Вход

Взаимоотношения с родителями и агрессивность подростков

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 172931
Дата создания 2013
Страниц 63
Источников 69
Покупка готовых работ временно недоступна.
3 900руб.

Содержание

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретический анализ исследований взаимосвязи семейных отношений и агрессивного поведения подростков
1.1. Основные подходы к изучению агрессии
1.2. Факторы и условия, влияющие на формирование агрессивного поведения подростка
1.3. Проявление и виды агрессивности в подростковом возрасте
1.4. Роль семьи и родительского воспитания в проявлении агрессивности у подростков
Резюме теоретической части
Глава 2. Организация методики исследования взаимосвязи семейных отношений с агрессивностью подростков
2.1. Цель, гипотеза и задачи исследования
2.2. Описание выборки
2.3. Методики исследования
2.4. Организация психодиагностического обследования
Глава 3. Эмпирическое исследование взаимосвязи семейных отношений на агрессивность подростков
3.1. Результаты диагностики агрессивности подростков и особенностей семейного воспитания
3.2. Основные результаты исследования
Заключение
Список литературы
Приложения

Фрагмент работы для ознакомления

Дифференцированный анализ показателей агрессии представлен в приложении 3.Таблица 2Средние показатели агрессии у подростков в целом по выборкеШкалыСредние значенияФизическая агрессия;6,75Вербальная агрессия;4,9Косвенная агрессия;4,65Негативизм;2,65Раздражительность;2,65Подозрительность4,05Обидчивость;5,05Индекс агрессивности15,45Индекс враждебности10,15Как мы видим по результатам, представленным в таблице выше, те или иные формы агрессивного поведения выявлены у большинства подростков. При этом среди мальчиков выше процент агрессивности по шкалам «физическая агрессия», «вербальная агрессия», «раздражительность», у девочек в то же время выше показатели по «косвенной агрессии» и «негативизму». Для обследованной нами выборки в целом характерна оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета, что объясняется подростковым возрастом. Стремление к независимости, начинающееся в подростковом возрасте, вызывает первоначально тенденцию к непослушанию, а затем, встречая сопротивление окружающих, провоцирует человека к проявлению таких агрессивных форм поведения, как негативизм.Также, результаты можно представить графически (см. рис. 2). Рис. 3. Степень выраженности агрессии у девочек и мальчиков.По рисунку мы видим, что в целом индекс выраженности агрессивности и враждебности выше у мальчиков, чем у девочек. В общем, по показателям видно, что агрессивность мальчиков выражена сильнее, хоть и незначительно. Далее для реализации следующей эмпирической задачи мы изучили отношения между родителями и подростками нашей выборки. По методике диагностики анализа семейного воспитания со стороны подростков были получены следующие результаты. Сравнительный анализ показал что данная генеральная совокупность не может быть разделена на две выборки по половой принадлежности, далее рассматривали и проводили исследование по общей выборке(средние данные по группам представлены в приложении 4).Таблица 3Средние показатели по методике ADORШкалы методикиНизкие тест. БаллыСредние тест. БаллыВысокие тест. БаллыВраждебность38,429,232,4Непоследовательность11,853,135,1Директивность3625,338,7Автономность383131Позитивный интерес5437,76,1По представленной ниже таблице мы видим, какими показателями характеризуется отношение подростков к матери. Так, наиболее высокие баллы были получены среди мальчиков по шкалам директивности (37,4), непоследовательности (37,2), среди девочек высокие показатели получены также по данным по шкалам (40) и (33) соответственно. Таблица 4Отношение испытуемых к материнскому воспитаниюпо методике ADORШкалы методикиНизкие тест. БаллыСредние тест. БаллыВысокие тест. БаллыВраждебность38,4%29,2%32,4%Непоследовательность11,8%53,1%35,1%Директивность36%25,3%38,7%Автономность38%31%31%Позитивный интерес56,2%37,7%6,1%По таблице видно, что подростки склонны оценивать воспитание матери, в большей степени как непоследовательное (35,1%), директивное (38,7%)и здесь же отмечают враждебность матери по отношению к себе (32,4%).Далее можно представить показатели по отношению подростков к отцовскому воспитанию в группе подростков. Таблица 5Отношение испытуемых к отцовскому воспитаниюпо методике ADORШкалы методикиНизкие тест. БаллыСредние тест. БаллыВысокие тест. БаллыВраждебность44,2%23,9%31,9%Непоследовательность12,7%56,4%30,9%Директивность43%31%26%Автономность16,4%53,1%30,5%Позитивный интерес37%43,5%19,5%Здесь по таблице мы видим, что для подростков отцовское воспитание воспринимается также как и материнское – непоследовательное (30,9%) и враждебное (31,9%). Здесь же можно отметить и низкий уровень директивности со стороны воспитания отцом (26%). Особенности взаимоотношений родителей с подросткамипо методике РОД (с точки зрения детей) представлены в таблице5. Таблица 6ШкалыСреднее значение по группеГ+3,7Г-1,98У+3,9У-1,08Т+1,3Т-1,2З+1,7З-1,6С+3,1С-2,4Н1,8РРЧ1,6ПДК2,3ВН1,7ФУ2,2НРЧ1,9ПНК1,2ВК1,1ПЖК2,5ПМК2,4В таблице выше мы представили среднее значение по группе испытуемых по методике «Родителей оценивают дети». Данная методика позволяет увидеть представление подростков о стиле семейного воспитания. Далее мы представим степень выраженности родительских тенденций с точки зрения подростков по методике РОД. Рис. 4. Степень выраженности родительских тенденций с точки зрения подростков.По графику мы видим, что для 5% подростков характерно представление о том, что родители проецируют на них свои нежелательные качества; выносят конфликты между супругами в сферу воспитания; имеют неустойчивый стиль воспитания; столько же детей считают, что имеют недостаточно обязанностей в семье. Также для 7,5% испытуемых свойственно понимание того, что родители недостаточно стремятся удовлетворить их потребности; столько же утверждают, что родители игнорируют их взросление.Из данных гистограммы можно сделать вывод, что степень выраженности родительских тенденций по всем шкалам не превышает средних значений.Для проверки гипотезы о наличии взаимосвязи между агрессивностью подростков и их взаимоотношениями с родителями мы провели математико-статистический анализ по всем шкалам проведенных нами методик с использованием критерия Пирсона. В результате мы получили достоверно значимую связь между физической агрессией (0,33) и потворствованием, а так же воспитательной неуверенностью (0,35). Чем выше оценивает подросток стремление родителей к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка, чрезмерно выделяя его исключительность, тем чаще использование подростком физической силы против другого лица. В случае воспитательной неуверенности в семье происходит перераспределение власти между ребенком и родителем, в основном потому, что ребенок нащупал «слабое место» родителей и добился для себя ситуации «минимум требований – максимум прав», типичная ситуация в такой семье - бойкий уверенный в себе подросток, и винящий себя во всех неудачах с ребенком родитель. Соответствующая ситуация и в случае потворствования в случае, когда ребенка балуют. Такие подростки пытаются добиться своего любым способом, поэтому в таких семьях степень выраженности физической агрессивности достаточна велика (см. таблицу 7). Таблица 7Показали корреляции по методикам РОД и Басса-ДаркиШкалыФизическая агрессияВербальная агрессия РаздражительностьПодозрительностьИндекс враждебностиУ+0,360,36---Т+---0,43--З----0,420,43С+--0,41-0,43--Н---0,44-ПДК---0,35-ВН0,34----ФУ---0,390,36Как мы видим по представленной выше таблице, значимая связь имеется между потворствованием (0,36) и вербальной агрессией. Таким образом, чем больше родители в представлении самих подростков некритично удовлетворяют их потребности, тем в большей степени проявляются выражения вербальной агрессии – угрозы, выкрики, ругани и прочего. Значимую отрицательную связь мы получили по шкалам чрезмерность санкций и вербальной агрессии (-0,41), что свидетельствует о том, в тех семьях, где родители используют в воспитании непомерные требования, склонны завышать требования к ребенку, то подростки этих семей не склонны к проявлению вербальной агрессии.Значимая положительная связь была получена по шкале подозрительность и недостаточность требований (0,42), и таким шкалам, как неустойчивость стиля воспитания (0,44), предпочтением детских качеств в ребенке (0,35), а также фобией утраты (0,39). Следовательно, чем чаще родители склонны высказывать мнение, что подростка трудно привлечь к делам по дому, при этом ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье, тем выше склонность к недоверию подростка. Аналогичное происходит в семьях с постоянной резкой сменой приемов воспитания.Таблица 8Показали корреляции по методикам РОД и handtestШкалыАгрессияДирективностьАффектацияКоммуникацияЗависимостьСтрахН0,26-----Вк0,26-----0,29Г+-0,55--0,80-Т--0,55--0,80-З--0,280,16---У----0,64--нрч-----0,39Значимые связи были получены по шкалам агрессии и неустойчивого стиля воспитания (0,26), также значимая положительная связь найдена между шкалами директивности и гиперпротекции, недостаточность требований к ребенку, а также недостаток запретов. При стиле воспитания с гиперпротекцией, способствует возникновению у ребенка зависимости (положительная связь 0,80). Вынесение конфликта между родителями в сферу воспитания вызывает у ребенка страх – значимая положительная связь 0,29, также возникновению страха способствует неразвитость родительских чувств. В соответствии с дифференцированным корреляционным анализом взаимосвязей показателей РОД с показателями Баса-Дарки и Hand-test были получены следующие результаты. Таблица 9Показали корреляции по методикам РОД и Handtest, Баса-ДаркиШкалыКосвенная агрессияФизическая агрессияРаздражительностьНегативизмВербальная агрессияАгрессия ArУ-0,26----0,390,42З+-0,36-0,33-0,27--0,260,32ррч0,26-----Г---0,32--0,44--С---0,27---нрч--0,32--0,33--У+----0,75-0,42По таблице мы видим наличие значимой положительной и отрицательной взаимосвязи между шкалами методик. Так, в соответствии с полученными результатами значимая положительная связь найдена нами между шкалами косвенной агрессии и игнорировании потребностей ребенка (0,26), что говорит о том, что в случае неудовлетворения потребностей ребенка у него может возникать стремление к выражению агрессии косвенным путем. Значимая отрицательная связь между шкалами косвенной агрессии и чрезмерность требований. Нами были найдены противоречивые взаимосвязи между шкалами раздражительность и минимальность санкций (0,27), а также отрицательные связи между физической агрессией и чрезмерность требований, гипопротекция, неразвитость родительских чувств. Значимые связи между шкалами вербальной агрессии и потворствованием (0,75), что говорит о том, что при использовании в воспитании потворствования желаниям и потребностям ребенка развивается стремление к вербальной агрессии. Корреляции также найдены между шкалами агрессии и игнорировании потребностей ребенка (0,42), чрезмерность требований (0,32), потворствование (0,42). Далее представим значимые корреляционные связи по всем психодиагностическим методикам исследования. Таблица 10Показатели корреляции по всем психодиагностическим методикам исследованияШкалыSpearman Rp-levelКосвенная агрессия - непоследовательность0,490,02Раздражительность - автономность0,520,01Раздражительность – игнорирование потребностей ребенка0,480,02Негативизм - игнорирование потребностей ребенка0,470,03Директивность - непоследовательность0,560,01Как мы видим по представленной выше таблице имеются значимые положительные корреляционные связи по таким шкалам, как косвенная агрессия и непоследовательность (0,52), раздражительность и автономность в воспитании (0,52). Все полученные связи свидетельствуют о значимой связи между неэффективным воспитанием и развитием у детей агрессивного поведения. 3.2. Основные результаты исследованияРезультаты проведенного исследования позволяют констатировать, что агрессивность подростков и особенности семейного воспитания взаимосвязаны, что мы и предположили ранее в работе. Прежде всего, мы провели эмпирическое исследование агрессивности подростков с использованием психодиагностической батареи тестов. Проведенное исследование особенностей агрессивности испытуемых подросткового возраста показало, что данное психическое свойство не является однородным по своей структуре. Нами были выявлены две группы испытуемых нашей выборки, с конструктивной и деструктивной агрессией. Конструктивная агрессия выражается в готовности к агрессии при низкой враждебности. В то же время деструктивная агрессия проявляется в высокой готовности к агрессии и обусловлена личностной враждебностью. В данной выборке встречались испытуемые, как с конструктивной, так и деструктивной агрессией, которая в дальнейшем не представляла особого интереса для нашего исследования. Данные результаты нашли подтверждение в ранее проведенном нами теоретическом исследовании. Следует отметить, что уровень агрессии подростков мальчиков в целом по всем шкалам выше, чем у девочек подростков, что также подтверждается теоретическим исследованием, проведенным нами ранее. В целом из общей выборки 61% подростков показали высокие результаты по критерию «агрессия». В то же время 39% испытуемых получили результаты показывающие отсутствие агрессии. Индекс агрессивности у большинства девочек и мальчиков выборки лежит в норме, в то же время у 22% девочек и 35% данный индекс превышает нормативные показатели, что свидетельствует о склонности к открытому проявлению агрессии.Проведя анализ диагностики агрессивности подростков, мы выяснили, что для них большей степени характерна физическая агрессия, проявление негативизма, обидчивость, косвенная и вербальная агрессия. Далее нами были исследованы особенности семейных отношений между подростками и родителями с точки зрения испытуемых. В ходе психодиагностического обследования семейных отношений подростков и родителей, мы выяснили, что подростки склонны оценивать воспитание матери и отца, в большей степени как непоследовательное, с низким познавательным интересом к себе. В ходе исследования нами выявлены взаимосвязи между такими особенностями семейного воспитания как воспитательная неуверенность, минимальность санкций, предъявляемых к подростку, а также гиперпротекция и недостаточность запретов. Также были получены взаимосвязи между такими особенностями воспитания как гиперопека, минимальность санкций со стороны отца, недостаточность требований и агрессивностью подростка. Агрессивность также связана с отсутствием контроля и санкций в воспитании подростков. Полученные результаты свидетельствуют о том, что враждебность имеет более широкие связи с особенностями семейного воспитания. Неудовлетворение потребностей ребенка, опека взаимосвязано с враждебностью испытуемых. Имеющиеся результаты по диагностике подростков показали, что для мальчиков и для девочек характерна связь враждебности с отсутствием эмоционального поощрения. Необходимо отметить, что компоненты семейного воспитания требования и запреты взаимосвязаны с враждебностью подростков. Так, чрезмерность запретов отцов и недостаточность их у матери взаимосвязаны с враждебностью. В то же время нарушение последовательности воспитания и требований взаимосвязаны с агрессивностью. Также в ходе сравнительного анализа воспитания подростков с конструктивной и деструктивной агрессией были выявлены различия. На основе полученных данных мы можем говорить о тех особенностях семейного воспитания, которые будут способствовать развитию деструктивно агрессивного поведения подростков: низкий уровень требовательности со стороны матери, проявление гипопротекции, нарушение эмоциональной связи между родителями и подростками, наличие неустойчивого стиля воспитания. Для подростков с конструктивной агрессией характерно наличие следующих особенностей родительского воспитания: чрезмерность санкции и гиперпротекции со стороны отца, а также неустойчивый стиль воспитания.ЗаключениеДанное исследование было посвящено изучению взаимосвязи особенностей семейного воспитания и агрессивного поведения подростков. Целью исследования являлась выявление связей агрессивности и воспитательных тактик родителей. Как мы выяснили в предыдущих параграфах, агрессивное поведение личности всегда вызывало интерес у ученых и исследователей. На протяжении всего периода развития психологии как науки ведутся исследования в области агрессивного поведения человечества. Проводятся исследования причин и факторов, оказывающих влияние на возникновение отклоняющегося поведения, дифференцируются новые виды и формы агрессии. Агрессия является мотивационным поведением, актом, который может часто наносить вред объектом атаки – нападения или же физический ущерб другим индивидам, вызывающие у них депрессию, психодискомфорт, неуютность, напряженность, страх, боязнь, состояние подавленности, аномальное психопереживание.Определив проблему во введении о том, что существует представление о связи агрессивного поведения подростков и стилем воспитания в семье, мы попытались решить эту проблему, не только опираясь на представления отечественных и зарубежных психологов, педагогов, культурологов, но и самостоятельно проверить данную точку зрения эмпирически. Для начала мы определили возраст, на который мы будем опираться, решая проблему. Учитывая особенности подросткового возраста, их складывающееся мировоззрение и представления о жизни в целом мы предпочли взять именно эту возрастную категорию. Строя свое представление о своем способе действий и особенностей поведения подросток предпочитает сравнивать различные модели поведения своих родителей, взрослых, сверстников и других значимых людей. В своей работе мы сделали акцент на особенности семейных взаимоотношений и их влияния на возникновение деструктивного проявления поведения, имеющего выражение в агрессии. В ходе исследования были выявлены различия в восприятии детьми с конструктивной и деструктивной агрессией особенности семейного воспитания. Так, деструктивно агрессивные подростки отмечают враждебность матерей и ее низкий позитивный интерес с ее стороны. Проведенное нами исследование позволило нам установить связь семейного воспитания с агрессивностью подростков. Нами были установлены такие взаимосвязи как недостаточность требований, минимальность санкций со стороны матери и отца, гиперопека с агрессивностью подростков. Враждебность взаимосвязана с такими особенностями материнского воспитания как игнорирование потребностей подростка, недостаток требований, неустойчивость стиля воспитания. Список литературыАбрамова Г.С. Возрастная психология. - Екатеринбург, 1999. 672с.Аверин В.А. Психология детей и подростков. - СПб, 1998.379с.Агафонов А.Ю. Основы смысловой теории сознания. – СПб.: Речь, 2003. – 296 с.Агрессия детей и подростков / Учеб. пособие под ред. Платоновой Н.М. – СПб.: Речь, 2004. – 336 с.Адлер А. Понять природу человека. — СПб., 1997. 256 с.Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности. // Вопросы психологии. – 2000, №6. – стр. 112-121Байярд Д., Байярд К. Ваш беспокойный подросток. - М.,1991.Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. - М.,2000. 509с.Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. – М.: 2001. – 512 с.Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: 1998. – 336 с.Богомолова Н.Н., Стефаненко Т.Г. Контент – анализ. Спецпрактикум по социальной психологии. – М.: Издательство московского университета, 1992. – 63 с.Большая книга тестов. Составитель Касьянов С.А. - М.,2000.510с.Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: Питер, 1999. – 352с.Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Дисс… канд. психол. наук. – М.: Изд-во МГУ. – 1986. – 206 с.Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. – М.: Смысл, 1998. – 685 с.Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.6. Научное наследство/ Под ред. М.Г. Ярошевского. – М.: Педагогика, 1984. – 400с. – (Акад. Пед.Наук СССР).Ганзен В.А. Систематизация психических состояний// Психические состояния/ Сост. и общая редакция Л.В. Куликова. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – С. 189 - 194.: ил. – (Серия «Хрестоматия по психологии»)Гельмгольц Г. Как приходят новые идеи// Хрестоматия по общей психологии. Выпуск III. Субъект познания: Учебное пособие для студентов спецотделений факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 – ''Психология''. М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2001. – С. 510. Горьковская И.А. Влияние семьи на формирование деликвентности у подростков // Психологический журнал, 1994 Т15 №2Дружинин В. Н. Психология семьи. М. Просвещение. 1996. 316 с.Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник.- М.:Журавлев Д. Подростковая агрессивность. // Народное образование, 2003., № 2. – стр. 185.Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. -М.: Гардарики, 2005. – 320 с.Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение: Уч. пособие для Вузов. – М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2000. – 367 с. Ковалев П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессии и агрессивного поведения. – СПб.: 1996. –358 с.Ковалев С.В. Психология семейных отношений - М., 1987. 278 с.Колосова С.Л. Детская агрессия. – СПб.: Питер, 2004. 224 с.Колпачников В. В. Гуманистическая психология и проблема агрессии// Психология агрессии: научно-методическое пособие. ИРРО, Ек., 1998. – С. 8 – 9.Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. - Минск,1998. 159с.Крюкова Т.Л., Сапоровская М.В., Куфтяк Е.В. Психология семьи: жизненные трудности и совладание с ними. –СПб., Речь, 2005. 240 с.Курбатова Т.Н., Муляр О.И. Проективная методика исследования личности «HAND - ТЕСТ». Руководство по использованию. – СПб.: ИМАТОН, 1995. – 43 с.Лебедев М.В. Стабильность языкового значения. – М.: 1998. – 149 с.Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии, 1967. -№ 6.Леонгард К. Акцентуированные личности. Перевод с немецкого. - Киев, 1981. 390с.Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.- М.,1977. 208с.Лоренс К. Агрессия. - М,1994. 272с.Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков.//Вопросы психологии №3, 1998. – с.93-99.Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. – М., 2001. 432 с.Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1997. 408с.Налимов В.В. Спонтанность сознания. Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. - М.: Прометей, 1989. – 287 с.Налчаджян А. Агрессивность человека. – СПб.: Питер, 2007. – 736 с.Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы.- М., 1996. 351с.Педагогика. Учебное пособие. Под редакцией П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 608 с.Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. – М.: Педагогика, 1997. – 360 с.Практическая психология образования. /Под ред. Дубровиной И.В. – М., 2000. 528с.Психология подростка. /Под редакцией А.А. Реана - М, 2003. 480с.Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1997. 122с.Реан А. А. Агрессия и агрессивность// Психологический журнал. – М., том 17 № 5 1996. – С. 3 – 18.Ремезова И. Проблема агрессии в человеческой природе// Almamater. – №3, 1999. – С. 17 – 22.Роджерс К. Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию/ Пер. с англ. М. Злотник. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. – 416 с.Румянцева Н.М. Агрессия и контроль. // Вопросы психологии, 1992, № 5. – стр. 15.Румянцева Т. Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии// Вопросы психологии. – М., 1997, №1. – С. 81 – 88Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль// Вопросы психологии. - М., 1992, № 5 – 6. – С. 35 – 40. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2001. 460 с.Сатир В. Как строить себя и свою семью/ Пер с англ. М., 1992. 320 с.Сельченок К.В. Предисловие// Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия/ Сост. К.В. Сельченок. – Мн.: Харвест, 1999. – С. 3 – 8. – (Библиотека практической психологии).Семенюк Л.Н. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М. – Воронеж, 1996. 96с.Слепкова В.И., Костюкович А.А. Психология семьи: Учебно-методическое пособие. – Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. – 345 с.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. - М., 2000. 416с.Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм; Пер. с нем. Э. Телятниковой. – М.: ООО Издательство АСТ, 2004. 635 с.Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2004. – 635 с.Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности/ Пер. с англ. Э.М. Те-лятникова, Т.В. Панфилова; Худ.обл. М.В. Драко. – Мн.: ООО «Попурри», 1999. – 624 с.Фромм Э. Искусство любви. — Минск, 1991.Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. - Минск, 1996. –192 с.Фурманов И.А. Социально-психологический тренинг. - М., 1996.Холл Кэлвин С., ЛиндсейГарднер Теории личности. –М.: КСП +, 1997. 720 с.Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). – СПб.: Питер Ком, 1998. – 608 с. – (Серия «Мастера психологии»)Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. //Вопросы психологии. – 1971. - №4.Эриксон Э. Детство и общество / Пер. и науч. ред. А.А. Алексеева - СПб, 1996ПриложенияПриложение 1Пример контент-матрицыHand-теста№ испыт.ArДирСАфКомЗвЭксКлА-бП-бОFΣИАЕдиницы132123143640029-22211021701020026-13532220117400272452122014540026256313112111500343644024020750028275100202182002148332140651320039-19230120209200212105400201211300287% от индивидуальной суммы ответов110,46,93,56,910,43,513,810,420,713,800100,327,73,93,907,73,926,9038,57,700100,2318,511,17,47,47,403,73,725,914,80099,9419,27,73,97,77,703,915,419,215,400100,1517,78,838,8335,9332,414,700100,3614,314,307,214,307,202517,900100,2723,84,7009,509,54,738,19,50099,887,77,75,12,510,3015,412,833,35,10099,999,514,304,79,509,5042,99,50099,91017,814,3007,103,67,139,310,70099,9% от общей суммы ответов11,10,70,40,71,10,41,41,12,21,40010,520,70,40,400,70,42,603,60,7009,531,81,10,70,70,700,40,41,81,400941,80,70,40,70,700,41,42,51,4001052,21,10,41,10,40,40,70,441,80012,561,41,400,71,400,701,81,8009,271,80,4000,700,70,42,90,7007,681,11,10,70,41,402,21,84,70,70014,190,71,100,40,700,703,20,7007,5101,81,4000,700,40,741,10010,1Σ14,49,434,78,51,210,26,230,711,700100Приложение 2Дифференцированный анализ агрессииШкалыСредние показатели по выборкеСредние показатели в группе мальчиковСредние показатели в группе девочекАгрессия Ar2,953,22,7Директивность Дир2,42,72,1Аффектация Аф0,910,8Коммуникация Ком2,352,62,1Зависимость Зв1,921,8СтрахС0,550,70,4ЭксгибиционизмЭкс000КалечностьК0,40,60,2Приложение 3Дифференцированные показатели агрессии у подростковШкалыСредние значенияДевочкиМальчикиФизическая агрессия;6,27,3Вербальная агрессия;4,75,1Косвенная агрессия;4,44,9Негативизм;2,52,8Раздражительность;2,52,8Подозрительность3,94,2Обидчивость;4,95,2Индекс агрессивности14,616,3Индекс враждебности9,910,4Приложение 4Средние показатели по методике ADORШкалы методикиНизкие тест. БаллыСредние тест. БаллыВысокие тест. БаллыМальчикиДевочкиМальчикиДевочкиМальчикиДевочкиВраждебность39,437,431,42734,830Непоследовательность1211,655,25137,233Директивность353727,62337,440Автономность403630,531,53131Позитивный интерес535537,4385,27

Список литературы [ всего 69]

Список литературы
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. - Екатеринбург, 1999. 672с.
2.Аверин В.А. Психология детей и подростков. - СПб, 1998.379с.
3.Агафонов А.Ю. Основы смысловой теории сознания. – СПб.: Речь, 2003. – 296 с.
4.Агрессия детей и подростков / Учеб. пособие под ред. Платоновой Н.М. – СПб.: Речь, 2004. – 336 с.
5.Адлер А. Понять природу человека. — СПб., 1997. 256 с.
6.Алфимова М.В., Трубников В.И. Психогенетика агрессивности. // Вопросы психологии. – 2000, №6. – стр. 112-121
7.Байярд Д., Байярд К. Ваш беспокойный подросток. - М.,1991.
8.Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. - М.,2000. 509с.
9.Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. – М.: 2001. – 512 с.
10.Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: 1998. – 336 с.
11.Богомолова Н.Н., Стефаненко Т.Г. Контент – анализ. Спецпрактикум по социальной психологии. – М.: Издательство московского университета, 1992. – 63 с.
12.Большая книга тестов. Составитель Касьянов С.А. - М.,2000.510с.
13.Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: Питер, 1999. – 352с.
14.Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Дисс… канд. психол. наук. – М.: Изд-во МГУ. – 1986. – 206 с.
15.Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. – М.: Смысл, 1998. – 685 с.
16.Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.6. Научное наследство/ Под ред. М.Г. Ярошевского. – М.: Педагогика, 1984. – 400с. – (Акад. Пед. Наук СССР).
17.Ганзен В.А. Систематизация психических состояний// Психические состояния/ Сост. и общая редакция Л.В. Куликова. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – С. 189 - 194.: ил. – (Серия «Хрестоматия по психологии»)
18.Гельмгольц Г. Как приходят новые идеи// Хрестоматия по общей психологии. Выпуск III. Субъект познания: Учебное пособие для студентов спецотделений факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 – ''Психология''. М.: Учебно-методический коллектор «Психология», 2001. – С. 510.
19.Горьковская И.А. Влияние семьи на формирование деликвентности у подростков // Психологический журнал, 1994 Т15 №2
20.Дружинин В. Н. Психология семьи. М. Просвещение. 1996. 316 с.
21.Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник.- М.:
22.Журавлев Д. Подростковая агрессивность. // Народное образование, 2003., № 2. – стр. 185.
23.Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. -М.: Гардарики, 2005. – 320 с.
24.Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение: Уч. пособие для Вузов. – М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2000. – 367 с.
25.Ковалев П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессии и агрессивного поведения. – СПб.: 1996. –358 с.
26.Ковалев С.В. Психология семейных отношений - М., 1987. 278 с.
27.Колосова С.Л. Детская агрессия. – СПб.: Питер, 2004. 224 с.
28.Колпачников В. В. Гуманистическая психология и проблема агрессии// Психология агрессии: научно-методическое пособие. ИРРО, Ек., 1998. – С. 8 – 9.
29.Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. - Минск,1998. 159с.
30.Крюкова Т.Л., Сапоровская М.В., Куфтяк Е.В. Психология семьи: жизненные трудности и совладание с ними. – СПб., Речь, 2005. 240 с.
31.Курбатова Т.Н., Муляр О.И. Проективная методика исследования личности «HAND - ТЕСТ». Руководство по использованию. – СПб.: ИМАТОН, 1995. – 43 с.
32.Лебедев М.В. Стабильность языкового значения. – М.: 1998. – 149 с.
33.Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии, 1967. -№ 6.
34.Леонгард К. Акцентуированные личности. Перевод с немецкого. - Киев, 1981. 390с.
35.Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.- М.,1977. 208с.
36.Лоренс К. Агрессия. - М,1994. 272с.
37.Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков.//Вопросы психологии №3, 1998. – с.93-99.
38.Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. – М., 2001. 432 с.
39.Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1997. 408с.
40.Налимов В.В. Спонтанность сознания. Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника личности. - М.: Прометей, 1989. – 287 с.
41.Налчаджян А. Агрессивность человека. – СПб.: Питер, 2007. – 736 с.
42.Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы.- М., 1996. 351с.
43.Педагогика. Учебное пособие. Под редакцией П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 608 с.
44.Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. – М.: Педагогика, 1997. – 360 с.
45.Практическая психология образования. /Под ред. Дубровиной И.В. – М., 2000. 528с.
46.Психология подростка. /Под редакцией А.А. Реана - М, 2003. 480с.
47.Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1997. 122с.
48.Реан А. А. Агрессия и агрессивность// Психологический журнал. – М., том 17 № 5 1996. – С. 3 – 18.
49.Ремезова И. Проблема агрессии в человеческой природе// Alma mater. – №3, 1999. – С. 17 – 22.
50.Роджерс К. Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию/ Пер. с англ. М. Злотник. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. – 416 с.
51.Румянцева Н.М. Агрессия и контроль. // Вопросы психологии, 1992, № 5. – стр. 15.
52.Румянцева Т. Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии// Вопросы психологии. – М., 1997, №1. – С. 81 – 88
53.Румянцева Т.Г. Агрессия и контроль// Вопросы психологии. - М., 1992, № 5 – 6. – С. 35 – 40.
54.Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2001. 460 с.
55.Сатир В. Как строить себя и свою семью/ Пер с англ. М., 1992. 320 с.
56.Сельченок К.В. Предисловие// Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия/ Сост. К.В. Сельченок. – Мн.: Харвест, 1999. – С. 3 – 8. – (Библиотека практической психологии).
57.Семенюк Л.Н. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М. – Воронеж, 1996. 96с.
58.Слепкова В.И., Костюкович А.А. Психология семьи: Учебно-методическое пособие. – Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. – 345 с.
59.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. - М., 2000. 416с.
60.Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / Э. Фромм; Пер. с нем. Э. Телятниковой. – М.: ООО Издательство АСТ, 2004. 635 с.
61.Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2004. – 635 с.
62.Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности/ Пер. с англ. Э.М. Те-лятникова, Т.В. Панфилова; Худ. обл. М.В. Драко. – Мн.: ООО «Попурри», 1999. – 624 с.
63.Фромм Э. Искусство любви. — Минск, 1991.
64.Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. - Минск, 1996. –192 с.
65.Фурманов И.А. Социально-психологический тренинг. - М., 1996.
66.Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер Теории личности. –М.: КСП +, 1997. 720 с.
67.Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). – СПб.: Питер Ком, 1998. – 608 с. – (Серия «Мастера психологии»)
68.Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. //Вопросы психологии. – 1971. - №4.
69.Эриксон Э. Детство и общество / Пер. и науч. ред. А.А. Алексеева - СПб, 1996
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022