Вход

Методические основы обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с произведениями художественной литературы

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 173393
Дата создания 2012
Страниц 72
Источников 50
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 580руб.
КУПИТЬ

Содержание

Методические основы обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с произведениями художественной литературы
?
Содержание
Введение
Глава 1.теоретические основы развития речи старшего дошкольного возраста
1.1.Психолого-педагогический основы развития речи старшего дошкольного возраста
1.2.Особенности восприятия произведений художественной литературы детьми дошкольного возраста
1.3.Анализ образовательных программ и методических пособий
1.4.Организация и методика проведения занятий по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста
Глава 2. Аналитическое описание опытно-поисковой работы по развитию словаря детей дошкольного возраста
2.1.Констатирующий этап опытно-поисковой работы
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
2.3.Система занятий по развитию словаря старших дошкольников посредством художественной литературы
Заключение
Список литературы
Приложение

Фрагмент работы для ознакомления

♦ Вспомните, какими ласковыми словами просили у матери пирог семеро сыновей в начале сказки. Что было разного в их просьбах?Как вы думаете, для чего используется столько разных слов вместо слова «просить»?Дети отвечают.Верно, чтобы мы смогли узнать, какие разные были у матери сыновья: один — ласковый, другой — требовательный, третий — плаксивый, у остальных — свои характеры. Если бы было только одно слово «просить», то мы бы об этом не узнали.Русская сказка «Колобок» и норвежская сказка «Пирог» оканчиваются печально для непослушных хвастунишек, ведь и Пирог и Колобок похожи. Как, какими словами можно о них сказать?Дети отвечают.Попробуйте придумать другое окончание к сказке «Пирог». Как иначе могла закончиться встреча пирога и свиньи?Дети отвечают.Занятие 7.Глава первая сказки А. Милна «Винни-Пух и все-все-все»Задачи:— развивать умение эмоционально воспринимать образное содержание сказки, последовательность событий;— помогать придумывать новые эпизоды, названия. Оборудование: книга со сказкой «Винни-Пух и все-все-все» скрасочными иллюстрациями; бумага, карандаши.Воспитатель. Ребята, сегодня мы познакомимся с героем английской сказки — Винни-Пухом.Воспитатель читает сказку с начала до слов «И он попробовал...» (см. приложение, с. 239).Представьте, что вам надо рассказать о Винни-Пухе человеку, который никогда ничего о нем не слышал. Что бы вы рассказали?Дети отвечают. Послушайте историю о Винни-Пухе и пчелах.Воспитатель читает отрывки из главы первой, в которой говорится, что Винни нашел дупло с медом и как он пытался его достать. Затем беседует с детьми.♦ Какое название можно придумать для этой истории?♦ Если бы мы решили рассказать об этом случае с Винни-Пухом, о чем бы рассказали сначала? Как бы вы назвали эту часть?♦ Что произошло потом? Как мы назовем среднюю часть?♦ О чем бы мы рассказали в заключение? Как озаглавить конец истории?♦ Какой момент в сказке вам понравился больше всего?♦ Как вам кажется, любит ли писатель своего героя Винни-Пуха? Почему вы так думаете?Ребята, в сказке рассказывается о том, что думал медвежонок, находясь перед дуплом, а вот о том, что происходило у пчел, как они себя вели, о чем думали, ничего не сказано. Давайте придумаем, что же происходило в пчелином дупле. Итак, Винни-Пух висел на воздушном шарике перед деревьями, а в это время в дупле...Дети придумывают продолжение.Заслушиваются два-три рассказа. Дети рисуют наиболее понравившийся им эпизод главы.Занятие 8.Русская народная сказка «Крылатый, мохнатый да масленый»Задачи:— учить понимать характеры и поступки героев, придумывать другое окончание сказки;— знакомить с новыми фразеологизмами (душа в душу, водой не разольешь).Оборудование: книга со сказкой «Крылатый, мохнатый да масленый» с красочными иллюстрациями.Воспитатель. Ребята, сейчас я прочту вам сказку. Только имена у героев необычные. Как вы думаете, о ком рассказывается в этой сказке?Дети отвечают. Вспомните, как обычно начинаются русские сказки.Дети отвечают.Воспитатель читает сказку, затем беседует с детьми о прочитанном.♦ Как жили друзья вначале?♦ Вспомните, как каждый рассказывал о своей работе?♦ Почему друзья поссорились?♦ Как вы думаете, почему из блина не получился охотник, а мышка не сумела приготовить вкусную еду?♦ Чему учит эта сказка?Блин в конце сказки сказал такие слова: «Так всегда бывает, когда один на другого кивает, а свое дело делать не хочет». Как вы понимаете эти слова? Почему блин так сказал?Дети отвечают.Какие выражения, слова в сказке вам больше всего запомнились?Дети отвечают. Как заканчивается сказка? Повторите концовку.Дети отвечают.Сказка заканчивается грустно: каждый пострадал от своей глупости. А давайте придумаем веселый конец к этой сказке: «Вот пошли воробей, мышка да блин по своим новым делам...». А что потом было, придумайте сами. Только, чтобы конец был веселым.Дети придумывают другую концовку.А все-таки хорошо, что сказка так заканчивается! Хоть и пострадали все, но запомнили на всю жизнь, что каждому нужно хорошо делать свое дело, не перекладывая его на чужие плечи.Занятие 9.Литературная викторинаЗадачи:— закреплять знания о жанровых особенностях сказки, рассказа, стихотворения, произведений малых фольклорных форм;— учить соотносить переносное значение пословиц, образных выражений с соответствующей литературной или речевой ситуацией.Оборудование: книги со сказками: «Три поросенка», «Колобок», «Пирог» и др. (по выбору воспитателя) с красочными иллюстрациями.Воспитатель. Давайте вспомним сказки, которые мы с вами уже читали. В какой английской сказке рассказывается о двух ленивых братцах и одном трудолюбивом?Дети. В сказке «Три поросенка».Воспитатель. Как выглядели поросята?Дети отвечают. Как о них можно сказать?Дети отвечают. Как они трудились, когда строили домики?Дети отвечают. Вспомните песенки, которые пели поросята.Дети отвечают.Послушайте начало сказки. (Читает сказку «У страха глаза велики».) Вспомните, как она называется.Дети отвечают.Чего испугались бабушка, внучка и курочка?Дети отвечают.Вы уже знаете, что у разных народов есть похожие сказки. Я покажу вам картинки к русской сказке. (Показывает иллюстрации к сказке «Колобок».) Вспомните другую, похожую на нее. Дети. Сказка «Пирог».Воспитатель. Расскажите о встрече пирога со свинкой-щетинкой. Чем эта встреча закончилась?Дети отвечают.Воспитатель и дети рассматривают иллюстрации к сказкам. Ребята вспоминают их названия и рассказывают наиболее понравившиеся отрывки.Занятие 10.Татарская народная сказка «Три дочери» и рассказ В. Осеевой «Три сына»Задачи:— учить понимать характеры персонажей, воспринимать своеобразие построения сюжета;— помогать детям замечать жанровые особенности композиции и языка сказки и рассказа, передавать свое отношение к персонажам.Оборудование: книги со сказкой «Три дочери» и рассказом В. Осеевой «Три сына» с красочными иллюстрациями.Воспитатель. Ребята, какие ласковые слова вы говорите своей маме?Дети отвечают.Мамы всегда заботятся о своих детях. Правда, иногда мама и поругает, но потом обязательно приласкает. Есть такая пословица «Материнская ласка конца не знает». А ведь дети не всегда бывают заботливыми по отношению к своим мамам!Послушайте татарскую народную сказку «Три дочери», а потом расскажите, кто из дочерей любил свою маму по-настоящему.Воспитатель читает сказку, затем беседует с детьми.♦ Как любила мать своих дочерей?♦ За что наказала белочка старших дочерей? Как можно сказать о них?♦ Как наградила белочка младшую дочь? Какими словами можно сказать о ней?♦ Как вы думаете, почему младшая дочь превратилась в пчелку, а не в зайца или ежика?Я прочту вам рассказ В. Осеевой «Три сына». Послушайте его и подумайте, что общего у этого рассказа со сказкой «Три дочери».После чтения рассказа воспитатель беседует с детьми о прочитанном.♦ Почему старик сказал, что он видит только одного сына?♦ Что общего вы заметили в рассказе и сказке?♦ Подумайте, всегда ли вы по-доброму относитесь к своим мамам.Занятие 11.Сказка Д. Родари «Большая морковка». Сопоставительный анализ с русской народной сказкой «Репка»Задачи:— учить чувствовать и понимать сходство и различие в построении сюжетов, идеях двух сказок;— помогать детям замечать выразительные средства, понимать целесообразность их использования в тексте.Оборудование: иллюстрация к четвертому концу сказки Дж. Родари «Большая морковка».Воспитатель. Ребята, вы уже знаете, что у разных народов есть сказки, похожие по своему содержанию. Послушайте сказку итальянского писателя Джанни Родари «Большая морковка» и вспомните русскую, очень похожую на нее.Сказка читается без окончания, затем воспитатель беседует с детьми.♦ Какую же русскую сказку можно назвать «сестрой» сказки «Большая морковка»? («Репка».) Что общего в этих сказках? Чем они отличаются?♦ В русской сказке начало простое: «Посадил дед репку. Выросла репка большая-пребольшая». Вспомните, как начинается итальянская сказка.♦ Вспомните, как заканчивается русская сказка.А вот в итальянской сказке конца вы не услышали. Джанни Родари придумал целых три окончания к этой сказке, потому что он очень хотел, чтобы дети смогли поиграть с ними. Вы сейчас послушаете их и выберете, какое вам понравится. Но вы можете придумать и свое, какое захотите.Воспитатель зачитывает последовательно все три окончания сказки.Какой конец сказки вам понравился больше? Почему?Дети отвечают.Посмотрите на картинку. На ней нарисовано четвертое окончание этой сказки. Если вы захотите, то сможете придумать такое окончание, в котором морковка оказалась космическим кораблем.Дети составляют свои варианты окончания сказки. Воспитатель записывает, чтобы после занятия еще раз прочитать их детям.Какое окончание сказки самое веселое? Почему?Дети отвечают.Какое окончание вам показалось самым печальным, самым неудачным?Дети отвечают.Какое окончание вам захотелось изменить по-своему? Как вы его измените?Дети отвечают.Занятие 12.Малые фольклорные формы. Составление сказок по пословицамЗадачи:— закреплять знания о жанровых особенностях произведений малых фольклорных форм (потешки, песенки, загадки, чистоговорки, пословицы);— учить понимать переносное значения образных выражений;— развивать умение составлять сказки по пословицам с использованием образных выражений;— формировать выразительность, точность речи. Оборудование: книжки-потешки; пословицы и поговорки.Воспитатель. Вы много знаете рассказов, сказок, стихотворений. Знаете, чем отличаются эти жанры?Дети отвечают.Сегодня мы поговорим о других произведениях устного народного творчества: потешках, песенках, чистоговорках, пословицах. У нас в России и в разных странах мира мамы, когда умывали и причесывали своих детей, всегда пели для них веселые песенки, потешки. Пели колыбельные, когда баюкали. И теперь многие мамы поют детям песенки. В русских народных потешках (от слов «потешать», «веселить», «развлекать») используются нежные слова, красивые выражения. Послушайте.Воспитатель и дети рассматривают книжки-потешки. Воспитатель зачитывает тексты. Дети при желании могут ему помогать.Какие ласковые слова вы услышали?Дети отвечают. Чем вам понравились потешки?Дети отвечают.Когда говорят потешки: «Расти, коса, до пояса», «Баю-бай»? Дети отвечают.А чтобы дети росли умными, взрослые придумывали загадки. Загадки нужно отгадывать, в них только рассказывается о чем-то, а о чем именно — нужно догадаться самим.Воспитатель загадывает загадку «Дедушка без топора мост мостит». Дети. Мороз.Воспитатель. Как вы догадались, что это мороз? Дети отвечают. Что за мост он мостит? Почему так говорится? Дети отвечают.Отгадайте следующую загадку «Маленький Ерофейка подпоясан коротенько, по полю скок-скок, по лавкам скок-скок и сел в уголок». Дети. Веник.Воспитатель. С чем сравнивают веник? Почему так говорят?Дети отвечают.Молодцы! Попробуйте отгадать, о чем речь: «В шубе — летом, зимой — раздетым». Что за шуба у леса? Почему так говорят?Дети отвечают.Чистоговорки, скороговорки тоже придумал народ, чтобы дети и взрослые учились правильно и отчетливо произносить все звуки родного языка. Скороговорки нужно повторять четко и быстро. Повторите:Тридцать три вагона в ряд Тараторят, тарахтят. Шел Егор через двор.Нес Егор с собой топор — Шел Егор чинить забор.Купили Егорке салазки для горки, Всю зиму Егорка катался на горке.Дети повторяют.Короткие мудрые мысли называются в народе пословицами. Какие вы знаете пословицы?Дети отвечают.Как вы понимаете пословицу «Один — за всех и все — за одного»? О ком так говорят?Дети отвечают.Вспомните известные сказки, мультфильмы, где о героях можно было бы так сказать.Дети отвечают.Как вы понимаете пословицу «Долог день до вечера, когда делать нечего»? О ком так говорят? Придумайте об этом рассказ.Дети выполняют.А теперь поиграем. Я буду говорить вам слова или выражения, а вы в ответ произносить слова, близкие по смыслу: «во весь дух», «повесить голову», «бросать слова на ветер», «льет как из ведра».Дети подбирают синонимы. Я начну предложение, а вы закончите: «Начался сильный ливень, и мальчики побежали... Мальчик шел по лесу, и вдруг видит — перед ним тигр. Он остановился как... Но тут... прилетела волшебная птица...».Дети заканчивают предложения.Занятие 13.Нанайская народная сказка «Айога». Анализ пословицЗадачи:— учить понимать и оценивать характер главного героя сказки;— закреплять знания о жанровых особенностях литературных произведений;— формировать умение понимать переносное значение пословиц, поговорок;— воспитывать отрицательное отношение к лени. Оборудование: пословицы и поговорки.Воспитатель. Ребята, какие сказки, рассказы о неблагодарных людях вы знаете?Дети отвечают.Попробуйте изобразить ленивого человека, злого, доброго.Дети позой и мимикой изображают характеры.Послушайте нанайскую народную сказку «Айога», а потом расскажите, какой вы представляете себе главную героиню.Воспитатель читает сказку, затем беседует с детьми.♦ Какой вам показалась девочка?♦ Как по-другому можно назвать сказку?♦ История об Айоге — это сказка или рассказ?♦ Почему Айога превратилась в гусыню?♦ За что была наказана девочка?♦ Айога — ленивая, а соседская девочка какая? Айога — жадная, а другая девочка? Айога — злая, невнимательная, а та девочка?♦ Чему учит эта сказка?О ленивых, нерадивых людях народ тоже придумал пословицы, в которых высмеивается, осуждается лень.Воспитатель вместе с детьми анализирует значение пословиц.Как вы понимаете пословицу «Лениться да гулять — добра не видать»?Дети отвечают.Придумайте об этом небольшой рассказ.Дети выполняют.Объясните значение поговорки «Ленивому и лениться лень». Про кого так говорят?Дети отвечают.Какие еще пословицы о лени вы знаете?Дети отвечают.Повторите их, чтобы запомнить, и старайтесь не походить на таких людей.Дети выполняют.Занятие 14.Рассказ Н. Носова «На горке»Задачи:— развивать умение понимать характер героев художественных произведений, усваивать последовательность развития сюжета, замечать выразительно-изобразительные средства, помогающие раскрытию содержания;— обогащать речь фразеологизмами;— учить понимать переносное значение некоторых словосочетаний, предложений.Оборудование: картинка «На горке».Воспитатель. Ребята, сейчас мы поиграем в игру «Скажи по-другому».Есть такое выражение: «душа в пятки ушла». Что оно обозначает? Как сказать по-другому? Дети отвечают.Аналогичные вопросы задаются по поводу следующих выражений: «надуть губы», «откуда ни возьмись», «зарубить на носу», «повесить голову», «вверх тормашками», «как ни в чем не бывало», «не покладая рук».Дети подбирают синонимичные выражения.Ребята, внимательно рассмотрите эту картинку. Что на ней изображено?Дети отвечают. Расскажите, какие зимние забавы вы любите?Дети отвечают.Воспитатель читает рассказ Н. Носова «На горке», затем беседует с детьми.♦ Как по-другому можно назвать рассказ?♦ Каким показался вам мальчик Котька? Почему вы так думаете?♦ Когда я читала вам рассказ, вы, наверное, представляли себе, как все было. Расскажите, как ребята строили горку?♦ Если бы вы об этом рисовали картинку, что бы вы изобразили?♦ Как трудились дети? Легко ли им было?♦ Каково было Котьке, который работал один?♦ Какие части можно выделить в рассказе? Придумайте им названия.Дети выполняют задание.Объясните, как вы понимаете пословицы: «Любишь кататься, люби и саночки возить», «Дружно — не грузно, а врозь — хоть брось». О ком в рассказе можно так сказать?Дети отвечают.Ребята, а сейчас мы поиграем в игру «Я начну, а вы закончите».Был ясный, морозный день. Снег на солнце...Дети. Сверкал, искрился, переливался, блестел.Воспитатель. Миша сел на санки и поехал с горы...Дети. Пулей, вихрем, стрелой.Воспитатель. Санки перевернулись, и мальчик...Дети. Шлепнулся, полетел вверх тормашками.Воспитатель. Котьке очень хотелось, чтобы горка получилась. Он трудился...Дети. Не покладая рук, ни разу не присев, старательно, в поте лица.Занятие 15.Стихотворение С. Михалкова «Лядя Степа»Задачи:— формировать умение понимать характер героев произведений, устанавливать взаимосвязь описанного с реальностью;— развивать способность замечать особенности поэтического строя, языка стихотворения;— учить понимать переносное значение метафор, фразеологизмов.Оборудование: иллюстрация к стихотворению.Воспитатель. Ребята, давайте поиграем в игру «Скажи по-другому». Как вы понимаете выражение «Как снег на голову»?Аналогичные вопросы задаются по поводу следующих выражений: «не по дням, а по часам», «как с гуся вода», «ахнуть не успел», «летит как угорелый».Дети подбирают синонимичные выражения. Что бывает низким? А высоким? Дети отвечают.О высоком человеке говорят — каланча. Раньше каланчой называли пожарную вышку, которая была самой высокой в любом городе. А потом так в шутку стали называть высоких людей.Послушайте стихотворение Сергея Михалкова «Дядя Степа». Это не обычное стихотворение, а рассказ в стихах. Обратите внимание, как говорится о том, каким огромным был дядя Степа.Воспитатель читает стихотворение, затем беседует с детьми.♦ Каким вы себе представляете дядю Степу? Как он выглядел?♦ Как в стихотворении говорится о том, какой он был большой?♦ Как вы понимаете слова «вся портновская работа разъезжается по швам»? Как можно сказать по-другому?♦ Вы сказали, что дядя Стела добрый. В чем это выражается?Воспитатель выборочно читает наиболее понравившиеся детям места.Придумайте другие приключения дяди Степы.Дети выполняют. Какие еще добрые дела он мог бы совершить?Дети отвечают.Занятие 16.Русская народная сказка «Хаврошечка». Анализ пословиц, фразеологизмовЗадачи:— учить понимать целесообразность использования в литературном произведении выразительно-изобразительных средств;— обогащать речь фразеологизмами, развивать умение понимать их переносное значение.Оборудование: книга со сказкой «Хаврошечка» с красочными иллюстрациями.Воспитатель. Ребята, давайте вспомним, чем отличаются сказки от рассказов и стихов.Дети отвечают.Верно, в сказках и волшебство, и животные разговаривают. А еще в сказках есть особенные, «сказочные» слова, по которым мы сразу узнаем, что это сказка. Сейчас вы будете слушать сказку «Хаврошечка», постарайтесь заметить и запомнить «сказочные» слова.Воспитатель читает сказку, затем беседует с детьми.Расскажите коротко, о чем эта сказка. Какие «сказочные» слова вы услышали?Как вы думаете, почему сказка начинается словами: «Есть на свете люди хорошие, есть и похуже, а есть и такие, которые своего брата не стыдятся»?♦ Какими были мачеха и ее дочки? Как вы это поняли?♦ Какой вы представляете себе Хаврошечку? Если бы вы стали рисовать ее, то какой бы нарисовали?♦ А какими вы бы изобразили мачеху и сестер?♦ Как помогала Хаврошечке коровушка?♦ Как узнала мачеха об этом?Есть такая пословица «Как аукнется, так и откликнется». Подходит ли она к этой сказке? Объясните, почему вы так думаете.Дети отвечают.Есть и другая пословица «Сам себя губит, кто других не любит». О ком в сказке можно так сказать?Дети отвечают.Понравилась ли вам сказка? Вы, наверное, захотите рассказать ее дома своим родным. Давайте сейчас попробуем сделать это как можно лучше. Я буду начинать предложение, а вы заканчивать.Жила у злых людей девочка Хаврошечка. Она была...Дети. Сиротой.Воспитатель. А злые сестры...Дети. Только и знали, что у ворот сидеть, на улицу глядеть. Воспитатель. Целыми днями трудилась Хаврошечка... Дети. Она и ткет, она и прядет, она и прибирает, она и за все отвечает.Воспитатель. Велела мачеха коровушку... Дети. Резать.Воспитатель. Выросла яблонька. Появились на ней... Дети. Яблочки наливные.Воспитатель. Женился на Хаврошечке сильный человек и... Дети. Стала она в добре поживать, лиха не знать. Воспитатель. В сказке вам встретились незнакомые слова. Назовите их.Дети. Журить, холсты, лихо.Воспитатель. Объясните, как вы понимаете выражения: «мастер на все руки», «сгореть со стыда», «засучив рукава», «водой не разольешь». Когда так говорят? Как можно сказать по-другому?Дети отвечают.ЗаключениеАнализ природы слова и особенностей освоения детьми лексики позволяет выделить в словарной работе с дошкольниками два аспекта. Первый аспект заключается в освоении ребенком предметной отнесенности слов и их понятийного содержания. Он связан с развитием познавательной деятельности детей и осуществляется в логике предметных связей и отношений. В дошкольной методике развития речи этот аспект представлен, прежде всего, в работах Е. И. Тихеевой, М. М. Кониной, Л. А. Пеньевской, В. И. Логиновой, В. В. Гербовой, А. П. Иваненко, В. И. Яшиной.Таким образом, в результате проведения диагностической методики мы заключаем, что для полноценного развития и преодоления трудностей в формировании речи дошкольников необходимо проводить словарную работу по обогащению, уточнению, переводу лексического запаса из пассивного словаря в активную речь, дети нуждаются в организации специализированной помощи по развитию и активизации словаря. Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы работы с книгой в детском саду: чтение и рассказывание художественной литературы, заучивание наизусть стихотворений на занятиях и использование литературных произведений устного народного творчества на занятиях и в разных видах деятельности.Восприятие художественной литературы рассматривается как активный волевой процесс, предполагающий пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событии, «мысленном действии», создаёт эффект личного присутствия, личного участия в событиях.Список литературыАлексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М., 2000.Алябьева Е.А. Игры для детей 4—7 лет: Развитие речи и воображения. М., 2010.Алябьева Е.А. Игры для детей 5—8 лет: Развитие логического мышления и речи. М., 2010.Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М., 2007.Амосова Н. Н. К вопросу о лексическом значении слова. // Вестник ЛГУ. Сер. история языка и литературы. 1975, № 2, вып I.Алексеева М.М.. Яшина В И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. [Текст] - М.: Академия, 1997.- 45 с.Алексеева М.М.. Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений[Текст] . – М. 1999.- 45 с.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: 2000г.Брудный А. А. Значение слова и психология противопоставлений.// Семантическая структура слова / Под ред. А.А.Леонтьева. М., 1971.Бутон К. Развитие речи// Психолингвистика./ Под ред. А. Н. Шахнаровича. М., 1984.Выготский Л. С. Мышление и речь. М-Л., 1934.Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет. [Текст]М., 1993.С 32.Гурович Л.М., Береговая Л.Б, Логинова В.И. Ребенок и книга. [Текст] – М., 1992.Данилова К. А., Рябкина Л. М. Особенности развития пассивного и активного словаря у детей в возрасте 5-7 лет. // Детские церебральные параличи. -М., 1974. -С. 111-123.Детство : Программа развития и воспитания детей в детском саду / под ред. В. И. Логиновой [и др.] – СПб., 1995.Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. -М., 1981.Жинкин Н. И. К вопросу о развитии речи детей. // Советская педагогика. 1954., № 6.Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи. // В защиту живого слова. 1986. -С. 5-26.Жичкина А. Значимость игры в развитии человека // Дошкольное воспитание. – 2002. - №4. – М. – С.2 – 7.Залевская А.А. Слово в лексиконе человека. – Воронеж, [Текст] 1990.- 78 с.Конина М.М. Развитие словаря дошкольника. – Киев, [Текст] 1989.- 45 с.Колунова Л.А., Ушакова О.С. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1994г. №"9 .Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей. М., 1972.Красильникова Л. В. Развитие речевой активности детей 6—7 лет. М., 2010.Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для учащихся дошкол. пед. училищ / Л.П. Федоренко. Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаичева. [Текст] – М.: Просвещение. 1984.- 56 с.Менджрицкая Д. В. Воспитание детей в игре. М. Просвещение, 1982.МедниковаЭ. М. Значение слова и методы его описания. М., 1974.Наумова Т.Н. О развитии значения слова в онтогенезе речи // Психолингвистические исследования лексики и фонетики. Калинин, 1983. -С. 109-118.Программа «Воспитания и обучения в детском саду», под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, М. 2003Программа "Развитие" (основные положения). -- М.: Новая школа, 1994. - 64 с.Проблемы изучения речи дошкольника. Сб. научных трудов. посвященный памяти Ф.А. Сохина. [Текст] – М. 1994.- 39-40 с.Придумай слово / Под ред. О.С. Ушаковой. М., 2011.Развитие речи и творчества / Под ред. О.С. Ушаковой. М., 2011. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Со-хина. М., 1984.Рудик О.С. Развитие речи детей 2—4 лет в свободной деятельности. М., 2009.Рудик О. С. Развитие речи детей 6—7 лет в свободной деятельности. М., 2009.Струнина Е.М. Развитие словаря детей//Умственное воспитание детей дошкольного возраста. - [Текст] М.–., 1984.- 28-34 с.Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. [Текст] -М.: Просвещение, 1966. -176с.Сохин Ф.А. Особенности речи дошкольника и подготовка к обучению грамоте. Вопросы психологии. 1974г., №1.. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. М., 2002.Танникова Е.В. Формирование речевого творчества дошкольников. М., 2008.Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М., 1981.Ушакова О.С. Развитие речи детей 5—7 лет. М., 2011.Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольников. М., 2008.Ушинский К.Д. Родное слово. Избр. пед. соч. М., 1968.Флоренский П. А. Строение слова // Контекст - 72. М., 1973.Цейтлин С. Н. К вопросу о детском словообразовании. // Актуальные проблемы лексикологии. Тезисы докладов 4 лингвистической конференции "Слово в языке, речи, тексте" -Новосибирск, 1974.Цейтлин С. Н. Детские словообразовательные инновации. Л., 1986.Черемухина Г.А. Словообразовательная семантика в детской речи.//Тезисы 6 Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. -М., 1978. -С. 206 -208.Шорохова OA. Занятия по развитию связной речи дошкольников и сказкотерапия. М., 2010.Шорохова О.А. Речевое развитие ребенка: Анализ программ дошкольного образования. М., 2009.ПриложениеРечевой материал для исследования словаряСуществительные: Обобщающие понятия: овощи, фрукты, ягоды, грибы, одежда, обувь, посуда, головные уборы, мебель, игрушки, транспорт, дикие животные, домашние животные, дикие птицы, домашние птицы, насекомые, рыбы, деревья, инструменты.Домашние животные: баран, верблюд, коза, корова, кошка, кролик, лошадь, овца, свинья, собака.Дикие животные: бегемот, белка, волк, еж, жираф, заяц, зебра, змея, кенгуру, крокодил, лев, лиса, лось, лягушка, медведь, морж, мышь, носорог, обезьяна, олень, рысь, слон, тигр, черепаха. Домашние птицы: гусь, индюк, курица, петух, уткаДикие птицы: аист, воробей, ворона, голубь, дятел, журавль, ласточка, лебедь, орел, павлин, попугай, синица, снегирь, сова, сорока, страус, цапля. Насекомые: бабочка, гусеница, жук, комар, кузнечик, муравей, муха, оса, паук, стрекоза.Ягоды: брусника, ежевика, земляника, клубника, клюква, малина, рябина, смородина, черника.Овощи: баклажан, горох, кабачок, капуста, картофель, кукуруза, лук, морковь, огурец, перец, помидор, редис, репа, свекла, тыква, чеснок. Фрукты: абрикос, арбуз, апельсин, банан, виноград, груша, дыня, лимон, персик, яблоко.Цветы: астра, василек, гвоздика, колокольчик, ландыш, мак, незабудка,одуванчик, роза, ромашка, тюльпан.Деревья: берёза, дуб, ель, ива, клен, осина, рябина, сосна.Одежда: брюки, галстук, варежки, жилет, колготки, кофта, куртка, майка,носки, пальто, перчатки, платье, плащ, ремень, рубашка, свитер, трусы,футболка, халат, шарф, шорты, шуба, юбкаЧасти одежды: воротник, капюшон, карман, пуговицы, рукав.Обувь: ботинки, валенки, кроссовки, сандали, сапоги, тапочки, туфли.Головные уборы: берет, кепка, панама, платок, шапка, шляпа. Игрушки: велосипед, зайчик, качели, конструктор, кораблик, кубики, кукла, лошадка, машина, мишка, мягч, паровоз, робот, самокат, санки, сачок, флажок, юла. Мебель: диван, кресло, кровать, полка, стол, стул, табуретка, тумбочка, шкаф. Посуда: блюдце, вилка, кастрюля, крышка, ложка, миска, нож, поварешка, самовар, сковорода, стакан, тарелка, чашка, чайник.Транспорт: автобус, автомобиль, вертолет, грузовик, метро, пароход, поезд, самолет, трамвай, троллейбусИнструменты: ведро, вилы, гвозди, грабли, клещи, коса, лейка, лопата, молоток, ножницы, пила, топорМузыкальные инструменты: балалайка, барабан, бубен, гармошка, гитара, дудка, пианино, скрипка.Школьные принадлежности: букварь, карандаш, кисточка, краски, линейка, пенал, пластилин, портфель, резинка, ручка, тетрадь.Части тела и лица: брови, волосы, глаза, голова, губы, живот, зубы, колено, лицо, лоб, локоть, нога, нос, пальцы, плечо, ресницы, рот, рука, ухо, шея. Продукты: батон, бублик, колбаса, конфета, масло, молоко, мороженое, мясо, печенье, пирог, пряники, рыба, сосиски, сыр, творог, торт, хлеб, шоколад. Природа: бревно, ветер, ветка, горы, гриб, гроза, дождь, звезды, камни, куст, лес, лед, лист, лужа, луна, месяц, море, небо, облако, озеро, паутина, пень, радуга, река, ручей, сосулька, солнце, снег, трава, туча, шишка. Дом: балкон, батарея, ванна, дверь, душ, замок, звонок, комната, ключ, кран, крыша, лестница, лифт, окно, пол, потолок, раковина, рама, стена, труба, форточка. Предметы домашнего обихода: будильник, ваза, веник, вешалка, зеркало, зонт, зубная паста, зубная щетка, игла, картина, ковер, лампа, люстра, матрац, мочалка, мыло, мыльница, нитки, одеяло, плита, подушка, полотенце, пылесос, расческа, свечка, спички, сумка, телевизор, телефон, утюг, холодильник, фотоаппарат, часы, чемодан, швабра, шторы, щетка. Город: беседка, ворота, дом, дорога, забор, знак, зоопарк, клумба, магазин, мост, памятник, почтовый ящик, рельсы, светофор, скамейка, флаг, фонарь, фонтан,Профессии: балерина, воспитатель, врач, клоун, космонавт, летчик, маляр, милиционер, парикмахер, повар, почтальон, продавец, сапожник, строитель, фотограф, швея, уборщица.Глаголы: барабанит, бежит, бросает, варит, везет, вешает, входит, вытирает, выходит, вышивает, вяжет, гладит, гогочет, делает зарядку, дует, едет, звонит, играет, идет, каркает, катается, качается, квакает, колет, копает, кормит, косит, красит, крякает, кудахчет, кукарекает, купается, кушает, лает, лежит, летит, ловит, моет, моется, мычит, мяукает, несет, обувается, одевается, падает, пилит, пишет, плавает, плачет, подметает, поднимает, покупает, ползет, поливает, причесывается, пришивает, прыгает, прячется, разувается, раздевается, рвет, режет, рисует, сидит, слушает, смеется, спит, стирает, стоит, строит, считает, убирает, умывается, уходит, учится, фотографирует, чистит зубы, чистит, читает, шьет.Прилагательные: белый, больной, большой, веселый, высокий, грустный, грязный, длинный, желтый, зеленый, здоровый, квадратный, короткий, красный, круглый, маленький, молодой, низкий, овальный, острый, полный, прямоугольный, пустой, синий, старый, толстый, тонкий, треугольный, тупой, узкий, черный, чистый, широкий.

Список литературы [ всего 50]

Список литературы
1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обуче¬ния родному языку дошкольников. М., 2000.
2.Алябьева Е.А. Игры для детей 4—7 лет: Развитие речи и вооб-ражения. М., 2010.
3.Алябьева Е.А. Игры для детей 5—8 лет: Развитие логического мышления и речи. М., 2010.
4.Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М., 2007.
5.Амосова Н. Н. К вопросу о лексическом значении слова. // Вестник ЛГУ. Сер. история языка и литературы. 1975, № 2, вып I.
6.Алексеева М.М.. Яшина В И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. [Текст] - М.: Академия, 1997.- 45 с.
7.Алексеева М.М.. Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений[Текст] . – М. 1999.- 45 с.
8.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: 2000г.
9.Брудный А. А. Значение слова и психология противопоставлений.// Семантическая структура слова / Под ред. А.А.Леонтьева. М., 1971.
10.Бутон К. Развитие речи// Психолингвистика./ Под ред. А. Н. Шахнаровича. М., 1984.
11.Выготский Л. С. Мышление и речь. М-Л., 1934.
12.Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет. [Текст]М., 1993.С 32.
13.Гурович Л.М., Береговая Л.Б, Логинова В.И. Ребенок и книга. [Текст] – М., 1992.
14.Данилова К. А., Рябкина Л. М. Особенности развития пассивного и активного словаря у детей в возрасте 5-7 лет. // Детские церебральные параличи. -М., 1974. -С. 111-123.
15.Детство : Программа развития и воспитания детей в детском саду / под ред. В. И. Логиновой [и др.] – СПб., 1995.
16.Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. -М., 1981.
17.Жинкин Н. И. К вопросу о развитии речи детей. // Советская педагогика. 1954., № 6.
18.Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи. // В защиту живого слова. 1986. -С. 5-26.
19.Жичкина А. Значимость игры в развитии человека // Дошкольное воспитание. – 2002. - №4. – М. – С.2 – 7.
20.Залевская А.А. Слово в лексиконе человека. – Воронеж, [Текст] 1990.- 78 с.
21.Конина М.М. Развитие словаря дошкольника. – Киев, [Текст] 1989.- 45 с.
22.Колунова Л.А., Ушакова О.С. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1994г. №"9 .
23.Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей. М., 1972.
24.Красильникова Л. В. Развитие речевой активности детей 6—7 лет. М., 2010.
25.Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для учащихся дошкол. пед. училищ / Л.П. Федоренко. Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаичева. [Текст] – М.: Просвещение. 1984.- 56 с.
26.Менджрицкая Д. В. Воспитание детей в игре. М. Просвещение, 1982.
27.МедниковаЭ. М. Значение слова и методы его описания. М., 1974.
28.Наумова Т.Н. О развитии значения слова в онтогенезе речи // Психолингвистические исследования лексики и фонетики. Калинин, 1983. -С. 109-118.
29.Программа «Воспитания и обучения в детском саду», под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, М. 2003
30.Программа "Развитие" (основные положения). -- М.: Новая школа, 1994. - 64 с.
31.Проблемы изучения речи дошкольника. Сб. научных трудов. посвященный памяти Ф.А. Сохина. [Текст] – М. 1994.- 39-40 с.
32.Придумай слово / Под ред. О.С. Ушаковой. М., 2011.
33.Развитие речи и творчества / Под ред. О.С. Ушаковой. М., 2011. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Со-хина. М., 1984.
34.Рудик О.С. Развитие речи детей 2—4 лет в свободной деятель-ности. М., 2009.
35.Рудик О. С. Развитие речи детей 6—7 лет в свободной деятель-ности. М., 2009.
36.Струнина Е.М. Развитие словаря детей//Умственное воспитание детей дошкольного возраста. - [Текст] М.–., 1984.- 28-34 с.
37.Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. [Текст] -М.: Просвещение, 1966. -176с.
38.Сохин Ф.А. Особенности речи дошкольника и подготовка к обучению грамоте. Вопросы психологии. 1974г., №1..
39.Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. М., 2002.
40.Танникова Е.В. Формирование речевого творчества дошколь-ников. М., 2008.
41.Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М., 1981.
42.Ушакова О.С. Развитие речи детей 5—7 лет. М., 2011.
43.Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольни¬ков. М., 2008.
44.Ушинский К.Д. Родное слово. Избр. пед. соч. М., 1968.
45.Флоренский П. А. Строение слова // Контекст - 72. М., 1973.
46.Цейтлин С. Н. К вопросу о детском словообразовании. // Актуальные проблемы лексикологии. Тезисы докладов 4 лингвистической конференции "Слово в языке, речи, тексте" -Новосибирск, 1974.
47.Цейтлин С. Н. Детские словообразовательные инновации. Л., 1986.
48.Черемухина Г.А. Словообразовательная семантика в детской речи.//Тезисы 6 Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. -М., 1978. -С. 206 -208.
49.Шорохова OA. Занятия по развитию связной речи дошколь-ников и сказкотерапия. М., 2010.
50.Шорохова О.А. Речевое развитие ребенка: Анализ программ дошкольного образования. М., 2009.
?
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00685
© Рефератбанк, 2002 - 2024