Возростно-психологическое консультирование родителей дошкольников.

Введение
Глава 1. Особенности возрастно- психологического консультирования родителей дошкольников по проблеме адаптации
1.1.Особенности личности и ведущей деятельности дошкольника
1.2. Влияние родителей на психическое развитие и адаптацию дошкольников
1.3. Особенности возрастно- психологического консультирования
1.4. Модели сопровождения адаптации дошкольников
Глава 2. Консультирование родителей старших дошкольников по проблеме адаптации в подготовительной группе детского сада
2.1. Нюансы оказания психологической помощи родителям дошкольника в дошкольном учреждении
2.2. Результаты психологической диагностики адаптации дошкольников
2.3. Рекомендации родителям
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Определенный порядок цветов (34251607) – аутогенная норма – является индикатором психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения (СО) сначала вычисляется разность между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются следующим образом:Больше 20 – преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно.10 – 18 – эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.Менее 10 – Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.Задания №2 и №3 по сути расшифровывают эмоциональную сферу дошкольника и ориентируют исследователя в вероятных проблемах адаптации.Задание №2 характеризует сферу социальных эмоций. Здесь надо оценить степень дифференциации эмоций – в норме позитивные чувства ребенок раскрашивает основными цветами, негативные – коричневым и черным. Слабая или недостаточная дифференциация указывает на деформацию в тех или иных блоках личностных отношений: Счастье-горе – блок базового комфорта,Справедливость – обида – блок личностного роста,Дружба – ссора – блок межличностного взаимодействия, Доброта – злоба – блок потенциальной агрессии,Скука – восхищение – блок познания.При наличии инверсии цветового градусника (основные цвета занимают последние места) у детей часто наблюдается недостаточная дифференциация социальных эмоций – например, и счастье и ссора могут быть обозначены одним и тем же красным цветом. Актуальность переживания ребенком того или иного чувства указывает его место в цветовом градуснике (задание №1). В задании №3 отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, к саду, педагогу и детям. Понятно, что при наличии проблем в какой-то сфере, дошкольник раскрашивает именно эти домики коричневым или черным цветом. Целесообразно выделить ряды объектов, которые ребенок обозначил одинаковым цветом. Например, воспитатель-счастье-восхищение или домашние задания – горе–скука. Цепочки ассоциаций достаточно прозрачны для понимания эмоционального отношения ребенка к школе. Дети со слабой дифференциацией эмоций скорее всего будут амбивалентны и в эмоциональной оценке видов деятельности. По результатам задания №3 можно выделить три группы детей:с положительным отношением к садус амбивалентным отношениемс негативным отношениемВегетативный коэффициент, данные опроса родителей и анализ медстатистики характеризуют в целом физиологический компонент адаптации дошкольника к посещению подготовительной группы. Для удобства все данные сводим к трем категориям:достаточный физиологический уровень адаптации (нет психосоматики, энергетический баланс в норме)частичный физиологический уровень адаптации (наблюдаются либо психосоматические проявления, либо низкий энергетический баланс)недостаточный физиологический уровень адаптации (заболевания в период адаптации, психосоматические проявления, низкий энергетический баланс).Экспертная оценка педагога характеризует деятельностный компонент адаптации дошкольника.И, наконец, суммарное отклонение от аутогенной нормы является интегрированным показателем эмоционального компонента адаптации. В сводной таблице имеет смысл отразить знак отношения (положительный, амбивалентный, отрицательный) дошкольника к занятиям, педагогу, детям и себе.Сопоставление показателей физиологического, деятельностного и эмоционального компонентов позволило нам квалифицировать уровень адаптации дошкольников как:достаточный частичныйнедостаточный (или дезадаптация)При обследовании дошкольников получены следующие результаты: положительная эмоциональная адаптация, достаточный уровень общей адаптации- 4 чел. (40%); амбивалентная эмоциональная адаптация, частичный уровень общей адаптации- 2 чел. (20%); отрицательная эмоциональная адаптация, недостаточный уровень общей адаптации- 4 чел. (40%) обследованных дошкольников.Данные первичного анкетирования родителей детей из разных групп по адаптации (с достаточным, частичным и недостаточным уровнями адаптации) также различаются. В группе детей с достаточным уровнем адаптации родители отмечают, что дети в основном охотно идут в детский сад, рассказывают о нем дома, не жалуются на детей и воспитателя, отмечают такие изменения поведения: как трудность пробуждения и недосыпание, отмечают такие проблемы как нежелание ребенка заниматься дома, капризы.2.3. Рекомендации родителямПо итогам диагностики с родителями проведены индивидуальные консультации: даны рекомендации родителям по повышению их воспитательной компетентности (быть терпимее, когда ребенок капризничает, больше времени уделять детям, стремится не только заниматься подготовкой к чтению и письму, а и любимыми занятиями детей), даны рекомендации относительно режима дня (достаточный сон, временный отказ от дополнительных секций и кружков по согласию ребенка, прогулки на свежем воздухе).В группе детей с частичным уровнем адаптации родители отмечают, что их дети не совсем адаптировались к подготовительной группе, неохотно идут в сад, отмечают такие изменения в поведении детей как трудности засыпания и пробуждения, дети довольно часто делятся впечатлениями о саде, говорят и об положительных, и об отрицательных переживаниях, отмечают такие проблемы: нервозность и недосыпание детей.По итогам диагностики с родителями данной группы также проведены индивидуальные консультации и даны рекомендации с учетом особенностей их воспитательного стиля (чаще хвалить и поддерживать детей, не выдвигать высоких требований к детям в период адаптации, помогать справляться с негативными переживаниями когда что-то не получается); даны рекомендации относительно режима дня. В целом родители этих двух групп берут долю ответственности за особенности адаптации своих детей, и стремятся им помочь.В группе детей с недостаточным уровнем адаптации родители отмечают, что дети не охотно идут в сад, отмечают и более широкий диапазон изменений в поведении детей: сонливость, трудность при засыпании, частые головные боли и простуды, дети делятся своими переживаниями, у некоторых преобладают отрицательные переживания, отмечают и жалобы на детей и воспитателя. Для этой группы характерно также меньшее участие родителей в жизни детей, также не всем родителям этой группы дети рассказывают о своих проблемах в саду, т.е. имеет место быть эмоциональное отвержение со стороны родителей.По итогам диагностики с родителями этой группы проведены индивидуальные консультации, выявлены некоторые факторы дезадаптации (воспитательная некомпетентность, завышенные требования и ожидания от детей, низкий уровень поддержки со стороны родителей). Рекомендованы повторные консультации с психологом, а также щадящий режим дня для детей, чаще интересоваться жизнью ребенка, уделять ему внимание, стараться поддержать в период адаптации. Детям данной группы рекомендованы психокоррекционные занятия с целью снижения уровня тревожности, обучения распознавать свои чувства, психогимнастика для снижения уровня нервно- психического напряжения.Даны также рекомендации воспитателю о психопрофилактической гимнастике во время занятий.Через месяц проведено повторное анкетирование родителей (текст анкеты в Приложении 4). Результаты повторного анкетирования свидетельствуют о повышении адаптированности учащихся: до консультирования охотно шли в сад 30% дошкольников, после – 50%, до консультирования 30 % родителей считали что ребенок адаптировался, после- 70%; кроме того 60% родителей отметили улучшение физического самочувствия детей через месяц. Теперь родители называют другие проблемы в жизни детей: необходима помощь некоторым детям, чтобы найти друзей среди детей в подготовительной группе, организация занятий на продленке с психологом, чтобы улучшить взаимоотношения с детьми.Результаты исследования отображены на диаграмме.Рис. 1. Динамика уровня адаптации старших дошкольников к обучению в подготовительной группе до и после консультирования родителей.Таким образом, наша гипотеза подтверждена: индивидуальное консультирование и психологическое просвещение родителей способствуют более быстрой и полной адаптации дошкольников.ЗаключениеУсиление воспитательной и образовательной функции дошкольного учреждения, а также изменения, происходящие в жизни общества, обуславливают необходимость совершенствования форм и способов взаимодействия детского сада и семьи, педагогов и родителей.На семью извне давит множество социальных, материальных и других проблем. Родителям иногда трудно понять воспитателей. Под этим натиском очень трудно сохранить благоприятный климат, который так необходим для полноценного развития личности ребенка, а особенно в дошкольном детстве, ведь детские годы – самые важные в жизни человека, как они пройдут, зависит от взрослых – родителей и воспитателей. Поэтому чрезвычайно важна консультативная работа психолога с родителями дошкольников.Первичное возрастно- психологическое консультирование в рамках просветительской работы (групповых консультаций родителей) может реализовать педагог ДОУ.  Нами использована следующая схема психодиагностической и консультативной работы с дошкольниками и их родителями.На родительском собрании проведено анкетирование родителей с целью выявления особенностей адаптации, и групповое консультирование в рамках просветительской работы с родителями. Освещены вопросы по закономерностям адаптации, ее видах (нормальная, частичная, дезадаптация), влиянии стиля родительского воспитания на протекание адаптации у ребенка, факторы риска дезадаптации, режиму дня для дошкольника.Далее проведена диагностическая работа с дошкольниками, 10 человек - вызывающих опасения у педагога. По результатам диагностики проведены индивидуальные консультации с родителями дошкольников, даны рекомендации относительно стиля их взаимодействия детей, способов помощи и поддержки детей в адаптационный период, режима дня для дошкольника. Даны также рекомендации учителю, скомплектована группа для психокоррекционных занятий по улучшению психоэмоционального самочувствия детей с недостаточным уровнем адаптации.Через месяц проведено повторное анкетирование родителей. Результаты повторного анкетирования свидетельствуют о повышении адаптированности учащихся. Таким образом, наша гипотеза подтверждена: индивидуальное консультирование и психологическое просвещение родителей способствуют более быстрой и полной адаптации дошкольников.Кроме того, следует отметить, что детей с недостаточным уровнем адаптации необходимо обследовать индивидуально, выявить причины и факторы дезадаптации, по возможности провести необходимую коррекционную работу как с детьми, так и с их родителями. Додошкольники с частичной адаптацией также нуждаются в помощи со стороны психолога. Причинами неполной адаптации часто могут быть повышенная тревожность, вызванная неумеренными ожиданиями родителей, изменение характера детско-родительских отношений, перегрузка дополнительными занятиями, низкая самооценка, слабое здоровье и т.д. Нередко эти дети не вызывают опасений воспитателя, так как они усваивают программу подготовительной группы и выполняют правила поведения в саду, однако зачастую это происходит за счет физического и психологического здоровья ребенка. В зависимости от конкретной ситуации психологу следует проконсультировать родителей и педагогов, дать рекомендации по преодолению выявленного психологического неблагополучия.Гипотеза исследования подтверждена: индивидуальное консультирование и психологическое просвещение родителей способствуют более быстрой и полной адаптации дошкольников.Список использованной литературыАбрамова Г.С. Практическая психология Учебник для студентов вузов—М : Академический Проект, 2001. — 480 с.Агеенкова Е.К. Основы психологического консультирования.- М.: ВЛАДОС, 2004.-264с.АлешинаЮ.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. – М.,2005.Барлас Т.В. Психодиагностика в практической психологии: проблемы и перспективы. - Журнал практического психолога, 2001, №1-2 (а)Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. Проблемы психологической адаптации. – М.: Академия, 1996.Битянова М.Р., Азарова Т.В.,Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. М.: Совершнство,2003.-248с.Бобрищева-Пушкина Н.Д., Попова О.Л., Кузнецова Л.Ю., Силаев А.А.Профилактика нарушений адаптации дошкольников.// Практика педиатра, февраль 2009.-С. 40-48.Богданович Н. Г., Кедярова Е. А. Психологическое обследование ребенка в практике возрастно-психологического консультирования: учеб.пособие. - Иркутск: Иркут.ун-т, 2005. - 100 с.Глэддинг С. Психологическое консультирование. 4-е изд. – СПб.: Питер, 2002.Гусаковский В.Е., Соковнина М.С.Психологическое консультирование в образовании – основное условие гуманизации учебно-воспитательного процесса// Сборник: «Итоги ХХ века: гуманизация образования – проблемы и перспективы: Сборник научных докладов международной научно-методической конференции /под общ. Ред. А. П. Сманцера, Е. Е. Семенова.в 3 ч.- Витебск: ИПКиПРРиСО, 1998. - ч.1. - 146 с. Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей” // Дошкольное воспитание №1, №2 2000Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. М., 2004.Должикова Т.А. Система работы психолога по адаптации дошкольников к обучению в школе// Образование и общество, 2007, №4.-С.5-9.Доронова Т.Н., Соловьева Е.В. и др. Дошкольное учреждение и семья. М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2001.Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного консультирования.- М.: Ось-89, 2003.-336с.Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного консультирования.- М.: Ось-89, 2003.-336с.Жданова Л.А., Русова Т.В., Сорокина А.В., Селезнева Е.В. Профилактика и коррекция нарушений адаптации детей к образовательным учреждениям. Иваново: 2000 – 52 с.Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. -Санкт-Петербург: Союз. 1997. – 224 с.Кочюнас Р. Основы. Психологического консультирования.- М.: «Академический проект», 1999. -325с.Мастерство психологического консультирования/ Под редакцией А.А Бадхена, А.М.Родиной.- СПб.: Институт психотерапии и консультирования «ГАРМОНИЯ», 2002.- 184 с.Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. – СПб., 2001.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.: ТЦ Сфера, 2004.-240с.Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. СПб.: Речь, 2002.Петрова Л.И. Детская психология. Адаптация ребенка в современном мире.- Ростов н/Д: Феникс, 2007.-335с.Практическая психология образования/ Под редакцией И. В. Дубровиной.- М.: ТЦ СФЕРА, 2004.- 664с.Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации к практической деятельности Текст. / под ред. Т.В. Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 1996. 144 с.Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками. / А.Г. Рузская. – М.: Карапуз, 1989. – с.189.Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие . —— Л.: Издательство Ленинградского ун-та; 1990. — 256 с.Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.-244с.Ситаров В.А. Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. М.: ТЦ Сфера, 2000.Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. / Е.О. Смирнова. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2000. – 160 с.Сорокоумова Е.А. Возрастная психология.- СПб.: Питер, 2007.- 208с.Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях/ под ред. Р.В. Тонковой-Янпольской, Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Вуковой, - М.: Медицина, 1980, - 235 с.Степанова Г. Эмоциональные состояния ребенка-дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского сада / Г.Степанова // Дошкольное воспитание. –1998. – №5. – с.39-54.Столин В.В., Бодалев А.А. и др. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.—М.: Педагогика, 1989. — 208 с.Тимофеев В., Филимоненко Ю. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста М.Люшера.- СПб.: Речь, 1995.Тищенко, Ю.В. Влияние семейных отношений на формирование самосознания ребенка Текст. / Ю.В. Тищенко // Психолог в детском саду. -2005.-№2.-С. 99-112.Тонкова-Ямпольская Р.В., Шмидт-Кольмер Е., Атанасова-Букова А. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской Е. Шмидт-Кольмер, А. Атанасовой-Буковой. – М.: Педагогика, 1980. – 122 с.Шаграева О.А. Детская психология. / О.А. Шаграева. – М.: Международная педагогическая академия, 2001. – 375 с.Шелонина О.А., Каневская Л.Я. Школьная гигиена: технология медико-психолого-педагогической подготовки детей к обучению в школе. М.: МИОО, 2005 – 56 с.ПриложенияПриложение 1Памятка родителям дошкольника Родители должны быть особенно внимательны к ребёнку в период адаптации к новым условиям, группе. 1.Ребенку в этот период особенно важны: полноценный отдых с обязательными прогулками на свежем отдыхе, регулярный режим питания со всеми необходимыми витаминами, спокойный 10-часовой сон (достигается фиксированным отходом ко сну).2. Не загружайте дошкольника занятиями – кружками, секциями.3. Дома – без оценок. Помните, что многие впоследствии гениальные люди не отличались большими успехами в детстве.4. Поговорите с ребёнком и объясните, что он уже взрослый и что в в подготовительной группе и в школе обращаться с ним будут не только так, как он привык раньше.5. В садик будите ребёнка спокойно. Проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку и услышать ласковый голос. Не подгоняйте его утром, не дёргайте по пустякам, не укоряйте за ошибки и оплошности, даже если «вчера предупреждали».6. При прощании не напутствуйте ребёнка: «Смотри, не балуйся» или «Веди себя хорошо», «Чтобы сегодня не было замечаний» и т.п. Лучше будет, если вы пожелаете ему удачи, подбодрите его, найдёте несколько ласковых слов. У вашего дошкольника возможно впереди трудный день.7. Встречайте после сада ребёнка спокойно, не обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте расслабиться (вспомните, как вы сами чувствуете себя после тяжёлого рабочего дня, многочасового общения с людьми). Если же ребёнок чересчур возбуждён, если жаждет поделиться впечатлениями, не отмахивайтесь, не откладывайте на потом, выслушайте его. Если видите, что ребёнок огорчён, но молчит, не допытывайтесь, пусть успокоится, тогда и расскажет всё сам.8.Чаще разговаривайте о вашем ребёнке с воспитателем. Выслушав его замечания, не торопитесь устраивать взбучку и постарайтесь, чтобы ваш разговор с педагогом проходил без ребёнка.9.Не заставляйте делать все задания в один присест, после 15-20 минут занятий необходимы 10-15-минутные «переменки»..10.Во время приготовления заданий не «сидите над душой», дайте возможность ребёнку работать самому, но уж если нужна ваша помощь, наберитесь терпения. Спокойный тон, поддержка («Не волнуйся, всё получится», «Давай разберёмся вместе»), похвала помогут лучше.11.Старайтесь избегать условий: «Если ты сделаешь, то…». Порой условия становятся невыполнимыми, не зависят от ребёнка, и вы можете оказаться в очень сложной ситуации.12.Постарайтесь найти в течение дня хотя бы полчаса, когда вы будете принадлежать только ребёнку, не отвлекаясь на домашние заботы, телевизор, разговоры с другими членами семьи.13.Если у вас что-то не получается, возникают трудности во взаимоотношениях с ребёнком, посоветуйтесь с педагогом, врачом, психологом, не считайте лишней и литературу для родителей.14.Будьте внимательны к жалобам ребёнка на головную боль, усталость, плохое настроение. Чаще всего – это показатели утомления.Приложение 2Уважаемые родители!Психологическая служба детского сада просит Вас ответить на вопросы, касающиеся самочувствия Вашего ребенка, его адаптации к подготовительной группе. Ваши искренние ответы помогут нам сделать жизнь Вашего ребенка психологически комфортной.Информация, которую Вы сообщите, является конфиденциальной и не будет использована без Вашего согласия.Ф.И. ребенка_____________________________Группа______Ф.И.О.родителей_____________________Дата _____________Просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот вариант, который кажется Вам наиболее подходящим к Вашему ребенку.1.Охотно ли идет ребенок в сад?неохотнобез особой охотыохотно, с радостьюзатрудняюсь ответить2. Вполне ли приспособился ребенок к режиму? - пока нетне совсемв основном дазатрудняюсь ответить3. Какие изменения в самочувствии и поведении ребенка Вы отмечаете с того времени, как он пошел в подготовительную группу? Если эти признаки наблюдались ранее, поставьте галочку слева, если появились сейчас – подчеркните. - засыпает с трудомдолго не может заснуть, хотя очень усталвнезапно просыпается ночью, плачетразговаривает во снепросыпается с трудомутром сонный и вялыйнедержание мочиплохой аппетитвялый, уставший, раздражительный, перевозбужденный после школыбеспричинные боли в животечастые головные болиболел в сентябре-октябрестал сосать пальцы, грызть ногти, кусать губы, ковыряться в носу, теребить волосы или многократно повторять какие-либо действиянаблюдаются быстрые подергивания (тики)лицевых мышц, плеч, рук и т.п.ведет себя как маленький, не соответственно возрастудругие изменения___________________________________________________________________________________________________________4. Есть ли в настоящее время у Вашего ребенка хронические заболевания, проблемы со здоровьем?да______________________________________________________нет5. Опишите режим дня Вашего ребенка:посещает дополнительные занятия, кружки, секции______________________________________________________________________________________________________________раз в неделюгуляет с___________до____________смотрит телевизор с__________до___________играет с______________до______________занимается дома с _______до_________ложится спать в ___________________Ваш ребенок имеет отдельную комнату______имеет свое место для работы и игр в общей комнате_________6. Часто ли ребенок делится с Вами впечатлениями?иногдадовольно частозатрудняюсь ответить7. Каков эмоциональный характер этих впечатлений?в основном отрицательные впечатленияположительных и отрицательных примерно поровнув основном положительные впечатления8 . Жалуется ли ребенок на детей в группе, обижается на них?довольно частобывает, но редкотакого практически не бываетзатрудняюсь ответить9. Жалуется ли ребенок на воспитателя, обижается на него?довольно частобывает, но редкотакого практически не бываетзатрудняюсь ответить10. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без напряжения? - даскорее да, чем нетскорее нет, чем данетзатрудняюсь ответить11. С какими проблемами, связанными с подготовкой к школьному обучению, Вы столкнулись?12. Нуждаетесь ли Вы в нашей помощи и в чем именно___________________________________________________________________________________Приложение 3Лист ответов к тесту «Домики»Фамилия, имя группадата1 задание1 2 3 4 5 6 7 82 задание1 2 3 4 5 6 7 8 9 103 задание1 2 3 4 5 6 7 8 9 10№ 10 ________________________________________________________________________Инструкция: сегодня мы будем заниматься раскрашиванием. Найдите в своем листочке задание №1. Это дорожка из восьми прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите карандаш в сторону. И так далее.Найдите задание №2. Перед вами домики, их целая улица. В них живут наши чувства. Я буду называть чувства, а вы подберите к ним подходящий цвет и раскрасьте. Карандаши откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, который по-вашему подходит. Домиков много, их хозяева могут отличаться и могут быть похожими, а значит, и цвет может быть похожим.Список слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение.Найдите задание №3. В этих домиках мы делаем что-то особенное, и жильцы в них – необычные. В первом домике живет твоя душа. Какой цвет ей подходит? Раскрасьте. Обозначения домиков: №2 – твое настроение, когда ты идешь в сад,№3 – твое настроение на прогулке,№4 – твое настроение подготовительных занятиях,№5 – твое настроение на музыке,№6 – твое настроение, когда ты разговариваешь с воспитателем,№7 – твое настроение, когда ты играешь с другими детьми,№8 – твое настроение, когда ты находишься дома,№9 – твое настроение, когда ты готовишься к саду, выполняешь задания, поручения.№10 – придумайте сами, кто живет и что делает в этом домике. Когда вы закончите его раскрашивать, тихонько на ушко скажите мне, кто там живет и что он делает (на ответном листе делается соответствующая пометка).Приложение 4Уважаемые родители!Психологическая служба детского сада просит Вас ответить на вопросы, касающиеся самочувствия Вашего ребенка, его адаптации к подготовительной группе.Информация, которую Вы сообщите, является конфиденциальной и не будет использована без Вашего согласия.Ф.И. ребенка_____________________________Группа______Ф.И.О.родителей_____________________Дата _____________Просим Вас ответить на приведенные ниже вопросы. Подчеркните тот вариант, который кажется Вам наиболее подходящим к Вашему ребенку.1.Охотно ли идет ребенок в сад?неохотнобез особой охотыохотно, с радостьюзатрудняюсь ответить2. Вполне ли приспособился ребенок к режиму? - пока нетне совсемв основном дазатрудняюсь ответить3. Улучшилось ли за этот период физическое самочувствие ребенка?- да- нет- в некоторой степени4. Часто ли ребенок делится с Вами впечатлениями после сада?иногдадовольно частозатрудняюсь ответить5. Каков эмоциональный характер этих впечатлений?в основном отрицательные впечатленияположительных и отрицательных примерно поровнув основном положительные впечатления6. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без напряжения? - даскорее да, чем нетскорее нет, чем данетзатрудняюсь ответить7. Нуждаетесь ли Вы в нашей помощи и в чем именно_____________________