Психолого-акмеологические особенности профессионального самоопределения юношества

Содержание
Введение
Глава 1. Психолого-акмеологическая характеристика процесса профессионального самоопределения
1.1. Проблема профессионального самоопределения в трудах отечественных и зарубежных психологов
1.2. Выбор профессии как важнейший этап профессионального самоопределение личности
Глава 2. Обусловленность профессионального самоопределения юношества социальными условиями жизнедеятельности
2.1. Возрастная динамика различных компонентов личностного самоопределения в юношеском возрасте
2.2 Особенности выбора профессий старшеклассников
Заключение
Список литературы

Понимая интерес как активную познавательную направленность ученика на тот или иной предмет, явление или деятельность, связанную с положительным эмоциональным отношением к ним, можно выделить различные уровни профессионального интереса. Первый, начальный уровень, характеризуется интересом к новым фактам, занимательным явлениям, которые окружают ту или иную профессиональную деятельность, создавая как бы внешнюю (видимую) романтическую ее оболочку.
Второй уровень проявляется интересом школьника к познанию более глубинных свойств профессиональной деятельности.
Наиболее высокий третий уровень профессионального интереса представлен осмыслением общего смысла предпочтительного вида труда, осознанием особо важных сторон профессиональной деятельности. На этом уровне интерес уже не находится на поверхности отдельных фактов, а проникает в их внутреннюю суть. Этот уровень требует догадки, поиска, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными умениями и навыками, в том числе и политехнического характера.
Профессиональный интерес проходит несколько ступеней развития: любопытство, любознательность, подлинно познавательный интерес, теоретический интерес. Последний характеризуется стремлением ученика использовать на практике полученные знания. То есть интерес к деятельности необходимо понимать в контексте познавательного отношения школьника к ней. При этом важно рассматривать интерес не обособленно, а в целостной структуре личности через потребности, мотивы и отношения ученика.
В процессе личностного развития на разных возрастных ступенях у школьника проявляется неоднозначное отношение к различным профессиям. Однако, чем раньше совпадут интерес и выбор профессии, тем больше возможностей у педагогов сформировать устойчивый и осознанный интерес ученика к выбранной профессиональной деятельности. Этому способствует проявляющееся уже в подростковом возрасте психологическое новообразование, которое обозначается как потребность в профессиональном самоопределении. Основными особенностями профессионального самоопределения являются формирование трудовых ценностных смысловых установок относительно смысла своего собственного существования, устремленность в профессиональное будущее. Если интерес к профессии возникает у ученика только в десятом - одиннадцатом классе, то он, как правило, бывает весьма неустойчив. Так, согласно проведенному Н.К. Окуневой опросу учащихся Уфимского колледжа технологии и дизайна одежды, 42 человека из 67 опрошенных отметили, что интерес к выбранной специальности у них появился до седьмого класса.
Из этого следует, считает автор, что педагогу-профориентатору необходимо обращать внимание не только на профессиональные интересы своих воспитанников, но и на развитие познавательных интересов. Познавательный интерес может приобрести характер склонности, если ученик систематически занимается любимым видом деятельности, предпочитая его другим. Склонность же, как высший уровень выражения интереса, характеризуется стремлением человека заниматься определенной деятельностью.
При этом интерес определяет не только отношение школьника к конкретному труду, но главное, с педагогической точки зрения, к процессу овладения им. Поэтому особенности формирования интереса к профессии должны учитываться в организации структурных звеньев профориентированного учебно-воспитательного процесса школы или внешкольных учебных учреждений. Одновременно с этим значительная роль отводится педагогической диагностике, которая призвана решать двуединую задачу: с одной стороны, выявлять качества личности, ценностные ориентации и социальные отношения, наиболее значимые в существующем состоянии мира труда и профессий, а с другой стороны, корректировать содержание, формы и методы учебно-воспитательного процесса в школе, позволяющие эффективно формировать качества личности, ценностные ориентации и социальные отношения к жизни и труду.
2.2 Особенности выбора профессий старшеклассников
Можно выделить факторы влияния и факторы-условия, детерминирующие самоопределение старшеклассников при выборе профессии.
Факторы-условия:
1. Степень сформированности ценностей личности, связанных с поиском индивидуальных способностей к занятию конкретной профессиональной деятельностью;
2. Степень принятия ценностей общества (социальной группы), связанных с востребованностью разных профессии, их престижем;
3. Природная предрасположенность личности к освоению требований конкретных профессий;
4. Материальное положение, статус семьи, место жительства, определяющие возможность приобретения желаемой профессии.
Данные факторы-условия взаимосвязаны с факторами, детерминирующими становление ценностей самого процесса самоопределения и активно влияющими на выбор профессии: личные предпочтения, интересы, опыт какой-либо деятельности, например, связанной с занятиями в кружках, секциях.
Влияние на самоопределение при выборе профессии оказывают различные субъекты: члены семьи, друзья, педагоги школы, герои художественных произведений, работодатели, СМИ.
Активность в самоопределении в значительной степени зависит от самооценки индивида. Человек, познавая окружающий мир, требования, которые предъявляются к его жизнедеятельности, сопоставляет полученные знания с информацией о самом себе, имеющихся знаниях, навыках, склонностях. При неудовлетворенности личности собой формируется установка на саморазвитие, самовоспитание и самообразование. Возникает целостная система самоопределения в единстве с данными процессами.
Особая роль самопознания в процессе самоопределения при выборе профессии. Самопознание, происходящее вместе с процессом изучения требований социальной системы, заключается не только в нахождении своих природных предрасположенностей, но и в выявлении системы ценностей различных видов профессиональной деятельности, которые существуют в обществе.
Отмечая особую роль школы в формировании и развитии системы самоопределения личности при выборе профессии, можно выделить три составляющих этого процесса:
1) школьная профориентация (специализированные программы по профориентации, работа специалистов-психологов);
2) образовательный процесс (элемент профориентации в самих образовательных программах, профильное
обучение, работа педагогов);
3) «внеклассная работа» - школьные кружки, конкурсы и т. п.
Сам образовательный процесс в школе (помимо школьной системы профориентации) обладает рядом возможностей, которые способствуют формированию той системы ценностей, которая лежит в основе самоопределения при выборе профессии. Изучение школьных предметов, подготовка различных проектов, участие во внеклассной работе способствуют раскрытию индивидуальной предрасположенности к той или иной сфере трудовой деятельности.
Отмечая роль СМИ в формировании ориентаций и установок на самоопределение учащейся молодежи в сфере профессий, можно сказать, что весьма ограниченна информация о мире профессий, которую можно получить с помощью теле- и радиопередач, а также из газет, журналов. Чаще всего пропагандируются не востребованные на рынке труда массовые профессии, а те, представители которых оказываются в центре общественного внимания: актеры, спортсмены, бизнесмены. При этом описывается не содержание труда, а те материальные блага, которые человек получает, занимаясь определенной деятельностью. Роль индивидуальных способностей, являющихся часто основным фактором жизненного успеха, не раскрывается. Создается иллюзия легкости приобретения популярных профессий, требующих только умения найти нужных для их освоения людей.
Анализируя состояние самоопределения старшеклассников при выборе профессии, можно сделать вывод о том, что данный процесс в настоящее время носит неорганизованный характер, что указывает на низкую заинтересованность социума в выработке соответствующих навыков у молодежи, на отсутствие активности тех субъектов, которые влияют на качество самоопределения учащихся, в поиске более эффективных способов оказания помощи молодым людям в обоснованном выборе соответствующей целому ряду требований (как личности, так и общества) профессиональной деятельности.
Заключение
Исследования отечественных психологов и педагогов позволили сделать заключение о том, что готовность учащихся к выбору профессии, как правило, активизируется в подростковом возрасте.
Поскольку готовность учащихся к выбору профессии, как правило, активизируется в подростковом возрасте эффективность этого процесса существенно зависит и от того, какие формы профинформационной, профориентационной, профконсультационной работы составляют ту конкретную среду, в которой фактически развивается подрастающий человек .
В процессе личностного развития на разных возрастных ступенях у школьника проявляется неоднозначное отношение к различным профессиям.
Однако чем раньше совпадут интерес и выбор профессии, тем больше возможностей у педагогов сформировать устойчивый и осознанный интерес ученика к выбранной профессиональной деятельности. Этому способствует проявляющееся уже в подростковом возрасте психологическое новообразование, которое обозначается как потребность в профессиональном самоопределении.
Основными особенностями профессионального самоопределения являются формирование трудовых ценностных смысловых установок относительно смысла своего собственного существования, устремленность в профессиональное будущее. Если интерес к профессии возникает у ученика только в десятом - одиннадцатом классе, то он, как правило, бывает весьма неустойчив.
С точки зрения большинства психологов, изучавших проблему профессионального самоопределения, все это в комплексе определяет положительную психологическую установку школьника на правильный выбор своей будущей профессии, что в большей, степени обеспечивает в дальнейшем успешность его трудовой деятельности как работника.
Для обдумывания будущего профессионального пути, которое станет выраженным и эмоционально обостренным в среднем и старшем школьном возрастах, должен быть в течение предшествующего развития накоплен большой запас «штрихов», характеризующих мир труда, впечатлений, представлений, знаний. Без этого собственно разумное «самоопределение» и невозможно, а неизбежен путь случайных проб и попыток, считает ученый. Педагогическое же руководство учащимися в деле проектирования ими своего профессионального будущего может при этом выродиться в простую замену профессионального самоопределения. Ведь, учащийся может быть неподготовлен к выбору профессии и пассивен в этом отношении, а педагогу, в этом случае, ничего не останется, как «подсовывать» ему те или иные «готовые» варианты решений о возможном профессиональном будущем
Список литературы
Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита//Психологический журнал. - 1994. Т.15. - № 1. С.1-18.
Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990, 367 с.
Выготский Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. М.: Учпедгиз, 1936. 25 с.
Высоких Ю. В. К вопросу о первоисточниках правосознания // «Социум и власть». — 2007. — № 1(13). — С. 58–60.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М., 1976, 150 с.
Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. М., 2004.
Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. М.: РАГС, 2000.
Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. – М.: РАГС, 2000.
Дюзимова Е.Д. Стандарт профессии для оценки персонала // Справочник по управлению персоналом. 2003. № 5.
Елдышова О.А. Профессиональное самосознание как психологическая составляющая профессионального становления. //Фундаментальные исследования. – 2006. – № 7. – С. 101–112.
Журавлев В.И. Педагогические проблемы профессионального самоопределения выпускников средней школы. Л., 1983.
Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: уч. пособие. 2-е изд. М., 2003.
Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: учеб. пособие / Е.А. Климов. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. — 224 с.
Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: Изд-во УралГППУ, 1997.-244 с.
Климов Е.А. Психология профессионала. Воронеж: НПО «Модак», 1996.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996. 512 с.
Конюхова Е.Т. Фактор готовности в формировании установки на успешность профессиональную деятельности// Конференции НГПУ// Конференция 2004// http://totem.edu.ru/index.php
Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996.- 308 с.
Никитина Т.А. Целеполагание как необходимый элемент психологической готовности к профессиональной деятельности //Психологические аспекты готовности к профессиональной деятельности: Материала межвуз. Науч.-практ. конф. Сб. Самара, 2009. С.5-11.
Окунева Н.К. Актуальность проблемы профессионального самоопределения школьников в современных условиях // Теория и практика проф-ориентационной работы в современных условиях: Тез. докл. и выступл. регион, науч.-практ. конф . - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - С. 18-21.
Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Москва-Нальчик, 1996.
Охотский Е.В. Карьера и карьерные процессы // Служебная карьера / Под общей ред. Е.В.Охотского. М., 1998
Яницкий М.С. К проблеме аксиологической типологии личности // Теоретические и прикладные вопросы психологии. Выпуск 3. Часть 1. СПб., 1997.
Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990, 367 с.
Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. – М.: РАГС, 2000.
Журавлев В.И. Педагогические проблемы профессионального самоопределения выпускников средней школы. Л., 1983.
Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита//Психологический журнал. - 1994. Т.15. - № 1. С.1-18.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996. 512 с.
Никитина Т.А. Целеполагание как необходимый элемент психологической готовности к профессиональной деятельности //Психологические аспекты готовности к профессиональной деятельности: Материала межвуз. Науч.-практ. конф. Сб. Самара, 2009. С.5-11.
Елдышова О.А. Профессиональное самосознание как психологическая составляющая профессионального становления. //Фундаментальные исследования. – 2006. – № 7. – С. 101–112.
Высоких Ю. В. К вопросу о первоисточниках правосознания // «Социум и власть». — 2007. — № 1(13). — С. 58–60.
Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: учеб. пособие / Е.А. Климов. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. — 224 с.
Высоких Ю. В. К вопросу о первоисточниках правосознания // «Социум и власть». — 2007. — № 1(13). — С. 58–60.
Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. – М.: РАГС, 2000.
Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: Изд-во УралГППУ, 1997.-244 с.
Окунева Н.К. Актуальность проблемы профессионального самоопределения школьников в современных условиях // Теория и практика проф-ориентационной работы в современных условиях: Тез. докл. и выступл. регион, науч.-практ. конф . - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - С. 18-21.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения — Ростов на Дону: Феникс, 1996. — 2 с.
Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. - М.: Че-Ро, 2000. - С. 140-143.
Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: уч. пособие. 2-е изд. М., 2003.
Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: учеб. пособие / Е.А. Климов. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. — 224 с.
Охотский Е.В. Карьера и карьерные процессы // Служебная карьера / Под общей ред. Е.В.Охотского. М., 1998
Окунева Н.К. Актуальность проблемы профессионального самоопределения школьников в современных условиях // Теория и практика проф-ориентационной работы в современных условиях: Тез. докл. и выступл. регион, науч.-практ. конф . - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - С. 18-21.
Никитина Т.А. Целеполагание как необходимый элемент психологической готовности к профессиональной деятельности //Психологические аспекты готовности к профессиональной деятельности: Материала межвуз. Науч.-практ. конф. Сб. Самара, 2009. С.5-11.
Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: уч. пособие. 2-е изд. М., 2003.
Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: учеб. пособие / Е.А. Климов. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. — 224 с.
41
3