Исследование трудностей пространственной ориентации у детей с нарушением зрения

Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития пространственной ориентации
1.1.Современное состояние проблемы развития пространственных представлений в психолого – педагогической литературе
1.2. Понятие об ориентации в пространстве 9
1.3. Формирование пространственных представлений у детей с нарушением зрения 13
Глава 2. Особенности организации занятий у детей с нарушением зрения
2.1. Особенности физкультурного оборудования для пространственного ориентирования в работе со слабовидящими детьми
2.2. Развитие пространственной ориентации в процессе занятий физическими упражнениями 22
Заключение
Список литературы

При этом необходимо учитывать офтальмологическую характеристику, особенности вторичного дефекта, уровень физической подготовленности, возраст детей.
Несмотря на индивидуализацию занятий ЛФК, существуют общие правила, которых рекомендуется придерживаться:
Следует применять строго дозированные физические нагрузки с учетом всех компонентов (интенсивности, числа повторений, интервалов отдыха, характера упражнений).
Постепенно увеличивать физические нагрузки при адаптации организма к ним.
Упражнения должны охватывать различные мышечные группы.
В занятие необходимо включать дыхательные и общеукрепляющие упражнения.
5. Перед занятием помещение надо хорошо проветривать.
6. Проводить строгий контроль за реакцией организма на физическую нагрузку (до занятий, в процессе занятий и после нагрузки).
При появлении признаков утомления занятие необходимо прекратить и в дальнейшем пересмотреть характер нагрузки.
Регулярно проводить врачебно-педагогический контроль за детьми на занятиях ЛФК.
Укрепление общего физическою состояния и здоровья, а главное - привитие навыков постоянных занятий физической культурой в будущем будет, по-видимому, способствовать и сохранению и улучшению зрительной функции. Поэтому представляется целесообразной разработка оптимумов двигательных режимов, которые в сочетании с коррекционными упражнениями для глаз могли бы стать основой физкультурно-оздоровительных программ для слабовидящих детей.
Особая роль в развитии зрительного восприятия отводится физическому воспитанию, принимая во внимание, что восприятие движения — это отражение изменения положения, которое объекты занимают в пространстве.
Физкультурное оборудование для основных движений и общеразвивающих упражнений (гимнастические палки, мячи, обручи, скакалки, жгуты, канаты, веревки, гимнастические доски, скамейки и др.) должно иметь специальные метки в виде ярко окрашенной точки или полоски диаметром от 3 до 5 см. [10, с.224]. Применяются пособия со специальными разметками для сосредоточения па предмете, прослеживание действия, его точного воспроизведения, зрительного анализа и контроля.
С помощью специальных разметок дети свободнее ориентируются при выполнении заданий (выполняют действия в указанном направлении, определяют место сосредоточения взора, определяют место для прыжков). Заметно расширить арсенал физкультурных упражнений для воздействия па различные группы мышц, а также развитие зрительного восприятия. Пространственной ориентировки и зрительных функций поможет простое пособие — гимнастический каток, так как при выполнении этих упражнений взгляд постоянно прослеживает движение катка.
Примерный комплекс упражнений для этого снаряда будет приведен в практической части работы.
2.2. Развитие пространственной ориентации в процессе занятий физическими упражнениями
При работе со слабовидящими детьми, прежде всего перед началом занятий следует установить контакт с ребенком: с незрячим или глубоко слабовидящим ребенком, склонившись к нему, нужно поговорить с ним, сообщитъ, чем предстоит заниматься. Увидев сосредоточенность ребенка как реакцию на голос, речевое общение необходимо продолжить. Обязательно нужно называть ребенка по имени, подбадривать, спрашивать у него, что предстоит делать, и самим отвечать. Если ребенок видит, склонится к нему так, чтобы лицо тренера попало бы в поле его взора, улыбнуться и замереть - необходимо дать возможность слабовидящему ребенку запечатлеть вате лицо. Для усиления эффекта рекомендуется, чтобы на лице взрослого был макияж, подчеркивающий части и черты лица. Для стимуляции зрения слабовидящего ребенка также можно на шею или на голову подвязывать яркий платок. Контакт взрослого и ребенка при проведении занятия, особенно в незнакомой обстановке дает ребенку чувство уверенности и относительной защищенности, что значительно повышает продуктивность занятий. Эти простые плавила при организации занятия, играют немаловажную роль в облегчении пространственного ориентирования слабовидящего ребенка, Как уже отмечалось выше развитию зрительного восприятия, пространственной ориентировки и зрительных функций поможет простое пособие — гимнастический каток.
Упражнение 1
Из исходного положения, стоя па коленях в упоре на руки (каток), прокатывая каток вперед, плавно лечь на живот. Затем в обратном порядке, вернуться в исходное положение. Переход в положение лежа должен проходить плавно.
Упражнение 2
Упражнение аналогично первому, здесь упор делается на ноги. Из положения сидя с опорой на руки, продвинуть ноги вперед и в обратном порядке вернуться в исходное положение.
Упражнение 3
Исходное положение; сидя ноги врозь, каток в руках впереди на полу. Выполняется наклон, вперед с одновременным прокатыванием катка и в обратном порядке в исходное положение.
Упражнение 4
Исходное положение: ноги на ширине плеч, руки в стороны, каток в правой руке. Правой рукой поднять каток и передать в левую руку над, головой, отвести руку в сторону.
Следует отметить, что при выполнении: этих упражнений взгляд постоянно прослеживаем движение катка, что приводит к зрительному утомлению. Глаз же обладает хорошим прением только тогда, котла он находится в состоянии абсолютного покоя, поэтому после проведения физкультурного занятия необходимо расслабление зрительного анализатора.
Одним из наиболее эффективных методов воздействия па зрительный анализатор является система тренингов па расслабление глазодвигательных мышц (пальминг).
Базовое упражнение на расслабление нужно выполнять, независимо от того, каким заболеванием глаз страдает ребенок [9, с.34]. Упражнение выполняется под присмотром взрослого. Пальминг следует выполнять регулярно, понемногу, но часто: 20—30 секунд ежедневно утром, днем и вечером.
Техника выполнения упражнения: растереть хорошенько ладони рук друг о друга до ощущения тепла. Во время трения следить затем, чтобы одна ладонь перемещалась относительно другой не более чем от центра до копчиков пальцев без отрыва друг от друга. Плотно сомкнутые ладони подтянуть вверх до уровня глаз, затем разомкнуть ладони и накрыть ими глаза. Горячие от трения ладони осторожно прижать к глазам и отпустить. Повторить это 8 раз.
Составной частью физического воспитания слабовидящих детей является ритмика — система физических упражнений, построенная па основе связи движения с музыкой. Это особенно важно для развития пространственной ориентации, поскольку развитие чувства ритма является необходимым условием овладения многими видами двигательной деятельности [24, с. 340]. Человек, обладающий чувством ритма, лучше понимает и усваивает ритмические характеристики движений, которые являются важным компонентом координации движений. Занятия ритмикой способствуют повышению работоспособности организма, укреплению и сохранению здоровья, коррекции двигательных нарушений и недостатком физического развития, формированию умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий, во времени и пространстве, управлять темпом движений и подчинять свои движения музыке. Они придают движениям целесообразность, стройность и уверенность.
Танцевальные движения или танцы подбираются руководителем исходя из подготовленности группы: здоровья, общего физического состояния детей. Перед обучением танцевальному элементу детям предлагают выполнить ряд подготовительных упражнений, Задача подготовительных упражнений - дать детям необходимые двигательные навыки, применяемые при обучении танцам. Внимание детей должно быть направлено на сознательное отношение к своим движениям.
Выполнение элементов танцев помогает овладеть ходьбой, бегом и другими видами движений как средствами выражения простейших музыкально-двигательных образов, а использование танцев на занятиях по ритмике способствует развитию эстетического вкуса, стремления детей к красивым, изящным движениям, любви к танцам. Музыкально-ритмические игры направлены на развитие чувства ритма, восприятия, речи и мышления, формирование волевых качеств ребенка.
Таким образом, в процессе физического воспитания возможны коррекция недостатков физического развития и активизация зрительных функций. Данные медицинского контроля свидетельствуют о положительном влиянии физической культуры на лечение зрительных патологий, а также повышение и стабилизацию остроты зрения у детей.
Заключение
Пространственная ориентировка представляет собой сложное образование, основанное на взаимодействии различных анализаторов и включающее систему высших психических функций в процесс овладения и практического ориентирования в конкретных признаках и свойствах пространства.
Начальные стадии формирования пространственной ориентировки связаны с предметно-практическим освоением детьми пространственных направлений, начиная с собственного тела и ближайшего пространственного окружения, а затем и словесной системы отсчета.
Важное значение имеет активная предметно-практическая деятельность детей, к которым относят:
манипуляции с предметами,
передвижения в пространстве, позволяющие детям конкретно знакомиться с окружающим пространством и его признаками.
Активная двигательная деятельность ребенка теснейшим образом связана с практическим освоением пространства и с формированием пространственных представлений.
Важной особенностью развития восприятия пространства является постепенное накопление пространственных представлений, все больше опосредствующих восприятие пространства и способствующих его обобщенности.
Процесс и формирования пространственных представлений у дошкольников неразрывно связан со всем ходом их умственного развития. Сформированные адекватные представления о пространстве и умение ориентироваться в нем способствуют более осмысленному восприятию детьми окружающего мира, а это, в свою очередь, оказывает положительное влияние на овладение ими различными знаниями.
Успешность ориентировки зависит не столько от использования одного из сенсорных каналов получения информации о внешней среде, сколько от согласованной деятельности всех сохранных сенсорных каналов, от умения включить эту информацию в систему представлений о пространстве.
Исследования показали, что недоразвитие движений и ориентировки в пространстве, неполнота и фрагментарность образов восприятия и представлений являются следствием нарушения зрения и образуют у лиц с такими нарушениями совокупность вторичных дефектов.
Формирование реальных представлений о предметах и явлениях окружающей действительности у детей с нарушением зрения в дошкольном возрасте является одним из важнейших направлений коррекционно-педагогической работы в процессе различных видов детской деятельности.
Физические упражнения являются одним из основных приемов формирования пространственной ориентации у детей с нарушением зрения. Физические упражнения не только позволяют научить ребенка ощущать себя, отдельные части своего тела в пространстве, по и укрепляют организм ребенка в целом.
Для разработки физкультурно-оздоровительных программ для слабовидящих детей необходимо учитывать особенности физкультурного оборудования, которое в значительной степени облегчает развитие пространственной ориентации у детей с нарушением зрения.
Важную роль в организации занятия со слабовидящими детьми играет грамотно установленный контакт с ребенком, что дает ребенку чувство уверенности и относительной защищенности, что значительно повышает продуктивность занятий.
Список литературы
Ананьев Б.Г. Пространственное различение. - Л, 1955
Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей. - М, 1964
Ананьев Б.Г. Восприятие пространства и времени. - М, 1969
Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. – М., 1964
Вовчик-Блакитная М.В. Развитие пространственного различения в дошкольном возрасте. – М., 1972
Выготский Л.С. Основные проблемы дефектологии // Собр. соч. – М., 1983. Т. 5
Галкина О.И. Развитие пространственного представления у детей в вначальной школе, М., 1961
Головина Т.П. О некоторых особенностях узнавания объектов слабовидящими школьниками // Специальная школа. 1958. Вып. 4
Демирчоглян Г.Г. Эффективные упражнения для улучшения зрения. – М., 2003
Детская спортивная медицина / Под ред. Андреевой Т.Г. – Ростов / Д., 2007
Евсеев Ю.И. Ыизическая культура. – Ростов / Д., 2008
Леонтьев А.Н. Психологические вопросы формирования личности ребёнка в дошкольном возрасте // Проблемы развития психики – М., 1969
Литвак А.Г. Формирование единичных представлений у слепых детей // Учёные записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. – Л., 1968. Т. 344
Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. – СПб., 1998
Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1971
Островская Е.Б. Формирование представлений пространства у слепых и частично зрячих младших школьников // Дефектология, 1976, № 2
Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. – М., 1991
Сверлов В.С. Пространственная ориентировка слепых. – М., 1951
Семенов Л.А., Шлыков В.П. Азбука движений для слепых детей. – М., 1984
Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. – М., 1980.
Солнцева Л.И. Современные проблемы тифлопедагогики и тифлопсихологии //Дефектология, 1991, № 5, с. 10-14
Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. – М., 1997.
Феоктистова В.А., Рудакова Л.А., Денискина М.Л. Развитие сохранного зрения у детей дошкольного возраста / / Актуальные проблемы социализации инвалидов по зрению. – СПб., 1999. – С. 46-50
Физическая культура в семье // Физкультура и спорт. – М., 1970
Хопренинова Н.Г. Исследование пространственных представлений слепых: Автореф. канд. дис. – М., 1953
Шемякин Ф.Н. Ориентация в пространстве // Психологическая наука в СССР. – М., 1959. Т. 1
29