Вход

Антропологический подход и воспитание в условиях детского оздоровительного лагеря

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 172817
Дата создания 2013
Страниц 30
Источников 15
Мы сможем обработать ваш заказ 20 мая в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 070руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
1. ПОНЯТИЕ ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ
1.1. Основные теоретические подходы к понятию воспитания в современной педагогике
2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ АНТРОПОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ВОСПИТАНИЮ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ.
2.1. Воспитательная деятельность в условиях детского оздоровительного лагеря
2.2. Изучение роли антропологического подхода в воспитании детей в условиях детского оздоровительного лагеря
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Фрагмент работы для ознакомления

Активное общение детей с природой способствует формированию и качественному повышению у них уровня экологической культуры, которая включает в себя знания ребенка об особенностях флоры и фауны природного комплекса в масштабах той или иной местности, бережное отношение в природе, самодисциплина и самоконтроль в общении и взаимодействии с миром природы.В условиях детского оздоровительного лагеря организация детского досуга максимально направлена на развитие их задатков и способностей в рамках их собственных интересов и хобби, что дает им возможность благополучного отдыха, физического и психологического восстановления, саморазвития в контексте любимой деятельности. Ориентация на интересы и склонности детей, на сегодняшний день, является основным вектором развития любого детского оздоровительного лагеря. Именно это способствует созданию благоприятных условий для саморазвития и самореализации личности ребенка.Детский оздоровительный лагерь как учреждение организации детского досуга направлен в своей работе на воспитание детей, посредством их социализации и раскрытия их внутреннего творческого потенциала.Таким образом, в условиях детского оздоровительного лагеря, воспитательный процесс направлен на социализацию ребенка и реализуется посредством: общения детей друг с другом в рамках их совместного проживания; взаимодействия детей друг с другом в контексте общей деятельности; доверительное взаимодействие детей со взрослыми; реализация творческого потенциала детей в процессе включения их в интересную именно для них деятельность.Из вышеизложенного очевидно, что эффективная реализация воспитательного процесса в условиях детского оздоровительного лагеря возможна только при наличии обоснованной и всесторонней теоретической базы, которая должна обеспечивать функциональность и эффективность применяемых воспитательных методов и технологий, помогать воспитателю в диагностике и коррекции результатов воспитания; обеспечивать саму себя путями развития и расширения, роста; позволять внедрять инновационные технологии; развиваться в интегративном, междисциплинарном направлении, то есть полноценно обеспечивать воспитательный процесс.В результате проведенного в первой главе теоретического анализа, мы пришли к выводу, наиболее эффективным и всесторонним, системно ориентированным и комплексно направленным является антропологический подход к воспитанию. Именно он, по нашему мнению, способен выполнять роль полноценной теоретической базы, на основе которой становится возможным построение эффективного и целостного воспитательного процесса в условиях детского оздоровительного лагеря.Данный подход является наиболее разработанным, так как исходит из необходимости фундаментального антропологического обоснования всей педагогики. Это говорит о том, что в рамках воспитательного процесса, воспитуемый должен рассматриваться антропологически, то есть всесторонне, как целостная личность во всей многогранности своих проявлений, а не только как носитель определенных характеристик и качеств, которые в тот или иной момент воспитательного процесса подвержены формирующему воздействию.Антропологизация важна именно при рассмотрении ребенка как предмета воспитания. Разрабатывая этот вопрос, К.Д. Ушинский отмечал, что предметом воспитания и педагогики в целом должно быть развитие человеческого организма во всей его сложности. В данном аспекте как раз и сходятся основные положения антропологического подхода к воспитанию ребенка с современными культурными и социальными требованиями, исходящие из потребности создания условий для полноценного и, что самое важное, всестороннего развития личности ребенка в процессе воспитания в условиях детского оздоровительного лагеря.2.2. Изучение роли антропологического подхода в воспитании детей в условиях детского оздоровительного лагеряВ результате проведенного теоретического анализа было выявлено, что антропологический подход к воспитанию реализуется посредством выполнения следующих педагогических условий:открытая постановка гуманистической направленности целей воспитания как нравственных добродетелей (человечности, доверия, благодарности, терпимости);организация направленного внимания к здоровью воспитанника, воспитание у него опыта здорового образа жизни и безопасного поведения; регулярная психолого-педагогическая диагностика результатов воспитания, изучение, природных задатков ребенка, внутренних предпосылок дарований и способностей детей; создание условий для организации воспитательного процесса с обязательным учетом специфики ведущей деятельности и зоны ближайшего развития для воспитанника каждого конкретного возрастного периода; создание условий для обеспечения успешного процесса самоопределения личности воспитанника;использование природосообразных, ненасильственных методов воспитания, а также здоровьесберегающих технологий в воспитательном процессе.На основе выявленных в ходе теоретического анализа условий реализации антропологического подхода к воспитанию в условиях детского оздоровительного лагеря была составлена анкета, направленная на изучение личного отношения педагогов к данным условиям и их оценки.В ходе практического исследования было анкетировано 5 педагогов в возрасте от 22 до 40 лет, имевших опыт работы в детских оздоровительных лагерях.По результатам практического исследования субъективного отношения педагогов к предлагаемым педагогическим условиям реализации антропологического подхода к воспитанию в условиях детского оздоровительного лагеря, были получены следующие результаты.По всем вопросам, предложенным анкетой, средний бал респондентов колеблется в промежутке от 4,5 до 5. Таким образом, ни одно условие реализации антропологического подхода к воспитанию в условиях детского оздоровительного лагеря, по своей субъективной значимости для педагогов, имевших опыт работы в детских лагерях, не получило оценки ниже «4» баллов. Данное обстоятельство показывает высокую практическую значимость антропологического подхода к воспитанию в условиях детского оздоровительного лагеря.Наиболее высокую оценку в «5» баллов получили условия: постановка гуманистической направленности целей воспитания как нравственных добродетелей (человечности, доверия, благодарности, терпимости) и организация направленного внимания к здоровью воспитанника, воспитание у него опыта здорового образа жизни и безопасного поведения. Самая низкая, но, тем не менее, равная «4,5» баллам, оценка была дана следующим педагогическим условиям антропологического подхода: организация воспитательного процесса с обязательным учетом специфики ведущей деятельности и зоны ближайшего развития для воспитанника каждого конкретного возрастного периода и использование природосообразных, ненасильственных методов воспитания, а также здоровьесберегающих технологий в воспитательном процессе. Среднюю оценку субъективной значимости в «4,8» баллов получили такие педагогические условия: регулярная психолого-педагогическая диагностика результатов воспитания, изучение, природных задатков ребенка, внутренних предпосылок дарований и способностей детей и обеспечение успешного процесса самоопределения личности воспитанника.Также, респондентам был предложен дополнительный вопрос: «Насколько Вы готовы выстраивать собственную педагогическую практику согласно данным условиям? (0 – совсем не готов; 5 – полностью готов)». Полученные ответы показали, что 100% педагогов, имеющих опыт работы в детских оздоровительных лагерях, готовы выстраивать собственную педагогическую практику согласно условиям реализации антропологического подхода к воспитанию (все 5 респондентов дали оценку в «5» баллов по данному вопросу).Полученные эмпирические данные показывают, что респонденты, педагоги, имеющие опыт работы в детских оздоровительных лагерях, высоко оценивают значимость выявленных условий реализации антропологического подхода к воспитанию в условиях детского оздоровительного лагеря и готовы применять их в прикладном аспекте.ЗаключениеВ рамках данного исследования было проделано несколько видов работ, согласно поставленным исследовательским целям и задачам. В теоретической части исследования было уточнено понятие «воспитание», его роли в современной педагогической теории и практике, в развитии личности человека и общества. Согласно поставленным задачам, было произведено теоретическое исследование современных подходов к воспитанию в педагогике. Описан антропологический подход к воспитанию. Выявлены педагогические условия, реализация которых позволит говорить об успешном внедрении антропологического подхода к воспитанию детей в условиях детского оздоровительного лагеря.В практической части исследования, согласно поставленным задачам, было проведено исследование субъективного отношения педагогов к внедрению антропологического подхода к воспитанию детей в условиях детского оздоровительного лагеря. Для этого была разработана и апробирована соответствующая анкета. В целом, полученные в ходе исследования теоретические и эмпирические данные позволяют судить об эффективности и востребованности антропологического подхода в современной педагогической теории и практике.Список литературы1. Джосмин К.Р. Позитивное воспитание от А до Я. СПб, 2010.2. Коджаспирова Г. М. Педагогическая антропология. М.: «Гардарики», 2008.3. Крылова Н. Б. Культурология образования. М., 2008.4. Максакова В. И. Педагогическая антропология. М., 2009.5. Минияров, В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) [Текст] /В.М.Минияров. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 256 с.6. Москатова А. К. Развивающее обучение: антропологические аспекты. М., 2009. 7. Прокопьев И. И. Педагогика. Избр. лекции. Уч. пособие в 3-х ч. — Гродно: Изд-во ГрГУ, 2007. — 114 с.8. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. - М., 1993. - Т. 1. - С. 155-165.9. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.10. Сластенин В.А. Антропологический принцип педагогического образования. Смоленск, 1995.11. Ушинский К.Д. Пед. соч.: В 6 т. Т. 5. М., 1990.12. Ушинский К. Д.Теоретические проблемы воспитания и образования. О пользе педагогической литературы, М., 1974.13. Ушинский К. Д. О воспитании, М., 1980.14. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс: методология и спецификаисследования // Педагогика. 2010. № 9.15. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М., 2011.ПРИЛОЖЕНИЕАнкета исследования субъективного отношения педагогов к педагогическим условиям реализации антропологического подхода к воспитанию.Инструкция: ниже изложены педагогические условия реализации антропологического подхода к воспитанию детей. Оцените пожалуйста, насколько полезными они по Вашему являются в условиях детского оздоровительного лагеря. 0 – совершенно бесполезно; 1 – бесполезно; 2 – скорее бесполезно чем полезно; 3 – скорее полезно чем бесполезно; 4 – полезно; 5 – очень полезно.1) постановка гуманистической направленности целей воспитания как нравственных добродетелей (человечности, доверия, благодарности, терпимости)0123452) организация направленного внимания к здоровью воспитанника, воспитание у него опыта здорового образа жизни и безопасного поведения3) регулярная психолого-педагогическая диагностика результатов воспитания, изучение, природных задатков ребенка, внутренних предпосылок дарований и способностей детей4) организация воспитательного процесса с обязательным учетом специфики ведущей деятельности и зоны ближайшего развития для воспитанника каждого конкретного возрастного периода5) обеспечение успешного процесса самоопределения личности воспитанника6) использование природосообразных, ненасильственных методов воспитания, а также здоровьесберегающих технологий в воспитательном процессеНасколько Вы готовы выстраивать собственную педагогическую практику согласно данным условиям? (0 – совсем не готов; 5 – полностью готов)

Список литературы [ всего 15]


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Джосмин К.Р. Позитивное воспитание от А до Я. СПб, 2010.
2. Коджаспирова Г. М. Педагогическая антропология. М.: «Гардарики», 2008.
3. Крылова Н. Б. Культурология образования. М., 2008.
4. Максакова В. И. Педагогическая антропология. М., 2009.
5. Минияров, В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) [Текст] /В.М.Минияров. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 256 с.
6. Москатова А. К. Развивающее обучение: антропологические аспекты. М., 2009.
7. Прокопьев И. И. Педагогика. Избр. лекции. Уч. пособие в 3-х ч. — Гродно: Изд-во ГрГУ, 2007. — 114 с.
8. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. - М., 1993. - Т. 1. - С. 155-165.
9. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
10. Сластенин В. А. Антропологический принцип педагогического образования. Смоленск, 1995.
11. Ушинский К.Д. Пед. соч.: В 6 т. Т. 5. М., 1990.
12. Ушинский К. Д. Теоретические проблемы воспитания и образования. О пользе педагогической литературы, М., 1974.
13. Ушинский К. Д. О воспитании, М., 1980.
14. Филонов Г. Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследования // Педагогика. 2010. № 9.
15. Щуркова Н. Е. Новое воспитание. М., 2011.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2022