Вход

Индивидуальные особенности профессионального выбора учащихся художественного лицея

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 172933
Дата создания 2013
Страниц 87
Источников 46
Мы сможем обработать ваш заказ 27 мая в 8:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
3 440руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение
Глава 1. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников
1.1.Основные подходы к исследованию проблемы профессионального самоопределения
1.2. Особенности профессионального самоопределения в раннем юношеском возрасте
1.3. Особенности профессионального самоопределения учащихся специализированных школ и лицеев.
Глава 2. Организация и методы исследования особенностей профессионального выбора учащихся художественного лицея
2.1. Характеристика выборки эмпирического исследования
2.2. Методы эмпирического исследования
Глава 3. Результаты эмпирического исследования индивидуальных особенностей профессионального выбора учащихся профессионального лицея
3.1. Анализ первичных статистических показателей
3.2.Результаты исследования индивидуальных особенностей профессионального выбора учащихся художественного лицея
3.3. Выводы по исследованию особенностей профессионального выбора учащихся художественного лицея
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Фрагмент работы для ознакомления

В этом случае организация профильного обучения связана с мероприятиями по информированию и отбору содержания в определенном предметном направлении. В-третьих, профильное обучение рассматривается как прогнозируемый результат планомерной деятельности по профориентационному сопровождению учащегося старших классов. Основными характеристиками этого результата являются повышенные способности конкретного человека к реальной оценке своей профессиональной и жизненной ситуации и преодолению ситуативно возникающих трудностей профессионального роста, картерных притязаний, делового и межличностного взаимодействия. Таким образом, предпрофильная подготовка и профильное обучение рассматриваются как явление, управляемый процесс и результат планомерных образовательных мероприятий, которые служат:Поддержанию позитивной направленности личности, ее целей и мотивов по отношению к собственной жизни и профессиональной карьере;Укреплению имеющихся и образованию новых отношений и связей с другими людьми в группах со сходными интеллектуальными характеристиками и направленностью личности;Активизации усилий человека в осуществлении собственного жизнеустройства, профессиональной и личностной реализации. Профильное обучение, согласно нормативным документам по модернизации образования, представляет собой систему специализированной подготовки в старших классах средней общеобразовательной школы. Оно ориентировано на индивидуализацию обучения путем усиления его социализирующей направленности, напрямую связанной с реальными потребностями местного рынка труда. Акцент в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения следует делать на усилении упреждающего воздействия профориентационной работы в профильной школе. Именно благодаря усиленной профориентационной составляющей образовательная подготовка старшеклассников направлена на решение сразу нескольких задач. Во-первых, профильное обучение содействует процессу самоопределения школьников в плане построения долгосрочных жизненных планов, помогает им в их взрослении, в выборе профессии и освоении основ профессиональных знаний. Во-вторых, профильное обучение предоставляет возможность углубленного изучения школьных предметов, необходимых для последующей учебы или работы, сокращая тем самым затраты на репетиторство и подготовительные курсы в учреждениях высшего и среднего профессионального образования. В-третьих, профильное обучение стимулирует активность молодых людей в плане ориентации на рынке труда с учетом запросов региона, заставляет более реалистично подходить к своим способностям и возможностям – их изучению, развитию, применению. Наконец, в-четвертых, профильное обучение является экономически выгодным вложением государственных финансовых средств в образование и профессиональную квалификацию граждан.Профессиональное самоопределение старшеклассников в условиях профильного обучения рассматривается как двусторонний процесс развития личности в учебно-профессиональной деятельности. Профильное обучение всей системой своей организации задает целевую установку на полное задействование в учебном процессе способностей и возможностей.Включение специалиста образования в деятельность по профессиональному самоопределению содействует поддержке процесса выбора старшими школьниками профессии в соответствии со своими возможностями. Находящийся рядом компетентный взрослый выступает условием укрепления жизненных сил молодого человека, когда тот размышляет о том, чего хочет, что может, и что же он такое есть.Т.В. Черникова предлагает рассмотреть четыре уровня сложности профориентационной работы. В зависимости от типа профориентационного запроса школьников и уровня профессиональной компетентности консультанта определено содержание работы для каждого из типов – информационно-экспертной, эмоционально-энергетизирующей, профессионально-деятельностной, личностно-развивающей.Информационно-экспертная поддержка старшеклассников отвечает их потребности в повышении осведомленности о профилях обучения и сферах профессиональной деятельности. Она дает возможность старшеклассникам соотнести свои возможности с требованиями выбранной сферы обучения и профессионального труда на основании этого происходит расширение вероятностного приложения своих сил в соответствии с интересами и склонностями. Целью поисковой активности молодых людей является получение информации по выбираемому профилю и о том, как это можно сочетать со своим отношением к этой информации и с направленностью своей личности. Молодые люди, находящиеся на ориентировочном этапе самоопределения, добывают сведения о профессиях и о себе, осуществляют попытки самосознания. Содержанием профориентационной поддержки в этом случае является сообщение консультантом и совместное обсуждение со старшеклассниками информации по выбору профессии и по самопознанию. От специалиста, оказывающего поддержку, требуются информационная компетентность в различных областях социальной жизни и знание нормативных документов по профильному обучению.Эмоционально-энергетизирующая поддержка старшеклассников отвечает их потребности в эмоциональном благополучии. Эта потребность возникает при соотнесении желаемого и возможного и при рассогласовании их в сфере выбора и реализации профиля обучения. В этом случае молодые люди нуждаются в эмоциональном одобрении своих ценностей и желаний. Активность самих молодых людей также направлена на утверждение своих жизненных предпочтений. Содержанием профориентационной поддержки становятся понимание и принятие консультантом жизненных ценностей старшеклассников, а также исследование истинных и мнимых мотивов выбора профиля обучения и сферы труда, а также анализ силы волевого компонента в достижении поставленных целей. Главным требованием для оказывающего поддержку становятся, наряду с информационной компетентностью, высокая коммуникативная подготовка и педагогический такт. Профессионально-деятельностная поддержка необходима тогда, когда перед молодым человеком возникает необходимость совершить значимый для него выбор. От этого выбора зависит, в частности, что одно из равнозначных по ценности предпочтений (спорт, музыка или иностранный язык) предстоит оставить ради другого, не менее ценного предпочтения (например, математики). Профориентационная поддержка в этом случае направлена на подтверждение или опровержение выбора. В этом случае обсуждение эмоциональных переживаний или анализ силы волевой целеустремленности могут оказаться малоэффективными. Более действенным средством поддержки выбора станут организация профессиональных проб и обсуждение их результатов на предмет перспективности приложения жизненных сил по любой из альтернатив. От оказывающего поддержку специалиста требуются, кроме информационной и коммуникативной компетентности, еде и специальные умения по использованию методов активизирующей профориентации. Личностно-развивающая поддержка требуется тогда, когда у старшеклассника имеется потребность переосмыслить жизненный опыт в связи с изменившимися условиями жизни. Его мотивы и цели связаны с вынужденным изменением жизненных перспектив, кардинальным пересмотром ценностных ориентаций. Такая поддержка предъявляет к специалисту, ее осуществляющему, серьезные требования относительно профессиональных умений и личностных возможностей. Кроме высокого уровня информированности, педагогического такта и жизненного опыта, ему необходимы такие личностные качества, которые могут служить в качестве образцов в преодолении жизненных трудностей. Таким образом, профессиональное самоопределение молодых людей зависит от их потребностей, ценностей, активности. Специалисты, знающие особенности юношеского возраста и имеющие достаточную информационную и коммуникативную подготовку, могут оказать молодежи существенную профориентационную поддержку.ЗаключениеВыбор профессии - одна из важных жизненных задач. Трудовое становление личности в любых социально- экономических условиях остается фундаментальной задачей воспитания. Процесс профессионального самоопределения впервые актуализируется в ранней юности. Старшеклассникам предстоит сделать свой профессиональный выбор. В современных условиях подготовка школьников к осознанному выбору профессии осуществляется в процессе профильного обучения. Но чем раньше ребенок задумывается о выборе профессии, тем будет больше времени на переосмысление, тем будет устойчивее его выбор.Социальная ситуация развития обусловлено подготовкой старшеклассника к поступлению в самостоятельную жизнь, который заключается в выборе профессии, в определении дальнейшего жизненного пути (продолжить обучение, создать семью, начать трудовую деятельность и т.п.). Ведущей деятельностью для старшеклассников выступает учебно-профессиональная деятельность. Центральным новообразованием личности в ранней юности является готовность старшеклассника к жизненному самоопределению (И.В. Дубровина), центром которого является профессиональный выбор.Познавательное развитие старшеклассников можно охарактеризовать следующим образом: умственное развитие человека в период ранней юности замедляется по темпам, значительно усложняется и обеспечивает формирование мировоззрения; познавательные процессы приобретают устойчивую произвольность, интеллектуальной сложности, дифференцированности и интегрированности; мышление старшеклассника обеспечивает овладение научными знаниями; старшеклассник способен к самообразованию, достигая при этом результатов того же уровня, что и в условиях обучения.Важнейшими предпосылками успешного профессионального самоопределения являются сформированный интеллектуальный потенциал, адекватная самооценка и сформированное мировоззрение , эмоциональная зрелость и саморегуляция личности. Все эти новообразования старшего школьного возраста делают возможным сознательный профессиональный выбор учащихся.В реальной жизни выбор профессии обусловлен действием многих разноплановых факторов, как внешних, так и внутренних. Выбор профессии обусловлен также семейными обстоятельствами, местожительством, неодинаковой популярностью профессий и др. По литературным данным можно выделить не менее сорока критериев, на основании которых старшеклассники осуществляют выбор профессии. Одни авторы обозначают их как факторы (Г.С. Прыгин, Н.С Пряжников и др.), другие как мотивы (П.А. Шавир, С.П. Крягжде и др.), третьи как детерминанты выбора профессии (Е.М. Борисова и др.).По литературным данным можно выделить не менее сорока критериев, на основании которых старшеклассники осуществляют выбор профессии. Одни авторы обозначают их как факторы (Г.С. Прыгин, Н.С Пряжников и др.), другие как мотивы (П.А. Шавир, С.П. Крягжде и др.), третьи как детерминанты выбора профессии (Е.М. Борисова и др.).Анализ отечественной литературы позволяет рассматривать профессиональный выбор как часть профессионального самоопределения, предполагающего необходимость адекватной ориентировки во внутреннем мире в ситуации неопределенности и огромного пространства выбора [Е.А.Климов, Д.А.Леонтьев], необходимость адекватного определения субъектом своего будущего, планирования жизни и нахождения смысла жизни [Л.И.Божович], нахождение личностных смыслов деятельности [Н.С.Пряжников], стремление к самовыражению в деятельности [К.А.Абульханова-Славская], ориентацию на будущие жизненные перспективы [Е.И.Головаха].Учащиеся специализированных школ и лицеев занимают особое положение в плане их профессионального самоопределения. Частично он уже сделан при выборе профиля обучения, поэтому у многих учащихся специализированных учебных заведений профессиональное самоопределение обусловлено образовательной мотивацией.В исследовании приняли участие 60 испытуемых. Испытуемые объединены в две группы по 30 человек: учащиеся художественного лицея (экспериментальная группа); учащиеся общеобразовательной школы (контрольная группа).Методики исследования особенностей профессионального выбора учащихся: «Тип мышления» (Ганзен); Тест Голланда; анкета мотивов выбора профессии.В нашей работе мы исследовали индивидуальные особенности профессионального выбора учащихся художественного лицея, сравнили их с особенностями профессионального выбора учащихся общеобразовательной школы. Получили следующие результаты:- старшеклассники, обучающиеся в профильном учебном заведении (художественном лицее) имеют более выраженные показатели в креативности, преобладающий тип мышления: наглядно- образное по сравнению со старшеклассниками общеобразовательной школы;- у учащихся профильного учебного заведения (художественный лицей) преобладает артистический тип личности, у учащихся общеобразовательной школы представлены практически в равной степени все типы личности;- у учащихся профильного учебного заведения (художественного лицея) доминируют мотивы творческой деятельности, приобретению новых навыков и умений, у учащихся общеобразовательной школы доминируют мотивы материального плана в выборе профессии: желание заработать, материальное благополучие. Полученные результаты свидетельствуют о более осознанном выборе профессии учащимися специализированных учебных заведений, по сравнению со старшеклассниками общеобразовательных школ, у которых преобладает выбор профессии по материальным соображениям и престижности с меньшей ориентацией на собственные интересы и способности. Большинство обследованных старшеклассников художественного лицея имеют доминирующий тип мышления: наглядно-образное, и тип личности по Дж.Голланду: артистический тип, что свидетельствует о соответствии индивидуальных особенностей выбранной профессиональной направленности. Учащиеся общеобразовательной школы не имеют ярко выраженной тенденции в преобладании определенного типа мышления и типа личностти. Основной мотив их профессионального выбора: материальное благополучие и желание заработать, менее связан с их интересами и склонностями.Следовательно, выбор старшеклассников общеобразовательных школ является менее осознанным из-за недостаточной профориентационной работы с выпускниками. Учащиеся специализированных школ и лицеев часто уже сознательно определились с профилем будущей деятельности, поэтому у них преобладают более осознанные мотивы профессионального выбора на основе собственных интересов и склонностей.Современная ситуация практической профориентации в России характеризуется тем, что возникает все более сильная потребность в разработке качественно новых подходов, связанных с повышением активности личности на этапе профориентации, обеспечении возможностей самореализации личности в динамично меняющемся мире. Современная ситуация практической профориентации в России характеризуется тем, что возникает все более сильная потребность в разработке качественно новых подходов, связанных с повышением активности личности на этапе профориентации, обеспечении возможностей самореализации личности в динамично меняющемся мире.Список использованной литературыАбрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. 6-е изд. – М.: Академический проект; Альма Матер, 2006.Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 сАбульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299.Акулова О.В. "Информационная работа в условиях профильного обучения: Учебно-методическое пособие для учителей/ Под ред. А.П. тряпициной, - СП б, 2005Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна; Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 3-е изд. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.Болучевская В.В.Профессиональное самоопределение будущих специалистов помогающих профессий: Монография. – Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2010. – 264 с.Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений/ Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, B.В. Зацепин. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 512с.Володина Ю. Профильная подготовка как средство профессионального самоопределения детей - сирот. (Программа сопровождения в условиях предпрофильной подготовки) Социальная педагогика, 2008 № 4.Гостева П.А. Взаимосвязь критериев и этапов профессионального выбора у старшеклассников // Профессиональный потенциал. 2003. №2. С.33-40.Давыдюк Л.В., Истратова О.Н. Мотивы выбора профессии старшеклассниками// Известия Южного федерального университета. Технические науки, 2005,том 49, №5.- С.85-89.Ермолаева М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии: Учебное пособие. – М.: Ось-89, 2003.Збровский Г.Е. Профессиональное образование и рынок труда / Г.Е. Збровский, Е.А. Шуклина. - Екатеринбург, 2003.Райзберг Б.А. Психологическая экономика / Б.А. Райзберг. - М.: ИНФРА-М, 2005. - 432 с.Каменская Е.Н. Психология развития и возрастная психология: конспект лекций / Е.Н. Каменская. Изд. 2-е, перераб. и доп. – Ростов на Дону: Феникс, 2007.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону, Феникс, 1996.Кон И.С. Психология ранней юности. М. Изд-во Просвещение. - 1989.Кон И.С. Психология старшеклассника. М. Просвещение. - 1980.Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.Косянова О.М. Профессиональное ориентированная работа с учащимися профильных юридических классов – Профильная школа № 3, 2008. – с. 35-37.Леонидова Г.В., Воронович О.Г.Мотивация профессионального выбора старшеклассников (на примере школьников, обучающихся в НОЦ ВНКЦ ЦЭМИ РАН и ДЮЦ "Единство"// http://journal.vscc.ac.ru/php/jou/36/art36_12.phpЛернер П.С. Модель самоопределения выпускников профессиональных классов средней общеобразовательной школы. – Школьные технологии № 4, 2003.Методика «Тип мышления» / Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. М.: Генезис, 2005 г.Маслоу А.Г. Мотивация и личность. – СПб.: Евразия, 1999.Мухина В.С. Личность: Мифы и Реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты). – Екатеринбург, 2007.Орсаг Ю., О. Паншина Воспитательная работа с детьми, оставшимися без попечения родителей, юношеского возраста в период их социально-профессиональной адаптации (из опыта работы детского дома) Социальная педагогика, 2006 № 4.Примчук Н.В. Образовательная мотивация учащихся и критерии ее измерения // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. СПб.: 2007. апрель — с. 368-372.Пряжников М.С. Методы активизации личностного и профессионального самоопределения. – М., 2002.Пряжников М.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – Воронеж, 1999.Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники.Психологическое сопровождение выбора профессии. / Под ред. Л.М. Митиной. – М.: МПСИ; Флинта, 1998.Психология развития: Учеб.для студ. высш. психол. учеб. заведений / Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко и др.; Под ред. Т.Д.Райе Ф. Психология в подростковом и юношеском возрасте. С-Пб, 2000. С.69-75.Рахманкулова Г.Д. Смыслообразование в процессах профессионального самоопределения личности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. – Барнаул, БГПУ, 2006.Резапкина Г. Уроки выбора профессии. Школьный психолог. 2006 № 14Рощина Я.М., Другов М.А. Выбор профессии: по любви или по расчету?: Препринт WP3/2002/04 -М.: ГУ ВШЭ, 2002. 43с.Рождественская Н.В. Психология художественного творчества. — СПб., 1995.Селевко П..К. Найди свой путь: Учебное пособие предпрофильного обучения. - м. народное образование. НИИ школьных технологий, 2006.Справочное издание "Образование и карьера. Поступай правильно!" ООО ИГ "Красноярская пресса"Тамбовцева Н.К. Педагогические условия развития познавательных интересов старшеклассников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002.Тутубалина Н.В. Твоя будущая профессия: сборник тезисов по профессиональной ориентации./ Н.В. Тутубалина - Изд. 2-е - Ростов н\ Д: " Феникс". 2006.Чахлова Г.А., Заскалкина О.В. Профессиональное самоопределение современного выпускника сельской школы. – Профильная школа №1, 2009. – с. 29–33.Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М., 2001. — 96 с.Чистякова С.Н., Н.Ф. Родичев. Материалы курса "Образовательно-профессиональное самоопределение школьников в предпрофильной подготовке и профильном обучении" педагогический университет "Первое сентября". 2006.Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. М.: Логос, 2001. - 134с.Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2005.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М.: Знание, 1996.ПриложенияПриложение 1Табл.1. Результаты диагностики особенностей профессионального выбора старшеклассниковГруппы\ №п\пТип мышленияТест ГолландаМотивЭкспериментальнаяП-ДА-СС-ЛН-ОКр.РАИСПКАБВ133265857811194572464551212141011125673324761116117131154845558710181061012367544655131210161113856657555510555154657475766101967105588545659119981545796463415144151514384102248712232101213258114456613193514133681263644101071891084713545769169991447714535889117871157815445777176777567164448741644445561755565614686447518343658188888458195556611198111015672044577121710101275442145477414444456822324788158888457234445571412777367245458691799994572533276101681091065526624331115991113247274576561761677786286346651457543372953575997109944830423778961099745Контрольная144584687717945626445514124611105753547251011111113175854555761010101010103735444651013101011134686555735551571575474472419795965858456449891489474956344415448734810622252122141212256114447651131814133841246634710779108581375544979148947414555628107717195851547447676167757516444637545143565175356667661667541875245788188848419555668168810115752044847101210151212745216445544414545852233357981486847423474451251215773462455745189910918474254335781888191065626461239169911172742774455661610767672856235515455537529545677976161948430744241687596257Приложение 2Методика "Тип мышления"Диагностика типа мышления респондента. Тип мышления – индивидуальный способ преобразования информации. Зная свой тип мышления, можно прогнозировать успешность в конкретных видах профессиональной деятельности.Выделяют 4 базовых типа мышления, каждый из которых обладает специфическими характеристиками: предметное, образное, знаковое и символическое мышление. В данной версии опросника типы мышления уточнены в соответствии с имеющимися в отечественной психологии классификациями (предметно-действенное, абстрактно-символическое, словесно-логическое, наглядно-образное).Независимо от типа мышления человек может характеризоваться определенным уровнем креативности (творческих способностей). Профиль мышления, отображающий преобладающие способы переработки информации и уровень креативности, является важнейшей индивидуальной характеристикой человека, определяющей его стиль деятельности, склонности, интересы и профессиональную направленность.ИнструкцияУ каждого человека преобладает определенный тип мышления. Данный опросник поможет вам определить тип своего мышления. Если согласны с высказыванием, в бланке поставьте «+», если нет «–».Обработка результатовКлюч№Тип мышленияВопросы1Предметно-действенное1 6 11 16 21 26 31 362Абстрактно-символическое2 7 12 17 22 27 32 373Словесно-логическое3 8 13 18 23 28 33 384Наглядно-образное4 9 14 19 24 29 34 395Креативность (творческое)5 10 15 20 25 30 35 40Подсчитайте число плюсов в каждой из пяти строк. Каждая строка соответствует определенному типу мышления. Количество баллов в каждой колонке указывает на уровень развития данного типа мышления:0-2 – низкий,3-5 – средний,6-8 – высокий.Интерпретация результатовПредметно-действенное мышление свойственно людям дела. Они усваивают информацию через движения. Обычно они обладают хорошей координацией движений. Их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Они водят машины, стоят у станков, собирают компьютеры. Без них невозможно реализовать самую блестящую идею. Этим мышление важно для спортсменов, танцоров, артистов.Абстрактно-символическим мышлением обладают многие ученые – физики-теоретики, математики, экономисты, программисты, аналитики. Они могут усваивать информацию с помощью математических кодов, формул и операций, которые нельзя ни потрогать, ни представить. Благодаря особенностям такого мышления на основе гипотез сделаны многие открытия во всех областях науки.Словесно-логическое мышление отличает людей с ярко выраженным вербальным интеллектом (от лат. verbalis – словесный). Благодаря развитому словесно-логическому мышлению ученый, преподаватель, переводчик, писатель, филолог, журналист могут сформулировать свои мысли и донести их до людей. Это умение необходимо руководителям, политикам и общественным деятелям.Наглядно-образным мышлением обладают люди с художественным складом ума, которые могут представить и то, что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было и не будет – художники, поэты, писатели, режиссеры. Архитектор, конструктор, дизайнер, художник, режиссер должны обладать развитым наглядно-образным мышлением.Креативность – это способность мыслить творчески, находить нестандартные решения задачи. Это редкое и ничем не заменимое качество, отличающее людей, талантливых в любой сфере деятельности.Мне легче что-либо сделать самому, чем объяснить другому.Мне интересно составлять компьютерные программы.Я люблю читать книги.Мне нравится живопись, скульптура, архитектура.Даже в отлаженном деле я стараюсь что-то улучшить.Я лучше понимаю, если мне объясняют на предметах или рисунках.Я люблю играть в шахматы.Я легко излагаю свои мысли как в устной, так и в письменной форме.Когда я читаю книгу, я четко вижу ее героев и описываемые события.Я предпочитаю самостоятельно планировать свою работу.Мне нравится все делать своими руками.В детстве я создавал (а) свой шифр для переписки с друзьями.Я придаю большое значение сказанному слову.Знакомые мелодии вызывают у меня в голове определенные картины.Разнообразные увлечения делают жизнь человека богаче и ярче.При решении задачи мне легче идти методом проб и ошибок.Мне интересно разбираться в природе физических явлений.Мне интересна работа ведущего теле-радиопрограмм, журналиста.Мне легко представить предмет или животное, которых нет в природе.Мне больше нравится процесс деятельности, чем сам результат.Мне нравилось в детстве собирать конструктор из деталей, лего.Я предпочитаю точные науки (математику, физику).Меня восхищает точность и глубина некоторых стихов.Знакомый запах вызывает в моей памяти прошлые события.Я не хотел (а) бы подчинять свою жизнь определенной системе.Когда я слышу музыку, мне хочется танцевать.Я понимаю красоту математических формул.Мне легко говорить перед любой аудиторией.Я люблю посещать выставки, спектакли, концерты.Я сомневаюсь даже в том, что для других очевидно.Я люблю заниматься рукоделием, что-то мастерить.Мне интересно было бы расшифровать древние тайнописи.Я легко усваиваю грамматические конструкции языка.Я согласен с Ф.М. Достоевским, что красота спасет мир.Не люблю ходить одним и тем же путем.Истинно только то, что можно потрогать руками.Я легко запоминаю формулы, символы, условные обозначения.Друзья любят слушать, когда я им что-то рассказываю.Я легко могу представить в образах содержание рассказа или фильма.Я не могу успокоиться, пока не доведу свою работу до совершенства.Бланк ответовП-Д16111621263136А-С27121722273237С-Л38131823283338Н-О49141924293439К510152025303540Методика «Тип мышления» / Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. М.: Генезис, 2005 г.Приложение 3ТЕСТ ГОЛЛАНДА (ХОЛЛАНДА)Инструкция: Подсчитайте в каждой из шести ячеек количество плюсов. Запомните или лучше запишите результат на листе бумаги следующим образом: Ячейка Р = ___ Ячейка А = ___ Ячейка И = ___ Ячейка С = ___ Ячейка П = ___ Ячейка К = ___я_____ ч_____ е_____ й _____к _____а_______ РВам нравятся виды деятельности:+ Курсы обучения работ по дереву+ Работы на легковом автомобиле+ Ремонт хозяйственных построек+ Ремонт электроприборов+ Настройка музыкальных стереосистем+ Домашнее мастерство+ Работы на дачном участке+ Курсы обучения на автомеханика+ Ремонт квартиры+ Решение технических проблем+ Восстановление старых вещей, приборов...Если это потребуется, нижеперечисленные умения Вы сможете применить грамотно и компетентно:+ Простейший ремонт телевизора или радиоприемника+ Ремонт мебели+ Использовать электромеханические инструменты + Прочитать чертежи, схемы+ Сделать простой электрический ремонт+ Заменить масло или мелкую деталь в автомобиле+ Выполнить чертеж+ Пользоваться столярными инструментами+ Производить слесарный (по металлу) ремонт+ Рассчитать количество необходимого материала для ремонта, строительства...+ Использовать электроизмерительные приборыВам нравятсяпрофессии типа...+ Плотник + Фермер+ Автомеханик+ Специалист по электронной аппаратуре+ Лесник+ Шофер+ Сварщик+ Радиоинженер+ Инженер-механик+ Гравер+ Экономист+ Инженер-конструктор+ Ювелир+ Оператор энергетическихустановокПодсчитайте количество плюсов в ячейке Р( результат запишите или запомните!)я_____ ч_____ е_____ й_____ к_____ а_______ АВам нравятся виды деятельности:+ Игра на музыкальном инструменте+ Писать для газеты или журнала+ Воплощение в драматические произведения рассказ или художественный замысел+ Игра в ансамбле, группе, оркестре...+ Конструировать мебель, одежду...+ Писать портреты или заниматься фотографией+ Пройти курсы по дизайну+ Выпускать журнал или газету+ Заниматься рисунком или живописью+ Читать или писать поэтические произведения+ Создавать декоративные изделияЕсли это потребуется, нижеперечисленные умения Вы сможете применить грамотно и компетентно:+ Написать рассказ, статью...+ Создать рекламный плакат+ Писать красками, лепить...+ Обрисовать или описать человека так, что его можно сразу же узнать...+ Поставить спектакль, снять фильм...+ Написать рекламное объявление+ Разработать дизайн для упаковок продуктов+ Декорировать рабочее учреждение или помещение для отдыха+ Играть в спектакле, пьесе, фильме...+ Изготовить простые украшения+ Выполнить художественные фотоснимкиВам нравятся профессии типа...+ Писатель+ Фотограф+ Музыкант+ Художник+ Автор художественных произведений+ Артист+ Певец+ Специалистпо различным произведениям искусства+ Журналист+ Художник-копист+ Издатель газеты, журнала+ Актер+ Архитектор+ ДизайнерПодсчитайте количество плюсов в ячейке А(результат запишите или запомните!)я_____ч_____е_____й_____к_____а_______ ИВам нравятся виды деятельности:+Работа в научно-исследовательской лаборатории+Применять математику для решения практической проблемы+Изучать научные теории+Анализировать информацию для разработки новых предложений, работ+Читать научные книги и журналы+Находить решения сложных проблем+Посещать научные музеи, семинары+Систематизировать данные по различным проблемам, вопросам+Изучать курс математической статистики+Размышлять над научными проблемами+Осваивать новую научную дисциплинуЕсли это потребуется, нижеперечисленные умения Вы сможете применить грамотно и компетентно:+Использовать компьютер при решении какой-то проблемы+Разобраться в физических свойствах многих веществ, материалов+Понять и расшифровать простые химические формулы+Использовать калькулятор и др. вычислительную технику+Применять микроскоп для решения каких-то научных задач+Описывать работу основных органов человеческого организма+Применять для рассчетов различные цифровые таблицы+Написать реферат по заданной проблеме, теме...+Назвать три блюда с высоким содержанием белка (жира, углеводов...)+Кратко, четко, понятно изложить какую-нибудь теорию или ответить на поставленный вопросВам нравятся профессии типа...+Инженер-конструктор+Техник медицинской лаборатории+Физик+Химик+Издательнаучного журнала+Ботаник+Хирург+Антрополог+Семейный врач+Метеоролог+Научный работник в области социальных наук (изучаетзакономерности жизни общества и человека)+Биолог+Научный работник исследовательской лаборатории+Автор научно-популярных книг и статейПодсчитайте количество плюсов в ячейке И (результат запишите или запомните!)я_____ ч_____ е_____ й_____ к_____ а_______ СВам нравятся виды деятельности:+ Работать в сфере социальной поддержки и защиты+ Обучаться на курсах психологии человеческих отношений+ Изучать факты нарушения закона несовершеннолетними+ Дискутировать по вопросам отношений между людьми+ Обучать других выполнять какую-либо работу+ Читать книги по социологии, статьи о закономерностях человеческого общения+ Помогать людям, страдающим физическими недостатками+ Помогать людям советами в трудных для них ситуациях+Преподавать в учебных учреждениях+ Заботиться о детях или помогать людям+ Обучаться на курсах гидов или экскурсоводовЕсли это потребуется, нижеперечисленные умения Вы сможете применить грамотно и компетентно:+ Хорошо принимать гостей+ Легко помогать другим в принятии рещений+ Участвовать в благотворительных акциях+ Легко объяснять какие-то вещи другим+ Возглавить групповую дискуссию+ Легко создать людям хорошее настроение+ Легко разговаривать с любыми людьми+ Легко помогать людям планировать их будущее+ Тренировать других+ Легко учить других+ Очень хорошо разбираться в людях, их поступках, настроенииВам нравятся профессии типа...+ Преподаватель института, колледжа...+ Работник в социальной области+ Логопед+ Учитель школы+ Психолог+ Специалист по семейному консультированию+ Преподаватель общественных и социальных наук+ Сотрудник службы социальной поддержки+ Инструктор молодежного лагеря+ Консультант по выбору профессии+ Социолог+ Инспектор по делам несовершеннолетних+ Сотрудник службы "Телефон доверия"+ СвященнослужащийПодсчитайте количество плюсов в ячейке С(результат запишите или запомните!)я_____ ч_____ е_____ й_____ к_____ а_______ ПВам нравятся виды деятельности:+ Быть руководителем проекта или какого-либо мероприятия, дела+ Пройти курсы или семинар для руководителей+ Читать о руководстве в бизнесе или правительстве+ Участвовать в политических кампаниях+ Организовывать собственное дело и управлять им+ Принимать решения в важных и ответственных делах+ Оказывать влияние на других людей+ Присутствовать на аукционах, торгах+ Руководить работой других+ Следить за спросом и предложенями на рынках+ Организовывать и проводить выборные кампанииЕсли это потребуется, нижеперечисленные умения Вы сможете применить грамотно и компетентно:+ Организовать работу других+ Оценить собственные достоинства+ Заинтересовать других+ Организовать и управлять компанией по продажам+ Способности продавать и рекламировать+ Планировать стратегию (мероприятия) для достижения цели+ Способности публично выступать+ Знания, как стать лидером, добивающимся успехов+ Грамотно и аргументированно отстаивать свою точку зрения+ Начать свое собственное дело+ Развить в себе желаемые качестваВам нравятся профессии типа...+ Управляющий фирмой+ Управляющий гостиницей+ Директор радио и телевидения+ Агент по продаже недвижимости+ Управляющий распродажей+ Заведующий отделом маркетинга+ Управляющий магазином+ Адвокат+ Директор рекламного агенства+ Посредник в торговых операциях+ Продавец (торговый работник)+ Судья+ Брокер на бирже+ Руководитель спортивной командыПодсчитайте количество плюсов в ячейке П(результат запишите или запомните!)я_____ ч_____ е_____ й_____ к_____ а_______ КВам нравятся виды деятельности:+ Содержать свой рабочий стол и помещение в полном порядке+ Работать со счетно-вычислительными машинами+ Проводить инвентаризацию материальных ресурсов+ Записывать свои расходы+ Проводить проверку документации или продукции для выявления ошибок или пропаж+ Проводить математические расчеты в бухгалтерии или бизнесе+ Вести деловую переписку+ Управлять оргтехникой (компьютером, ксероксом, факсом...) в учреждении+ Заполнять стандартные формы (бланки, анкеты, таблицы цифровые...)+ Обучаться на бухгалтерских курсахЕсли это потребуется, нижеперечисленные умения Вы сможете применить грамотно и компетентно:+ Работать с документами и корреспонденцией+ Легко получить необходимую информацию по телефону+ Вести учет доходов и расходов+ Использовать компьютер для анализа данных бизнеса+ Печатать на пишущ

Список литературы

Список использованной литературы
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. 6-е изд. – М.: Академический проект; Альма Матер, 2006.
2.Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с
3.Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299.
4.Акулова О.В. "Информационная работа в условиях профильного обучения: Учебно-методическое пособие для учителей/ Под ред. А.П. тряпициной, - СП б, 2005
5.Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна; Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. 3-е изд. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.
6.Болучевская В.В. Профессиональное самоопределение будущих специалистов помогающих профессий: Монография. – Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2010. – 264 с.
7.Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.заведений/ Сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, B.В. Зацепин. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 512с.
8.Володина Ю. Профильная подготовка как средство профессионального самоопределения детей - сирот. (Программа сопровождения в условиях предпрофильной подготовки) Социальная педагогика, 2008 № 4.
9.Гостева П.А. Взаимосвязь критериев и этапов профессионального выбора у старшеклассников // Профессиональный потенциал. 2003. №2. С.33-40.
10.Давыдюк Л.В., Истратова О.Н. Мотивы выбора профессии старшеклассниками// Известия Южного федерального университета. Технические науки, 2005,том 49, №5.- С.85-89.
11.Ермолаева М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии: Учебное пособие. – М.: Ось-89, 2003.
12.Збровский Г.Е. Профессиональное образование и рынок труда / Г.Е. Збровский, Е.А. Шуклина. - Екатеринбург, 2003.
13.Райзберг Б.А. Психологическая экономика / Б.А. Райзберг. - М.: ИНФРА-М, 2005. - 432 с.
14.Каменская Е.Н. Психология развития и возрастная психология: конспект лекций / Е.Н. Каменская. Изд. 2-е, перераб. и доп. – Ростов на Дону: Феникс, 2007.
15.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону, Феникс, 1996.
16.Кон И.С. Психология ранней юности. М. Изд-во Просвещение. - 1989.
17.Кон И.С. Психология старшеклассника. М. Просвещение. - 1980.
18.Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.
19.Косянова О.М. Профессиональное ориентированная работа с учащимися профильных юридических классов – Профильная школа № 3, 2008. – с. 35-37.
20.Леонидова Г.В., Воронович О.Г. Мотивация профессионального выбора старшеклассников (на примере школьников, обучающихся в НОЦ ВНКЦ ЦЭМИ РАН и ДЮЦ "Единство"// http://journal.vscc.ac.ru/php/jou/36/art36_12.php
21.Лернер П.С. Модель самоопределения выпускников профессиональных классов средней общеобразовательной школы. – Школьные технологии № 4, 2003.
22.Методика «Тип мышления» / Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. М.: Генезис, 2005 г.
23.Маслоу А.Г. Мотивация и личность. – СПб.: Евразия, 1999.
24.Мухина В.С. Личность: Мифы и Реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты). – Екатеринбург, 2007.
25.Орсаг Ю., О. Паншина Воспитательная работа с детьми, оставшимися без попечения родителей, юношеского возраста в период их социально-профессиональной адаптации (из опыта работы детского дома) Социальная педагогика, 2006 № 4.
26.Примчук Н.В. Образовательная мотивация учащихся и критерии ее измерения // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. СПб.: 2007. апрель — с. 368-372.
27.Пряжников М.С. Методы активизации личностного и профессионального самоопределения. – М., 2002.
28.Пряжников М.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – Воронеж, 1999.
29.Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники.
30.Психологическое сопровождение выбора профессии. / Под ред. Л.М. Митиной. – М.: МПСИ; Флинта, 1998.
31.Психология развития: Учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений / Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко и др.; Под ред. Т.Д.
32.Райе Ф. Психология в подростковом и юношеском возрасте. С-Пб, 2000. С.69-75.
33.Рахманкулова Г.Д. Смыслообразование в процессах профессионального самоопределения личности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. – Барнаул, БГПУ, 2006.
34.Резапкина Г. Уроки выбора профессии. Школьный психолог. 2006 № 14
35.Рощина Я.М., Другов М.А. Выбор профессии: по любви или по расчету?: Препринт WP3/2002/04 -М.: ГУ ВШЭ, 2002. 43с.
36.Рождественская Н.В. Психология художественного творчества. — СПб., 1995.
37.Селевко П..К. Найди свой путь: Учебное пособие предпрофильного обучения. - м. народное образование. НИИ школьных технологий, 2006.
38.Справочное издание "Образование и карьера. Поступай правильно!" ООО ИГ "Красноярская пресса"
39.Тамбовцева Н.К. Педагогические условия развития познавательных интересов старшеклассников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2002.
40.Тутубалина Н.В. Твоя будущая профессия: сборник тезисов по профессиональной ориентации./ Н.В. Тутубалина - Изд. 2-е - Ростов н\ Д: " Феникс". 2006.
41.Чахлова Г.А., Заскалкина О.В. Профессиональное самоопределение современного выпускника сельской школы. – Профильная школа №1, 2009. – с. 29–33.
42.Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. М., 2001. — 96 с.
43.Чистякова С.Н., Н.Ф. Родичев. Материалы курса "Образовательно-профессиональное самоопределение школьников в предпрофильной подготовке и профильном обучении" педагогический университет "Первое сентября". 2006.
44.Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. М.: Логос, 2001. - 134с.
45.Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2005.
46.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М.: Знание, 1996.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2019