Вход

Особенности нарушений грамматического строя у детей старшего дошкольного возраста ОНР (III ур.р.р.) и пути логопедической работы по их преодолению

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 173095
Дата создания 2013
Страниц 121
Источников 46
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 060руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
1.1.Современное состояние проблемы изучения нарушения грамматического строя у детей с ОНР
1.2.Предпосылки и закономерности формирования грамматического строя в онтогенез
1.3.Причины возникновения и симптоматика общего недоразвития речи
1.4.Состояние грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи
Выводы по первой главе
Глава 2. Методика исследования грамматического строя у детей с ОНР
2.1.Цель, задачи, организация, методы исследования грамматического строя у детей с ОНР
2.2.Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР
2.3.Содержание методики исследования грамматического строя у детей с ОНР
Глава 3. Особенности нарушений грамматического строя у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
3.1.Состояние грамматического строя импрессивной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (3 уровень речевого развития): описание констатирующего эксперимента экспериментальной и контрольной групп с диаграммами
3.2.Состояние грамматического строя в экспрессивной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (3 уровень речевого развития): описание констатирующего эксперимента экспериментальной и контрольной групп с диаграммами
3.2.1.Морфологические нарушения речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (3 уровень речевого развития): описание констатирующего эксперимента экспериментальной и контрольной групп с диаграммами
3.2.2.Синтаксические нарушения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (3 уровень речевого развития): описание констатирующего эксперимента экспериментальной и контрольной групп с диаграммами
3.2.3.Нарушения словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (3 уровень речевого развития): описание констатирующего эксперимента экспериментальной и контрольной групп с диаграммами
Обобщение результатов констатирующего эксперимента: характеристика индивидуально-топологических особенностей грамматического строя у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
Глава 4. Пути коррекции нарушений грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР
4.1.Организация логопедической работы и критерии дифференцированного подхода
4.2.Содержание логопедической работы
Заключение
Список использованной литературы

Фрагмент работы для ознакомления

п.Игра «Поможем Незнайке».Оборудование. Карточки с изображением: платок лежит на/ в/ кармане; дети играют над/ под/ деревом; и т.п.Ход игры. Логопед предлагает оценить предложения, написанные Незнайкой. Дети определяют ошибки Незнайки, заменяют неправильно употребленный предлог правильным (показывают соответствующую картинку).Покажи на картинке, где дети в саду. Покажи на картинке, где мышка в доме, за домом, под домом.Положи карандаш в коробку, за коробку, на книгу, под книгу.Логопед просит ребенка показать: "бочку за ящиком", "перед бочкой ящик", "в ящике бочку" и т.д. Формировать понимание предложно-падежных конструкций с предлогами со; из; из-подУпражнения:На стол ставят две коробки с крышками. На глазах ребенка в одну из коробок логопед кладет плоский предмет (кружок из картона). Другой такой же плоский предмет кладет под вторую коробку. Логопед предлагает взять или достать предмет:Возьми кружок из коробки.Возьми кружок из-под коробкисоотнесение предложений с данным словом (предложно-падежной конструкцией): «Из дерева» – «из-под дерева»; «Из окна» – «С окна»; «из-под скамейки» — «со стола» и т.д. с картинкой. (Используются соответствующие предметные картинки, например: «скамейка» и «гнездо» или «гамак» и «птица»; «рыбки» и «бабочки» и др.); предложений-ответов на вопросы («Подумай и ответь!»).составление схем предложений, воспринимаемых на слух и по картинкеНапример, Матрешка сделана из дерева. Котенок выглядывает из-под дивана. Из-под шляпы выглядывает котенок. Незнайка взял рубаху их шкафа.Педагог направляет фантазию детей при составлении предложений, поощряет включение в них названий дополнительных объектов и субъектов, признаков предметов.Вариант: предложить ребенку составить схему предложения или, наоборот, составить предложение с предлогом по заданной схеме.Игра «Поможем Незнайке».Оборудование. Карточки с изображением:Платок берут со/из-под/ стола; щенятавыгладывают из-под/ с/ коробки; и т.п.Ход игры. Логопед предлагает оценить предложения, написанные Незнайкой. Дети определяют ошибки Незнайки, заменяют неправильно употребленный предлог правильным (показывают соответствующую картинку).Покажи на картинке, где мальчик берут линейку со стола. Покажи на картинке, где мальчик достает линейку из пенала, линейка видна из-под пенала.Формировать понимание уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных.Упражнения:Предварительно логопед должен объяснить, что маленькие или игрушечные предметы он будет называть ласково, нежно."Покажи, где стол, а где, столик (обеденный и детский столы)"; "Где дом, а где домик (жилой дом и детский)?"; "Где ложка, а где ложечка (обычная или игрушечная)?".Игра «Кто в домике живет?»Логопед выставляет дом и домик. И предлагает ребенку поселить в дом и домик куклу и куколку, мышь и мышку, зайца и зайчика и т.д.Игра «Лото»У детей карточки с картинками, изображающими предметы и предмет с уменьшительно-ласкательными суффиксами (стол – столик, стул – стульчик, диван-диванчик и т.п.). Логопед называет слова с уменьшительно-ласкательным суффиксом, дети закрывают соответствующую картинку фишкой.Игра с мячомЛогопед кидает мяч и называет слово с уменьшительно-ласкательным суффиксом, ребенок должен его поймать. Если логопед называет слово в начальной форме – ребенок должен мяч сразу же отбросить логопеду.Формировать умение дифференцировать существительные с суффиксом –инкУпражнения:Предъявляются картинки. Логопед просит показать, где:а) без чередования звуков в слове:бусы — бусинка, дождь — дождинка,пыль — пылинка, изюм — изюминка,солома—соломинка, роса—росинка,икра — икринка, мармелад — мармеладинка.б) с чередованием звуков в слове:горох — горошинка, снег — снежинка,чай — чаинка, песок — песчинка,пух — пушинка.Изменить слово по аналогии.а) виноград — виноградина, горох — ...свинья — ... жемчуг— ..баран — ... картофель — ...теленок — ... лед — ...б) бусы — бусинка, дождь — ...пыль — ... снег— ...дождь — ... песок — ...изюм — ... пух —Добавить похожее слово.Утренник, ночник ...говядина, виноградина ...дупло, весло ...ножищи, ручищи ...Игра «Лото»У детей карточки с картинками, изображающими предметы и предмет с суффиксом - инк (Горошинка — горошина, льдинка — льдина. Вишенка, песенка. сосенка, и т.п.). Логопед называет слова с уменьшительно-ласкательным суффиксом, дети закрывают соответствующую картинку фишкой.Формировать умение дифференцировать глаголы с различными приставками.Логопед предлагает детям показать на картинках, где действие уже совершено, а где оно совершается:мыла — вымыла, вешает — повесила,рисует — нарисовалпрячется — спряталсягладит — погладила стирает — постираларисует — нарисовал пишет — написалЛогопед называет слова, обозначающие действия, дети должны показать соответствующую картинку. Речевой материал:входит — выходит,подлетает — отлетает,подходит — отходит,влетает — вылетает,наливает — выливает,залезает — слезает.игра «Лото»У детей карточки с картинками, изображающими действия. Логопед называет слова, обозначающие действия, дети закрывают соответствующую картинку фишкой.Покажи, где:Переходит — перебегаетНаливает — выливаетПодходит — подбегает; подходит — уходитПодлетает — отлетаетНа картинках изображаются противоположные действия, названия которых выражаются одной и той же основой глагола, но значения меняются в зависимости от приставок.Ребенку предлагается показать:Где мальчик входит, а где выходит!Какая девочка наливает воду, а какая выливает воду?Где самолет улетает, а где прилетает? Какой мальчик раздевается, а какой одевается? Где машина подъезжает, а где она уезжает? Какая дверь закрыта, а какая открыта? Какая машина нагружена, а какая разгружена?Задачи:развивать умение употреблять существительные в именительном падеже единственного и множественного числаУпражнения:Логопед называет слово в единственном числе, ребенок называет множественное числе:а) словоформа с ударным окончанием, с одинаковой звуковой структурой основы форм слова (кот — коты, стол — столы);б) форма множественного числа с безударным окончанием с одинаковой звуковой структурой основы (слива — сливы);в) форма множественного числа с ударным окончанием, но с измененной звуковой структурой основы (чередование звуков, различение суффиксов и др.) Например: лев —львы, сон — сны.г) словоформа с безударным окончанием и с измененной звуковой структурой основы слова (дятел — дятлы, перец — перцы);д) дифференциация грамматических форм с различными флексиями.«Лото»У детей лежат карточки с изображением предметов в единственном и множеством числе. Задача детей собрать как можно больше пар картинок. Логопед называет во множественном числе. Ребенок, у которого данный предмет изображен в единственном числе, называет его, тем самым закрывая фишкой картинку.Игра «Что в магазине?».У взрослого один предмет, у ребенка («на прилавке магазина») — несколько предметов.Логопед: У меня книга, а в магазине?Ребенок: А в магазине — книги.Логопед: У меня карандаш, а в магазине?Ребенок: А в магазине — карандаши.И т. д.Игра «Подбери картинки»Ход игры. Логопед читает слова, дети подбирали соответствующие картинки, называли единственное и множественное число;Высокий, тонкий, пятнистый …(жираф)Лохматый, косолапый … (медведь)Голодный, серый, злой … (волк)Маленькая, быстрая, проворная … (белка)Хищный, сильный, полосатый …(тигр)Серый, колючий … (еж)развивать умение употреблять существительные в форме множественного числа родительного падежаУпражнения:«Где мы были, что мы видели?»В процессе игры используются сюжетные картинки: «Огород», «Сад», «Лес», «Зоопарк». Логопед обращается с вопросами к детям: «Где ты был? Что ты видел?»Я был в огороде. Видел много помидоров, огурцов, кабачков... Я был в саду. Видел много яблок, груш, слив, абрикосов... Я был в лесу. Видел много сосен, елок, дубов, кустов... Я был в зоопарке. Видел много тигров, обезьян, волков...«Магазин»Логопед приходит в магазин и спрашивает: «У вас есть огурцы?».Ребенок отвечает: «у нас огурцов нет.» и т.д.Что без чего?Оборудование: картинки с изображением предметов, которые надо починить.Описание игры: на доске картинки с изображением предметов, которые надо починить. Логопед задаёт вопрос: "Что без чего?"Стул без ножки. Машина без колеса. Стул без спинки.Шуба без воротника. Кастрюля без ручки. Чайник без носика. Ботинки без шнурков. Расческа без зубчиков. Платье без рукава.Лото.Оборудование: картинки с изображением предметов в единственном и множественном числе:одно колесо – много колёс одно яблоко – много яблокодна кукла – много кукол одна книга – много книгодна кисточка – много кисточек одно полотенце – много полотенецодно кресло – много кресел один карандаш – много карандашейодин стул – много стульев один помидор – много помидороводин лимон – много лимонов один апельсин – много апельсиновОписание игры: всем детям поровну раздаются картинки с изображением одного предмета. У педагога вперемешку лежат вторые экземпляры картинок с изображением на каждой карточке нескольких одинаковых предметов. Педагог задаёт вопрос: "Кому дать много колёс?" дети, имеющие соответствующую картинку, отвечают: "У меня одно колесо. Дайте мне много колёс". За правильный ответ ребёнок получает карточку. Выигрывает тот, кто раньше закроет свои картинки.Можно раздать картинки с множеством предметов, можно вперемешку.Упражнение "Скажи, когда много!"Например:одна вилка - много вилок,один стакан - много стаканов,одна чашка - много чашекБеседа по картинкам с изображением животных и их детенышей.а) логопед предлагает детям назвать животных и их детенышей. Дети отвечают на вопросы с опорой на картинки.б) закончить предложения. У коровы много ... У собаки много ... и т.д.в) составить предложения по картинкам.развивать умение употреблять предложно-падежные конструкцииРабота начинается с предлогов, имеющих пространственное значение. Основными задачами изучения этой темы, таким образом, будут:§ дальнейшее развитие и уточнение пространственных представлений, их выражение посредством данной категории служебных слов;§ преодоление аграмматизмов как в импрессивной, так и экспрессивной речи школьников.Тема. Предлоги.Цель. Уточнение конкретно-пространственных значений предлогов.1. Выполнить различные действия по указанию логопеда:Положите книги на стол, где лежат книги? (На столе.) Возьмите книги. Откуда взяли книги? (Со стола.) Положите книги в стол. Где они сейчас? (В столе.) Возьмите их. Откуда взяли книги? (Из стола.) Спрячьте книги под стол. Где они? (Под столом.) Выньте книги. Откуда их вынули? (Из-под стола.)2. Построиться по указанию логопеда:Коля за Леной. Рита за Колей.Рита перед Леной.Рита между Леной и Колей... и т.д.Ответить на вопросы:За кем ты стоишь?Впереди кого ты стоишь?Перед кем ...?Позади кого ты стоишь?Между кем...?Рядом с кем...?3. Встать в одну шеренгу. Рассчитаться по порядку. Запомнить свой порядковый номер. При назывании какого-либо номера по предварительному уговору делают шаг вперед:а) названный номер;б) впереди стоящий (предыдущий номер);в) следующий за названным (последующий).Упражнения:Игра «Умей найти свое место» Логопед предлагает детям быстро встать друг за другом, уточняя место каждого ребенка по отношению к соседям. При этом логопед использует слова за, перед, между, вперед, сзади (Коля за Костей, Сережа впереди Кости и т. д.). Затем логопед просит каждого ребенка ответить на вопрос: « За кем ты стоишь? (перед кем, между кем, впереди кого, позади кого?)».Игра «Исправь ошибки».Логопед: Жил человек рассеянный на улице Бассеиной... Кто написал про этого рассеянного человека?Один такой рассеянный человек читал книгу и перепутал все слова. Помогите ему правильно прочитать и правильно понять предложения. Вот как он прочитал:«Дед в печи, дрова на печи». Исправьте его.«На столе сапожки, под столом лепешки». А как надо сказать?«Овечки в речке, караси у печки». А как правильно?«Под столом портрет, над столом табурет». Исправьте его. И т. д.«Игра в неделю»В игре принимают участие семеро детей. Из них получает «имя» одного из дней недели. Логопед предлагает детям встать друг за другом так, как идут дни недели, затем задает такие, например, вопросы: « Вторник, скажи, кто идет за тобой? А кто перед тобой? Среда, кто приходит раньше тебя? А кто позже тебя?»Аналогичным образом проводится игра в части суток, во времена года, в месяцы. Игра «Расположим красиво мебель в нашей комнате» Используется игрушечная мебель. Игра может проводиться в двух вариантах.1-й вариант. Предлагается картинка, изображающая комнату. Логопед задает вопросы о расположении различных предметов (мебели) и просит детей использовать слова справа, слева, спереди, позади,Затем на макете дети расставляют игрушечную мебель так же, как и на картинке. При этом дети комментируют свои действия: «Поставим стул слева от стола» и т. д.2-й вариант. Самостоятельное расположение мебели. После того как дети расположили мебель в комнате, логопед задает вопросы типа: «Где находится шкаф по отношению к стулу?», «Где расположен торшер по отношению к шкафу?» и т. д.Игра «Машина едет по дороге» Детям предлагается макет дороги, по которой поедет машина. С одной стороны дороги — гараж, с другой стороны — база или магазин. Вдоль дороги располагаются макеты разноцветных домиков, горки, сквера, мостика.Игра может проводиться в нескольких вариантах.1-й вариант. Логопед дает инструкцию (например:«Машина объехала вокруг красного дома»), дети «регулируют» движение машины в соответствии с данной инструкцией.2-й вариант. Логопед устанавливает машину на макете. Дети определяют, где «едет» машина (машина выехала из гаража, машина подъехала к зеленому дому, машина переехала через мост, машина едет по дороге, машина отъезжает от красного дома, машина въезжает на гору, машина съезжает с горы, машина въезжает во двор магазина).3-й вариант. В процессе игры дети находят соответствующие схемы предлогов и размещают их на макете. В дальнейшем они воспроизводят рассказ о движении машины только по схемам предлогов.развивать умение употреблять прилагательных и существительных в единственном и множественном числе мужского, женского, среднего родаУпражнения:Взрослый предлагает малышу посмотреть на картинки и назвать все предметы посуды, а также их назначение. После этого объясняет, что все предметы сделаны из металла, но говорим мы про них по-разному: металлическая (ложка, кружка), металлический (нож, кофейники пр.). Ребенку предлагается выбрать и перечислить предметы посуды, про которые мы говорим металлический. Когда все существительные мужского рода названы, взрослый просит назвать те предметы, про которые говорим металлическая.Самостоятельно подобрать и назвать предметы (одежда, обувь, мебель, игрушки и пр.), про которые мы говорим: деревянная, деревянный стеклянная, стеклянный большая, большой шерстяная, шерстяной красивая,красивый мягкая, мягкий и т. п.Количество слов должно быть не меньше пяти, подбор фиксируется с использованием счетного материала.Распространение предложений определениями.Содержание. Взрослый предлагает малышу внимательно посмотреть на бабочку и подумать, к чему или к кому она может подлететь (деревья, цветы, другие растения, обстановка в доме, постройки во дворе дачи и пр.). Примечание. При ответах взрослый следит за тем, чтобы ребенок составлял полные предложения, акцентировал голосом изучаемый предлог, а также вводил слова-признаки. Если малыш распространяет свои предложения определениями, взрослый эмоционально поощряет такие ответы.Примеры ответов: Бабочка подлетела к большому красивому цветку. Бабочка подлетела к новой хрустальной люстре. И пр.Упражнение считается выполненным, когда ребенок составит правильно 10—12 предложений.Взрослый предлагает малышу посмотреть на картинку (см. рис.) и составить по ней сначала предложение из трех слов: Мальчик, ест грушу. Затем просит подумать и назвать побольше слов о том, какая груша (жёлтая, сочная, спелая, сладкая, вкусная и пр.). Взрослый объясняет, что слова-признаки обозначены на схеме тёмными прямоугольниками, с этими словами предложение станет интереснее, полнее, красивее, правильнее. После этого предлагает послушать, посмотреть на схемы и сравнить два предложения:Мальчик ест грушу.Мальчик ест спелую, сладкую, сочную, вкусную грушу.Взрослый просит ребенка распространить следующие предложения. Каждый раз внимание акцентируется на том, что определяемое слово (то, к которому подбираются определения) оказывается в конце предложения:Мама моет вазу.— Костя чистит костюм.— Папа принёс арбуз.— Наташа моет окно.— Кирилл несёт щенка.— Маша вытирает стол.— Света купила платье.— Ира гладит кофту.— Дима поливает цветы.— Ваня рисует дом. И т.п.Что такого же цвета?Оборудование: окружающие предметы, цветные квадраты бумаги.Описание игры: педагог показывает детям зелёный квадрат бумаги. Дети называют его цвет, а затем предметы того же цвета: зелёный свитер, зелёная трава и т.д. Выигрывает тот, кто больше назовёт предметов данного цвета.развивать умение употреблять существительные с числительным.Взрослый предлагает малышу назвать все предметы, изображенные на картинке (см. рис.): мебель, посуду, овощи, фрукты, игрушки, затем — только съедобное. После этого просит послушать, как по-разному говорится про некоторые предметы: один кубик, но одна кукла; один половник, но одна кастрюля.Затем ребенку предлагается выбрать и назвать только те предметы, про которые можно сказать одна. Когда все предметы правильно названы, можно выбирать те существительные, про которые мы говорим один. Взрослый предлагает малышу посмотреть на себя в зеркало и подумать: про что из частей тела мы можем сказать два? (плеча, локтя, уха, глаза, виска, колена, бедра и т.д.). Взрослому необходимо исправлять все допущенные малышом при подборе слов ошибки. Только когда большинство существительных мужского рода правильно названы, следует спросить: Про что из частей тела мы говорим две? (ноздри, щеки, коленки, пятки, брови, руки, ноги...). Для уменьшения числа ошибок полезно каждый раз при назывании существительного напоминать заданное числительное — два или две.«Лови мяч»Логопед бросает мяч ребенку и называет существительное. Ребенок должен к этому существительному добавить числительное (один, два, три) и вернуть мяч.Считаем по-другому!На столе у логопеда стоят матрешки (не более семи).Логопед. Сколько матрешек стоит на столе? (Дети считают хором?) Кто еще хочет посчитать? (Считает один ребенок?) А теперь закройте глаза. (Убирает две матрешки?) Сколько я убрала матрешек? Сколько матрешек осталось? (Две матрешки убрали, пять матрешек осталось).Такое же задание дети выполняют, считая другие предметы, названия которых относятся к мужскому и среднему роду (например, два стула, два окна, пять стульев, пять окон). Таким образом, дети учатся согласовывать существительное с числительным и одновременно повторяют тему, связанную с определением рода существительных.Логопед показывает детям огурец, морковь, яблоко (картинки или муляжи).Логопед. Сколько у меня огурцов? (Один.) Сколько морковок? (Одна?) Сколько яблок? (Одно.) Видите: предметов одинаковое количество, а говорим по-разному: один, одна, одно. (Дети повторяют тему «Род существительного».)«Сколько чего у..?» на основе рассматривания картинкиЛогопед. Кто изображен на этой картинке? Верно, петух.Про что у петуха можно сказать «одна»? (Одна голова, одна бородка?) Про что можно сказать «два»? (Два крыла, два глаза?) Про что можно сказать «один»? (Один хвост, один клюв?) Про что можно сказать «две»? (Две шпоры?) А чего у петуха много? (Перьев?)Задачи:развивать умение употреблять существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами [39, 44, 45]Упражнения:«Дополни» Взрослый показывает ребенку кукольную посуду, мебель, одежду. Затем, сравнивая их с настоящими предметами, объясняет, что маленькие предметы мы называем по-другому — ласково: ложечка, шкафчик, пальтишко, бантик (утрированное произнесение последнего слога обязательно). Взрослый предлагает ребенку поиграть. Он рассказывает:Жил-был в лесу маленький гномик, и был у него маленький домик, и всё-всё у гномика было маленькое: у нас нос, а у гномика носик; у нас колпак, а у гномика — ?Игра с мячомЛогопед кидает мяч ребенку и называет слово в начальной слове. Ребенок произносит это слово ласково и возвращает мяч: куртка, пальто, комната, кухня, кастрюля, кровать, кресло, шкаф, окно, огород, борода, брюки, носки, туфли и т.д.«Как сказать по-другому?»Логопед предъявляет картинки, ребенок говорит их с уменьшительно-ласкательными суффиксами.Прослушать внимательно текст и найти ласковые слова». Спала кошечка на крыше – сжала лапки. Села возле кошки птичка. Не сиди близко, птичка, кошки хитры.Развивать умение образовать названия детенышей животныхУпражнения:Как зовут детёныша?Оборудование: картинки с изображением животных и их детёнышей.Описание игры: педагог раскладывает картинки с изображением животных и их детёнышей и говорит: "Вышли на полянку разные животные (выбирает картинки с изображением взрослых животных и раскладывает их на столе). Каждая мама позвала к себе своего детёныша. Назовите животных и поставьте их с мамой". Дети подбирают картинки с изображением детёнышей животных. Логопед следит за тем, чтобы дети правильно подбирали картинки.Загадки. Ребенок отгадывает и называет детеныша:Четыре грязных копытцаЗалезли прямо в корытце.Заплелись густые травы,Закудрявились луга,Да и сам я весь кудрявый,Даже завитком рога.Гладишь — ласкается,Дразнишь — кусается.Мягкие лапки,А в лапках царапки.Игра с мячомДавай поиграем! Я кидаю мяч и называю животное, а ты — его детёнышей, и мяч возвращаешь мне:У лисы — лисята.У волка — ...У лося — ...У ежа — ...У белки — ...У медведя — ...У зайца — «Назови детеныша ласково»:котенок — котеночек; цыпленок — цыпленочек; щенок — щеночек и т.д.«Кто кем был?»Собака была щенком. Лошадь была жеребенком. Корова была теленком. Свинья была поросенком. Кошка была котенком. Курица была цыпленком. Цыпленок был яйцом и т.д.«Кто кем будет ?»Ежонок будет ежом. Лисенок будет лисой. Волчонок будет волком. Медвежонок будет медведем. Зайчик будет зайцем. Лосенок будет лосем. Барсучонок будет барсуком и т.д.4 этап. Образование прилагательных от существительных [6, 14, 50]Задачи:развивать умение образовывать относительные прилагательные от существительных.Упражнения:«Что из чего сделано». Взрослый выкладывает перед ребенком предметы, различные по материалу.Например: стеклянный бокал, металлическую кружку, бумажный кораблик, пластмассовый стакан, шерстяной свитер, кожаный кошелек, деревянную ложку и т.п.Рассмотрев каждый предмет и уточнив название материала, из которого он сделан, взрослый задает ребенку вопрос:— Какой предмет по материалу?Каждое относительное прилагательное повторяется ребенком многократно, до его усвоения.«Какой по материалу предмет?»Взрослый предлагает ребенку посмотреть на картинку, подумать и сказать, какой по материалу этот кувшин, если он сделан из дерева (деревянный).— А если кувшин сделан из металла? из пластмассы? из стекла? из глины? из фарфора? из хрусталя? из керамики?— Если эта сумка сделана из кожи, то она какая? (кожаная). А если из нейлона? соломы? брезента? полиэтилена? бумаги? и пр.Ответить на вопрос «Что бывает стеклянное? деревянное? металлическое? пластмассовое? глиняное? кожаное? фарфоровое? брезентовое?» и пр.Необходимо подбирать по 5—6 слов к каждому относительному прилагательному, отчетливо проговаривая его при этом.«Что из чего сделано» игра с мячом. Взрослый предлагает малышу посмотреть на картинки, внимательно слушать, из чего сделаны предметы, кушанья или напитки, и четко, внятно произносить каждое относительное прилагательное.— Какой сок, если он из абрикосов? апельсинов? груш? яблок? малины? грейпфрута? клубники? земляники? винограда? лимона? смородины? моркови? помидоров? слив? вишен? и пр.— Какой суп, если он из картошки? (картофельный), фасоли? гороха? рыбы? курицы? пшена? свёклы? геркулеса? вермишели? грибов? овощей? (овощной), фруктов? (фруктовый) и пр.— Какой дом, если он из блоков? (блочный), панелей? (панельный), досок? (дощатый), брёвен? (бревенчатый), камней? кирпичей? соломы? глины? бетона?— Какая блузка, если она из ситца? сатина? байки? фланели? трикотажа? шерсти? шёлка? нейлона? парчи? штапеля? вельвета? замши? и пр.«Исправь ошибку» . Взрослый предлагает малышу посмотреть на картинку, повторить и запомнить названия деревьев, а затем исправить предложения, и которые надо добавить слова о том, какой предмет, если он имеет отношение к этим деревьям.Пример. Столяр строгал дуб доски. Правильный вариант предложения: Столяр строгал дубовые доски.На дуб ветках висели жёлуди.— В углу комнаты стоял дуб стол.— Дедушка принёс в баню берёза веник.— Весной деревенские ребята ходили собирать берёза сок.— В берёза роще пели соловьи.— Баба Настя больше всего любила липа чай.— Мама подала на стол липа мёд.— В лесу на ель ветках лежал снег.— Алёнушка собрала корзину ель шишек.— Дети ходили гулять в сосна бор.— В вазе стояли сосна ветки.«Правильно назови листья».Лист дуба — дубовый лист,лист осины — ...лист березы — ...лист клена — ...лист липы — ...лист яблони — ...лист рябины — ...лист смородины — ...шишка сосны — ...шишка ели — ...сережка ольхи — ...Развивать умение образовывать притяжательные прилагательные от существительных.Упражнения:«Чья же это голова видна за кустом?»волк — волчья;заяц — ...лиса — ...лось — ...медведь — ...Чьи хвосты?Описание игры: логопед рассказывает сказку.– Однажды проснулись животные в лесу и не нашли у себя хвостов. Они решили, что ночью ветер оторвал хвосты и разнёс их по лесу. Вот и пошли звери по лесу искать свои хвосты. Но хвосты спрятались в лесу, и, чтобы найти их, надо уметь их правильно назвать и ответить на вопрос: "Чей это хвост?" Например, хвост зайца надо назвать "заячий хвост".Вот на дереве, на сосне, висит серенький, пушистый хвост белки. Чей это хвост? (Беличий). Белка нашла свой хвост. А под дубом лежит коричневый хвост медведя. Чей это хвост? (Медвежий). Отдадим медведю его хвост. В чаще леса нашёлся хвост волка. Чей это хвост? (Волчий). А вот во мху виднеется рыжий, пушистый хвост лисы. Чей это хвост? (Лисий). А на пенёчке - тоненький, маленький хвостик мышки. Чей это хвост? (Мышиный). Все животные нашли свои хвосты и были очень рады.«Чья это вещь?»Логопед на картинках показывает предмет. Ребенок называет, кому данный предмет принадлежит (Шапка – папина шапка)Игра «Чьи следы?»Логопед: Что это? Какие животные оставили эти следы? Как мы скажем правильно, чьи это следы?Дети: Заячьи, волчьи, медвежьи, беличьи, лисьи.Проводится эстафета: «Угадай след».Дети делятся на две команды. Ребёнок бежит к обручу, в котором лежат картинки разных диких животных. Берёт картинку только того животного, чей след увидел под ёлкой, возвращается и кладёт животное на его след. В конце эстафеты каждый называет, чей след он увидел.Игра «Эхо»Образец: У Алеши новый автомобиль. – Это новый Алешин автомобиль.- У бабушки интересная сказка – - У мамы новое весеннее пальто – У дедушки удобное кресло – Развивать умение образовывать глаголы с помощью приставокУпражнения:«Назови похожие действия». Взрослый объясняет ребенку, что сейчас будет называть похожие слова-действия. Взрослый строит из кубиков или подручных средств импровизированный мостик, гараж, ворота и т. п. Затем берет игрушечную машинку и производит с ней разные действия, о которых рассказывает малышу:— Машинка выехала из гаража, въехала на мостик, съехала с мостика, объехала яму, подъехала к воротам, заехала в ворота, доехала до дома и т. п.Затем, производя те же действия, взрослый просит ребенка «подсказать» правильное слово-действие:— Машинка из гаража — ? Машинка к дому — ? От дома— ? В ворота — ? И т. п.Когда малыш научится точно, без ошибок подбирать нужный приставочный глагол, можно переходить к подбору нескольких существительных к одному глаголу, например (см. рис.):— К чему может подъехать машинка? (к дому, к гаражу, к воротам, к ёлке, к больнице, к театру, к кинотеатру, к стройке и т. п.)— От чего машинка может отъехать? (Здесь и далее в упражнении желательно подбирать совместно с ребенком не менее 8 объектов.) Куда она может въехать? Что — объехать? Откуда — выехать? Откуда — съехать? Что — переехать? И т. п.«Выбери правильное действие».Взрослый предлагает малышу внимательно слушать и выбрать для рыбки, лягушки и бабочки (см. рис.) правильное, точное действие (глагол).- Рыбка к камню (отплыла или подплыла), от берега (переплыла или отплыла), всю реку (вплыла или переплыла).- Бабочка к цветку (отлетела или подлетела), с ветки на цветок (облетела или перелетела), вокруг капусты (влетела или облетела), в комнату (подлетела или влетела).- Лягушка к бревну (подпрыгнула или впрыгнула), на бревно (прыгнула или отпрыгнула), с бревна (отпрыгнула или спрыгнула), от журавля (перепрыгнула или отпрыгнула). Упражнение продолжается до тех пор, пока ребенок не станет сознательно и точно подбирать нужный приставочный глагол.«Подбери по смыслу»Взрослый наливает воду в стакан, берет чашку, кружку и лейку. Затем, произведя на глазах ребенка соответствующие действия, закрепляет значения слов: переливать, поливать, доливать, наливать, обливать, выливать, заливать, вливать, отливать, сливать.«Выполни и назови правильно».Взрослый предлагает ребенку выполнить и назвать указанные действия:Пододвинуть стул к столу, войти в комнату, закрыть дверцу шкафа, подбежать к дивану, отпрыгнуть от стола, выпрыгнуть из заданного круга, поднять ложку с пола, повернуться к окну, опустить штору, влить воду в стакан, подняться со стула, молчать, надеть шапку, убрать куртку и пр.Затем взрослый предлагает ребенку стать на немного «Мальчиком - Наоборот», т.е. выполнить указанные действия с противоположенным значением и назвать их.Для большего обучающего эффекта ребенку следует назвать глаголы — антонимы парами: пододвигать — отодвигать, войти — выйти.Дифференциация глаголов.Логопед предлагает детям показать на картинках, где действие уже совершено, а где оно совершается:мыла — вымыла, вешает — повесила,умывается — умылся рисует — нарисовалодевается — оделся прячется — спряталсягладит — погладила стирает — постираларисует — нарисовал пишет — написалполивает — полил ловит — поймалДифференциация глаголов с приставками с использованием картинок.Логопед показывает картинку, дети называют соответствующее действие:входит — выходит,подлетает — отлетает,подходит — отходит,влетает — вылетает,переходит — перебегает,наливает — выливает,залезает — слезает.Усвоение морфологической системы языка осуществляется в тесной связи с освоением структуры предложения. Дошкольники с ОНРупотребляют в речи предложения, состоящие из двух слов, реже из трех-четырех слов. В их предложениях могут отсутствовать либо главный, либо второстепенные члены, необходимые для понимания его смысла.Коррекционная работа на синтаксическом уровне учитывает степень сложности структуры, последовательность появления разных типов предложения в онтогенезе. Такая работа проводится в следующем порядке:1) двусоставные предложения, включающие существительное + согласованный глагол 3-го лица настоящего времени (Розапахнет); 2) другие двусоставные предложения (Это дерево. Оновысокое); 3) распространенные предложения из трех - четырех слов:а) существительное + глагол + прямое дополнение (Мама моет раму); б) именительный падеж существительного + согласованный глагол + винительный падеж существительного (прямое дополнение) + дательный падеж существительного (косвенное дополнение) (Дедушка дает яблоко внуку); в) именительный падеж существительного + согласованный глагол + винительный падеж существительного (прямое дополнение) + творительный падеж (со значением орудия действия) (Бабушка гладит платье утюгом); г) именительный падеж существительного + согласованный глагол + падежно-предложная конструкция, обозначающая место действия (Дети катаются на катке); д) именительный падеж существительного + согласованный глагол + наречие (места, времени, образа действия) (Звезды светит ярко). Далее была организована работа по распространению предложений с помощью слов-признаков, т.е. прилагательных (Дедушка дает внукуяблоко.Дедушка дает внуку красноеяблоко. Дети катаются на катке. Дети катаются на большом катке). Потом работа усложняется, т.к. дошкольникам предлагают предложения со сложной структурой. На данном этапе были использованы опоры на внешние схемы, идеограммы. В соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий, при обучении развернутым высказываниям на начальных этапах работы дошкольники с ОНР опирались на внешние схемы, идеограммы. Тем самым был материализован процесс построения речевого высказывания. С помощью графических схем дошкольники определяли предметы и отношения между ними. Когда дошкольник очень хорошо начали разбираться и работать с такими схемами, они (схемы) стали постепенно убираться, а вся мыслительная работа стала переходить во внутренний план высказывания.В самом начале работы происходило обучение дошкольников работе с графическими схемами. Например, дошкольники рассматривали картинку «Мальчик высаживает дерево». С помощью логических вопросов определяли связь слов в предложении: Кто изображен на картинке? Что делает мальчик? Что садит мальчик? На каждый элемент выкладывалась фишка"Мальчик" -"Садит"Когда дошкольники освоили данный вид работы, им было предложено выкладывать схемы предложений под картинкой. По каждой картинке с опорой на фишки дети составляют предложение самостоятельно.В дальнейшем предлагаются различные графические схемы:1) из трех элементов: Мальчик читает журнал. Девочка гладит кошку; 2) из четырех элементов: Бабушка гладит платок утюгом, Девочка рисует дерево карандашом и др. В процессе коррекционной работы были использованы и такие задания:1) Подобрать предложенияк данной графической схеме.2) графически записать предложения под соответствующей картинкой.3) Самостоятельно придумать предложенияк данной графической схеме.На основе обобщенного представления о значении дошкольники придумывали аналогичные предложения. Например, придумать предложение из двух слов, в котором кто-то выполняет какое-то действие.После усвоения обобщенных значений нескольких структур предложений рекомендуется выбрать предложения, имеющие одинаковое обобщенное грамматико-смысловое значение. Например, среди предложений: Девочка читает книгу. Мальчик ловит бабочку сачком. Дети катаются на горке. Мальчик рисует дом выбрать те, которые соответствуют значению и сходны по структуре с предложением: Девочка рвет цветы. Используются и такие виды заданий, как ответы на вопросы, самостоятельное составление предложений.Из двух предложений составить одно — по образцу.Образец:Сегодня пасмурный день. Сегодня дождливый день.Сегодня дождливый и пасмурный день.По нашей улице ходят трамваи. По нашей улице ходят автобусы.У меня есть коллекция марок. У меня есть коллекция значков.Мы набрали много рыжиков. Мы набрали много маслят.В нашем лесу водятся волки. В нашем лесу водятся лисы.Мы соберём модель катера. Мы соберём модель яхты.Малыши любят петь. Малыши любят рисовать.10. Исправить предложения, если есть ошибки.Мальчик стеклом разбил мяч. После грибов будут дожди.Брат потерял библиотеку из книги. Коза принесла девочке корм.Весной луга затопили реку. На тоненьких листьях показались ветки.Из двух простых предложений составить одно - сложное, используя союзы и, а, но.Выглянуло солнце. Дети пошли гулять.Солнце светит ещё ярко. Звери уже готовятся к зиме.Начался дождь. Дети укрылись в шалаше.Снег ещё не лёг. Заяц оделся в белую шубку.Прокричал петух. Разом ответили ему петухи с других дворов.Зимой солнце светит редко. Случаются и ясные деньки.В каждой паре предложений указать правильное и неправильное.Взошло солнце, потому что стало тепло. Стало тепло, потому что взошло солнце.У Кати был день рожденья, потому что ей подарили куклу. Кате подарили ку

Список литературы [ всего 46]

Список использованной литературы
1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М.: Издательский центр «Академия», 1992
2.Баева А.И. Изучение состояния речевых процессов у 5-6-летних детей с общим недоразвитием речи// Логопед..- 2004.№2 с 43-51.
3.Бондарко А. В. Теоретические проблемы русской грамматики. — СПб., 2007
4.Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб. пособие для студ. пед. инст-тов по спец-ти «Дошкольная педагогика и психология». - 2-ое изд. - М.: Просвещение, 1981.
5.Борякова Н.Ю., Матросова Т.А. Изучение и коррекция лексико-грамматического строя речи у детей с недостатками познавательного и речевого развития. – Издательство Секачев В. ,2010 г.
6.Вершина О.М. Особенности словообразования у детей с общим речи 3 уровня // Логопед. -2004. №1 с 34 - 40.
7.Визель Т.Г. Мозговая организация речевой функции и ее нарушения // Логопед.- 2004.№6 с 4-9.
8.Волковская Т.Н. Сравнительное изучение особенностей мыслительной и речевой деятельности дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи // Логопедия. – 2005. - № 2 (8). – С. 17
9.Выготский Л.С. Собрание сочинений. – СПб., 1997
10.Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя речи. – М., 2007.
11.Гладковская Л.М. Развитие грамматического строя речи у детей с ОНР на логоритмических занятиях // Логопед,2009 №8
12.Горюнова Т.П., Минашина В.С., Сереброва Н.И. Работа над грамматическим строем речи у детей с разным уровнем речевого развития. – М., 2008
13.Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас. Методические рекомендации. - М.: АРКТИ, 1999.
14.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного учреждения. Сборник методических рекомендаций, - С-Пб.: «Детство-Пресс», 2000
15.Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
16.Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1999.
17.Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.-метод.пособие. — М.: Соц.-полит, журн., 1994
18.Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте (пер. с чешского) / Под ред. и с предисл. В.К.Трутнева и С.С. Ляпидевского. М., 1962.
19.Короткова А.В. Дроздова Е.Н. Особенности формирования лексико- грамматического стоя речи 3 уровня //Логопед 2004. №1 с. 27-34.
20.Лалаева Р. И. Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников.- С.-Петербург., 1999.- 160с.
21.Лалаева Р.И. Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой способности у детей при нормальном и нарушенном онтогенезе // Логопедия. – 2005. - № 1 (7). – С. 5
22.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001
23.Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. М., 1958
24.Левина Р.Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей // Специальная школа, 1967
25.Логопедия: учебник для студ. Дефектол. Фак. Пед. Высш. Учеб. Заведений/ под ред. Л.с.Волковой. – 5-е изд., перераб. И доп. – Ь. :Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. – 703 с. :ил. – (Коррекционная педагогика)
26.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников / Коррекция дизартрии: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, изд-во «СОЮЗ», 2001.
27.Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. –– М..: Просвещение, 1992
28.Моисеева А.М. Формирование предложно-падежных конструкций у детей 4-6 лет с ОНР // Логопед, 2011.№ 4
29.Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е.Левиной. - М.: Просвещение, 1967.
30.Панина О.П. Игровые приемы формирования предложно-падежных конструкций // Логопед, 2012 № 5
31.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.В.Волосовец. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002.
32.Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 20073.
33.Словарь логопеда / Под ред. В.И.Селиверстова. - М.: Просвещение, 1996.
34.Суси И.Л., Фиски О.Л. Игровые приемы для развития навыков словоизменения и словообразования у дошкольников// Логопед, 2012, № 7
35.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей д/с / Под ред. Ф.А.Сохина. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 1981.
36.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6-ти лет. –– М: Гном и Д. - 2001 г.
37.Туманова Т.В. экспериментальное исследование состояния словообразовательной компетенции у детей с общим недоразвитием речи (дошкольного и младшего школьного возраста) онтогенезе // Логопедия. – 2005. - № 1 (7). – С. 21
38.Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей. М.: Альфа, 1993.—— 103 с.
39.Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец-ти «Педагогика и психология (дошк.)». - М.: Просвещение, 1989.
40.Филичева Т.Б. Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М.: Айрис – пресс, 2004
41.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи - воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. - М.: Изд-во «Гном и Д», 2000.
42.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. –– М., 1991. - 44 с.
43.Хрестоматия по логопедии, том 2 / Под ред. Волковой Л.С. Селиверстова В.И.- М., 1997.- 656 с.
44.Чепикова В.М., Пустовалова М.В.Комплексные занятия по формированию навыка словообразования у дошкольников с ОНР // Логопед. 2012, № 3
45.Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб.пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И.А.Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с
46.Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов. - М.: Изд-во «АРКТИ», 2000.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00531
© Рефератбанк, 2002 - 2024