Развитие детско - родительских отношений в семьях,имеющих детей с нарушением интеллекта

Содержание
Введение
Глава I. Теоретический анализ развития детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей с нарушением интеллекта
1.1. Проблема детско-родительских отношений в семье
1.2. Специфика развития детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей с нарушением интеллекта
1.3. Деятельность ДОУ по развитию детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей с нарушением интеллекта
Выводы по главе
Глава II. Эмпирическое исследование развития детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей с нарушением интеллекта
2.1. Организация исследования
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования
2.2. Результаты контрольного этапа исследования и их обсуждение
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложение

Родители делятся достижениями ребенка дома (поделки, увлечения, рисунки и т.д.).Форма проведения: семинар. Можно разбить родителей на дифференцированные группы и предоставить каждой из них листок с системой координат по основным направлениям развития, воспитания и обучения ребенка в ДОУ. Предложить родителям сначала определить координатыкаждого ребенка по физическому, умственному, художественно-творческому, социально-нравственному развитию на данный момент времени, а затем –через полгода. Определить степень смещения позиции ребенка. Сделать выводы, касающиеся детей и родителей каждой дифференцированной группы. Организовать индивидуальную работу с родителями по обсуждению потенциалов развития каждой дифференцированной группы.3. Организовать домашнюю игротеку (конкурс педагогических находок) с целью обучения родителей и воспитателей функциям сотрудничества. Предварительно оформляется информационный стенд для родителей, предоставляется методическая литература. Форма проведения – конкурс. Задания на ориентирование в методической литературе, обобщение опыта своей работы, решение педагогических проблемных ситуаций. 4. Организовать викторину для родителей на тему «Роль семьи в развитии ребенка». Родителям можно дать анкету, задаются вопросы, семьи отвечают.5. Организовать «День семьи» с целью развития творческой инициативы детей и взрослых; рефлексии результатов взаимодействия детей, родителей и воспитателей. Предварительно проводится совместное изготовление (рисование, аппликация) детьми и родителями семейных гербов. Дети и родители презентируют свой герб и рассказывают о своей семье.Таким образом, проведение таких занятий поможет наладить сотрудничество родителей и детей.Следует помнить основные принципы при организации работы с семьей:открытость детского сада для семьи (каждому родителю предоставляется возможность знать, видеть, как живет и развивается его ребенок); сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей с нарушением интеллекта; создание коррекционной и активной – развивающей среды.2.2. Результаты контрольного этапа исследования и их обсуждениеПосле целенаправленной работы с родителями была проведена повторная диагностика детско-родительских отношений у детей с умственной отсталостью и их родителей.Результаты по шкале наблюдения за взаимодействием родителя и ребенка представлены в таблице 6. Сравнительные результаты представлены на рисунке 1.Таблица 6Результаты по шкале наблюдения за взаимодействием родителя и ребенка на контрольном этапе исследования№Имя ребенкаБаллы ребенкаРодитель Баллы родителя 1.Игорь П.22Мама 302.Юля Б.25Мама223.Инна Л.35Мама284.Алена П.28Мама335.Костя Д.23Мама286.Андрей А.15Мама257.Саша В.21Мама288.Инга Ф.22Мама229.Оля Н.26Мама2910.Слава В.17Мама2611.Антон А.19Мама2412.Кирилл Ш.25Мама27Х ср.23,226,8По результатам наблюдения можно сказать, что детско-родительские отношения развиты на среднем. У родителей по сравнению с первым этапом исследования повысилась чувствительность к сигналам ребенка, они стали стимулировать социально-эмоциональное и когнитивное развитие ребенка. Дети также стали лучше взаимодействовать с родителями, реагировать на поведение родителя.Рис. 1. Сравнительные результаты наблюдения на разных этапах исследования.Результаты диагностики матерей детей по опроснику родительского отношения представлены в таблице 7. Сравнительные результаты отражены на рисунке 2.Таблица 7Результаты опросника родительского отношения на контрольном этапе исследования№Имя ребенкаОтвержениеКооперацияСимбиоз ГиперсоциализацияИнфантилизация1.Игорь П.574232.Юля Б.1652533.Инна Л.874424.Алена П.1084335.Костя Д.1385436.Андрей А.1664537.Саша В.653448.Инга Ф.676439.Оля Н.3856410.Слава В.11852411.Антон А.14763312.Кирилл Ш.86444Хср9,66,84,33,83,25Рис. 2. Сравнительные результаты опросника родительского отношения на разных этапах исследования.По сравнительным результатам можно сказать, что, родители стали положительнее относиться к ребенку, приниматьего таким, какой он есть, признавать его индивидуальность. Родители стали лучше кооперировать с ребенком, пытаются быть с ним на равных, стали меньше проявлять авторитарности и считать ребенка неудачником. Результаты исследования внутрисемейных отношений по методике «Рисунок семьи» представлены в таблице 8. Сравнительные результаты отражены на рисунке 3.Таблица 8Результаты исследования внутрисемейных отношений по методике «Рисунок семьи» на контрольном этапе исследования№Имя Структура рисункаПривлекательность персонажейОтношения персонажейСамоидентификация Отсутствие члена семьиВсего 1Игорь П.02Юля Б.++23Инна Л.+14Алена П.+15Костя Д.+16Андрей А.++27Саша В.++28Инга Ф.+19Оля Н.010Слава В.+111Антон А.++212Кирилл Ш.++2На данном этапе исследования: 2 детей (16,7%) не испытывают проблем в отношениях в семье,5 детей (41,7%) испытывают незначительные признаки беспокойства, 5 детей (41,7%) испытывают признаки беспокойства и неудовлетворенности отношениями в семье.Рис. 3. Сравнительные результаты «Рисунка семьи» на разных этапах исследования.По сравнительным результатам можно сказать, что увеличилось число детей, которые не испытывают проблем во взаимоотношениях с семьей или испытывают незначительное беспокойство и снизилось число детей со значительной неудовлетворенностью своими взаимоотношениями в семье.По проведенному исследованию можно сказать, что от первого к третьему этапу исследования взаимоотношения родителей и детей с умственной отсталостью заметно улучшились. Для выявления достоверности изменений был проведен статистический анализ сравнения данных с помощью критерия Вилкоксона в программе STATISTIKA6.0. Результаты представлены в таблице 9.Таблица 9Результаты статистического сравненияМетодика Параметры Тэмп. рНаблюдениеОтношение ребенка к родителю30,02Отношение родителя к ребенку00,02Опросник родительского отношенияОтвержение 30,02Кооперация 00,02Симбиоз 8,50,67Гиперсоциализация 00,02Инфантилизация 60,06Рисунок семьиНеудовлетворенность отношениями в семье у ребенка00,02В результате статистического сравнения выявились достоверные изменения в уровне развития детско-родительских отношений в семьях с умственно отсталыми детьми. Улучшилось взаимопонимание, отношение ребенка к родителю и родителей к детям, развилось принятие ребенка, возможность взаимодействия с ним на равных, снизился контроль. У детей снизилась неудовлетворенность своими отношениями в семье.Таким образом, можно говорить об эффективности проводимых мероприятий в детском саду по взаимодействию с семьей. Взаимодействуя с педагогами ДОУ на доверительном уровне, у родителей повышается педагогическая компетенция, понимание особенностей своих детей, их возможностей, видение перспектив развития детей.Выводы по главеПо проведенному исследованию можно сделать следующие выводы.1. Исследование было организовано с целью изучения развития детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей с нарушением интеллекта. В исследовании приняли участие 12 детей в возрасте 5 – 6 лет с умственной отсталостью легкой степени, их родители и воспитатели.2. Результаты диагностики на констатирующем этапе исследования показали, что детско-родительские отношения в семьях с умственно отсталыми детьми развиты недостаточно: как родители имеют некоторые признаки отчужденности, непонимания детей, так и дети испытывают беспокойство и тревожность своими взаимоотношениями в семье.3. По результатам диагностики была построена программа коррекционно – педагогической помощи по развитию детско-родительских отношений в семьях с умственно отсталыми детьми. Программа реализовывалась на формирующем этапе исследования в течение полугода и была направлена на повышение педагогической грамотности родителейи создание благоприятных условий для включения родителей в деятельностьДОУ.4. Программа включала в себя организацию выставки методической литературы, достижений каждого ребенка, совместной деятельности родителей и детей, организацию «Дня семьи».5. При повторной диагностике на контрольном этапе исследования выявились значительные изменения в уровне развития детско-родительских отношений в семьях с умственно отсталыми детьми. Улучшилось взаимопонимание, отношение ребенка к родителю и родителей к детям, развилось принятие ребенка, возможность взаимодействия с ним на равных, снизился контроль. У детей снизилась неудовлетворенность своими отношениями в семье.6. По результатам исследования можно говорить об эффективности проводимых мероприятий в детском саду по взаимодействию с семьей. ЗаключениеЦелью настоящего исследования являлось изучение развития детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей с нарушением интеллекта. Исследование было организовано на базе старшей группы МДОУ компенсирующего вида, приняли участие 12 детей с легкой степенью интеллектуальной недостаточности и их родители.Исследовательская работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка литературы и приложения.В ходе проведения исследования был поставлен и решен ряд задач.Проведенный анализ литературы показал, что семейное воспитание решает ряд задач по всестороннему развитию ребенка. Принятие и любовь, кооперация с ребенком, поддержка его самостоятельности – важные условия гармоничного развития дошкольника, в том числе и ребенка с интеллектуальной недостаточностью, и его успешной социализации в обществе. Недостаточное принятие ребенка, чрезмерная фиксация на успехах, игнорирование его интересов и потребностей могут привести к личностному и социальному неблагополучию. Депривация потребности ребенка в любви и признании приводит к нарушениям мотивационно – потребностной, эмоциональной сферы личности, проявляющимся в деятельности дошкольника.В семьях с умственно отсталыми детьми существуют специфические проблемы, которые отражаются на социальном, психологическом и соматическом уровнях. Наиболее характерной особенностью для такой семьи является длительный стресс, связанный с воспитанием умственно отсталого ребенка, его принятием, а также с перестройкой социальных связей, такими чувствами как стыд и страх. Перестройка отношений в семье, адекватная оценка ситуации занимает иногда очень длительное время. Многие родители не всегда являются компетентными в вопросах воспитания детей с умственной отсталостью, особенностей их развития. Поэтому необходима помощь родителям во взаимодействии с детьми. Взаимодействие детского сада и семьи с использованием разнообразных форм работы обеспечивает организацию оптимальных условий, как для развития личности ребёнка, так и его ближайшего окружения. В ходе проведенного эмпирического исследования выяснилось, что при целенаправленной, организованной работе педагогов с родителями умственно отсталых детей по развитию детско-родительских отношений улучшилось взаимопонимание детей и родителей, отношение ребенка к родителю и родителей к детям, развилось принятие ребенка, возможность взаимодействия с ним на равных, снизился уровень авторитарного контроля. У детей снизилась неудовлетворенность своими отношениями в семье. Данные подтверждены статистикой.Результаты исследования показали эффективность проводимых мероприятий в детском саду по взаимодействию с семьей. Взаимодействуя с педагогами ДОУ на доверительном уровне, у родителей повышается педагогическая компетенция, понимание особенностей своих детей, их возможностей, видение перспектив развития детей.Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Действительно, развитию детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей с нарушением интеллекта, способствует специально организованная деятельность педагогов по взаимодействию с семьей.Список литературыДавыдова О.И. Богословец Л.Г., Майер А.А.Работа с родителями в ДОУ. – М., 2005.Доронова Т.Н. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию ДОУ и родителей / Т.Н. Доронова, Г.В. Глушкова, Т.И. Гризик и др. – М.: Просвещение, 2005. Дружинин В.Н. Психология семьи. – Изд. 3-е. – СПб.: «Питер», 2008. – 176 с.Дубровина И.В. Семья и социализация ребенка / И.В. Дубровина // Возрастная и педагогическая психология. - №1. - 1998. - С. 50-53.Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьёй: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. – М.: ТЦ Сфера, 2004.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 2009.Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989.Малофеев Н.Н. Ранняя помощь – приоритет современной коррекционной педагогики // Дефектология. – 2003. - № 4. - С. 7 – 11.Мастюкова У.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М.: ВЛАДОС, 2004.Московкина А.Г., Пахомова Е.В., Абрамова А.В. Изучение стереотипов отношения к умственно отсталому ребенку учителей и родителей // Дефектология. – 2000. - № 2. - С. 38 – 41.Основы специальной психологии. Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М.: Академия, 2002.Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. – М., 2002. – 322с.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: Владос, 1996. – 529с.Стребелева Е.А., Закрепина А.В. Современные формы помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.// Дефектология. – 2005. - № 1. - С. 3 – 11.Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). – М., 1995.Хайртдинова Л.Ф. О работе с родителями в специальном (коррекционном) дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. – 2005. - № 1. - С. 11 – 14.Чарова О.Б., Савина Е.А.Особенности материнского отношенияк ребенку с интеллектуальным недоразвитием// Дефектология. – 1995. - № 5. - С. 34 – 40.Шабас С.Г. Психологическая компетентность родителей как условие успешной адаптации ребенка к детскому саду. – М., 2010.Шматко Н.Д. Ранняя помощь детям с отклонениями в развитии. Успехи и опасения // Дефектология. – 2003. - № 4. - С. 3 – 11.Шнейдер Л.Б. Семейная психология. / Л.Б. Шнейдер. – М.: Деловая книга, 2007. – 736с. ПриложениеОпросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)Инструкция. Внимательно прочтите предложенные утверждения, касающиеся вашего отношения к своему ребенку, и в случае согласия сделайте соответствующую отметку в бланке ответов. Текст опросникаЯ всегда сочувствую своему ребенку. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок. Я уважаю своего ребенка. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют. Я испытываю к ребенку чувство расположения. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни. Мой ребенок часто неприятен мне. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку. Мой ребенок ничего не добьется в жизни. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка". Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом. Я принимаю участие в своем ребенке. К моему ребенку "липнет" все дурное. Мой ребенок не добьется успеха в жизни. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось. Я жалею своего ребенка. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться. Я всегда считаюсь с ребенком. Я испытываю к ребенку дружеские чувства. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее. Я разделяю увлечения своего ребенка. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно. Я понимаю огорчения своего ребенка. Мой ребенок часто раздражает меня. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер. Я не доверяю своему ребенку. За строгое воспитание дети благодарят потом. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств. Я разделяю интересы своего ребенка. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка. Нередко я восхищаюсь своим ребенком. Ребенок не должен иметь секретов от родителей. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям. Ключи к опросникуПринятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30,48, 50, 57, 59. "Маленький неудачник": 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.Порядок подсчета тестовых балловПри подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ "верно". Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как: - отвержение, - социальная желательность, - симбиоз, - гиперсоциализация, - инфантилизация (инвалидизация). Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше видов родительских отношений, а низкие баллы — о том, что они сравнительно слабо развиты. Если говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученных данных производятся следующим образом. Шкала «Отвержение» Низкие баллы по шкале — от 0 до 8 — говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно немало времени и не жалеет об этом. Высокие баллы по этой же шкале — от 24 до 33 — говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом. Шкала «Кооперация» Высокие баллы по шкале — 7-8 баллов — являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных. Низкие баллы по данной шкале — 1-2 балла — говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога. Шкала «Симбиоз» Высокие баллы — 6-7 баллов — достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей, Низкие баллы по этой же шкале — 1-2 балла — являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка. Шкала «Авторитарная гиперсоциализация» Высокие баллы по шкале — 6-7 баллов — говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей. Низкие баллы по этой же шкале — 1-2 балла — напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов. Шкала «Маленький неудачник» Высокие баллы по шкале — 7-8 баллов — являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка. Низкие баллы по этой же шкале — 1-2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателемТестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам = 160 1 шкала: "принятие-отвержение""сырой балл"012345678Процентильный ранг0000000,633,7912,02"сырой балл"91011121314151617Процентильный ранг31,0153,7968,3577,2184,1788,6090,5092,4093,67"сырой балл"181920212223242526Процентильный ранг94,3095,5097,4698,1098,7398,7399,36100100"сырой балл"272829303132Процентильный ранг1001001001001001002 шкала"сырой балл"0123456789Процентильный ранг1,573,465,677,889,7712,2919,2231,1948,8280,933 шкала"сырой балл"01234567Процентильный ранг4,7219,5339,0657,9674,9786,6392,9396,654 шкала"сырой балл"0123456Процентильный ранг4,4113,8632,1353,8769,3083,7995,765 шкала"сырой балл"01234567Процентильный ранг14,5545,5770,2584,8193,0496,8399,37100,0