Вход

Речевое развитие в раннем детстве

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Реферат*
Код 172657
Дата создания 2013
Страниц 20
Источников 14
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 120руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение
1.Развитие речи ребенка в раннем возрасте
2.Понятие «речевая среда». Речь взрослых как ее составная часть
3. Методики и приемы развития речи
Заключение
Список использованной литературы

Фрагмент работы для ознакомления

»);упражнения для языка: «Покажите, как котенок молоко лакает»; «Дотроньтесь языком щеки внутри рта»; «Покажите, как лошадка цокает копытами» («Пощелкайте языком»).Упражнения в произнесении гласных звуков с детьми второго года жизни проводятся уже в виде игры, например:Девочка плачет: «А-а-а-аа-аа-а».Мышонок смеется: «И-и-ии-ии».Медведь сердится: «Э-э-э-э-э».Волк зовет другого волка: «У-у-у-у-у».Лось трубит в лесу: «О-о-о-о-о-о».Ребенок маленький плачет: «Уа-уа-уа-уа-уа».Дети в лесу перекликаются: «Ау-ау».Если в упражнение внести элемент соревнования («Кто дольше сможет тянуть «и-и-и» или «о-о-о»?»), то, понятно, воспитателю придется кое-кого и остановить в его «трудовом» рвении, но успех упражнение будет иметь несомненно.[12]Тренировки в отработке артикуляций согласных раннего онтогенеза (губных, зубных) проводятся с помощью чистоговорок и сюжетных игр.Примерные упражнения1. С детьми второго года жизни — отработка произношения гласных [ и ] и [ ы ] в игровом упражнении «Кто как смеется» («Мышки — и, и, и, и-и-и! Мишки — ы, ы, ы, ы-ы-ы!»).2. С детьми третьего года жизни — отработка произношения гласных [и] и [ы] с радостной и жалобной интонациями путем ответов на вопросы воспитателя: «Мышки, мышки! (Мишки, мишки!) Как вы смеетесь (плачете?)». Исполняющие роли мышек и мишек через полминуты меняются ролями.3. С детьми третьего-четвертого года жизни — отработка произношения согласных путем имитации звуков насекомых, птиц, зверей в дидактической игре «Приглашаем на праздник». Звукоподражания «га-га-га», «з-з-з», «ква-ква-ква», «ав-ав-ав», «ш-ш-ш», «р-р-р» и др. — «пропуск» на праздник и форма приветствия гостями друг друга.4. Отработка произношения согласных в дидактической игре «Кто чище скажет?» на материале чистоговорок:с детьми третьего года жизни: «Птичка пела: «пью, пью! фью-фью!»; «Синичка-сестричка, спой нам: «синь-синь! зинь-зинь!»;Процесс усвоения слов родного языка происходит одновременно с «исследованием» предметов, соответствующих этим словам: ребенок предметы осматривает, трогает, ощупывает, поглаживает (осязает), прислушивается, как они звучат, пробует на вкус, нюхает (обоняет). Предмет, на котором ребенок сосредоточил свое внимание, входит в его сознание через все пять чувств: зрение, слух, обоняние, вкус, осязание. Это чувственное познание мира развивает эмоциональную сферу ребенка: он оказывается способным испытывать не только крайние состояния: «прекрасно» — «отвратительно», но и всю гамму промежуточных, чувств. После того как чувственное восприятие предмета с помощью слова закрепилось в памяти ребенка как представление об этом предмете, слово, называющее его, возбуждает прежде всего все те чувства, которые он испытал при соприкосновении с данным предметом.Например, ребенок слышит слово елка, и сразу все пережитые ощущения и чувства в нем оживают; в воображении он видит конкретную елку, ее зеленую хвою, пирамидально спускающиеся мохнатые ветки («лапы»), почти реально ощущает ее смолистый запах, и пальцы его непроизвольно отдергиваются от этого «видения», чтобы не уколоться. Все существо малыша наполняется воспоминанием о той радости, которую он испытал, увидев впервые в своей жизни нарядную новогоднюю елку или елочку в летнем лесу. Подобное восприятие слова называется поэтическим.Если воспитатели «подают» ребенку слова родной речи с самого раннего возраста во всей их поэтической выразительности (т. е. заботятся о чувственной основе их восприятия), то у него развивается поэтический дар, необходимый не только для того, чтобы творить самому, но и для того, чтобы понимать творчество поэтов. После того как ребенок усвоит чувственную основу слова, он оказывается способным к пониманию его обобщающего значения. Именно поэтому обогащение словаря детей дошкольного возраста должно быть организовано в процессе ознакомления их с окружающим бытом, природой, трудом людей, их общественной жизнью. При этом воспитатель и все окружающие взрослые должны общаться с ребенком посредством связной, грамматически оформленной речи. Ребенок же сам выделяет отдельные слова из слышимой речи взрослого.[11]Приемы объяснения слов, называющих окружающееНа третьем году жизни дети переживают так называемый «первый период вопросов» — в этом проявляется их стремление узнать названия всего того, что они видят вокруг: «Кто это? Как зовут? Что это? Как называется?»Любознательность в этот период носит прежде всего «лингвистический» характер: ребенка интересуют слова в такой же степени, как и сущность предметов, называемых этими словами. Отвечая на вопросы ребенка во время свободного^ общения, обозначая словом встретившийся ему и обративший на себя внимание предмет, воспитатель обогащает его словарь. Таким же образом ребенок узнает и запоминает названия признаков предметов (прилагательные), действий и состояний (глаголы, причастия, деепричастия) и их признаков (наречия).Названия предметов, недоступных непосредственному наблюдению (например, скала, тундра, пальма, кит — для жителя Москвы), дети узнают, рассматривая картинки, изображающие их. Способность человека легко соотносить предмет с его изображением (моделью) врожденная. Сам ребенок очень рано и очень охотно начинает, рисуя, изображать предметы, которые видел. Попросите его нарисовать маму, папу, себя самого, кошку, слона, машину, и он с удовольствием изобразит их. Ребенок всегда убежден внутренне, что его рисунки похожи (так же как он убежден, что звуковой состав его первых слов похож на звуки слов, которые он слышит от взрослых).Итак, словарь детей обогащается в живом речевом общении со взрослыми, при узнавании названий предметов, наблюдаемых в действительности или представляемых по картинкам. Следовательно, работа ведется практическим методом имитации, приемами опоры на реальные объекты или на картинку. Метод этот используется во всех возрастных группах.Ребенок быстро (услышав иногда всего один раз) и прочно запоминает слова, называющие предметы или явления, которые его заинтересовали. Но это происходит в том случае, если воспитатель соблюдает методические правила произнесения слов: 1) говорит достаточно громко, чтобы ребенок расслышал слово; 2) произносит четко, т. е. энергично и правильно артикeлируя; 3) соблюдает правила орфоэпии, избегая искусственного произношения, утрирующего тот или иной звуковой компонент слова; 4) старается вставлять это слово в предложения так, чтобы показать возможно больше его грамматических форм.Например, воспитатель пришел с детьми в библиотеку, и они заинтересовались полками с книгами.— Это стеллаж,— говорит воспитатель.— На стеллаже стоят книги. Библиотекарь подходит к стеллажу и снимает с него книги. Перед стеллажом стоит лестница, чтобы по ней подниматься к верхним полкам. В библиотеке не один, а несколько стеллажей.Слушая эти предложения, дети почувствуют, что слово стеллаж в речи изменяется. Конечно, воспитатель не сообщает грамматических терминов, но одновременно с обогащением словаря развивает у детей грамматическое чутье.Однако дети не всегда проявляют заинтересованность окружающими их предметами и не всегда спрашивают их названия. Воспитатель должен привлекать их внимание ко многим окружающим предметам, их качествам, действиям. Делает он это систематически, в строгом соответствии с «Программой воспитания в детском саду». В плане работы по ознакомлению детей с окружающим и развитию речи он ежедневно намечает тему (сообразуясь с программой) и составляет для себя словарик на один день или на неделю, который дети и усваивают с его помощью в положенный срок.Примерное количество слов, которое дети могут усвоить в течение недели: в группе третьего года жизни — 5 слов.[12]ЗаключениеВыделение взрослого из окружающей среды, попытки «сотрудничества» с ним начинаются у ребенка очень рано. Анализ поведения детей показывает, что присутствие взрослого стимулирует употребление речи, они начинают говорить только в ситуации общения и только по требованию взрослого. Поэтому в методике рекомендуется как можно больше и чаще разговаривать с детьми.Поэтому важнейшим условием успешного развития ребенка является его постоянный контакт со взрослым. Такой контакт легче всего установить в игре. Принимая участие в игре ребенка, родители и ближайшие родственники обеспечивают успешное развитие его психических познавательных процессов.В этом возрасте дети осваивают активную речь. Параллельно с развитием речи ребенка происходит и развитие мышления. Некоторые авторы считают, что развитие мышления обусловило необходимость более точного выражения сформированных понятий. Это толкает ребенка к овладению точными значениями слов языка, его морфологией и синтаксисом, к совершенствованию фонетики своей речи.Речь возникает из потребности в общении. Она всегда направлена на слушателя, на другого, и служит для общения с ним. Это относится в равной степени, как к ситуативной, так и контекстной речи. Но для того, чтобы быть адекватным средством общения, речь в разных условиях должна удовлетворять разным требованиям и пользоваться различными средствами. По мере того, как в процессе обучения ребенку приходится излагать более отвлеченное содержание, не являющееся для него и его слушателей предметом общего с ним переживания, у него появляется потребность в новых речевых средствах, в новых формах построения. Дошкольник делает в этом направлении лишь самые первые шаги.Таким образом, в дошкольном возрасте происходит практическое овладение речью. Основные направления речевого развития в раннем и дошкольном возрасте:- расширение словаря и развитие грамматического строя речи;- убывание эгоцентризма детской речи;- развитие функций речи;- развитие речи как орудия мышления;- развитие фонематического слуха и развитие осознания словесного состава речи.Речь ребенка обогащается быстрее и его психика развивается разностороннее, если воспитатели ставят его в такие условия, когда естественная речевая деятельность проходит более интенсивно. Основным условием ускорения развития речевой деятельности является применение различных методов обучения речи. Для раннегопериода развития речи характерны практические методики: методика имитации, методика разговора (беседы), методика пересказа, методика рассказывания по восприятию.Список использованной литературыАлексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.Белкина Н.В. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное пособие. Ярославль, 1998.Бородич А.М.. Методика развития речи детей.- М.: Просвещение, 1981.- 228с.Кроль В.М. Психология и педагогика.- М.: Высш.шк.,2001.-319с.Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста/ Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л. Венгера.- М.: Просвещение.-88с.Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/ под общ.ред. В.С. Кукушина.-М.: ИКЦ «МарТ», 2004.-336с.Практикум по возрастной психологии/ Под ред. Л.А. Головей.- СПб.: Речь, 2002.Психология человека от рождения до смерти.- СПб.: прайм- ЕВРОЗНАК, 2002.-656с.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 2001.-720с.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология.- Л., 1990.-326с.Ушакова Т.Н. Речь: истоки и принципы развития.- М.: ПЕР СЭ, 2004.-256с.Федоренко Л.П, Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста- М.: Просвещение, 1977.-186с.Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005.-349с.Яшина В.Речевая среда и дети//Дошкольное воспитание, 2003, №8.

Список литературы [ всего 14]

Список использованной литературы
1.Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.
2.Белкина Н.В. Психология раннего и дошкольного детства: Учебное пособие. Ярославль, 1998.
3.Бородич А.М.. Методика развития речи детей.- М.: Просвещение, 1981.- 228с.
4.Кроль В.М. Психология и педагогика.- М.: Высш.шк.,2001.-319с.
5.Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста/ Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л. Венгера.- М.: Просвещение.-88с.
6.Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/ под общ.ред. В.С. Кукушина.-М.: ИКЦ «МарТ», 2004.-336с.
7.Практикум по возрастной психологии/ Под ред. Л.А. Головей.- СПб.: Речь, 2002.
8.Психология человека от рождения до смерти.- СПб.: прайм- ЕВРОЗНАК, 2002.-656с.
9.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 2001.-720с.
10.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология.- Л., 1990.-326с.
11.Ушакова Т.Н. Речь: истоки и принципы развития.- М.: ПЕР СЭ, 2004.-256с.
12.Федоренко Л.П, Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста- М.: Просвещение, 1977.-186с.
13.Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005.-349с.
14.Яшина В.Речевая среда и дети//Дошкольное воспитание, 2003, №8.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00504
© Рефератбанк, 2002 - 2024