Знак», 2003. – 368 с.
21.Петухов В.В. Основные аспекты изучения эмоций.-М.: Сфера, 2003.-148с.
22.Печора К.Л., Пантюхина, Г.В., Голубева, Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 172 с.
23.Прихожан А.М. Тревожность: явление, причины, диагностика // Школьный психолог. — 2004. — № 8.
24.Психология развития. /Под ред. А. К. Болотовой и О. Н. Молчановой. — М: ЧеРо, 2005. - 524 с.
25.Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. / Е.О. Смирнова. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2000. – 160 с.
26.Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону.: Феникс, 2000. – 672 с.
27.Тищенко, Ю.В. Влияние семейных отношений на формирование самосознания ребенка Текст. / Ю.В. Тищенко // Психолог в детском саду. -2005.-№2.-С. 99-112.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00498
© Рефератбанк, 2002 - 2024