Девиантное поведение подростков и его коррекция

?
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты девиантного поведения детей подросткового возраста
1.1.Девиантное поведение как феномен психолого-педагогического исследования
1.2.Психологические аспекты девиантного поведения, причины, формы и виды
1.3. Формы и виды психокоррекции девиантного поведения подростков
Глава 2.Экспериментальная работа по коррекции девиантного поведения
2.1.Экспериментальное исследования проявления девиантного поведения у подростков
2.2.Коррекционная работа девиантного поведения, путем
снижения состояния агрессии у подростков
2.3.Анализ результатов
Заключение
Список литературы
Приложения

Индивидуальные результаты по методике Спилбергера в контрольной группе в табличном виде представлены в приложении 7.Рис.11 Распределение уровневых показателей методики Спилбергера в контрольной группеПолученные в ходе исследования данные позволяют утверждать о сформированности у занимающихся экспериментальной группы мотивационно-ценностных ориентации. Они свидетельствуют о позитивном воздействии коррекционных занятий агрессивное и нравственное поведение дезадаптивных подростков.Вывод к главе 2.Разработка конкретных программ коррекционной деятельности является задачей каждого учреждения, осуществляющего психолого-педагогическую помощь детям, оказавшимся в социально-опасной ситуации. В подростковом возрасте одним из видов отклоняющегося поведения является агрессивное поведение, нередко принимающее враждебную форму (драки, оскорбления). Проявления агрессивности в подростковом возрасте рассматриваются как эффективный способ защиты собственного Я. В ходе нашей работы, поставленные нами цели и задачи, были решены. С помощью коррекционной программы агрессивность у подростков была снижена.Данные исследований многих авторов убедительно свидетельствуют, что формирование морально-волевых качеств личности и ее нравственное самовыражение всегда происходят в процессе деятельности, протекающей в системе взаимоотношений и общения. Вот почему организация ведущей деятельности дезадаптивных подростков способствует формированию личности внутри определенных общественных отношений и обусловливает социальную сущность и ценность воспитания.ЗаключениеВ нашей работе мы, как можно полнее старались осветить проблемуспорт как способ коррекции девиантности подростков, хотя в рамках данной работы, наверное, невозможно охватить все концепции и подходы к исследованию данной проблемы. В результате исследования мы подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы: положительное воздействие и коррекция девиантного поведения, может быть достигнуто при условии включения коррекционных занятий направленных на коррекцию агрессивности подростков.В ходе экспериментальной работы мы пришли к выводу, что:Девиантное поведение можно квалифицировать, как серьезную опасность для современной России. Многие поступки не попадают под нормы и вместе с тем не являются конкретными отклонениями от них просто потому, что они лежат в сфере отношений, не регулируемых нормами. Социальные отклонения столь же разнообразны, сколько сами социальные нормы. Более того, разнообразие отклонений превышает разнообразие норм, ибо норма типична, а отклонения могут быть весьма индивидуализированы.Аморальный поступок одного человека может быть совершенно не похож на поступок другого признаки, которых четко зафиксированы в уголовном кодексе, так же разнообразны, как и сами люди, их совершающие.Отклонения от социальных норм, несмотря на большое разнообразие, имеют некоторые большие причины, поддерживающие их существование, а подчас ведущие к их росту и распространенности. По своей сути они сводятся к объективным и субъективным противоречиям общественного развития, которые нарушают взаимодействие личности с социальной средой и ведут к формам поведения индивидов не согласующимся с существующей нормативной системой.Одно и то же противоречие может лежать в основе как социально не желаемых форм поведения – наркомания, алкоголизм, проституция и т.д.Список литературыАлмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, Изд-во УРГУ, 1996.Атонян Ю.М., Бородин СВ. Преступность и психические аномалии. М., 1997.Баженов В.П. Воспитание педагогически запущенных подростков. Киев, 1986.Беличева СА. Социально - психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 1989. - 47 с.Беличева С.А., Фокин В.М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних, как комплекс охранно-защитных мер. -М, 1992.Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников. - Свердловск, 1993.Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. - М.: Магистр, 1999. - 96 с.Воспитание трудного ребёнка: Дети с девиантным поведением /Под ред. М.И, Рожкова. - М.: Владос, 2001. - 240 с.Васильев В.Л. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних.-Л., 2000.Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении /Отв. ред. И.А.Невский/. - М., 2008.Воспитательная работа с педагогически запущенными подростками. - М., 2009.Змановская, Е. В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения)(Текст) / Е. В. Змановская - М., 2003.Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. - М., Издательство МГУ, 1980. - 160 с.Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Социально-психологический и психиатрический аспекты. - Минск, 1988.Кудрявцев В.Н. Понятие и признаки социального отклонения/Асоциальные отклонения. Введение в общую теорию. М., 1994. С. 99.Клейбегр, Ю. А. Психология девиантного поведения (Текст) / Ю. А. Клей-берг-М.,2001.Клейберг, Ю. А. Социальные нормы и отклонения (Текст) /Ю А. Клей-берг - М., 1997.Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов н/Д., 1999.Краснобаева, Т.Н. Социально-педагогические аспекты профилактики правонарушений среди несовершеннолетних подростков 13-14 лет средствами физического воспитания: Автореф. дис, .канд. пед. наук. - М., 1996. -24 с.Логинова М.С. Особенности адаптации к условиям школы подростков - восьмиклассников с пограничными психическими нарушениями. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. - Л., 1983. - 21 с.Миронова, М.Н. Коррекция девиантного поведения подростков (Текст): учебно-методическое пособие / М.Н.Миронова, Е.Г.Заверткина. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2006. - 112 с. (личный вклад автора - 70%)Миронова, М.Н. Особенности проявления девиантного поведения у подростков (Текст) / М.Н.Миронова // Наши дети. - 2005. - №2. - С.7-8.Миронова, М.Н. Работа с трудными детьми и подростками в условиях оздоровительно-образовательного летнего лагеря (Текст) / М.Н.Миронова //Наши дети. - 2003. - №4. - С.4-5. Миронова, М.Н. Факторы риска формирования у несовершеннолетней молодежи мотивации приобщения к употреблению психоактивных веществ (ПАВ)(Текст) /М.Н.Миронова, М.А.Ковальчук // Педагогические науки. - 2005. - №6(16). - С.28-36 (личный вклад автора - 60%).Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков // Вопросы психологии, 2008, № 3.Молодцова Т.Д. Теория и практика предупреждения и преодоления дезадаптации подростков. Автореф. дисс... доктора пед. наук. Ростов-на-Дону. 1998. 39 с.Раевская З.А. Предупреждение отклонений в нравственном поведении детей и подростков: Автореф. дис. ...канд. Пед. наук. -М., 1984. 19 с.Райский Б.Ф. Условия и причины развития отклонений в поведении детей и подростков. Волгоград, 1986.Родионов В.А. Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения детей и подростков в процессе двигательной активности: Дис. ... канд. пед. наук. -М., 1999. - 1 Юс.Сулейманова С. Т. Социальный контроль над делинквентным поведением в современном российском обществе // Современное состояние и перспективы развития материального и процессуального права в условиях судебно-правовой реформы: Материалы III Между-нар. науч.-практ. конф. - Пенза: Изд-во Приволж. Дома знаний, 2006. -Сорокина Е.Н.. Технология коррекции девиантного поведения подростков 11-14 лет в процессе туристско-краеведческой деятельности в учреждениях дополнительного образования : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 Москва, 2005 219 c. :Уманов Н.А. Комплексный подход к изучению учащихся с отклонениями в поведении // Сов. педагогика. - 1984. - №6. - с. 32 - 35.ПриложенияПриложение 1.Уважаемые родители Вашему вниманию предлагается анкета, ответив на вопросы который вы поможете в решения ряда педагогических вопросов.1.Употребляет Ваш ребенок наркотики?ДаНет2.Курит Ваш ребенок?ДаНет3.Пьет подросток в присутствии Вас?ДаНет4.Часто ли Ваш ребенок приходит домой позже 23 часов:ДаНет5. Приходит ли подросток домой пьяный:ДаНет6.Часто ли подросток не ночует дома:ДаНет7.Часто подросток дерется?ДаНет8.Часты у Вас конфликты с подростком?ДаНетИногда9.Часто ли Ваш ребенок употребляет в речи «Ругательства»?ДаНетИногдаБольшое спасибо!!!Приложение 2.Опросник Спилбергера. ЛТ№№ Предложения Почти никогда ИногдаЧастоПочтивсегда 1Я испытываю удовлетворение 1 2 3 4 2Я быстро устаю 1 2 3 4 3Я легко могу заплакать 1 2 3 4 4Я хотел бы быть таким же счастливым, как и другие 1 2 3 4 5Бывает, что я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро принимаю решение 1 2  3  4 6Я чувствую себя бодрым 1 2 3 4 7Я спокоен, хладнокровен и собран 1 2 3 4 8Ожидание трудностей очень тревожит меня 1 2 3 4 9Я слишком переживаю из-за пустяков 1 2 3 4 10Я вполне счастлив 1 2 3 411Я принимаю все близко к сердцу 1 2 3 412Мне не хватает уверенности в себе 1 2 3 413Я чувствую себя в безопасности 1 2 3 414Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей 1 2 3 415У меня бывает хандра 1 2 3 416Я бываю доволен 1 2 3 417Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня 1 2 3 418Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом не могу о них забыть  1  2  3  419Я уравновешенный человек 1 2 3 420Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах.  1  2  3  4Опросник Спилбергера. СТПредложенияНет, это совсем не такПожалуй,такВерноСовершенно верно1. Я спокоен 1 2 3 42. Мне ничто не угрожает 1 2 3 43. Я нахожусь в напряжении 1 2 3 44. Я испытываю сожаление 1 2 3 45. Я чувствую себя свободно 1 2 3 46. Я расстроен 1 2 3 47. Меня волнуют возможные неудачи 1 2 3 48 .Я чувствую себя отдохнувшим 1 2 3 49. Я встревожен 1 2 3 410. Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения 1 2 3 411. Я уверен в себе 1 2 3 412. Я нервничаю 1 2 3 413. Я не нахожу себе места 1 2 3 414. Я взвинчен 1 2 3 415. Я не чувствую скованности, напряженности 1 2 3 416. Я доволен 1 2 3 417. Я озабочен 1 2 3 418. Я слишком возбужден и мне не по себе 1 2 3 419. Мне радостно 1 2 3 420. Мне приятно 1 2 3 4Приложение 3.Результаты по методике Спилбергера в экспериментальной группе № п/пРТуровеньЛТуровень144средний45высокий244средний49высокий336средний34средний435средний39средний545высокий32средний635средний35средний731средний32средний839средний41средний937средний31средний1046высокий39средний1146высокий57высокий1256высокий53высокий1348высокий66высокий1454высокий48высокий1549высокий65высокий1650высокий47высокий1743средний37средний1845высокий60высокий1936средний41средний2041высокий68высокий2132средний46высокий2240средний39средний2342высокий40средний2455высокий58высокий2562высокий44средний2650высокий60высокий2740средний35средний2847высокий63высокий2949высокий37средний3056высокий59высокийСр.44,5649,1Приложение 4.Результаты по методике Спилбергера в контрольной группе № п/пРТуровеньЛТуровень141средний44средний239средний41средний336средний68высокий435средний58высокий544средний33средний633средний35средний731средний46высокий840средний47высокий937средний59высокий1039средний66высокий1143средний38средний1232средний44средний1350высокий37средний1460высокий41средний1549высокий66высокий1650высокий48высокий1743средний37средний1857высокий43средний1938средний36средний2064высокий55высокий2133средний32средний2242средний47высокий2331средний61высокий2458высокий36средний2546высокий42средний2633средний44средний2742средний49высокий2859высокий32средний2935средний67высокий3031средний34среднийСр.42,36646,2Приложение 5.Результаты методики Спилбергера в экспериментальной группе (контрольный эксперимент)№ п/пРТуровеньЛТуровень130низкий 29низкий 244средний44средний336средний30низкий 429низкий39средний545высокий32средний635средний35средний730низкий28низкий 839средний41средний927низкий30низкий 1036высокий39средний1144средний37средний1246средний33средний1348высокий66высокий1444средний28низкий 1543средний25низкий 1639средний47высокий1723низкий30низкий 1845высокий45высокий1936средний41средний2041средний68высокий2130Низкий40средний2240средний39средний2342высокий40средний2440средний38средний2562высокий44средний2650высокий40средний2730низкий30низкий 2837средний29низкий 2949высокий37средний3029Низкий29низкий Ср.3937,6Приложение 6.Результаты методики в контрольной группе (контрольный эксперимент)№ п/пРТуровеньЛТуровень141средний54высокий236средний41средний344средний68высокий435средний58высокий544средний33средний633средний35средний751высокий46высокий840средний47высокий937средний59высокий1039средний66высокий1143средний38средний1232средний44средний1350высокий45высокий1460высокий43средний1549высокий66высокий1650высокий48высокий1743средний39средний1857высокий43средний1948высокий36средний2064высокий55высокий2133средний32средний2242средний47высокий2331средний51высокий2458высокий36средний2546высокий42средний2633средний44средний2742средний49высокий2859высокий36средний2945высокий67высокий3031средний34среднийСр.45,4646,7Приложение 7.Частота проявлений агрессий в КГ и ЭГ (Контрольный эксперимент)Вид АгрессиииагрессииФормапроявления агрессииЭГКГЧастоИногдаНетЧастоИногдаНетРечеваяРугательства34138111Обзывания учеников44121910Оскорбление учителей14151442Ссоры с учителем43132000Ссоры между учениками32152000Крик21172000Видимое проявление злости во время урока, мимика, громкая речь, комментарии22161631Физическая Отдельные случаи избиения других лиц002011127Избиение11181271Драки11181550Порча школьного имущества (санитарного оборудования, парты, двери, вешалки)21171721Уничтожение собственной работы00204133Удары по чему-либо02181622Порча книг14151064Рисунки на партах5691370Хлопанье дверью22161541Пинки разных предметов11181343Агрессивные игры (подножки, толчки "бокс")00201550Приложение 8 .Занятие 1. «Знакомство»Цель занятия: узнать друг о друге, познакомиться, рассказать о себе.Ход занятия: ведущий предлагает каждому оторвать листок от ромашки и рассказать о себе. Ромашку можно передавать по кругу или тому, кто выскажет желание рассказать о себе первым, вторым и т.д. В ходе занятия используются мини-упражнения для эмоциональной разрядки типа: поменяться местами всем, у кого в одежде есть белый цвет;назвать по кругу город на последнюю букву (начинает ведущий) и т.д.Рефлексия в конце занятия: «здесь и теперь» каждый из членов группы выбирает себе пару:с кем бы он хотел пойти в поход;с кем бы хотел дружить.В заключение каждый дарит свой листок ромашки, предварительно написав на нем пожелания тому, кому захочется.Занятие 2. «Понимание»Цель занятия: сформировать установку на участие в дальнейших занятиях.Ход занятия: ведущий предлагает каждому участнику написать мини-письмо, где бы он дал ответ на вопрос: «Зачем я нахожусь в центре?». Листочки-письма складываются в коробку, и по кругу каждый выбирает себе письмо, дав оценку имеющемуся там ответу. Следующий этап работы – обсуждение вопроса: «Как я вижу себя в центре?». Подведя итог обсуждению, выбирают самые интересные варианты ответов, и на основе их участники группы ставят мини-спектакли «Я в центре».Рефлексия «здесь и теперь».Ведущий кидает мячик, и кто его поймает, отвечает по очереди на следующие вопросы: Что мне сегодня понравилось?Что я хочу делать в центре?Какие ответы мне больше всего понравились, какие нет и почему?Занятие 3. «Кто есть кто?».Цель занятия: научиться корректному выражению своего отношения к другому человеку.Ход занятия: в ходе данной миниигры группы делится на две минигруппы. Ведущий задает одной группе ряд вопросов, на которые по очереди (по кругу по часовой стрелке, против часовой стрелки и т.д.) каждый отвечает.В это время ребята из другой группы также по кругу (можно использовать любой вариант выбора отвечающего) дают оценку и выражают свое отношение к услышанному ответу безотносительно к личности ребенка, дающего ответ на вопрос.Вопросы, которые предлагает ведущий:1. Какие три предмета вы бы взяли с собой на необитаемый остров?2. Какое блюдо вы бы заказали в дорогом ресторане?3. Какой человек (из истории или современности) вызывает у вас наибольшие симпатии?4. Ваше самое большое желание?5. Если бы вы имели возможность задать вопрос великому философу, о чем бы вы его спросили?6. Что нельзя купить за деньги?7. Какую пословицу вы чаще всего вспоминаете?8. Что вы любите делать больше всего?9. Если бы вы могли выбирать, сколько бы вам было лет?10. Ваш любимый цвет?11. Ваше любимое время года и погода?Затем группы меняются ролями.Рефлексия «здесь и теперь»1. Какие ответы вам больше всего понравились и почему?2. Какие суждения по поводу ответов на вопросы были лучшими и почему?3. Какими качествами должен обладать современный человек и почему?4. Какой самый главный вывод вы можете сделать по итогам нашей встречи?2 этап – коррекции личностных изменений подростков, нарушающих процесс их адекватной адаптации в социальном окружении и взаимодействия с взрослыми и сверстниками.Данный этап включает в себя 6 занятий. Три первые занятия желательно проводить психологу, 3 следующие может провести любой специалист центра.Занятие 1Цель занятия: формирование адекватной оценки себя, своих действий и поступков, действий и поступков других людей. Коррекция завышенной и заниженной самооценки детей.Ход занятий включает ряд упражнений.Упражнение «Телефон доверия»Инструкция: Представь себе, что ты набираешь номер «телефона доверия». О чём бы ты хотел(а) спросить? Какой вопрос задать?Ответом может быть коллективное обсуждение или чьё-то отдельное высказывание, но в роли специалиста, отвечающего на вопрос звонящего по "телефону доверия".Упражнение «Захвати инициативу в диалоге»Инструкция: любой участник может начать диалог с любой фразы.Второй должен подхватить разговор и переключить ненавязчиво и вежливо своего собеседника на интересующую его тему.В диалоге участвуют двое. Группа следит за диалогом.Упражнение «Твой девиз»Инструкция: на чистом листе бумаги написать свой девиз.Затем следует коллективное обсуждение предложенных девизов.Упражнение «Что делать?»Инструкция: вам предлагаются различные ситуации, задача заключается в том, чтобы продолжить и развить возможные, на ваш взгляд, следствия. Предлагаются ситуации типа:- Ты получил двойку, придя домой...- Тебя обидели в очереди, и ты ...- На дискотеке ты увидел девушку (юношу), которая(ый) тебе очень нравится, и сразу ...Упражнение «Ответь первым»Инструкция: задаются вопросы различного содержания, задача ответить первым.Рефлексия в конце занятия: 1. Что вам сегодня больше всего понравилось?2. Какие выводы вы для себя сделали?Занятие 2Цель занятия: формирование умения адекватно реагировать в сложившейся ситуации и принимать социально одобряемые решения.Ход занятия: ведущий предлагает решение трех типов ситуаций в ходе их проигрывания.I тип – оценочные ситуации. По телевизору идет фильм или спектакль, выключается звук, остается только изображение.Задача ребят определить: о чем говорят люди, каковы цели и мотивы их действий, есть ли конфликтная ситуация, через 20–30 минут звук включается: правильной ли была интерпретация, если были в ней ошибки, то какие и почему.II тип – аналитические ситуации, позволяющие найти пути разрешения имеющихся задач: Методическое обеспечение:1. Откровенный разговор «Расскажи мне о себе».2. Письмо в газету.3. Вечер вопросов и ответов.4. Устные журналы «Искусство быть собой», «Искусство быть другим».5. Метод недописанного тезиса (примеры предлагаемых тезисов: самое главное в жизни..., плохо жить без..., когда я смотрю на себя в зеркало, то..., я лучше всего себя чувствую, когда..., я не согласен с тем, что все говорят, будто..., человеку без совести на свете живется...)III тип – ситуации на выбор действия, принятия решения о выборе средств достижения той или иной цели.Методическое обеспечение:1. Проигрываются жизненно важные для ребенка ситуации:приход из школы с плохой оценкой;первая встреча с инспектором по делам несовершеннолетних;выяснение отношений с родителями и т.д.2. Предлагается проиграть ситуации: что вас может удивить:во дворе дома;в общественном транспорте;на улице;в школе;в кафе;в магазине.Рефлексия в конце занятия:Какое поведение человека вызывает ваше одобрение?Всегда ли в одной и той же ситуации человек должен поступать одинаково?Что должно лежать в основе любой поведенческой реакции?Что вам сегодня больше всего понравилось?Занятие 3Цель занятия: формирование у воспитанников адекватного понятия таких ценностей, как «выбор», «ответственность», «понимание», «принятие», «свобода».Ход занятия: ведущий обсуждает с воспитанниками предлагаемые ситуации и формирует содержание понятий «выбор», «ответственность», «понимание», «принятие», «свобода».«Ежедневно мы сталкиваемся с проблемой – как поступить в том или ином случае, что сказать человеку в той или иной ситуации, что купить, придя в магазин. Наши поступки, действия, поведение зависят от многих факторов. Вы утром просыпаетесь и думаете, что я сегодня сделаю, каким будет день?»(Ценность: выбор)«Есть люди, которым очень хочется что-то иметь – деньги, удовольствия, какие-либо ценности; иногда они считают, что это просто можно взять или отнять у другого человека. Об этих фактах вы можете прочитать в любой криминальной сводке. О чем эти люди не думают, совершая свои поступки?»(Ценность: ответственность) «Когда перед человеком стоит проблема или у него есть свой взгляд на что-либо, свои интересы, предпочтения, свои религиозные взгляды, свои увлечения и хобби, он хочет, чтобы его…»(Ценность: понимание) «В одной школе, в одной организации могут учиться или работать, да просто жить рядом люди разных религиозных взглядов. Когда кто-то из них критикует другую религию – это всегда ведет к конфликту. Как его можно избежать?»(Ценность: принятие)«Еще Софокл говорил: «Люди не хотят, чтобы ими управляли. Они хотят, чтобы их вели вперед»Из истории вы знаете, что тиранов обычно свергают, за тех, кто пытается унизить человека подчинить себя, навязать свое мнение в ситуации выбора, никогда не отдадут свой голос. Как вы думаете, почему?»(Ценность: свобода)После ответов на вопросы идет обсуждение рассматриваемых ценностей.Ведущий, подводя итог, может определить их следующим образом:Выбор – система мотивов, которая образует основу того или иного предпочтения человека. (Необходимо подчеркнуть, что выбор всегда должен быть обоснованным и не приносить вреда другим людям, не ущемлять их интересы)Ответственность – особое социально-правовое и моральное отношение личности к обществу в целом, к другим людям, которое характеризуется выполнением своего нравственного долга и правовых норм. Способность человека сознательно выполнять определенные требования и осуществлять стоящие перед ним задачи.Понимание – способность человека понимать других людей, их взгляды, интересы, предпочтения, не меняя при этом своих, стараясь сделать все возможное в ситуации, когда позиция другого человека наносит вред и ущерб окружающим.Принятие – данная ценность близка к ценности «понимание», но включает также искреннее внимание к другому человеку, умение видеть мир глазами других, понимать его так, как и они, воспринимать поступки других людей с их позиций и в то же время умение сказать другим о своим понимании и дать возможность подтвердить или опровергнуть эти представления.Свобода – ценность, отражающая защищенность человека от нежелательного воздействия.Занятие 4Ход занятия: проводится в виде игры «Император»Цель занятия: приобретение умений и навыков устойчивого и гибкого реагирования на различные воздействия, нравственной направленности поведения.Каждый из участников игры выступает в роли императора одного из государств прошлого: Вавилона, Бактрии, Ниневии, Флавии, Астении, Мидии. Задача правителя состоит в том, чтобы разумной политикой, заключая договоры или ведя войны, защитить себя и жителей своего государства, обеспечить им богатую и свободную жизнь.Император имеет право заключать любые договоры с любым из государств, проводить любую политику. В случае необходимости ему разрешается объявлять войну.Рефлексия в конце игры:1. Должен ли человек быть ответственным за жизнь окружающих его людей?2. Как ты относишься к тому, что «своего благополучия человек должен добиться любой ценой»?3. Что тебе сегодня понравилось больше всего?4. Чья политика показалась тебе разумной и обоснованной и почему?Занятие 5Цель – выработка потребности творческих исканий, уверенности в своих возможностях.Ход занятия: оно проводится в виде игры «Машина времени».I этап игрыУчастники игры разбиваются на три группы, и каждая группа представляет:1) Семью прошлого, настоящего и будущего.2) Модель школы также в трех измерениях.3) Человека из прошлого, настоящего и будущего.2 этап игры.Имитируются ситуации:- ты попал в прошлое;- ты попал в будущее.Участники игры разбиваются на две группы, одна из которых – цивилизация прошлого, другая - цивилизация будущего. Каждый из участников играет роль пришельца, по желанию, в прошлое или будущее.Рефлексия:Как ты себя чувствовал в прошлом?Как ты себя чувствовал в настоящем?Что тебе сегодня понравилось больше всего?Занятие 6Цель занятиязаключается в формировании умений нестандартного решения задач, выработке уверенности в своих силах, умения не отступать перед трудностями, развитии фантазии.Ход занятия: оно проводится в виде игры «Космическое путешествие».Участники игры делятся на две группы. Одна группа – это инопланетяне. Другая – земляне. Инопланетяне придумывают свою планету и правила жизни на ней. Каждый из землян, случайно попав на эту планету, вынужден здесь жить и придерживаться принятых на планете законов и правил. В игру вносится элемент ограничения. Каждый день землянину сообщается, чего он лишается, если допускает отступление от установленных правил. Этот элемент ограничения позволяет всем участникам пройти через состояние мобилизующей готовности, усиливает необходимость постоянно держать ситуацию в руках.В течение игры группы меняются ролями.Рефлексия в конце игры:Что вы сегодня почувствовали?Что вам понравилось больше всего?Что вам не понравилось больше всего?3 этап – формирования стратегий поведения, альтернативных агрессивному.Этот этап включает в себя четыре занятия, каждое из которых заканчивается его обсуждением, рефлексией «здесь и теперь». Данный комплекс занятий может провести любой специалист центра.Занятие 1Цель занятия: формирование способов подавления агрессивных проявлений.Ход занятия: ведущий предлагает проиграть ситуацию: «Тебе очень не нравится этот человек (ты можешь представить образ того человека, который тебе не нравится), если тебе представится случай:что ты ему скажешь?как ты ответишь на его действия?как ты себя поведешь если он тебя обидит?»Несколько человек (по желанию) проигрывают ситуацию.Группа анализирует просмотренные варианты с позиции:Аргументы «за» проявление агрессии в поведении Аргументы «против» проявления агрессии в поведенииРефлексия:Какие аргументы вы считаете более убедительными и почему?«Агрессивное поведение» - это нормально или нет?Какой основной вывод вы можете сделать из всего, что услышали?Занятие 2Цель занятия: знакомство с альтернативными способами поведения.Ход занятия: ведущий предлагает всем вспомнить ситуации из своей жизни, когда пришлось агрессивно реагировать на действия или поведение окружающих. По желанию подростки описывают ситуацию и свои действия в ней. Другие желающие предлагают альтернативные способы поведения в описанной ситуации.Затем тех ребят, которые описывали и предлагали ситуации из своей жизни, ведущий просит закончить следующие фразы:На самом деле я……Раньше я……Наверное, я буду……Я никогда……Я хочу, но наверное не смогу……Если я действительно захочу, то……Рефлексия «здесь и теперь»:1. Что ты можешь посоветовать своему товарищу, который ведет себя агрессивно по отношению к другим людям?2. Как ты понимаешь, что такое агрессивное поведение?3. Что больше всего тебе понравилось сегодня?Занятие 3Цель занятия: изучение мотивов собственного агрессивного поведения.Ход занятия.Ведущий говорит о том, что люди часто проявляют агрессию, но не всегда могут объяснить мотивы своего агрессивного поведения, не могут ответить на вопрос, почему они так поступили.Ребятам предлагается еще раз вспомнить ситуации, когда они проявили агрессию, и на листочке записать причины своего поведения, т.е. те мотивы, которые побудили поступить именно таким образом.Затем следует обсуждение приведенных детьми мотивов и обсуждение альтернативных способов поведения.Рефлексия:1. В той ситуации, которая заставила тебя проявить агрессию, ты снова бы поступил так же?2. Что тебе понравилось сегодня больше всего?Занятие 4Цель занятия: формирование умения преодолевать желание агрессивных действий в различных ситуациях и давление группы.Ход занятия: ведущий просит трех участников сыграть роль «героя», «его совести», «искусителя». Группа предлагает ситуации к проигрыванию, связанные с проявлением агрессии.«Герой» должен выслушать аргументы «совести» и «искушения» и выбрать способ реагирования.Рефлексия в конце занятия:Кто из «героев» вам больше всего понравился и почему?Кто из «героев» принял самостоятельное решение и на чем оно основывалось?Что вам больше всего сегодня понравилось?4 этап – заключительный, он включает в себя два занятия. Желательно провести их психологу.В четвертом этапе участвуют все дети, находящиеся в центре и проходящие либо стационарный, либо амбулаторный курс реабилитации.Если количество детей превышает 15 человек, целесообразно разделить их на две группы или продолжить работу с той группой, с которой проводились занятия на предыдущих трех этапах работы.Занятие 1Цель занятия: эмоциональное раскрепощение детей, сброс энергии неотреагированных отрицательных эмоций.Ход занятия: накануне занятия детям дается «домашнее занятие»: подумать, что ты умеешь делать лучше всего, и показать это всем ребятам.На занятии все желающие демонстрируют свои «умения», отбираются лучшие «таланты», они представляют группу на общем сборе.Занятие 2Цель занятия: подведение итогов проведенных занятий.Ход занятия: ребята готовят мини-спектакль на тему «Я и мои друзья в центре», тема также может быть определена самими ребятами.Спектакль проигрывается, готовятся костюмы для представления спектакля.