Вход

Почему, Как и Где готовились управленческие кадры в России XVIII-XIX вв.?

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Эссе*
Код 173352
Дата создания 2013
Страниц 5
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
780руб.
КУПИТЬ

Фрагмент работы для ознакомления

При этом императоре открылись два новых университета: в 1865 году – Новороссийский университет в Одессе и в 1869 году – Варшавский университет. Одновременно были созданы два новых историко-филологических института в Петербурге и в Нежине, институт сельского хозяйства в Новой Александрии и археологический институт. При следующем императоре – Александре III была проведена очередная реформа высшего образования, которая коснулась, прежде всего, университетов и выразилась в ограничении их академических свобод в очередной раз. Были созданы Харьковский технологический институт и Томский университет. Таким образом, к рубежу XIX-XX веков в России сложилась сложная система образования, во главе которой стояли университеты. Туда могли поступить все, кто окончил восемь классов классической гимназии или сумел выдержать специальные вступительные испытания. Одновременно с университетским образованием, в системе высшего образования страны была сформирована сеть высших учебных заведений, целью которых была подготовка гражданских и военных служащих, инженеров. К таким учреждениям относились Петербургский, Томский и Харьковский технологические институты, Московское техническое училищем, Рижский политехнический институт, Горный институт (Министерство земледелия), Институт гражданских инженеров (Министерство внутренних дел), Электротехнический институт и Институт инженеров путей сообщения. Действовали несколько сельскохозяйственных и лесных академий с четырехгодичным сроком обучения. Таким образом, стало формироваться разделение высшего образования на академической (университетское) и специальное, которое среди прочего стало ориентироваться на подготовку управленческих кадров. Но в целом надо сказать, что система подготовки управленческих кадров слабо соответствовала запросам общественного развития. Это выражается хотя бы даже в том, что речь шла только об управленческом образовании для государственного аппарата, и практически полностью отсутствовали процессы, которые бы ориентировалась на такую отрасль управленческого образования, которую мы бы сегодня назвали менеджерской. Процессытрансформации социально-классовой и сословной структуры дореволюционного общества привели к снятию формальных ограничений при поступлении в вузы. В связи с этим открылись новые возможности для представителей непривилегированных социальных слоев, заинтересованных в получении рыночно востребуемого образования. Высшее профессиональное образование стало пространством социального развития так называемых разночинцев. Их социальное происхождение диктовало прагматический подход к содержанию образования и оценке возможностей его применения в дальнейшей жизни. Таким образом, экономическая потребность в образованных и современно мыслящих управленцах имела социальный ресурс реализации – приток студентов из числа разночинцев в увеличивающееся год от года число вузов. Однако, решение этой задачи осталось уже на начало XX века, когда на фоне бурно развивающейся инфраструктуры капиталистической экономики обостряется потребность в высококвалифицированных специалистах, владеющих знаниями об организации промышленного дела, торговли, банковского и кооперативного сектора, и практически не нашло своего отражения в рассматриваемый период. В цело же можно сделать вывод, что XVIII-XIX века стали для российского управленческого образования начальным этапом становления. Несмотря на наличие потребности в образованных управленцах, наличие сословности в образовании, а также практически тотальный государственный контроль, не позволяли достигать нужных целей.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00554
© Рефератбанк, 2002 - 2024