Научение, обучение, учение. Типы учения.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СООТНОШЕНИЕ И ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЙ «НАУЧЕНИЕ», «УЧЕНИЕ» И «ОБУЧЕНИЕ»
1.1. Соотношение понятий «научение», «учение» и «обучение»
1.2. Основная характеристика понятий «обучение» и «научение»
1.3. Учение и его типы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

И, как правило, сразу это ему не удается или получается плохо. Заинтересованность в действии заставляет повторять его, совершенствовать. А необходимое условие совершенствования - анализ, обдумывание причин неудачи. Это происходит, как правило, быстро и незаметно для посторонних. Тем не менее, осуществляемый нередко на интуитивном уровне анализ связан с осмыслением связи между отдельными элементами действия, сопоставлением результата с примером. Это осуществляется несколько раз, и всякий раз ученик корректирует новое выполнение действия в соответствии с полученными результатами анализа.
Чем старше ученик по возрасту, тем целенаправленнее он наблюдает за выполнением действий взрослым (учителем), тем больше он ориентируется на образец. Возросшие возможности анализа выполняемых действий и выявления причин ошибок помогают все быстрее добиваться положительных результатов в выполнении действий по образцу. Это могут быть практическое действие, действие сугубо теоретического характера (по решению, например, математической задачи) или комплекс действий теоретических и практических. Руководящая роль учителя деятельностью детей в этих случаях, как правило, минимальна. Равняясь на образец, дети сами его осваивают в доступном для них виде, и единственным собственно от обучения стимулирующим их деятельность фактором являются контроль и оценка результатов учителем. А что происходит в сознании учеников в ходе обучения - это для учителей остается почти всегда за семью печатями. П.Ф. Каптерев утверждал: «Чрезвычайно трудно объяснить ребенку смысл многих обычных слов с отвлеченным значением, например, хочу, подумаю, послезавтра, может быть, умно, глупо и пр., и ребенку обыкновенно приходится самому доходить до правильного понимания таких слов. То же самое явление повторяется и во всех других областях духовной жизни: дитя само учится наблюдать окружающие явления, выводить заключения, мыслить, бороться с встречающимися препятствиями, осуществлять свои желания, быть сострадательным, любящим и т.п.».
Учение осуществляется и в том случае, когда ребенок сталкивается с какой-то проблемой, которую ему нужно решить. И часто решают их совершенно самостоятельно. Они используют для этого несколько наиболее распространенных способов: методом проб и ошибок (не особенно задумываясь вначале, какой способ лучший), по аналогии (вспоминают похожие задачи и как они решались); сознательно выдвигая определенные предложения и практически проверяя их состоятельность; некоторые другие, связанные с получением помощи в учении от взрослых. К.Д. Ушинский писал: «Мы учимся тремя путями: или путем опыта и собственного наблюдения, - путем, ведущим к прочным, но скудным результатам...; или же нас учат другие: этим путем мы приобретаем менее, чем обыкновенно полагают; или, наконец, мы учимся, подчиняясь бессознательно влиянию сильнейших, уже образовавшихся характеров...». Это едва ли не самый быстрый путь. Он ведет к изумительным результатам. В этом случае «...образование действует не на ум человека, медленно усваивающий новое, но на самый центр человеческой природы, на тот таинственный узел, которым связываются душа и тело, так что человек начинает радикально изменяться прежде, нежели сам подметит в себе эту перемену».
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящее время, целью учебного процесса становится не просто достижение определенного уровня знаний-умений-навыков, а, что не менее важно, создание условий и собственно осуществление развития психических особенностей детей.
По Л.С. Выготскому, обучение и развитие происходят эффективно лишь в том случае, если предлагаемые для обсуждения и решения проблемы по уровню трудности несколько выше достигнутого уровня развития обучаемого.
В хoдe обучения, учения и научения складываются черты активной гармонически развитой личности. Эффективным является обучение, которое ориентируется на завтрашний день развития. Правильно организованный учебный процесс и обучение ребенка ведет за собой детское умственное развитие, вызывает к жизни целый ряд таких процессов развития, которые вне обучения сделались бы невозможными. Обучение есть, таким образом, внутренне необходимый и всеобщий момент развития в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека. Ведущей целью обучения и воспитания в системе образования является развитие нравственной, самодеятельной, творческой личности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Барановская Т.В. Обзор зарубежных теорий обучения. Исторический очерк // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2011. – № 11. – С. 216-222
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991. – 480 с.
Габай Т.В. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2008 – 240с.
Данилова H.H. Физиология высшей нервной деятельности. - Ростов н/Д: «Феникс», 2005. — 478 с.
Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. – СПб.: Питер, 2003. – 319 с
Зимняя И.А. Учебная деятельность - специфический вид деятельности //Инновационные проекты и программы в образовании.–№ 6 – 2009. –С. 3-13.
Кабардин О.Ф. Учение и обучение // Журнал научно-педагогической информации. – 2011. – № 3. – С. 1-19
Каптерев П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избранные педагогические сочинения. – М., 1994. – 434 с.
Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования. // Педагогика. – № 6. – 1996. – С. 24.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.
Ноймайер Я.А., Ли Д.Р. Процессы научения – важнейшее обстоятельство педагогики и психологии // Известия Калининградского государственного технического университета. – 2008. – № 14. – С. 240-243
Педагогическая психология / под ред. Н.В. Клюевой. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002 - 720 с
Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания/под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 336 с
Соколов ЕЛ. Нейронные механизмы памяти и обучения. М., 1981.
Старикова Л. Д. О соотношении понятий «воспитание» и «обучение» // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2010. – № 1. – С. 194-202.
Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. – СПб.: Питер, 2003. – С. 201
Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. – СПб.: Питер, 2003. – С. 202
Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – С. 183
Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. – СПб.: Питер, 2003. – С. 203
Барановская Т.В. Обзор зарубежных теорий обучения. Исторический очерк // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2011. – № 11. – С. 216
Педагогическая психология / под ред. Н.В. Клюевой. - М., 2003. – С. 168-
Старикова Л. Д. О соотношении понятий «воспитание» и «обучение» // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2010. – № 1. – С. 201
Данилова H.H. Физиология высшей нервной деятельности. - Ростов н/Д: «Феникс», 2005. –
С. 117
Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. – СПб.: Питер, 2003. – С. 203
Соколов ЕЛ. Нейронные механизмы памяти и обучения. М., 1981.
Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. – СПб.: Питер, 2003. – С. 209
Ноймайер Я.А., Ли Д.Р. Процессы научения – важнейшее обстоятельство педагогики и психологии // Известия Калининградского государственного технического университета. – 2008. – № 14. – С. 240
Кабардин О.Ф. Учение и обучение // Журнал научно-педагогической информации. – 2011. – № 3. – С. 3
Габай Т.В. Педагогическая психология. – М.,2008. – С. 128.
Габай Т.В. Педагогическая психология. – М.,2008. – С. 132
Там же. С. 196
Каптерев П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Избранные педагогические сочинения. – М., 1994. – С.353.
Ушинский К. Д. Педагогические сочинения. М., 2004. – Т. 1. – С. 313-314
Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования. // Педагогика, № 6. 1996. С. 24.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.