Вход

ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА СО ШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИМ СЛУХА

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 173119
Дата создания 2013
Страниц 62
Источников 61
Мы сможем обработать ваш заказ 23 мая в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
3 900руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава I. Теоретические аспекты психокоррекционной работы со школьниками с нарушением слуха
1.1. Нарушение слуха: понятие, причины, классификации
1.2. Психологические особенности детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха
1.3. Возможности психокоррекционной деятельности при нарушениях слуха у детей
Выводы по главе
Глава II. Организация экспериментального исследования психокоррекционной работы со школьниками с нарушением слуха
2.1. Программа исследования
2.2. Методики исследования
Выводы по главе
Глава III. Обсуждение результатов экспериментального исследования психокоррекционной работы со школьниками с нарушением слуха
3.1. Результаты констатирующего этапа эксперимента
3.2. Формирующий эксперимент
3.3. Результаты контрольного этапа эксперимента
3.4. Анализ результатов и их обсуждение
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Фрагмент работы для ознакомления

– Ставрополь, 2008 – 240 с.СоловьевИ.М. Психология глухих детей. – М., 1994.Социальная адаптация и интеграция детей с нарушениями слуха. Сост. Астафьева В.М. – М.: АПК и ПРО, 2000.Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. – М., 2002. – 420с.Сурдопедагогика и сурдопсихология. / Под ред. Ждановой П.И. – М.: ВЛАДОС, 2005.Феклистова С.Н. Основы работы над звуками речи в школе для детей с нарушением слуха / С.Н. Феклистова. – Мн.: БГПУ, 2007. – 52 с.Хухлаева О. В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет[Текст] /Хухлаева О.В. – М.,2003. – 214с.Шипицына Л.М., Назарова Л.П. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха. Методические рекомендации. – СПб.: Издательство "Детство-Пресс", 2001. – 63 с.Шишова Т.Л. Как преодолеть детскую застенчивость. Застенчивый невидимка[Текст] / Шишова Т.Л. – СПб.: Речь, 2007. – 120с.Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит…: Пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2003. – 230 с.Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка //Учебно-методическое пособие. – Великий Новгород, 2000.Янн П.А. Воспитание и обучение глухого ребёнка. – М., 2003. – 248 с.Яхнина Е.З.Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Гуманит. изд. центр BJIAДОС, 2003. — 272 с.ПриложенияПриложение 1Тест А.И. Захарова на оценку уровня тревожности ребенкаИнструкцияВнимательно прочитайте эти утверждения и оцените, настолько они характерны для вашего ребенка. Если это выражено – ставьте «+», если это проявление встречается периодически, ставьте «0», если отсутствует «–».Тест выполняют родители детей 4-10 лет.Ваш ребенок:Легко расстраивается, много переживает, все слишком близко принимает к сердцу. Чуть что – в слезы, плачет навзрыд или ноет, ворчит, не может успокоиться. Капризничает ни с того ни с сего, раздражается по пустякам, не может ждать, терпеть. Более чем часто обижается, дуется, не переносит никаких замечаний. Крайне неустойчив в настроении, вплоть до того, что может смеяться и плакать одновременно. Все больше грустит и печалится без видимой причины. Как и в первые годы, снова сосет палец, соску, все вертит в руках. Долго не засыпает без света и присутствия рядом близких, беспокойно спит, просыпается. Не может сразу прийти в себя утром. Становится повышенно возбудимым, когда нужно сдерживать себя, или заторможенным и вялым при выполнении заданий. Появляются выраженные страхи, опасения, боязливость в любых новых, неизвестных или ответственных ситуациях. Нарастает неуверенность в себе, нерешительность в действиях и поступках. Все быстрее устает, отвлекается, не может сконцентрировать внимание продолжительное время. Все труднее найти с ним общий язык, договориться: становится сам не свой, без конца меняет решения или уходит в себя. Начинает жаловаться на головные боли вечером или боли в области живота утром; не редко бледнеет, краснеет, потеет, беспокоит зуд без видимой причины, аллергия, раздражение кожи. Снижается аппетит, часто и подолгу болеет; повышается без причин температура; часто пропускает детский сад или школу. Возможные варианты ответов:данный пункт выражен и возрастает в последнее время – 2 балла; данный пункт проявляется периодически – 1 балл; данный пункт отсутствует – 0 баллов. Подсчитывается сумма баллов и делается вывод о наличии невроза или предрасположенности к нему:От 20 до 30 баллов – невроз. От 15 до 20 баллов – невроз был или будет в ближайшее время. От 10 до 15 – нервное расстройство, но не обязательно достигающее стадии заболевания. От 5 до 9 баллов – необходимо внимание к этому ребенку. Менее 5 баллов – отклонения несущественны и являются выражением проходящих возрастных особенностей ребенка. Приложение 2Оценочная шкала эмоциональных проявлений ребенкаЧувственное проявлениеИнтенсивность Обстоятельства 01235СверхчувствтельностьВозбуждаемость Капризность Боязливость Плаксивость Злобность Веселость Завистливость Ревность Обидчивость Упрямство Жестокость Ласковость Сочувствие Самомнение Агрессивность Нетерпеливость 0 – нет; 1 – немного; 2 – средне; 3 – очень много; 4 – крайне много.Приложение 3Коррекция эмоциональной сферы младших школьников с нарушением слухаЗанятие № 1. «Знакомство»Вводная часть: цель – приветствие.Ведущий и дети сидят в кругу. Участники протягивают руки в круг. Они берутся за руки наподобие солнышка. Все говорят хором по слогам: «Здравствуйте». Далее следует рассказ, кто такой психолог, чем мы будем заниматься в группе.Определяем правила группы: не лезть в душу, если тебя не приглашают; все, о чем пойдет речь в группе, не выносится за рамки группы.Основная часть: Упражнение «Круг знакомств». Цель – знакомство, самопрезентация.Играем без слов, с помощью языка, жестов и движений. Все становятся в круг. Один из игроков становится в центр круга, называет свое имя или псевдоним (так как хочет, чтобы его называли в группе). Демонстрирует жесты, выражающие: свое отношение к людям, представление о себе, все, что первое приходит в голову. Возвращается в круг. Все игроки повторяют жесты и определяют, что они обозначают.Обсудить игру, ее смысл, в результате чего достигалась согласованность.Рассказ об эмоциях. Какие эмоции и чувства бывают? Хорошие и плохие эмоции. Ответы на вопросы опросника «Эмоции»: 1). Хотелось бы тебе, чтобы совсем не было эмоций? 2). Были ли в твоей жизни случаи, когда твои эмоции тебе мешали? 3). Были ли в твоей жизни случаи, когда тебе мешали эмоции других людей? 4). Случалось ли, что другие люди не понимали твоих чувств? 5). Случалось ли, что ты не понимал чувств других людей? 6). Согласен ли ты, что некоторые эмоции надо скрывать? Коллективное обсуждение вопросов.Упражнение «Избавляемся от эмоций». Все встают в круг. Представьте, что в ваших ладошках лежит комок из неприятных эмоций, от которых вы бы хотели избавиться. Соберите в ладошки все свои страхи и неприятности. Этот комок становится все тяжелее и вот уже настолько тяжело, что от него надо избавиться. Вы должны выкинуть этот комок за круг, собрав при этом все свои силы.Завершающая часть.Подводим итоги занятия. Вместе с ребятами записываем выводы в летопись. Прощание. Все стают в круг, кладут руки на плечи друг другу и мысленно произносят добрые пожелания кому-либо из группы или группе в целом.Занятие № 2. «Самоценность»Вводная часть. Ритуал приветствия. Упражнение «Волшебный клубочек». Цель – дальнейшее знакомство, раскрепощение. Стимульный материал – клубок ниток.Дети и ведущий сидят в кругу. Ведущий передает клубок ниток ребенку, тот наматывает нить на палец и при этом говорит свое имя и рассказывает о том, что он любит делать.Основная часть.Вспоминаем итоги прошлого занятия. Мы познакомились с миром эмоций. Сегодня мы учим свое тело ловкости и для этого проведем упражнение «Стихи с изображением действий». Цель – развитие ловкости и внимания.Все становятся в круг. И под стихи начинаем движения.1. Руку правую на плечо. Руку левую на бочок. Руки в стороны, руки вниз. И направо повернись. Руку левую – на плечо. Руку правую на бочок. Руки вверх, руки вниз. И налево повернись. Повторяем несколько раз, увеличивая темп.2. Хомка, хомка, хомячок (покачиваемся)Полосатенький бочок (трем бочек).Хомка раненько встает (потягиваемся), Лапки моет, щечки трет (показываем).Подметает Хомка хатку (имитируем подметание)И выходит на зарядку (шагаем).Раз, два, три, четыре, пять (упражнения для рук) – Хомка хочет сильным стать (показываем мускулы).Еще мы сегодня проведем упражнение«За что меня любит мама». Цель – повышение значимости каждого ребенка в глазах окружающих.Все дети садятся в круг. Каждый ребенок по очереди говорит всем, за что его любят родители и друзья. Затем можно попросить одного из детей (желающего) чтобы он повторил, за что любят родители и друзья каждого присутствующего в группе ребенка. При затруднении другие дети могут ему помочь. После этого целесообразно обсудить с детьми, приятно ли было им узнать, что все, что они сказали, другие дети запомнили.Завершающая часть.Подводим итоги занятия, записываем в летопись. Ритуал прощания.Занятие № 3. «Уверенность»Вводная часть.Приветствие. Упражнение «Мое имя». Цель – развитие воображения, повышение самозначимости.Ребенок называет свое имя с любой интонацией, также имя можно прохлопать, протопать, пропеть и т.д. Остальные участники, сидящие в кругу, повторяют его имя также как и назвавшийся. Основная часть.Вспоминаем итоги прошлого занятия. Мы выяснили, что каждого человека любят за то, что он есть. Сегодня будем учиться уверенности в себе.Играем в игру «Автобус». Дети плотно прижимаются друг к другу, изображая автобус в час пик. Затем каждый ребенок по очереди должен пробраться в этом автобусе из одной его части в другую, несмотря на нежелание людей пропускать нового пассажира. Обсуждение игры. Трудно ли было пробираться в автобусе? Кто был самым напористым? А кто не смог выйти на своей остановке? Теперь работаем с застенчивостью. Упражнение «Опаздывающее зеркало».Дети садятся в круг. Им нужно представить себе, что они прихорашиваются перед зеркалом. Сделали одно движение – задержались на секунду, посмотрели в зеркало. Другое движение – пауза, третье – пауза. Сосед слева должен повторять движение ведущего, но только тогда, когда он начнет второе движение. Третий слева тоже будет повторять это, но с опозданием уже на два шага (т.е. когда его правый сосед начнет воспроизводить второе движение) и т.д. Ведущим, по очереди, становится каждый. Обсуждение, было ли трудно, какие чувства испытали, когда вас копируют? А легко ли кого – то копировать?Завершающая часть.Подводим итоги занятия, записываем в летопись. Ритуал прощания.Занятие № 4. «Уверенное поведение»Вводная часть. Приветствие. Упражнение «Здороваемся любым способом». Цель – повышение самооценки.Дети и ведущий стоят в кругу. Сначала ведущий задает невербальное приветствие, а дети передают его по кругу, затем приветствие задают дети. Приветствия могут быть как обычными, например рукопожатия, так и необычными, например касания локтями или коленками.Основная часть. Вспоминаем итоги прошлого занятия. Мы выяснили, что такое уверенность и как важно быть уверенным в себе. Но знать – это мало, уверенному поведению надо учиться. Сегодня мы будем упражняться в уверенном поведении.Игра «Пишущая машинка». Цель – развитие внимания и уверенности.Стимульный материал – карточки с буквами. Ведущий распределяет между детьми буквы алфавита. Затем ведущий произносит какое - то слово, а игроки «распечатывают» его на «пишущей машинке»: сначала первая «буква» хлопает в ладоши, потом вторая и т.д. Обсуждение. Как работала группа вместе.Упражнение «Я - знаменитость». Цель – развитие навыков уверенного поведения.Дети садятся в круг. Каждый участник выбирает для себя роль значимого для него и в то же время известного присутствующим человека (президент, актер, певец, сказочный персонаж, литературный герой и т.д.). Затем он проводит самопрезентацию (вербально или невербально: произносит какую-либо фразу, показывает жест, характеризующий его героя). Остальные участники пытаются отгадать имя «кумира». После проведения упражнения проводится обсуждение, в ходе которого каждый участник вербализует те чувства, которые возникли у него в ходе презентации. Завершающая часть. Подводим итоги занятия, записываем в летопись. Ритуал прощания.Занятие № 5. «Эмпатия»Вводная часть. Приветствие. Упражнение «Солнышко». Цель – приветствие друг друга. Ведущий и дети сидят в кругу. Участники протягивают руки в круг. Они берутся за руки наподобие солнышка. Все говорят хором по слогам: «Здравствуйте» «Желаем вам счастья».Основная часть.Вспоминаем итоги прошлого занятия. Мы выяснили, как важно быть уверенным в себе и научились уверенному поведению. Сегодня мы познакомимся с психологическим термином «Эмпатия». Для начала выполним упражнение «Скульптура». Цель – разогрев, развитие коммуникативных, лидерских качеств, умения работать в группе. Стимульный материал: карточки - задания: ребенок, который ничего не боится; который всем доволен; выполнил сложное задание, получил хорошуюотметку, получил подарок, выздоровел, победил в соревнованиях.Дети разбиваются на 2 группы. Получают задание вылепить скульптуру. Один из ребят - «глина», затем дети меняются ролями. После проведения игры обсуждение с детьми, что они чувствовали в роли скульптора, скульптуры, какую фигуру приятно было изображать, какую - нет.Рассказ «Эмпатия и ее важность во взаимоотношениях». Давайте проверим и ваши эмпатические способности. Упражнение «Разговор через стекло». Цель – развитие эмпатических способностей. Дети разбиваются на 2 пары и тройку. Ребенок из каждой подгруппы представляет, что он находится на пятом этаже дома. Окна плотно закрыты, звук сквозь них не проникает. Вдруг он видит внизу на улице своего одноклассника или друга. Тот что-то пытается ему передать (получает карточку с заданием) и отчаянно жестикулирует. Постарайтесь понять, какую информацию он пытается донести. Когда вы будете пытаться изобразить загаданное вами предложение, то можно использовать не только мимику, жесты и движения, но и подручные средства. Если ребенок не может догадаться, что вы показываете, то пусть пожмет плечами.Тогда попробуйте показать то же самое каким-то другим способом. Если же у него готов какой - то ответ, то в данной игре можно его произнести вслух. Если ребенок верно отгадал только часть предложения, то вы сможете повторить правильную часть, а остальную пусть снова отгадывает. В следующий раз дети меняются ролями. Обсуждаем упражнение – что труднее пытаться донести какую – то информацию или ее расшифровать?Завершающая часть.Подводим итоги занятия, записываем в летопись. Ритуал прощания.Занятие № 6. «Наши страхи» Вводная часть. Ритуал приветствия. Упражнение «Волшебный клубочек». Цель – повышение самооценки. Стимульный материал – клубок ниток.Дети и ведущий сидят в кругу. Ведущий передает клубок ниток ребенку, тот наматывает нить на палец и при этом говорит свое имя ипередавая клубрк соседу слева, приветствует его и желает ему что – нибудь хорошее.Основная часть. Вспоминаем итоги прошлого занятия. Мы познакомились с понятием эмпатии и поупражнялись.Сегодня мы будем работать с нашими страхами. Для начала проведем упражнение «Щепки на реке». Цель – релаксация, повышение уверенности в себе.Участники встают в два ряда, один напротив другого. Это - берега реки. Расстояние между рядами должно быть больше вытянутой реки. По реке сейчас поплывут Щепки. Один из желающих должен «проплыть» по реке. Он сам решит, как будет двигаться: быстро или медленно. Участники игры - «берега» - помогают руками, ласковыми прикосновениями, движению щепки, которая сама выбирает путь: она может плыть прямо, может крутиться, может останавливаться и поворачивать назад. Когда Щепка проплывет весь путь, она становится краешком берега и встает рядом с другими. В это время следующая Щепка начинает свой путь. Упражнение можно проводить как с открытыми, так и с закрытыми глазами (по желанию самих Щепок). Обсуждение. Теперь играем в игру «Кто притаился в темноте?». Ребенок ложится на кровать или на два сдвинутых кресла и делает вид, будто засыпает (понарошку выключаем свет). Внезапно в темноте чудится какое - то лохматое чудовище. Он дрожит от ужаса, хочет закричать,позвать маму, но потом собирается с духом, встает, зажигает свет... И выясняется, что чудовище - это например маленький, милый котенок (изображаемый другим ребенком). Ученик должен жестами изобразить то, что ему привиделось в темноте, а другие дети пробуют отгадать.Теперь мы ничего не боимся и проведем упражнение «В магазине зеркал». Цель - развитие спонтанности и снижению эмоционального напряжения ребенка.Выбирается желающий ребенок, который приходит в «магазин зеркал», остальные дети – зеркала. Ребенку предлагается вспомнить, например, веселый праздник, грустную историю, страшную сказку и т. д. и изображать последовательно чувства, которые у него эти воспоминания вызывали. Остальные дети повторяют, «отзеркаливают» его мимические и пантомимические проявления. Каждому желающему предоставляется возможность сходить в «магазин зеркал». Обсуждаем, страшное может стать смешным.Завершающая часть. Подводим итоги занятия, записываем в летопись. Ритуал прощания. Занятие № 7. «Повышение самоуверенности»Вводная часть: Приветствие. Упражнение «Здороваемся любым способом». Цель – повышение самооценки.Дети и ведущий стоят в кругу. Сначала ведущий задает невербальное приветствие, а дети передают его по кругу, затем приветствие задают дети. Приветствия могут быть как обычными, например рукопожатия, так и необычными, например касания локтями или коленками.Основная часть. Вспоминаем итоги прошлого занятия. Мы работали над нашими страхами, а сегодня будем повышать уверенность в себе. Упражнение «Покатай куклу». Цель - снятие мышечных зажимов в области рук. Ребенку дают в руки маленькую куклу или другую игрушку и говорят, что кукла боится кататься на качелях и каруселях. Наша задача состоит в        том, чтобы научить ее быть смелой. Сначала ребенок, имитируя движение качелей, слегка покачивает рукой, постепенно увеличивая амплитуду движений (движения могут быть в различных направлениях). Игра «Угадай, что это значит». Цель - повышение уверенности в себе, преодоление застенчивости. Стимульный материал: Список слов: смелость, обида, страх, уверенность, жест, слово, эмпатия, эмоции, любовь, добро, трудность, лес, друг, радость.Ведущий, не размыкая губ, «мычит» какое-то слово или короткую фразу, а игроки угадывают, что он хотел сказать. Естественно, стоит заранее очертить рамки игры. Ребятам предъявляется список слов.Упражнение: «Больница». Цель - преодоление страха, повышение уверенности в своих силах. Ведущий предлагает детям закрыть глаза и представить какое-либо страшное существо, которого обычно боятся все. Затем ведущий сообщает, что у страшного существа очень болят зубы, распухла щека. Каждому ребенку предлагается представить, как ему больно, на его лице страдание (слезы, повязка и т. д.). Затем ведущий рассказывает, что это существо очень боится идти к врачу, оно, так же как и дети, не любит лечить зубы. Ребенку нужно превратиться в доброго и внимательного врача, которого никто не боится, и «вылечить» это страшное существо – и представить его заново, но уже веселым и счастливым. Смотрите, как мы сами можем сделать даже самое страшное чудовище счастливым.Завершающая часть.Подводим итоги занятия, записываем в летопись. Ритуал прощания.Занятие № 8. «Самооценка»Вводная часть. Приветствие. Упражнение «Здороваемся любым способом». Цель – повышение самооценки.Дети и ведущий стоят в кругу. Сначала ведущий задает невербальное приветствие, а дети передают его по кругу, затем приветствие задают дети. Приветствия могут быть как обычными, например рукопожатия, так и необычными, например касания локтями или коленками.Основная часть.Вспоминаем итоги прошлого занятия. Мы достигли большей самоуверенности. Сегодня мы будем работать с самооценкой.Мини – лекция «Самооценка».Обсуждение положительных качеств (опора на карточки).Карточки: веселье, доброта, смелость, счастье, уверенность, подвижность, восторг, здоровье, выносливость, бодрость.Игра «Пишущая машинка». Цель – развитие внимания и уверенности.Стимульный материал – карточки с буквами. Ведущий распределяет между детьми буквы алфавита. Затем ведущий произносит какое - то слово, а игроки «распечатывают» его на «пишущей машинке»: сначала первая «буква» хлопает в ладоши, потом вторая и т.д. Упражнение «Недотроги». Цель – повышение самооценки. Каждый ребенок получает 5-8 карточек с названиями положительных качеств. По сигналу ведущего дети стараются закрепить на спинах товарищей (при помощи скотча, стикеров и т. д.) все карточки. По следующему сигналу взрослого дети прекращают игру и снимают со спины «добычу». Завершающая часть.Подводим итоги занятия, записываем в летопись. Ритуал прощания.Занятие № 9. «Наши страхи и тревоги»Вводная часть. Приветствие. Упражнение «Волшебный клубочек». Цель – повышение самооценки. Стимульный материал – клубок ниток.Дети и ведущий сидят в кругу. Ведущий передает клубок ниток ребенку, тот наматывает нить на палец и при этом говорит свое имя ипередавая клубрк соседу слева, приветствует его и желает ему что – нибудь хорошее.Основная часть. Вспоминаем итоги прошлого занятия. Мы познакомились с понятием самоуверенность, а сегодня мы продолжим работу со страхами. Упражнение «Смелый разведчик». Цель - Преодоление застенчивости, коррекция страхов и тревоги, развитие смелости.Ребенок получает задание сходить ночью на разведку. В затемненном помещении раскладывается оружие (подручные средства – стулья, парты, книги), принадлежащее врагу. Ребенок должен все сосчитать и доложить командиру. Командир награждает его медалью за отвагу. Разведчиками работают все дети по очереди.Упражнение «Доброе животное». Цель – релаксация.Участники встают в круг и берутся за руки. Ведущий говорит: «Мы — одно большое доброе животное, давайте послушаем, как оно дышит». Все прислушиваются к своему дыханию и дыханию соседей. «А теперь подышим вместе». Вдох — все делают шаг вперед, выдох — шаг назад (повторить три раза). «Так не только дышит животное, так четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Тук — шаг вперед, тук — шаг назад (повторить три раза). Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».Завершающая часть.Подводим итоги занятия, записываем в летопись. Ритуал прощания.Занятие № 10. «Коллективная работа»Вводная часть. Приветствие.Упражнение «Солнышко». Цель – приветствие друг друга. Ведущий и дети сидят в кругу. Участники протягивают руки в круг. Они берутся за руки наподобие солнышка. Все говорят хором по слогам: «Здравствуйте» «Желаем вам счастья, добра, здоровья».Основная часть. Вспоминаем итоги прошлого занятия. Мы учились преодолевать страх, а сегодня мы будем работать коллективно. Упражнение «Семейный портрет». Цель - повышение самооценки и развитие коммуникативных навыков и коллективизма.Стимульный материал: Листы, карандаши, фломастеры, маркеры, краски.Участники делятся на 2 подгруппы, каждая из которых получает карточку с заданием «изобразить семейный портрет». 1-я подгруппа представляет царскую семью; 2-я подгруппа - семью кинозвезды. Подгруппы по очереди представляют «семейную фотографию». Остальные участники пытаются отгадать, кто «изображен» на «фото». Во время обсуждения участники отвечают в кругу на вопрос: «Что вы чувствовали во время выполнения упражнения?». Упражнение «Восковая палочка». Цель – расслабление, развитие доверия другим людям. Участники стают плотным кругом. Один из нас «восковая палочка» стоит в центре круга. Глаза закрыты, тело расслаблено, руки прижаты вдоль туловища, ноги вместе зафиксированы в одном месте в центре круга и не сдвигаются. Аккуратно за плечи подталкиваем «восковую палочку», она начинает падать на кого-либо, а ноги остаются на месте. Обсуждение.Завершающая часть.Подводим итоги занятия, записываем в летопись. Ритуал прощания.Занятие 11. «Внимание друг к другу»Вводная часть. Приветствие. Упражнение «Солнышко». Цель – приветствие друг друга. Ведущий и дети сидят в кругу. Участники протягивают руки в круг. Они берутся за руки наподобие солнышка. Все говорят хором по слогам: «Здравствуйте» «Желаем вам счастья, добра, здоровья».Основная часть.Вспоминаем итоги прошлого занятия. Мы учились работать коллективно, сегодня мы попробуем научиться проявлять внимание друг к другу.Для разогрева выполняем упражнение «Драка». Цель – расслабление мышц. Представьте, что вы с другом поссорились. Вот - вот начнется драка.  Глубоко вдохните, крепко-прекрепко стисните зубы. Сожмите как можно сильнее кулаки, до боли вдавите пальцы в ладони. На несколько секунд затаите дыхание. Задумайтесь: а, может, и не стоит драться? Выдохните и расслабьтесь. Ура! Неприятности позади! Встряхните кистями рук. Почувствовали облегчение?Игра «Найди сходство». Цель – развитие взаимопонимания. Стимульный материал: мячик.Дети садятся в круг. Нужно найти черты сходства у себя с другими членами группы. Для этого мы воспользуемся мячиком. Например: у меня и у Юли одинаковый цвет глаз – я бросаю мячик Юле. Юля ищет черты сходства с другим учеником и бросает ему мячик. Условие – мячик должны получить все участники. Обсуждение.Упражнение «Давайте говорить друг другу комплименты…». Цель: развивать внимание друг к другу. Стимульный материал: клубок нитей. Ведущий рассказывает ребятам, о том, как важно уметь выражать свои чувства, но порой мы говорим много плохого, и боимся говорить комплименты друг другу. Ведущий предлагает ребятам сказать каждому по комплименту своему другу, подруге, передавая при этом клубок нити.Завершающая часть.Подводим итоги занятия, записываем в летопись. Ритуал прощания.Занятие № 12. «Развитие эмоциональной сферы»Вводная часть. Приветствие. Упражнение «Здороваемся любым способом». Цель – повышение самооценки.Дети и ведущий стоят в кругу. Сначала ведущий задает невербальное приветствие, а дети передают его по кругу, затем приветствие задают дети. Приветствия могут быть как обычными, например рукопожатия, так и необычными, например касания локтями или коленками.Основная часть. Вспоминаем итоги прошлого занятия. Мы учились взаимопониманию, сегодня мы вспомним об эмоциях. Упражнение «Цветок группы». Цель – выяснить цветонастроение каждого участника группы. Стимульный материал: каточки цветового теста Люшера. Каждому выдаются 8 цветных карточек. Дети выбирают цвет своего настроения. Рисуем настроение группы, цветок группы. Обсуждаем чтобы еще можно добавить, какого цвета не хватает, а какой можно убрать или его много.Упражнение «Котелок настроения». Цель – повышение настроения.Ведущий предлагает детям «сварить» радость в котелке. «Что мы положим в котелок, чтобы сварить радость?» Если дети затрудняются, то можно предложить им варианты (улыбка, подарок, радостная встреча, веселая шутка и т.д.) Хорошенько помешаем, попробуем и покажем, какая получилась радость.Сегодня мы будем варить настроенье.Положим чуть-чуть озорного веселья,100 грамм баловства,200 грамм доброй шуткиИ станем все это варить 3 минутки.Затем мы добавим небес синевыИ солнечных зайчиков пару.Положим еще свои лучшие сныИ ласковый голос мамы.Заглянем под крышку.Там у нас не варенье!Там наше отличное настроенье!Обсуждение: что нужно чтобы сварить смелость, доброту и т.д.Завершающая часть.Подводим итоги занятия, записываем в летопись. Ритуал прощания.Занятие № 13. «Уверенность в себе»Вводная часть. Приветствие. Упражнение «Здороваемся любым способом». Цель – повышение самооценки.Дети и ведущий стоят в кругу. Сначала ведущий задает невербальное приветствие, а дети передают его по кругу, затем приветствие задают дети. Приветствия могут быть как обычными, например рукопожатия, так и необычными, например касания локтями или коленками.Основная часть. Вспоминаем итоги прошлого занятия. Мы рисовали настроение группы. Сегодня будем укреплять уверенность в себе и оказывать помощь другим. Для разогрева упражнение «Давай поругаемся!». Цель - Снятие психоэмоционального напряжения.Ведущий предлагает ребятам «поругаться», при этом обзывать друг друга можно только овощами и фруктами. Потом психолог предлагает «хвалить» друг друга, называя разными цветами. Обсуждение. Было ли обидно, когда обзывались другие, была ли приятна похвала?Упражнение «Остров». Цель - развитие коммуникабельности, взаимопомощи, уверенности в себе. Для игры необходима газета, которая стелется на пол. Дети «терпят крушение в океане»: после хлопка ведущего они должны быстро запрыгнуть на газету и не упасть в «воду». Затем газета понемногу складывается и становится меньше. Тем, кто «упал в воду» надо оказать помощь. «Утопающих» с каждым разом становится больше. Делаем веревки, лодки, спасательные круги из самих ребят. Обсуждение. Кому было приятнее оказывать помощь, а кому, чтобы помощь оказали ему? А кто ни разу не оказывался в воде? Завершающая часть.Подводим итоги занятия, записываем в летопись. Ритуал прощания.Занятие № 14. «Подведение итогов»Вводная часть. Приветствие.Упражнение «Солнышко». Цель – приветствие друг друга. Ведущий и дети сидят в кругу. Участники протягивают руки в круг. Они берутся за руки наподобие солнышка. Все говорят хором по слогам: «Здравствуйте» «Желаем вам счастья, добра, здоровья».Основная часть. Вспоминаем итоги всех занятий с помощью летописи. Сегодня мы подводим итоги наших занятий. Обсуждаем, что понравилось, а что нет, что запомнилось, что было самым трудным? Ребята высказываются по желанию, но обязательно все.Ведущий также высказывается. Последнее упражнение «Чемодан». Цель - создание мотивации для дальнейшей работы над собой.Участники садятся в круг, подписывают свой лист, таким образом, например, «чемодан Петрова Вовы». По команде ведущего каждый передает лист своему правому соседу. Его задача положить в «чемодан» какие-либо качество, способность, свойство недостающее владельцу чемодана. Затем этот лист – чемодан он передает своему правому соседу и получает новый от левого.Таким образом, по кругу, всеми участниками для каждого будет собран целый чемодан. Одно условие: участник написав, по его мнению не хватающее качество складывает лист так, чтобы не было видно написанного и осталось место для других «вещей в чемодане». Получив свой чемодан обратно, игроки изучают его содержимое.Обсуждение. Подводим итоги занятия, записываем в летопись заключение и закрываем ее. Ритуал прощания аналогичен ритуалу приветствия.

Список литературы [ всего 61]

1.Андреева Л.В. Сурдопедагогика. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 371 с.
2.Баева И.А. Тренинги психологической безопасности в школе [Текст] / Баева И.А. – СПб.: Речь, 2002. – 251с.
3.Батуев А.С. Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем. – СПб.: Питер, 2010. – 317с.
4.Богданова Т.Г. Сурдопсихология. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 322 с.
5.Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М., 1981.
6.Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. – М.: Советский спорт, 2004.
7.Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. – М., 1988.
8.Быкова Л.М. Методика преподавания русского языка в школе для глухих. – М., 2009.
9.Власова Т.А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. – М., 2004. – 132 с.
10.Выготский Л.С. Основы дефектологии. – М.: Просвещение, 1997. - 246с.
11.Зайцева Г.Л. Жестовая речь. Дактилология. – М., 2000.
12.Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия [Текст] / Захаров А.И. – СПб.: Союз, 2000. – 336 с.
13.Зикеев А.Г. Особенности развития глухих детей. – М., 1997. – 208с.
14.Зыков С. А. Методика обучения глухих детей языку. Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. – М.: Просвещение , 1977. – 200 с.
15.Книга для учителя школы слабослышащих. Обучение русскому языку, чтению, произношению/ Под ред. К.Г. Коровина. – М.: Просвещение, 1995.
16.Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей: Учеб. пособие для вузов. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2005. – 223 с.
17.Королева И.В., Янн П. Дети с нарушениями слуха. – СПб: Каро, 2011. – 240 с.
18.Корсунская Б.Д. Воспитание глухого ребенка в семье. – СПб.: Речь, 2004. – 108с.
19.Кузьмичёва Е.П., Яхнина Е.З., Шевцова О.В. Развитие устной речи у глухих школьников. – М.: Академия, 2001.
20.Лебедева Л.Д. Практика арттерапии: подходы, диагностика, система занятий. – СПб, 2003. – 256 с.
21.Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – М.: Медицина, 2000. - 296с.
22.Леонгард Э. И. Неслышащие дети в мире слышащих. / Особый ребё-нок: исследования и опыт помощи. / Под ред. А.А. Цыганок. – М.: ЦЛП, 1998. – 210с.
23.Лубовский В.И. Специальная психология. – М., 2003. – 342с.
24.Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. – М.: Издат. Центр «Академия», 2002. – 352с.
25.Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. – М., 1994.
26.Малкина – Пых И.Г. Психология поведения жертвы// Справочник практического психолога. М., 2006. – 960с.
27.Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб, 2003. – 400 с.
28.Методика работы с детьми, имеющими нарушения слуха. / Волкова С.Б. – М.: Медицина, 2003. – 224с.
29.Мешкова Л.В. Развитие речи детей. – СПб.: Питер, 2002.
30.Михайлова Е.Н. Основы коррекционной педагогики. – Томск: ТГПУ, 2000.
31.Морозова Н. Г. Развитие нравственных отношений между глухими детьми дошкольного возраста //Дефектология. — 1985. — № 3.
32.Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е. А. Медведева, Л. Н. Комиссарова, Г. Р. Шашкина, О. Л. Сергеева; Под ред. Е. А. Медведевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 224 с.
33.Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха / Л.П. Назарова. – М.: Владос, 2001. – 328 с.
34.Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. – М.. ВЛАДОС, 2003.
35.Нудельман М.М. Психология глухих детей / Под ред. И.М.Соловьева и др. – М., 1971.
36.Обухова Л.Ф. Влияние нарушения слуха на психическое развитие ребёнка. // Дошкольное воспитание аномальных детей. / Под ред. Л.П. Носковой. – М., 1993. – С. 109-122.
37.Обухова Т.И. Методика формирования речи детей раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха / Т.И. Обухова. – Мн.: БГПУ, 2005.
38.Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000. – 512 с.
39.Основы специальной педагогики и психологии /Трофимова Н. М., Дуванова С. П., Трофимова Н. Б. и др. – М., 2005.
40.Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом. – М.: ВЛАДОС, 2003.
41.Петшак В. Понимание глухими школьниками эмоций других людей // Дефектология. — 1981. — № 4.
42.Петшак В. Эмоциональное развитие глухих детей//Автореферат дис.д.п.н. – М.,1996. – 36с.
43.Психология детства: практикум: тесты, методики для психологов, пе-дагогов, родителей [Текст] / под ред. А.А. Реана. – СПб., 2004. – 224с.
44.Психолого-педагогический словарь. – М.: Современное слово, 2006.
45.Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения/ Под ред.Т.В. Розановой. – М.: Педагогика, 1991.
46.Рау Ф.Ф. Устное слово: метод. пособие по развитию уст. речи и обучению грамоте детей с наруш. слухом / Ф.Ф. Рау, Н.Ф. Слезина ; Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образования. – М. : Сов. спорт, 2004. – 120 с.
47.Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. – М., 1987.
48.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии [Текст] / Сидоренко Е.В. – СПб.: Речь – 2007. – 350с.
49.Слюсарева Е.С., Козловская Г.Ю. Методы психологической коррекции: Учебно-методическое пособие). – Ставрополь, 2008 – 240 с.
50.Соловьев И.М. Психология глухих детей. – М., 1994.
51.Социальная адаптация и интеграция детей с нарушениями слуха. Сост. Астафьева В.М. – М.: АПК и ПРО, 2000.
52.Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. – М., 2002. – 420с.
53.Сурдопедагогика и сурдопсихология. / Под ред. Ждановой П.И. – М.: ВЛАДОС, 2005.
54.Феклистова С.Н. Основы работы над звуками речи в школе для детей с нарушением слуха / С.Н. Феклистова. – Мн.: БГПУ, 2007. – 52 с.
55.Хухлаева О. В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет [Текст] / Хухлаева О.В. – М., 2003. – 214с.
56.Шипицына Л.М., Назарова Л.П. Интегрированное обучение детей с нарушением слуха. Методические рекомендации. – СПб.: Издательство "Детство-Пресс", 2001. – 63 с.
57.Шишова Т.Л. Как преодолеть детскую застенчивость. Застенчивый невидимка [Текст] / Шишова Т.Л. – СПб.: Речь, 2007. – 120с.
58.Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит…: Пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2003. – 230 с.
59.Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка //Учебно-методическое пособие. – Великий Новгород, 2000.
60.Янн П.А. Воспитание и обучение глухого ребёнка. – М., 2003. – 248 с.
61.Яхнина Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Гуманит. изд. центр BJIAДОС, 2003. — 272 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022