Музейно-педагогические программы для дошкольников и младших школьников: современные способы проектирования.

Введение
Глава 1. Методологическое определение основных понятий музейной педагогики.
1.1. История развития музейной педагогики и ее роль в современном воспитательном процессе.
1.2. Музейная педагогика за рубежом на примере США и Европы, развитие и опыт.
Глава 2. Особенности работы с дошкольниками и младшими школьниками в российских музеях
2.1.Особенности музейно-педагогических программ для дошкольников и младших школьников
2.2.Анализ существующих российских музейно-педагогических программ направленных на работу с детской аудиторией
Глава 3. Современные способы проектирования музейно-педагогических программ направленных на работу с детской аудиторией
3.1. Современные методы проектирования
3.2. Разработка собственной программы для дошкольников и младших школьников на базе Российского Этнографического музея
Заключение

«Почему в Индии не боятся змей» (3 - 4 класс)Игра-занятие с участием «Куклы-змеи» основана на сюжетах традиционных индийских сказок и мифов. Игра знакомит детей с традиционной культурой Индии, используя представленные на экспозиции коллекции. В ходе занятия дети выполняют интересное несложное задание.Также проводятся обзорные экскурсии, игровые занятия и «урок в музее» на группу до 4 человек. Например «Глоболок в гостях у дедушки» (старшие дошкольники, 1-4 класс).Дети вместе с куклой Глоболком отправляются в гости к его дедушке – Большому Готторпскому Глобусу.  Знакомясь с экспонатами этнографических коллекций народов Северной Америки, Китая, Индии юные посетители учатся самостоятельно получать информацию о музейном предмете. На экспозициях «Академия наук XVIII» и «Первая российская астрономическая обсерватория» дети узнают о деятельности учёных Академии, принимают участие в проведении опытов. «Глоболок приглашает в путешествие» (старшие дошкольники, 1-4 класс). Цель предлагаемой экскурсии - знакомство с традиционной культурой народов Азии и Америки на примере этнографических коллекций музея. Это увлекательное путешествие поможет совершить кукла Глоболок. По окончании занятия на «заседании» в зале  «Академия наук XVIII века» дети делятся своими впечатлениями о путешествии. [50]Государственный музей истории религии предлагает музейно-педагогические программы, которые будут интересны и полезны петербургским дошкольникам и школьникам, юным российским туристам и их иностранным сверстникам. В музее разработаны обзорные, тематические и автобусные экскурсии; интерактивные экскурсии-занятия; инновационные мультимедийные образовательные программы; программы воскресного дня и другие музейно-педагогические продукты, ориентированные на разные возрастные категории. Например «Собака по имени Тигр» для детей 7-14 лет, «Победить дракона» для детей 5-10 лет участники игры отправляются в увлекательное путешествие по залам музея, выбрав себе друзей и помощников из числа добрых игрушек-животных. В конце занятия ребята вступят в бой с небольшим, но очень вредным музейным драконом. А также обнаружат, что драконы живут и в человеческих душах, победа над ними делает мир добрее.Под руководством музейного педагога дети учатся самостоятельно рассуждать и вести дискуссию; они рисуют, смотрят мультфильм и узнают много нового о мифах и верованиях разных народов, о реальных событиях мировой истории.Экскурсия для детей 5-10 лет «Как тебя зовут? История имени». В ходе экскурсии детям рассказывают о происхождении, об истории имен и их значении. Ребята узнают, что имена мальчиков переводятся: «сильный», «смелый», «защитник», «победитель», а у девочек – «чистая», «родная», «светлая», «тихая» и т.д. В залах музея они познакомятся с изображениями египетских, греческих, римских божеств и христианских святых; со связанными с ними легендами и преданиями; с ритуалами, проводившимися при наречении именем. В конце экскурсии ребятам предлагается творческое задание, методически закрепляющее материал. Самые маленькие посетители, например, раскрашивают заглавную букву своего имени, выполненную в стиле старорусских буквиц заставных. «Легенды арабского мудреца» для детей 5-12 лет. Это занятие посвящено самой молодой мировой религии – исламу. Ребята познакомятся с культурой и традициями арабского Востока. [51]Знакомство с Русским музеем проходит так же в рамках экскурсионных тематических программ для дошкольников и младших школьников: Первая встреча с музеем, Виды и жанры в музее, Картина в музее, Скульптура в музее, Народное искусство, Миф, легенда, сказка в произведениях искусства, Герои истории в русском искусстве, Живая природа и пейзаж.У Музея есть несколько филиалов: Строгановский Дворец, Мраморный Дворец, Михайловский замок, Летний сад. Для самых маленьких слушателей проводятся кружковые занятия на экспозициях Русского музея. Методика этих занятий построена на диалоге искусствоведа с юным слушателем. В процессе обучения органично сочетаются занятия на экспозиции и временных выставках, просмотры видеофильмов и слайд-программ, игры, практические занятия в специально оборудованном кабинете. Организованы новые творческие классы, где дети постигают основы изобразительного и музыкального искусства, учатся рисовать, писать красками, играть на фортепиано.Некоторые классы организованы для совместных занятий детей и их родителей.Прием детей в первый начальный класс в апреле-мае ежегодно без предварительного отбора. Возраст детей 5-10 лет. Занятия в классах рассчитаны на 4 года обучения.В Михайловском замке открыты новые постоянные экспозиции музея — «История замка и его обитателей», «Античные сюжеты в русском искусстве» и «Эпоха Ренессанса в творчестве русских художников». [52] Музей имеет Филиалы – Крейсер «Аврора», «Подводная Лодка Д-2 “Народоволец”», Музей «Кронштадская Крепость» в Крондштате (закрыт на реконструкцию), Музей «Дорога Жизни». Крейсер «Аврора» — предлагает тематические групповые экскурсии: 100-летняя история крейсера «Аврора» (по залам музея); российская корабельная техника начала XX века (экскурсия в машинное и котельное отделения); артиллерия, боевая рубка и радиостанция крейсера «Аврора» (экскурсия по палубе и этим помещениям). [53] Зоологический музей один из старейших музеев России. В музее можно приобрести абонемент для посещений тематических экскурсий – есть абонементы для дошкольников, школьников 1-3 классов, и более старших школьников.  Для дошкольников Музей организует экскурсии: «Животные в сказках», «Весна в лесу», «Подготовка животных к зиме», «Животные рядом с человеком», «Как животные защищаются». [54]Таким образом, можно констатировать, что музейно-педагогические программы становятся образовательным центром, местом диалога культур и, по словам М. Б. Гнедовского, школой визуального, пространственного восприятия, где осваивается язык вещей, постигаются их скрытые культурные значения и факт их антропогенности, рукотворности. Глава 3. Современные способы проектирования музейно-педагогических программ направленных на работу с детской аудиторией3.1. Современные методы проектированияМузейное проектирование, процесс системной разработки концепций, форм, способов, методов построения музейных учреждений и их систем, а также научного содержания всех направлений музейной деятельности. Результаты музейного проектирования могут быть представлены в форме проектов новых музеев и музейных сетей, научных и художественных проектов экспозиций музейных и, концепций и программ комплектования и осуществления культурно-образовательной деятельности.Музейное проектирование является той сферой деятельности, в которой новейшие достижения музееведения (музеологии) и смежных наук внедряются непосредственно в музейную практику. С другой стороны, музейное проектирование способно стимулировать процесс поступательного развития теоретического музееведения, выполняя роль его экспериментальной базы.[6]При работе над проектами учитываются следующие моменты.1. Содержание проекта определяется основной целью и конкретными образовательными задачами, направленными на развитие ребенка.2. Определяются и творчески используются составляющие проекта: выставки, конкурсы детскоготворчества, «Календарь событий»(спектр мероприятий в рамках проекта), игры, путеводитель с развивающими заданиями для индивидуальныхпосетителей, комплекс творческих заданий, викторин, настольных игр и т. д.3. Используются мотивации (стимулы) для привлечения посетителей иактивизации их деятельности: конкурсы с призовым фондом, специальные проекты и разовые акции, связанные с темой текущей выставки, демонстрация по телевидению рекламногоролика, организация «шоу» в рамкахпроекта и др.4. Работа ориентирована большей частью на индивидуального и семейного посетителя: предлагаются программы выходного дня, снижаются цены на «семейный» билет, проводятся конкурсные номинации «семейное творчество», творческие занятия и мастер-классы для детей и родителей и др.5. Продумывается адаптация составляющих частей проекта для каждой группы посетителей:1) учитываются потребности различных возрастных групп2) разрабатываются различные типы экскурсий, рабочих листов путеводителей, листков активности, «многослойные» семейные путеводители;3) соблюдается принцип доступности, когда учитываются физический и пространственный аспекты: рост посетителя, его потребность в комфорте и различная степень интереса. [56]В последние годы слово "проектирование" стало одним из самых модных и из-за этого несколько девальвировалось. "Проектом" сегодня могут назвать все что угодно – от телепередачи до плановой выставки. В этой книге речь идет о проектировании в его более традиционном и, главное, инструментальном смысле. Под проектированием здесь понимается особая технология менеджмента: управление инновациями.Инновации – это всегда риски. Даже самый яркий и продуманный проект имеет лишь шансы на успех. Как эти шансы повысить? Этот вопрос и стал центральным при подготовке настоящего издания, имеющего вполне практические цели.Существует распространенное заблуждение, бытующее на всех уровнях – от чиновников высокого ранга до рядовых граждан: если возникает потребность в создании нового музея или музеефикации здания, то это дело следует поручить музейным работникам. В результате музейщики попадают в сложную ситуацию: ведь близость профессий музейного работника и музейного проектировщика мнима. Они соотносятся друг с другом приблизительно так же, как профессии моряка и кораблестроителя. Кроме того, проектирование, как и спорт, требует постоянного поддержания формы, насмотренности, натренированности глаза на лучшие образцы, знания современных зарубежных практик.[57]Если вчера музейный проект по преимуществу сводился к созданию «интерьера» экспозиции как уникального произведения искусства, залогом успешности которого был талант сценариста и художника, сегодня — это сложный продукт, интегрированный в долгосрочные социально-экономические программы развития, являющийся результатом консолиди-рованных усилий и всякий раз уникальным сплавом символического, социального, культурного и инвестиционного капиталов. Залогом его успешности становятся гуманитарные технологии. Если вчера виртуальная реальность играла в музейном проектировании вспомогательную роль, сегодня — это его полноправный, а в ряде случаев и главный герой.Если вчера музейный проект только оживлялся интерактивными приемами, сегодня краеугольным камнем музейного проектирования являетсяинтерактивная модель, основанная на отказе от стереотипов «обслуживания» пассивного потребителя и представлениях о человеке как носителе культуры и участнике культурных процессов. Если вчера музейное проектирование видело в бизнесе лишь потенциального спонсора, сегодня бизнес становится активным заказчиком музейных проектов, а креативные индустрии — питательной средой музейных музейных инноваций.Принципиально важным становятся комфортность и качество среды — сколько человек «без обязательств» может в ней пробыть.Уровень технологий настолько возрос, что целый ряд функций музей вынужден отдавать внешним исполнителям. Сегодня по-настоящему значимые результаты можно получить только в том случае, когда к сотрудничеству привлекают серьезных профессионалов.Что же такое музейное проектирование? Что это — интуитивное творчество или четкая система знаний и навыков? — В общем виде ответ понятен:и то, и другое. Процесс проектирования обычно складывается из следующих последовательных этапов.Первый этап: определяется авторский коллектив, специфика музея, тематическая структура экспозиции, научная концепция развития музея на ближайшее время и перспективу, ориентировочный состав и площади помещений, разрабатываются варианты градостроительного размещения, архитектурной и художественно-образной направленности.В процессе проектирования происходит либо репродуцирование сложившихся пространственных стереотипов, использование традиционных решений, либо поиск объемно-пространственной организации, основанной на новых технологических возможностях, авторской интерпретации музейного процесса. Постоянный прогресс науки и техники, дифференциация конкретных условий реализации проектов приводят к возникновению предложений, акцентирующих одну из сторон проектирования. В основе работы должно лежать комплексное изучение коллекции, динамики роста поступлений, состава и количества потенциальных посетителей, специфики видов деятельности[35].Составляется задание на проектирование, выполняется в полном объеме проект с архитектурной, конструктивной и технологической частью, включая смету и генеральное решение оформления экспозиции.Работа основывается на полной информации о музейной коллекции и существующем опыте проектирования. Регламентации «Задания» должны быть конкретны, их детализация должна обеспечить всем участникам проектирования принятие взаимообусловленных решений. Разрабатывается тематико-экспозиционный план, эскизный проект оформления экспозиции. Затем осуществление проекта в натуре.В последнее время в российских музеях получили широкое распространение разнообразные музейные образовательные программы. Главными структурообразующими признаками музейной образовательной программы являются следующие:1) общая идея и тема; 2) интегративность (объединение в единое целое однородных или разнородных форм музейно-педагогической деятельности); 3) планирование реализации (последовательное, параллельное, смешанное); 4) использование всего методического потенциала музея. Это могут быть программы выходного дня, программы музейного вечера, программа музейного экологического праздника. Эти музейные образовательные программы называются краткосрочными. Как правило, такие программы проводятся непосредственно в музее. Что касается долгосрочных музейных образовательных программ, то к перечисленным выше структурообразующим признакам необходимо добавить следующие: 1) цикловой характер занятий; 2) регулярность занятий; 3) целостность поэтапно осуществляемого образования; 4) значительный временной период - от одного месяца до учебного года или даже нескольких лет; 5) занятия могут проводиться как в музее, так и во внемузейном пространстве.По содержанию музейные образовательные программы включают следующие: 1) программы музейного профиля; 2) программы по изобразительному искусству; 3) программы, посвященные возрождению народных традиций; 4) программы по краеведению; 5) программы по экологическому образованию; 6) социальные программыПроектная деятельность как новая технология в музейном деле приобретает в последнее время все больший размах. Однако проекты - это, как правило, яркие музейные мероприятия, вызывающие большой общественный резонанс и делающие современное «лицо» музея, но осуществляющиеся (в основном) в довольно сжатые сроки по сравнению с долгосрочными программами. Тем не менее, каждому музею необходим свой оригинальный проектный тезаурус, выделяющий именно этот музей в музейной сети, закрепляющий за ним новый имидж и привлекающий посетительскую аудиторию.Проекты имеют классификацию по возрастному составу аудитории, по целевому назначению. Так, по возрастному составу аудитории проекты могут быть детскими и молодежными (студенческими и др.). По целевому назначению музейные проекты являются социальными, образовательными и досуговыми. По содержанию социальные проекты включают: 1) арт-терапевтические; 2) проекты, направленные против негативных социальных явлений (наркомания, алкоголизм, терроризм); 3) проекты, направленные на обустройство среды обитания, развитие городской среды. Образовательные проекты по содержанию классифицируются следующим образом: 1) проекты по изобразительному искусству; 2) проекты музейного профиля; 3) проекты, направленные на профессионализацию детей и молодежи; 4) проекты, посвященные возрождению народных традиций; 5) историко-культурологические проекты; 6) экологические проекты; 7) краеведческие проекты; 8) виртуальные проекты; 9) проекты для будущего музея[45] .Образовательные проекты разрабатываются на конкурсной основе и ориентированы на интересы детской аудитории с обязательным «опережающим» эффектом задач развития, проходят рецензирование музейного психолога. Для работы над проектом создается творческая группа сотрудников, каждый из которых полностью отвечает за отдельный блок, входящий в программу: от научно-исследовательской деятельности, подбора и подготовки предметного материала, составления этикетажа и до непосредственного участия в экспозиции (в качестве интерпретатора или экскурсовода). Такая организация труда позволяет каждому сотруднику музея составить целостное представление о «своей» области проекта в контексте общей темы и совместной работы, что заметно повышает качественный уровень его презентации.При работе над проектами учитываются следующие моменты.1. Содержание проекта определяется основной целью и конкретными образовательными задачами, направленными на развитие ребенка.2. Определяются и творчески используются составляющие проекта: выставки, конкурсы детского творчества, «Календарь событий» (спектр мероприятий в рамках проекта), игры и т. д.3. Используются мотивации (стимулы) для привлечения посетителей и активизации их деятельности: конкурсы с призовым фондом, специальные проекты и разовые акции, связанные с темой текущей выставки, демонстрация по телевидению рекламного ролика, организация «шоу» в рамках проекта и др.4. Работа ориентирована большей частью на индивидуального и семейного посетителя: предлагаются программы выходного дня, снижаются цены на «семейный» билет, проводятся конкурсные номинации «семейное творчество», творческие занятия и мастер-классы для детей и родителей и др. 3.2. Разработка собственной программы для дошкольников и младших школьников на базе Российского Этнографического музеяВ Российском этнографическом музее достаточно много программ для детей разного возраста, есть кинотеатр и мультимедийные технологии. Я бы хотела предложить организовать детскую площадку на улице для подвижных игр и в связи с этим придумала программу на Тему: “Подвижные игры в дореволюционной России” Пояснительная запискаПеред начальной школой и дошкольным учреждением сегодня встала серьезная и важная проблема: организация образовательного процесса с учетом всех норм и правил, способствующих сохранению и укреплению здоровья младших школьников. Каждый педагог хочет видеть своих воспитанников здоровыми, веселыми, хорошо физически развитыми. С момента рождения нормально развивающийся ребенок стремится к движениям. Повышенная двигательная активность – биологическая потребность организма, от степени, удовлетворения которой зависит здоровье детей, не только их физическое, но и общее развитие.К сожалению, современные младшие школьники и дошкольники все меньше двигаются. В связи с этим большое значение приобрела проблема систематической организации отдыха младших школьников и проведение динамических перемен в условиях музея. Проводимые занятия положительно влияют на двигательную деятельность ребенка. Но чем можно заинтересовать детей, чем завлечь их внимание именно в условиях музея? Программа «Подвижные игры в дореволюционной России» направлена на формирование у детей двигательной активности, через проведение подвижных игра на территории музея.Музейно-педагогическая программа «Подвижные игры в дореволюционной России» ориентирует на решение задач, способствующих организации двигательной деятельности младших школьников и дошкольников в дружелюбной радостной обстановке, но при умелом сочетании отдыха и движения. В старые времена существовало около трёх тысяч игр. Сохранились только те, которые были самыми интересными и увлекательными. В большинстве в народные игры играют на свежем воздухе. Игры, предлагаемые данной программой, разнообразны, требуют много движения, смекалки, дают массу всяческих физических навыков и умений, отлично закаляют тело и душу. Данная программа направлена на поддержание народных традиций, на обучение самому весёлому и радостному занятию - народным спортивным играм и, вместе с тем, на совершенствование общефизических умений и навыков дошкольников младших школьников. Цель программы – создание условий для формирования активной и здоровой личности, через ознакомление дошкольников младших школьников забытым играми в дореволюционной России.Достижение поставленной цели связывается с решением следующих задач:повышать двигательную активность дошкольников младших школьников; формировать систему организации подвижных игр развивающего и воспитывающего характера; воспитывать у учащихся стремление больше знать о своей Родине; воспитание любви к Родине, её традициям и обычаям;развитие физических качеств: ловкости, смелости, физической активности, упорства в достижении цели, дружелюбия и коммуникативности;возбудить у детей интерес к занятиям физкультурой и спортом;развивать творческий подход к проведению подвижных игр.Условия проведения.Занятия проводятся 1 раз в неделю, 35 минут на проведение одного занятия , 32 занятия в год.Основными педагогическими принципами, обеспечивающими реализацию программы, являются:учет возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка;доброжелательный психологический климат на занятиях;подбор методов занятий соответственно целям и содержанию занятий и эффективности их применения;оптимальное сочетание форм деятельности;преемственность, каждая новая тема логически связана с предыдущей;доступность.Содержание программыВведение ( 3 часа)Знакомство с правилами поведения во время игр. История возникновения считалок. Разучивание считалокПодвижные игры (19 часов)Подвижные игры в дореволюционной России (14 часов)Знакомство с подвижных игр: «Горелки», «Пустое место», «Кошки-мышки», «Штандер», «Ворота», «Третий лишний», «Гуси-лебеди», «Защита крепости». Разучивание правил игры.Игры разных народов (6 часов)Знакомство с народными играми других государств. Разучивание украинской игры «Цвет», осетинской игры «Слепой медведь», таджикской народной игры «Немая игра» Игры в помещении (9 часов)Знакомство с играми, в которые можно играть в помещении: «Узнай по голосу», «Коршун и наседка», «Тише едешь – дальше будешь», «Колечко», «Удочка» Итоговое занятие (1 час)Проведение разученных игр с ребятами других классов Приведем пример занятия.Цель: Познакомить детей с играми в дореволюционной России, воспитать уважительное отношение к предметам старины, приобщить ребят к истории России.Ход занятия.Педагог: Здравствуйте, ребята! Значительное место игры занимали с древних времен и в жизни русского народа. В играх нередко передается драматическое содержание жизни народа, и, таким образом последняя как бы исторически отражается  в этих хороводах, песнях и играх. Зимой игрища представляют совсем другой характер: во время святок устраивают катания с гор,  игры в городки и т.д.; на масленице происходит катание на лошади по деревням с песнями и плясками; а в былые времена, кроме того, устраивались еще и кулачные бои… Отличительный характер всех русских игр и игрищ тот, что в них главным образом проглядывает исконная любовь русского человека к веселью и движениям, к удальству, молодечеству…» Нет в мире детей, которые бы не играли. Игра для них - жизненная необходимость, средство всестороннего развития. Игра доставляет детям удовольствие и радость. Детские игры переходят из поколения в поколение и имеют не меньшее значение, чем сказки, песни, пословицы. Народные обычаи, древние ритуалы, суеверия продолжают жить в играх детей.  За национальным характером игры кроется культурное богатство, традиции каждого народа. Содержание многих игр может рассказать о быте и религии, трудовой деятельности людей, живущих в разных уголках Земли. В культуру каждого народа входят созданные ими игры. На протяжении веков эти игры сопутствуют повседневной жизни детей и взрослых, вырабатывают жизненно важные качества: выносливость, силу, ловкость, быстроту, прививают честность, справедливость и достоинство.    Русские народные игры имеют многотысячелетнюю историю: они сохранились до наших дней со времен глубокой старины, передавались из поколения в поколение, вбирая в себя лучшие национальные традиции. Помимо сохранения народных традиций игры оказывают большое влияние на воспитание характера, силы воли, интереса к народному творчеству у молодежи и развивает физическую культуру. Но современная молодежь мало двигается и играет в подвижные игры. Мы сегодня с вами познакомимся с особенностями игр ваших прапрадедушек и прапрабабушек.Педагог: Давайте посмотрим, во что играли наши прапрадедушки. Традиционных русских игр нам известно достаточно. Все они в основном носят групповой характер, так как родовые отношения были в то время крепки, а люди работали сообща, отдыхали вместе. А игра на Руси помогала детям позабавиться, а молодым найти себе пару.Эта игра появилась еще в эпоху Петра I. Ещё в дореволюционной России игра в лапту применялась как средство активного досуга населения различных возрастных групп и как средство физического воспитания детей, подростков, юношей и девушек. Среди предметов, найденных при раскопках древнего Новгорода, обнаружено немало мячей и сама лапта (палка-бита), давшая название игре. Тысячи лет живет эта игра в народе.В древности, лапта была любимейшей молодецкой забавой. У разных народов мира есть много родственных игр. Они имеют свои правила и называются по-разному: у англичан — крикет, у американцев — бейсбол, у кубинцев — пелота, у финнов — песа палло, у немцев — шлагбал. Эта игра не требует ни особых дорогостоящих принадлежностей, ни специально фундаментально оборудованных площадок, что в настоящее время приобретает особую актуальность. Лапта — игра командная. Каждая команда согласно действующим правилам состоит из 10 игроков. Лапта относится к ситуационным видам спорта, особенностью которых является непрерывное изменение структуры и интенсивности двигательных актов. Известно, что общим признаком, находящим свое выражение в любой спортивной игре, является высокая психическая напряженность соревновательной борьбы. Лапта в этом отношении не составляет исключения. Вместе с тем она имеет свои особенности. В лапте в отличие от других командных игр не нужно забивать голы, забрасывать мячи в корзину, здесь результат определяется количеством удачно проведенных перебежек, за которые команде начисляются очки. Каждая команда старается играть как можно дольше в нападении, ведь только игра в нападении позволяет сделать результативную перебежку. В защите же можно набирать очки за пойманные с лёта мячи.Бег, прыжки, метание мяча, ловля, удары битой и игровая ориентировка составляют основу игры. В связи с тем, что двигательная активность каждого игрока команды имеет конкретную направленность, в лапте спортсменов различают по амплуа. В нападении это первый бьющий, второй бьющий, третий бьющий, четвертый бьющий, пятый бьющий и шестой бьющий; в защите — подающий, правый ближний, левый ближний, центральный, правый дальний и левый дальний защитники.Как и в наше время, так и в старину через игру приобретались такие важные качества как ловкость и сноровка, приходили понятия о дисциплине, о нормах и правилах поведения в группе, а также возможность развивать в себе инициативность и подражать взрослой жизни.Интересно и то, что сами взрослые не считали детские игры чем-то несерьезным. Родители уважительно относились к самому процессу игры и к игрушкам, считая, что они могут принести в дом как радость и счастье, так и невзгоды, особенно в случае пренебрежительного отношения к ним. Игры, как и игрушки, наделялись сакральным смыслом. Считалось, например, что кукле нельзя пририсовывать лицо, иначе она оживет и сможет принести вред человеку.А какие вы знаете подвижные игры?Ответы детей.Педагог: Многочисленные варианты русской игры «Цепи. Кандалы. Разрывные цепи».имеют несколько отличительных деталей в правилах игрового поведения и особенно в текстах, с которыми одна команда ведет игровой диалог - словесный поединок - с другой, противоположной командой. После игрового диалога следует попытка одного из игроков прорвать цепь противника. Среди названий данной игры крупнейший знаток народных игр и физического воспитания народов России XIX в. Е.А. Покровский выделял "Кандалы" (Тульская, Симбирская губ.), "Колика-баба" (Вятская губ.), "Оловень" (Олонецкая губ.) и др. Самостоятельно бытуют и организованно проводятся многие варианты и в настоящее время. Например, "Калин-бан-ба" (Новгородская обл.), "Чай-чай-выручай" и др. (Архангельская обл.), "Али-баба" (Костромская обл.) и т.п. записаны нами в 1970 - 80-х гг. в современной детской среде.Описание. Играющие встают в два ряда, лицом друг к другу, взявшись за руки. "Две равные партии выстраиваются двумя шеренгами (стенками) друг против друга ... причем крепко берутся за руки, образуя таким образом каждая партия крепкую цепь, " - пишет Е.А. Покровский о подобной игре, описанной у него под названиями "Перерыв", "Тары бары" (Симбирская губ.) и "Прорываты" (Вятская губ.). Одна команда обычно успевает первой начать: произносит слова, обозначающие вызов для одного из игроков противоположной команды. Мы при водим сразу несколько вариантов текста такого диалога команд:Педагог вместе с детьми пробуют играть в данную игру.Педагог: А это «Репка» эта традиционная русская игра иногда естественным образом возникает на детских площадках, однако подобными забавам полезно придать осмысленный характер традиционной народной игры. Такая игра широко бытовала в среде крестьянских детей в разных местах России конца XIX - начала XX века. "Репка" - не единственное, но, пожалуй, самое распространенное из ее названий. В игре одному или двум водящим необходимо "выдернуть" репку, т.е. оттащить нескольких играющих, а главное - первого из них, называемого "репкой", от неподвижного предмета (дерева, столба и т.п.), за который он держится.Игра начинается с того, что один выбранный жребием играющий изображает репку. Для этого он держится, обычно в обхват, за неподвижный предмет, а остальные располагаются сзади, обхватывая за талию стоящего впереди. После этого в игру вступает водящий. Часто водящим удается оторвать лишь нескольких играющих, которые могут либо присоединяться к ним, либо просто наблюдать за продолжением игры, пока не удастся победить первого игрока, т.е. "попробовать репки" (тут уж как заранее условились). После этого выбираются новые водящие и новая репка, чтобы каждый играющий мог попробовать свои силы - в одиночку или вместе с помощниками.Педагог : Как вы думаете, детям было интересно играть в такие игры?Ответы детей.Педагог: Игра "Царь горы" органично связана с празднично-игровым циклом традиционного календаря - существуют зимние и летние ее варианты. На основе этих вариантов рождаются новые интересные игровые обряды на традиционных праздниках, проводимых уже в современных условиях некоторыми клубами друзей игры и фольклорными коллективами.Вероятно, очень древняя по происхождению, эта игра в настоящее время широко распространена в среде детей и молодежи. Многочисленные фольклорно-этнографические записи последних лет убедительно об этом свидетельствуют.Для игры часто достаточно простого вызова-приглашения к борьбе: "Я царь горы!", с которым, взобравшись на горку, холмик, возвышенное место, обращается к собравшимся вместе ребятам один из них. Часто уже этого достаточно для рождения игры, где все играющие стараются захватить вершину, чтобы стать тем самым новым "царем горы". Случается, что играющий, завоевав вершину. не успевает выкрикнуть нужные ему три коротеньких слова, как кубарем катится с горки. Здесь хорошо заметно, кто большее число раз или дольше других по времени сумеет успешно обороняться, то есть быть "царем".Существуют и командно-групповые формы такой игры. Достаточно разнообразными в отдельных вариантах оказываются техника и тактика штурмующих и защищающих. Это всегда может быть добровольно согласовано до игры или даже во время штурма, ведь "царь" вынужден считаться с интересами наступающих, так как они могут в противном случае просто затеять другую игру. Кем тогда останется "царь''?Детям предлагается сыграть в игру.Педагог: Помимо сохранения народных традиций игры оказывают большое влияние на воспитание характера, силы воли, интереса к народному творчеству у молодежи и развивает физическую культуру. Но современная молодежь мало двигается и играет в подвижные игры.Ну что, дорогие ребята, настало время с вами прощаться. Вам понравилось занятие? До новых встреч.ЗаключениеРассматривая историю становления музейной педагогики ,мы пришли к выводу, что реформа народного образования имела важные последствия для образовательно-воспитательной деятельности музея: укрепились связи музея со школой, музей стал выполнять роль, подчиненную учебному процессу. Коллекции и экспозиции музея выступали в роли вспомогательного материала к школьной программе. Если в 20-е гг. педагогическая задача музея заключалась в общем развитии личности на основе приобщения к общечеловеческим ценностям, то в 30-е гг. образовательно-воспитательная деятельность музея была подчинена авторитарно-педагогической концепции школьного образования. Главным стало внедрение в сознание молодого поколения социалистических идей, воспитание усредненного человека-исполнителя. Этой задаче соответствовала перестройка исторических экспозиций, в которых повсеместно утвердился тематический метод. Отныне в основе музейных экспозиций лежало учение о смене общественно-экономических формаций Деятельность музеев по формированию ценностного отношения к культурно-историческому прошлому прошла сложный и противоречивый путь, определявшийся социокультурной ситуацией на каждом этапе истории страны.В дореволюционной России сложилась образовательно- просветительная концепция музея, которая, благодаря участию крупных музейных деятелей, получила дальнейшее развитие в первой половине 20-х гг. Этот период отмечен экспериментальными работами в области экспозиционной и экскурсионной деятельности. Органами управления музейным делом преследовалась цель, с одной стороны, сохранить культурное наследие прошлого, с другой - приобщить к нему каждого, приходящего в музей. Музей на этом этапе более чем когда-либо был ориентирован на формирование ценностного отношения к истории, понимания значения памятника, музейного предмета.Со второй половины 20-х гг. началась строгая регламентация деятельности музеев со стогны партийных и советских органов, произошла резкая идеологизация и политизация музейного дела, достигшая пика в начале 30-х гг. В эти годы музеи рассматривались как учреждения агитационно-пропагандистского характера. Просветительная и ценностно-ориентированная направленностьмузея сменилась агитационно-пропагандистскои.В середине 30-х гг. в связи с постановлениями партии и правительства о реформе народного образования и преподавании истории в школе сформировалась школоцентристская концепция, определившая образовательно-воспитательную деятельность музеев вплоть до конца 80-х гг. Коллекции и экспозиции музея должны были служить иллюстрацией к школьному курсу истории. Вместо формирования эмоционально-личностного отношения к прошлому музею вменялось в обязанность внедрять в сознание