Развитие памяти старших дошкольников в игровой деятельности. Или на выбор: "Подвижная игра как средства развития физических качеств у детей старшего дошкольного возраста".

Содержание
Введение
I. Теоретические аспекты изучения проблемы развития памяти старших дошкольников в игровой деятельности
1.1.Память как психический феномен
1.2.Психологические особенности старшего дошкольного возраста
1.3.Игровая деятельность как условия психического развития дошкольника
II. Эмпирическое исследование особенностей развития памяти детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности
2.1. Этапы и методы исследования
2.2. Программа развития памяти детей старшего дошкольного возраста с использованием игр
2.3. Проверка эффективности развивающей программы
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
Приложение 8
Приложение 9
Приложение 10
Приложение 11

Игры по развитию памяти способствовали умению спокойно и логически излагать свои желания, мысли, умению правильно держаться в момент разговора. Задача педагога состояла в том, чтобы в момент игры снять напряжённость при ответах на вопросы, избавить от двигательных и речевых уловок, сформировать положительную мотивацию к продолжению общения, поддерживать бодрое, радостное настроение и уверенное поведение.
Все эти психолого – педагогические условия были успешно реализованы. Итоговые показатели уровня развития памяти у дошкольников ЭГ: высокий уровень – 7 человек; выше среднего – 10 человек; средний – 8 человек. Уровень развития памяти у дошкольников контрольной группы не изменился.
Таким образом, поставленные в работе задачи выполнены, гипотеза подтвердилась, цель достигнута. Данные исследований могут быть использованы педагогами и психологами ДОУ для организации коррекции, воспитания и обучения старших дошкольников.
Список литературы
Анастази А. Психологическое тестирование: книга 2; пер. с англ / под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского.- М.:Пед-ка, 1982.-336 с.
Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987.
Баева Л. Сюжетно-ролевые игры детей в дошкольных учреждениях Англии. //Дошкольное воспитание, 2008, № 1.
Блонский П.П. Память и мышление: В кн. избр. псих.произв. – М.: Просвещение, 1964.
Бодалев А.А. Личность и общение. – М., 1983
Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика [Текст] : учебное пособие / Л.Р. Болотина. – 2-е изд. – М. : Культура; Акад. проект, 2005.– 240 с.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. М., 1991
Буре Р.С. Воспитатель и дети [Текст] : учебное пособие для воспитателей дошкольных учреждений, студ. пед колл. и вузов / Р.С Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001. – 174 с.
Веккер Л.М., Лещинский М.В. Современная теория памяти и обобщенность представлений // Материалы симпозиума по памяти. - Харьков, 2003. - С. 20-30.
Венгер Л.А. Психическое развитие детей в игре. Руководство играми детей в дошкольном учреждении /под ред. М.А.Васильевой. М.: Просвещение, 1986.
Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. Практическое пособие. М.: Айрис Пресс, 2008
Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. – М., 1994.
Воспитание и обучение детей 6-го года жизни. /под ред. Л.А.Парамоновой, О.С.Ушаковой, -М., 1987.
Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Умственное развитие в процессе обучения. -- М.; Л., 1935.
Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.. Романова.— 3-е издание, перераб. и доп. — М.: АСТ, 2008.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1996. №6.
Гнедова Н. М. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников. — В сб.: Развитие логической памяти у детей. М., 1976
Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. — СПб.: Речь, 2001
Горышева В. Сюжетно-ролевые игры с детьми. Игра - это отражение жизни. Статья с сайта автора.
Грановская Р.М. Восприятие и модели памяти. Л.: Наука, 1984.
Дементий Л.И., Лейфрид Н.В. Психологический практикум «Память»: Учебно-методическое пособие. - Омск: Изд-во ОмГУ, 2003.
Детская психология /Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько – Минск, 2000
Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей./ Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. – М., 1981.
Доронова, Т.Н. Игра в дошкольном возрасте [Текст] : пособие для воспитателей детского сада / Т.Н. Доронова, О.А. Карабпнова, Е.В.Соловьева. – М. : Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002. -127 с.
Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Педагогика и психология» /под ред. В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой. М.,1988.
Дыбина, О.В. Образовательная среда и организация самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста [Текст] : методические рекомендации / О.В. Дыбина. – М. : Центр педагогического образования, 2008. – 64 с.
Запорожец А.В. Развитие памяти у детей. - М.: Знание, 2002.
Захарова В. Сюжетно-ролевые игры на прогулке. //Дошкольное воспитание, 2008, № 1.
Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей [Текст] : пособие для воспитателя дет. сада / Е.В. Зворыгина. – М. : Просвещение, 1988. – 96 с.
Зворыгина Е.В., Комарова Н.Ф. Перспективное планирование по формированию игры. – М., 1989.
Зеньковский В.В. Психология детства. – М., 1995 г.
Зинченко В.П., Величковский Б.М., Вучетич Г.Г. Функциональная структура зрительной памяти. - М., 1980.
Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание.— М.: Директ-Медиа, 2010.
Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности [Текст] : сборник / под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой. – СПб. : «Детство - Пресс», 2004. – 192 с.
Игра и игрушка в образовательном процессе : от теории к практике [Текст] : коллективная монография / науч. ред. В.П.Сергеева ; под общ. ред. И.С. Сергеевой. – М.: АПКиППРО, 2008. – 118 с.
Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста [Текст] : кн. для воспитателя дет. сада / сост. Л.А. Венгер, О.М.Дьяченко. – М. : Просвещение, 1989. – 127 с.
Истомина З. М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном детстве.— В сб.: Возрастные и индивидуальные различия памяти. М., 1967
Клацки Р. Память человека: структура и процессы. - М.: Наука, 2001.
Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст] : учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 7-е изд., испр. – М. : Издательский центр «Академия», 2007. – 416 с.
Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Н.А. Короткова. – М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 208 с.
Короткова Н.А. Сюжетная игра старших дошкольников (5-7 лет) //Ребенок в детском саду. 2006, № 5.
Короткова Н.А., Михайленко Н. Педагогические принципы организации сюжетно-ролевой игры //Дошкольное воспитание, 1989, № 4.
Лебедев А.Н. Психофизиологические закономерности восприятия и памяти. М.: Наука, 1985.
Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. М., 1981.
Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. — М., 1979.
Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб: Питер, 2006.
Люблинская А.А. Детская психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1971.
Ляудис В.Я. Память в процессе развития. — М., 1976.
Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., 1997
Матюгин И., Чакаберия Е. Зрительная память. - М.,1992.
Матюгин И.Ю. Развитие памяти и внимания.– М.: Рипол Классик, 2007.
Менджерицкая Д.Б. Воспитателю о детской игре [Текст] : пособие для воспитателя дет. сада / Т.А. Маркова. – М.: Просвещение, 1982 - 128 с.
Микляева, Н.В. Игровые педагогические ситуации в опыте работы ДОУ [Текст] / Н.В.Микляева, Ю.В., Микляева, Ю.В. Ярова. – М. : Айрис – пресс, 2005. – 96 с.
Михайленко Н.Я., Петрова O.K. К вопросу о строении игр с правилами //Дошкольное воспитание, 1998, № 1.
Михайленко, Н.А. Короткова. Игра с правилами в дошкольном возрасте [Текст]. – М. : Академический проект, 2002. – 160 с.
Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду [Текст] / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – М. : Психологический институт РАО, 1997. – 79 с.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 7-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003
Немов Р.С. Психология: Учебник для пед. вузов. В 3-х кн. Кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. - 4-е изд.,– М.: Владос, 2007.
Новоселова С.Л. О новой классификации детских игр.//Дошкольное воспитание, № 3, 1997
Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда [Текст] : методические рекомендации по проектированию дизайн - проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах / С.Л. Новоселова. – М. : Центр инноваций в педагогике, 1995. – 64 с.
Норман Д. Память и научение. Пер. с англ. /Под ред. П.В.Симонова – М., 1993.
Педагогическая диагностика в детском саду [Текст] : пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н. Денисова. – М. : Просвещение, 2003. – 144 с.
Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении [Текст] / В.А. Петровский, Л.М. Кларина, Л.А. Смывина, Л.Т. Стрелкова.– М. : Новая школа, 1993. – 53 с.
Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении – М.Просвещение, 1992г.
Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект [Текст] / под ред. Н.Н. Поддьякова, Н.Я. Михайленко. – М. : Педагогика, 1987. - 190с.
Психология личности и деятельности дошкольника [Текст] / под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М. : Просвещение, 1965. - 295 с.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания [Текст] / под ред. Л.А. Венгера. – М. : Педагогика, 1986.- 222с.
Роговин М. С. Философские проблемы теории памяти. - М.: Форум, 2006. – 210 с.
Руководство играми детей в дошкольных учреждениях /под ред. М.А.Васильевой. М., 1986.
Рыжова Н. А. Развивающая среда дошкольных учреждений [Текст] / Н. А. Рыжова. - М. : Линка-пресс, 2003. - 192 с.
Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти.— М., 1966.
Смирнова Е. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности./Дошкольное воспитание, № 4, 2002
Суслова Э.К Воспитание в игре / сост. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. - М. : Просвещение, 1983. - 192 с.
Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. - Минск, 1976
Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника [Текст] : практикум для сред. и высш. пед. учебн. заведений и работников дошк. учреждений / Г.А. Урунтаева. – М. : Изд. центр «Академия», 1996. – 96 с.
Усова А.П. Роль игры в воспитании детей [Текст] / А.П. Усова ; под ред. А.В. Запорожца. – М. : Просвещение, 1976. – 96 с.
Флерина Е.А. Игра и игрушка [Текст] : пособие для воспитателя детского сада / Е.А. Флерина. – М. : Просвещение, 1973. - 111 с.
Шадрина А.А. Детские народные игры. –Якутск, 1990.
Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Просвещение, 1960.
Эльконин Д. Б. Основная единица развернутой формы игровой деятельности. Социальная природа ролевой игры.// Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996. с.127
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999 г. - 360 с. (Серия "Сам себе психолог")
Эльконин Д.Б. Символика и ее функции в игре детей // Дошкольное воспитание 1966г. №3
Приложение
Приложение 1
Информационная психодиагностическая карточка на методику
«Запоминания 10 слов» По А. Р. Лурия
1. Название методики: Методика «Запоминания 10 слов» по А. Р. Лурия
2. Автор методики: А.Р. Лурия.
3. Источник описания методики: Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. — СПб.: Речь, 2001
4. Назначение методики: Методика направлена на исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, возможности и объема отсроченного их воспроизведения. Использование методики дает дополнительную информацию о возможности целенаправленной и длительной работы со слухоречевым материалом.
5. Стимульный материал и оборудование, инструкция: Ты любишь играть? Игра называется «Запомни слова». Я прочту тебе слова, а ты повторишь все слова, которые запомнишь. Мы посчитаем, сколько ты повторил слов, и увидим, много ты запомнил или мало. Слушай слова внимательно. Начинай говорить, как только я кончу читать. Готов?
Дав эту инструкцию, вы зачитываете десять слов, не связанных между собой по смыслу.
Вариант 1: лес, хлеб, окно, стул, зима, вода, шум, гриб, ветер, игла
Вариант 2: мяч, дом, брат, песня, слон, весна, река, мыло, рука, дождь.
Слова надо читать четко, ровным голосом, не торопясь (чтение всего списка должно занимать не менее двадцати секунд). Нужно потренироваться в таком чтении заранее (без ребенка). Прочтя все слова, надо кивнуть ребенку, чтобы он понял, что пора их повторять. Если он молчит, можно негромко спокойным тоном сказать: «ну, повтори», «Какие слова ты запомнил?»
Для фиксации ответов ребенка удобно использовать таблицу, в которой выписаны все десять слов. Когда ребенок произносит одно из слов, рядом ставится крестик. Затем подсчитывается общее число крестиков.
В ходе припоминания ребенком слов, старайтесь не допустить никаких посторонних разговоров – ни с его, ни с вашей стороны.
Когда он закончит, спросите:
А больше ничего не помнишь? Может быть, вспомнишь еще хоть словечко?»
Учтите, что слова разрешается воспроизводить в любом порядке. Специально говорить это ребенку не надо, но если он спросит об этом, ответьте:
Говори так, как будет вспоминаться. Какое слово вспомнилось то и говори.
Но вот ребенок воспроизвел все слова, которые ему удалось запомнить. Теперь пора дать следующую инструкцию:
Молодец, ты много запомнил. Но все таки еще не все слова. Давай я прочту их снова, а ты снова повторишь. Постарайся повторить их все. Те, которые ты в этот раз уже говорил, ты все равно скажешь снова. Хорошо?
После этого вы снова читаете все десять слов (так же ровно и медленно, как и первый раз, не выделяя интонацией слова, которые ребенок забыл). Результаты второго воспроизведения вы заносите во второй столбец таблицы.
Как правило, ребенку и со второго чтения не удается запомнить все слова. Тогда вы читаете их в третий раз и, если надо, - в четвертый. Процедура остается той же, что и раньше. Больше четырех раз читать слова не нужно. Пятый столбец оставлен для проверки отсроченного воспроизведения. Она проводится через час после заучивания, заранее предупреждать о ней не нужно.
Вы вдруг «вспоминаете»:
Таня, помнишь, мы с тобой сегодня учили слова? Интересно, ты еще какие-нибудь из них помнишь или нет? Скажи все слова, которые помнишь.
6. Обработка и регистрируемые показатели и интерпретация: с первого раза ребенок вспомнил не менее 4-6 картинок;
в итоге (после трех-четырех чтений) воспроизведено 9-10 картинок;
за час ребенок забыл не более двух картинок из тех, которые он выучил.
По ходу заучивания не было «провалов», когда после одного из чтений ребенок вспоминает меньше картинок, чем после предыдущего (например: 7- 8-6-9/9).
Уровень Низкий Ниже среднего Средней Выше среднего Высокий Кратковременная 0 - 2 3 – 4 5 - 6 7 - 8 9 - 10 Долговременная 0 - 2 3 – 4 5 - 6 7 - 8 9 - 10 8. Среднегрупповые значения и интерпретация: Для количественной обработки можно использовать среднее число воспроизведенных картинок. Для этого количество воспроизведенных картинок в каждом предъявлении складывается и делится на количества предъявлений (например: 3-5-6-9/8; 3+5+6+9 = 23, 23 / 4 = 5,7).
Информационная психодиагностическая карточка на методику
«Диагностики зрительной памяти»
1. Название методики: «Диагностика зрительной памяти»
2. Назначение методики: исследование уровня развития зрительной памяти.
3. Стимульный материал и оборудование, инструкция: Старшему дошкольнику предлагается внимательно рассмотреть предметы на таблице в течение 15 секунд, а затем отыскать их на другой таблице, узнав среди множества других фигур. Изображение предметов в той и другой таблице педагог подбирает сам. Для старших дошкольников целесообразно использовать набор изображений знакомых и конкретных предметов. В таблице, предъявляемой для запоминания, могут быть изображены сливы, смородина, груши, вишни, яблоко, земляника, лимон. В таблице для узнавания изображены те же предметы, что и на предыдущей таблице, но вперемешку с изображением винограда, орехов, крыжовника, клубники, апельсина, банана.
Для усложнения характера запоминаемого материала можно использовать таблицы с геометрическими фигурами.
4. Обработка и регистрируемые показатели и интерпретация: Уровень развития зрительной памяти определяется по количеству правильно узнанных фигур.
10 баллов — ребенок узнал на картинке все 9 фигур, показанных ему, затратив на это меньше 45 сек.
9 баллов — ребенок узнал на картинке 8 фигур за время от 45 до 55 сек.
8 баллов — ребенок узнал на картинке 7 фигур за время от 45 до 55 сек.
7 баллов — ребенок узнал 6 фигур за время от 55 до 65 сек.
6 баллов — ребенок узнал 5 фигур за время от 55 до 65 сек.
5 баллов — ребенок узнал 4 фигуры за время от 65 до 75 сек.
4 балла — ребенок узнал 3 фигуры за время от 65 до 75 сек.
3 балла — ребенок узнал 2 фигуры за время от 75 до 85 сек.
2 балла — ребенок узнал 1 фигуру за время от 75 до 85 сек.
0-1 балл — ребенок не узнал на картинке ни одной фигуры в течение 90 сек и более.
Интерпретация результатов:
10 баллов — очень высокий уровень объема кратковременной зрительной памяти.
8-9 баллов — высокий уровень.
4-7 баллов — средний уровень.
2-3 балла — низкий уровень.
0-1 балл — очень низкий уровень.
7. Среднегрупповые значения и интерпретация: При обработке данных исследования для каждой шкалы высчитывается показатель, который получают путём сложения учитываемых ответов по всем пунктам соответствующей шкалы и делением на количество детей.
Информационная психодиагностическая карточка на методику
«Изучение соотношения непроизвольной и произвольной памяти»
1. Название методики: «Изучение соотношения непроизвольной и произвольной памяти»
2. Автор методики: -
3. Источник описания методики: Урунтаева Г.А. Диагностика психического развития детей. Практикум. – М., 2000.
4. Назначение методики: изучение соотношения произвольной и непроизвольной памяти у детей дошкольного возраста.
5. Стимульный материал и оборудование, инструкция: 3 набора предметных картинок размером 5х 7 см (по 16 – 25 в каждом) таких чтобы каждый можно было по тематике разбить на 4 группы, например: животные, фрукты, овощи, одежда.
6. Проведение исследования: Проводятся 3 серии эксперимента через день индивидуально с детьми 3 – 7 лет. В каждой серии используется новый набор картинок, участвуют одни и те же дети.
Первая серия. Изучение пассивной непроизвольной памяти. Ребенку показывают картинки с изображением различных предметов, которые он должен рассмотреть. При этом взрослый не ставит пере малышом задачу на запоминание. Он говорит: «Я сейчас покажу картинки, а ты внимательно посмотри на них». Картинки экспонируются последовательно одна за другой. После демонстрации одного из наборов ребенка просят: «Назови картинки, которые ты запомнил».
Вторая серия. Изучение активной непроизвольной памяти, когда при запоминании используется прием классификации материала. Ребенку предлагают разложить второй набор картинок в 4 ряда, т.е. на 4 группы: «Что к чему подходит?» после выполнения задания картинки убирают и просят ребенка вспомнить и перечислить все картинки по рядам.
Третья серия. Изучение произвольной памяти. Детям, участвовавшим в первых двух сериях, показывают третий набор картинок и предлагают запомнить как можно больше картинок для того, чтобы затем их припомнить. Средства и приемы запоминания не указывают. Каждая картинка экспонируется в течение 3 с. После показа всех картинок дети воспроизводят по памяти предметы, изображенные на них.
7. Обработка и регистрируемые показатели и интерпретация: Подсчитывают среднее арифметическое количество воспроизведенных названий предметов. Полученные данные оформляются в таблицу.
Продуктивность запоминания
Возраст Количество детей I серия – непроизвольное пассивное запоминание II серия – непроизвольное активное запоминание III серия – произвольное запоминание
8. Среднегрупповые значения и интерпретация: Сопоставляют средние показатели объема памяти (по результатам, полученным в каждой серии эксперимента) и возраста детей. Устанавливают продуктивность разных видов запоминания на протяжении дошкольного возраста, а также соотношение показателей, полученных у одних и тех же детей при разных видах запоминания.
Информационная психодиагностическая карточка на методику
«Пиктограмма» по Т.Д. Марциновской.
1. Название методики: «Пиктограмма»
2. Автор методики: Т.Д. Марциновская.
3. Источник описания методики: Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., 1997
4. Назначение методики: исследование опосредованной памяти.
5. Стимульный материал и оборудование, инструкция: Лист белой бумаги, простой карандаш и набор слов и словосочетаний для запоминания. Для детей 5-7 лет может быть использован следующий набор из 12 слов:
Веселый праздник Вкусный ужин Строгая воспитательница Тяжелая работа Теплый ветер Болезнь Обман Расставание Развитие Слепой мальчик Страх Веселая компания
Инструкция. Я сейчас прочитаю слова, которые тебе надо хорошо запомнить и повторить мне в конце занятия. Слов много. А чтобы тебе было легче их запомнить, ты можешь на этом листочке нарисовать что-нибудь, что тебе напомнит каждое из них. Но рисовать можно только картинки, а не буквы. Так как слов довольно много, а листочек только один, постарайся расположить рисунки так, чтобы все они на нем уместились. Не старайся вырисовывать картинки, качество рисунков не важно, важно только чтобы они правильно передавали смысл слова.
Проведение теста. Приведенные выше слова и словосочетания медленно читают вслух, а дети рисуют, что им придет в голову. На каждый рисунок отводится 1-2 минуты
По прошествии времени испытуемому предъявляются его рисунки с просьбой вспомнить слова, которые фиксируются в протоколы.
6. Обработка и регистрируемые показатели: При оценке результатов исследования подсчитывается количество правильно воспроизведенных слов в соотношении с общим количеством предъявленных для запоминания.
Содержание самих рисунков отражает запас знаний и представлений испытуемого, особенности его индивидуального жизненного опыта, а также его способности к отвлечениям, абстрагированию.
Особенности опосредованного запоминания выражаются через качество рисунков испытуемого. Все изображения можно классифицировать на пять основных видов: абстрактные, знаково-символические, конкретные, сюжетные и метафорические.
Абстрактные изображения (А) – в виде линий, не оформленных в какой-либо узнаваемый образ.
Знаково-символические (3) – в виде знаков или символов (геометрические фигуры, стрелки и т. п.).
Конкретные (К) – конкретные предметы.
Сюжетные. (С) – изображаемые предметы, персонажи объединяются в
какую-либо ситуацию, сюжет, либо один персонаж, выполняющий какую-либо деятельность.
Метафорические (М) – изображения в виде метафор, художественного вымысла, так, например, на слово «радость» изображается: человек, поднявшийся в воздух на крыльях.
При обработке результатов исследования рядом с каждым рисунком проставляется буквенное обозначение предполагаемого вида изображения.
Затем можно сделать вывод о характере мыслительного процесса испытуемого в зависимости от наиболее часто употребляемого вида изображения. Если испытуемый пользуется абстрактным и знаково-символическим типами рисунков, то он может быть отнесен к типу «мыслителя». Такие люди в мыслительной деятельности стремятся к обобщению, синтезу информации, имеют высокий уровень абстрактно-логического мышления.
Испытуемые, у которых преобладают сюжетные и метафорические изображения, составляют группу людей с творческим мышлением, сознающих в себе наличие художественных способностей или увлекающихся художественным творчеством.
В случае предпочтения конкретного вида изображений можно предположить преобладание у испытуемого конкретно-действенного мышления, которое подразумевает оперирование непосредственно воспринимаемыми объектами и связями, либо о так называемом практическом мышлении, направленном на разрешение частных конкретных задач в практической деятельности. Об уровне сформированности понятийного мышления свидетельствует то, насколько свободно испытуемый устанавливает связи между абстрактными понятиями и изображениями в процессе рисования и воспроизведения слов по рисункам.
Кроме того, следует обратить внимание ни проективное значение методики для диагностики особенностей личности испытуемого. Если в качестве опосредованных стимулов часто изображаются человечки, и воспроизведение при этом словесного материала проходит успешно, это может расцениваться как проявление общительности, но если воспроизведение таких изображений затруднено, то это может служить признаком инфантильности.
Можно проследить по качеству рисунков наличие у испытуемого истощаемости. Об этом свидетельствуют нарастающая небрежность, ослабление нажима при рисовании к концу исполнения задания.
Приложение 2
Приложение 3
Сколько человек изображено на картинке?
Чем играют дети, сидящие на полу?
Что висит на стене?
Что делает бабушка?
Что держит в руках мама?
У папы усы или борода?
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7


Приложение 8
Приложение 9
Приложение 10
Упражнения на развитие тактильной и двигательной памяти
«Запомни форму». Ребенок с закрытыми глазами ощупывает фигуры разной формы (круг, треугольник, звездочка и т.д.), называет их и запоминает последовательность, в которой они ему предъявлялись. Затем он, не открывая глаз сразу же или после небольшой паузы должен найти фигуры и выстроить их в том же порядке.
«Почувствуй и запомни позу». Стоящему или сидящему с закрытыми глазами ребенку придается какая-либо поза, затем она «снимается» (усложненный вариант — предлагается последовательно 2 — 3 позы). Задача — почувствовать и запомнить их, а затем воспроизвести в нужной последовательности.
«Замри». Играют несколько детей, один из них — ведущий. Он придумывает и демонстрирует какую-либо позу. Все дети внимательно смотрят и задают ее, затем начинают бегать, прыгать, ползать (по договоренности). По сигналу: «Замри» — дети воспроизводят позу, которую показывал ведущий.
«Двигательная память». Педагог показывает несколько движений (танцевальных, гимнастических и т.д.). Ребенок должен повторить эти движения как можно точнее, желательно в той же последовательности.
Примеры упражнений на развитие памяти, внимания, причинно-следственных связей, чувственно-образной сферы и саморегуляции (Семенович, 2002)
«Отгадки». Ребенку предлагается поиграть в отгадки, отвечая на вопросы обо всем, что есть вокруг. Вопросы может задавать учитель или кто-либо из детей. «Сколько в комнате столов, окон? Сколько книжек в портфеле у соседки или сколько ручек на столе у учителя?» Сначала нужно отгадать, а затем посчитать. Игра способствует развитию внимания и памяти. В нее можно самостоятельно играть весь день. Доброжелательное отношение даже к неправильным догадкам ребенка поможет ему стать увереннее в себе и не бояться высказывать свои предположения.
«Магазин». Ребенок «посылается в магазин». Его просят запомнить все предметы, которые надо купить. Начинают с нескольких предметов, постепенно увеличивая их количество до 5-7. В этой игре полезно менять роли: и взрослый, и ребенок по очереди могут быть и дочкой (или сыном), и мамой (или папой), и продавцом, который сначала выслушивает заказ покупателя, а потом идет подбирать товар. Магазины могут быть разными.
«Повтори и продолжи». Ребенок называет какое-нибудь слово. Следующий участник игры повторяет это слово и добавляет новое. Таким образом, каждый из участников повторяет весь предыдущий ряд, добавляя в конце новое слово. Варианты игры: составление рядов из слов одной тематической группы (например: ягоды, фрукты, животные, мебель, посуда и т.д.); из определений к существительному (например: «Арбуз какой?» Ответы: «Зеленый, полосатый, сочный, сладкий, большой, круглый, спелый, тяжелый, вкусный и т. д.»). Более сложным является задание на составление связного рассказа, когда каждый из участников, повторяя предыдущие предложения, добавляет свое.
«Запомни нужные слова». Из предложенных фраз (коротких рассказов) ребенку предлагается запомнить и потом назвать только те слова, которые обозначают: слова с определнной орфограммой или с определенным звуком, погодные условия, транспорт, растения и т. п.
«Зашифруй предложение». Ребенку для запоминания даются короткие завершенные высказывания, например: «Волк выбежал из леса», «Дети играли во дворе» и т. д. Ребенка просят «зашифровать» предложение с помощью условных изображений так, чтобы запомнить его (например: волк + елка + стрелка и т.п.). В течение одного занятия рекомендуется давать для запоминания не более 2-3 фраз.
«Пиктограмма». Ребенку читается текст. Для того чтобы его запомнить, он должен каждый смысловой фрагмент как-то изобразить (зарисовать). Затем ребенка просят по его зарисовкам воспроизвести рассказ.
«Придумай, как запомнить слова». Ребенку объясняют, что, для того чтобы хорошо запомнить материал, можно использовать такой прием, как классификация, т.е. объединение в группы чем-то похожие предметы. Ему предлагается запомнить определенный набор слов, используя этот принцип: роза, вишня, тюльпан, огурец, ель, слива, дуб, гвоздика, томат, сосна, яблоко; машина, картошка, самолет, огурец, троллейбус, помидор, солнце, лук, лампа, поезд, фонарь, свеча.
«Цепочка ассоциаций». Ребенку необходимо запомнить 30-40 не связанных между собой слов, например: дом, кот, лес, апельсин, шкаф, змея, книга, пожар, крокодил и т.д. Для этого следует применить метод искусственных ассоциаций. Взрослый объясняет: «Представь себе дом, по нему ходит пушистый кот, который выпрыгивает в окно и оказывается в лесу, где на деревьях растут апельсины. Ты срываешь апельсин, чистишь его, и вдруг в нем оказывается шкаф, в углу которого притаилась змея (и т. д.) „Скрепив" так между собой все слова, ты неожиданно убедишься, что припоминаешь их в нужном порядке от начала до конца.» Такая тренировка затем может быть перенесена на запоминание любого учебного материала.
«Прочти спрятанное предложение». Ребенку предлагается прочитать предложение. Для этого он должен найти слова, составляющие искомое предложение, «спрятанные» среди других букв: лгорнккерогсолнцедщутсветитядугбэяркошуцрорастаялжьщкитснегуорвндженачинаютщлухгораспускатьсядлщванипочкиьлмнюяхфпоютьснгвкжыптицыщсвн.
«Звонкое слово». Детям предлагается встать в круг и по очереди называть числа (овощи, растения, города, посуду). Запретными являются числа, содержащие, например, цифру «5» (или из овощей - огурец, из цветов - сирень, из городов - Москва, из посуды - чашка). Вместо называния запретного числа (слова) ребенок должен хлопнуть в ладоши.
«Указания». Паре детей предлагается сесть друг против друга так, чтобы А не мог видеть, что пишет Б. Б выполняет несложный рисунок и дает словесные (без жестов) указания А, как воспроизвести этот рисунок. Б может использовать слова типа влево, вправо, закругление, прямо, вверх, вниз и т. п. А рисует, следуя указаниям Б, Б может наблюдать, чтобы изменять указания. Когда А закончит, рисунки сравнивают. Потом дети меняются ролями.
«Назови причину». Ребенку объясняют, что у всего, что происходит, у любого явления есть причина, т.е. есть ответ на вопрос: «Почему так бывает?» Ребенка просят назвать причину: наводнение, двойка, мама взяла зонт, листва облетает и т. д.
«Подобери следующее». Ребенка просят подобрать слово, которое должно обозначать явление, идущее вслед за названным: первый - ..., завтрак - ..., июль - ..., лето - ..., январь - ..., зима - ..., седьмой - ..., 2001 - ... и т.п.
«Время и а н т и в ре м я». Ребенку предлагается описать какое-либо событие: экскурсию, вчерашнее происшествие, кинофильм и т.п. Сначала - правильно, а затем - задом наперед, от конца к началу.
«Ощущаем». Первый вариант. Детей просят обратить внимание на цвета, звуки, запахи вокруг них, ощутить прикосновения. Дается 1-2 минуты в тишине, а затем с ними говорят о том, что они заметили. Второй вариант. Детей просят обратить внимание на цвета, образы, звуки и т. д., присутствующие в их мыслях. Через несколько минут молчания это обсуждается. Третий вариант. Детей просят несколько минут молча замечать, на что они обращают внимание внутри себя или снаружи. Затем это обсуждается.
«Зрительные представления». Первый вариант. Детей просят мысленно представить какую-либо геометрическую фигуру: круг, треугольник, квадрат. Потом их просят «покрасить» фигуру в какой-нибудь цвет, затем изменить немного тон на более светлый или более темный; представить, как фигура приобретает более «теплый» или более «холодный» цветовой оттенок. Затем им предлагается представить сразу две фигуры: два треугольника или треугольник и круг; мысленно раскрасить каждую из фигур; попробовать наложить их друг на друга; подобрать сочетание цветов и размеров так, чтобы было приятно на них смотреть.
Второй вариант. Детей просят представить какой-нибудь предмет (одушевленный или неодушевленный), медленно рассмотреть его форму, изгибы, пропорции, цвет; вообразить, как он ведет себя при слабом дуновении ветерка и в бурю; представить, как постепенно этот предмет окружается другими предметами. Детям предлагается менять эти «декорации» до тех пор, пока картина не понравится до такой степени, что захочется все это ощутить в реальности. После этого взрослый спрашивает: «Что получилось? Что это было?»
«Тактильные и кинестетические представления». Детей просят представить свои ощущения от прикосновения к какому-нибудь предмету (дереву, вате, бархату, волосам и т. д.). Затем предлагается прикоснуться в воображении к коре дерева, крапиве; к только что выпавшему и тающему снегу, к разным цветам, их лепесткам, стеблю, листьям, песку, струе воды, потоку горной реки, морю, перышку. Затем предлагается попытаться рассказать о своих ощущениях.
«Синестетические образы». Детям дается инструкция представить, а затем назвать предметы, фрукты, цветы определенного цвета, например красного, или определенной формы. Через минуту по сигналу - предметы синего цвета и т.д.
Приложение 11
Приемы обучения дошкольников мнемотехническим приемам
Задание 1. Развитие памяти на основе мнемического приема «группировка».
Цель: 1. Познакомить детей с приемами «группировка».
2. Показать преимущество запоминания с использованием этого приема.
Занятия проводятся в группе. Педагог читает ряд букв, просит детей запомнить их и записать.
ВЛОШЭРИК
После этого педагог рассказывает о мнемическом приеме «группировка», т. е. объединение букв в группы, удобные для чтения (ВЛОШ - ЭРИК).
Задание 2.
Детям рекомендуется запомнить ряд гласных букв: А У И О Е Ё.
Затем детям рассказывается о мнемическом приеме: разделить буквы на две или три группы и пропеть «песенку», делая остановки в конце каждой группы (АУИ-ОЕЁ).
Задание 3.
Детям предлагается запомнить ряд согласных букв: Ж Н Л П В Т. Чтобы лучше их запомнить, педагог предлагает мысленно добавить к каждой букве гласную, например У, затем предлагает разбить на удобные группы и прочитать (ЖУНУ-ЛУ-ПУВУТУ). Ответ записать, отбрасывая гласные.
Для развития памяти на основе мнемического приема «группировка» можно также использовать цифры, рисунки.
Задание 4.
Цель: обучение детей мнемическому приему группировки по смыслу.
Занятие проводится в группе. Детям предлагаются слова: зима, ель, птица, лес, гнездо, река, снег, рыба. Педагог рассказывает о том, что для лучшего запоминания эти слова надо объединить в пары по смыслу. Дети коллективно обсуждают и подбирают смысловые пары. Например, снег — зима; ель — лес и пр.
После этого предлагаются другие варианты для запоминания: нога, лицо, обувь, море, часы, лодка, стрелки, нос, дом. Для закрепления усвоенного приема психолог предлагает ребенку разнообразные слова и картинки для запоминания.
Задание 5. Развитие памяти на основе мнемического приема «группировка по ассоциации».
1 этап
Из набора слов детям предлагается выбрать и запомнить, только те пары, которые объединены по смыслу. Педагог зачитывает эти пары слов: лес — гриб; зима — снег; кот — ведро; река — рыба; облако — лев; ворона — краска; гнездо — птиц