Формирование речевой культуры в профессиональной деятельности педагога-мастера.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА-МАСТЕРА
1.1. Формирование речевой культуры как психолого-педагогическая проблема
1.2. Специфика формирования речевой культуры в профессиональной деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения.
1.3. Возможности интонации в формировании речевой культуры педагога-мастера
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА-МАСТЕРА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
2.1. Актуализация речевой культуры в профессиональной деятельности педагога-мастера
2.2. Совершенствование техники речи в воспитательно-образовательном пространстве детского сада
2.3. Программа «Интонация в формировании речевой культуры педагога дошкольного образовательного учреждения»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Вы приложили все усилия, чтобы завладеть вниманием аудитории, но, возможно, голос Вас «подвёл».
Вероятно, Вы говорили тише, чем этого требовали размеры помещения, или Ваш голос звучал монотонно. Также, может быть, что от волнения у Вас пересохло в горле, и Вы стали хрипеть. Не исключено и то, что к середине выступления Ваш голос устал, и Вам стало трудно говорить.
Как бы то ни было, Ваша речь прозвучала не так убедительно, как Вам хотелось. А ведь всё могло быть по-другому, если бы Вы обладали определенными знаниями и навыками. Впрочем, учиться никогда не поздно. Главное – желание.
2. Как работает голос?
Чаще всего, мы используем голос в речи. Гораздо реже поем. Если, конечно, Вы не профессиональный певец. Поэтому рассмотрим работу голоса неотрывно от работы всего речевого аппарата.
Речевой аппарат человека состоит из трех основных систем, работающих в тесном взаимодействии: дыхательная (лёгкие с трахеей и бронхами, диафрагма, поперечно-полосатые мышцы живота); звукообразующая (связки, язык, губы); звукоотражающая (ротовой, глоточный, носоглоточный и др. резонаторы).
Что же мешает системам работать согласованно и активно? Причин может быть несколько и все они, как правило, связаны между собой. Рассмотрим эти причины.
3. Почему голос звучит плохо?
1) Закрепощённое дыхание. Например, сильное эмоциональное волнение закрепощает дыхательную систему. Часто напряжение ощущается в верхней части живота, под солнечным сплетением. Диафрагма, в этом случае, работает с трудом. Свободному дыханию также препятствуют страх раскрепоститься, установки на подавление эмоций, сформированные в детстве. Неправильная осанка провоцирует лишнее напряжение в органах дыхания.
2) Слабое дыхание. Возникает вследствие отсутствия специальной тренировки, а также общей ослабленности организма.
3) Напряжённые связки, гортань. Если дыхание не свободно или ослаблено, то его работу на себя берут тонкие мышцы гортани. Однако они перенапрягаются и расстраивают работу связок. Особенно, когда приходится говорить громко. Подобные перенапряжения могут вызвать хрип, сип, а также более серьёзные последствия, такие, как несмыкание связок. Тренировка голоса поможет Вам избежать подобных проблем.
4)Блокированные резонаторы. Напряжение гортани блокирует связь с грудным резонатором, вследствие этого голос лишается низких обертонов и звучит пискляво. Напряжение мышц корня языка, мягкого нёба, лица и шеи мешают свободной работе головного и носового резонаторов и лишают голос звонкости, «полётности»)
5) Закрепощённые артикуляционные органы. Напряжение в нижней челюсти, губах, вызванное плохой работой дыхательной системы, может стать причиной смазанного, нечеткого произношения звуков.
6) Вялые артикуляционные органы. Вызывают невнятное произношение и искажённое звучание. Вялость и инертность возникают из-за отсутствия достаточных нагрузок на речевой аппарат. А именно – отсутствие привычки говорить чётко).
4. Основные принципы тренировки голоса.
Как же научиться управлять таким сложным устройством, как речевой аппарат? Поскольку в человеке всё взаимосвязано – тело и психика работают в тесном взаимодействии, то целесообразно будет, не разрушая этого единства и опираясь на законы самой природы, формировать новые физические и психологические привычки. Специалисты предлагают идти двумя путями: от тела к психике и от психики к телу. Это значит, что необходимо не только максимально освободить тело и дыхание, освоить ряд технических приёмов правильного голосоведения, но и научиться действовать словом, достигая конкретных целей. Поэтому обычно тренинг постановки голоса включает в себя большое количество комплексных упражнений, в которых задействуется одновременно тело, речь, мыслительные способности и эмоциональная природа человека.
5. Для чего нужно освобождать и активизировать артикуляционные органы (тренировать дикцию)?
Закрепощённые или вялые артикуляционные органы (нижняя челюсть, язык, губы, глотка, гортань) вызывают неясное, смазанное произношение звуков. В том числе и ударных гласных, в которых, во многом проявляется качество нашего голоса. Кроме этого, их напряжение передаётся связкам. Поэтому, на определённом этапе, голосовая тренировка должна сочетаться с тренировкой дикции. Это позволит в дальнейшем всегда звучать хорошо, независимо от сложности звукосочетаний.
6. Тон голоса
Безусловно, энергия нашего голоса способна оказывать воздействие на слушателя. Впрочем, существует ещё одно сильнейшее «оружие» – тон голоса. Тон голоса – это интонационная характеристика, включающая несколько видов информации о говорящем. К этим видам относится информация следующего характера: физическое и эмоциональное состояние, отношение к собеседнику, самооценка, внутреннее действие (чего хочет, чего добивается).
Примеры тонов, отображающих разные виды информации:
1. Физическое состояние: усталый, бодрый, вялый, слабый, сильный, немощный, умирающий, гиперактивный;
2. Эмоциональное состояние: раздражённый, тревожный, радостный, гневный, сомневающийся, неуверенный, уверенный, меланхоличный, испуганный, печальный, возбуждённый;
3. Отношение к собеседнику: возвышающий, хвалебный, пренебрежительный, ласковый, язвительный, дружелюбный, негодующий, сокрушающийся, холодный, влюблённый;
4. Самооценка: гордый, надменный, спотыкающийся, неуверенный, уверенный, спокойный;
5. Действия: провоцирующий, укоряющий, принуждающий, просящий, требующий, ободряющий, успокаивающий, соблазняющий, отталкивающий, манящий.
Обычно, в тоне содержится одновременно несколько видов информации. Ваша цель – легко изменять тон голоса по собственному желанию, в зависимости от ситуации. Для этого надо научиться, не только извлекать его из слуховой памяти, но и, в какой-то мере, возбуждать различные эмоции внутри в момент говорения. Кроме этого, необходимо научиться действовать речью.
Итог: совершенствование техники речи необходимо каждому педагогу-мастеру. Для этого необходима систематическая целенаправленная работа.
Таким образом, проведенные в ДОУ мероприятия способствовали повышению педагогической компетентности воспитателей в вопросах профессиональной речевой культуры и совершенствованию техники речи педагогов.
2.3. Программа «Интонация в формировании речевой культуры педагога дошкольного образовательного учреждения»
Цель программы: повышение уровня сформированности речевой культуры педагога дошкольного образовательного учреждения.
Задачи программы:
- развитие речевого дыхания;
- развитие интонационной выразительности;
- совершенствование техники речи.
Обоснование содержания программы.
Программа включает 2 раздела:
Раздел 1. Упражнения для развития речевого дыхания.
При подборе упражнений использованы материалы А.М. Бруссер [9, с.49-61] и О.И. Марченко [29, с.48-49]
Раздел 2. Упражнения для развития интонационной выразительности.
При подборе упражнений использованы материалы А.М. Бруссер [9, с.68-74] и О.И. Марченко [29, с.51-52].
Необходимость развития речевого дыхания обусловлена тем, что основой звучащей речи является правильное речевое дыхание. Оно обеспечивает нормальное голосообразование и звукообразование, сохраняет плавность и музыкальность речи, создает возможность в зависимости от содержания высказывания изменять силу и высоту голоса.
Дыхание – важнейший физиологический процесс, происходящий автоматически, рефлекторно. Вместе с тем на дыхание можно влиять, регулируя его, делая поверхностным и редким, задерживая на некоторое время. Процесс дыхания состоит из трех фаз: выдоха, паузы и вдоха, которые непрерывно и ритмично следуют одна за другой.
Начальной фазой дыхания является выдох: чтобы получить новую порцию кислорода, необходимого для нормального функционирования организма, надо освободить для него место в воздухоносных путях, что и достигается благодаря выдоху.
Дыхательная пауза, следующая за выдохом, является переходной фазой и характеризуется завершением вдоха и ожиданием импульса к вдоху. Пауза обеспечивает эффективный газообмен и вентиляцию легких, что повышает работоспособность организма в целом.
Конечной фазой дыхания соответственно будет вдох. Вдыхая, мы заполняем легкие кислородом. Вдох может быть коротким и наполнить лишь верхние отделы легких или же глубоким, что обеспечит полную наполняемость.
Для полноценного речевого дыхания необходима гибкость, эластичность, большой объем дыхательного аппарата, что достигается путем тренировки речевого и голосового аппарата. При смысловой и эмоциональной речи происходит разнообразная работа дыхательных мышц. Здесь может понадобиться длительный выдох, не прерываемый паузами и не требующий мелодических изменений речи; длительный выдох с контрастными изменениями речи; выдох, прерываемый длительными и короткими паузами; и т.д. в связи с этим необходимо развивать разнообразные координации вдохов и выдохов.
Тренировать речевое дыхание лучше всего с произношением определенных слов и предложений, поскольку все системы речевого аппарата функционируют согласованно. Разделение их работы на этапе тренировки может привести в дальнейшем к затруднённому переводу приобретённых навыков в спонтанную речь. Самое главное – это научиться наполнять каждую фразу объёмным, интенсивным и свободным дыханием.
Таким образом, речевое дыхание очень важно для осуществления полноценной речевой деятельности и овладения выразительным чтением. С этой целью с педагогами был проведен ряд специальных упражнений, способствующих гибкости и эластичности дыхательного аппарата.
Высокая речевая и голосовая техника позволяют педагогу правильно интонировать речь. Интонация - это сложный комплекс всех выразительных средств речи, включающий мелодику - повышение и понижение голоса при произношении фразы, что придает речи размеренные оттенки (певучесть, мягкость, нежность и т.п.) и позволяет избежать монотонности. С помощью тональной окраски слов строят противоположные по смыслу предложения: торжественные, доброжелательные, приказные, грубые, пренебрежительные и др. Интонированная речь действует также эмоционально. Педагог говорит с детьми не беспристрастным голосом, а уверяет, переживает, радуется и т.п., то есть передает внутренний смысл слов, проявляет свое отношение к предмету рассказа. Интонированние речи подчеркивает также переход от одной мысли к другой, от вопроса к вопросу, от проблемы к проблеме.Эмоционально окрашенные интонации передают дошкольникам разнообразные чувства педагога. Ритмико-мелодичное построение речи педагога передает ее смысл и чувства с помощью высоты тона, силы звука, темпа речи и тембра голоса.
Результатом проведённой опытно-экспериментальной работы должна стать интонационно богатая речь.
Программа реализовывалась в форме занятий.
Занятия продолжительностью 2 часа проходили  2 раза в неделю.  Занятия – групповые. В группах -  8-9 человек. С каждой группой проведено 8 занятий.
Структура занятий:
1.Организационный момент
2.Рефлексия прошлого занятия: что я чувствовал(а), что запомнилось, какие открытия сделал(а).
3. Упражнение для развития речевого дыхания.
4.Упражнения для развития интонационной выразительности.
5. Упражнение для развития речевого дыхания.
6.Подведение итогов занятия.
Описание упражнений (содержание программы).
Раздел 1. Упражнения для развития речевого дыхания [9, с. 49-61; 29, с.48-49]
Цель: развитие гибкости и эластичности дыхательного аппарата.
Упражнение 1.
Встать прямо. Кисти рук лежат на нижних ребрах грудной клетки – большой палец впереди, четыре пальца на спине. Сделать выдох (все упражнения по дыханию нужно начинать с выдоха). Затем – вдох носом, на одну секунду задержать грудную клетку в расширенном состоянии (состоянии вдоха), затем выдохнуть. Повторить упражнение три раза. При выполнении упражнения не нагибаться вперед, вдох делать максимальный.
Упражнение 2.
Сидеть. Делать быстрый вдох носом, затем паузу и быстрый выдох через рот на предмет, висящий близко. Отодвинуть предмет и, делая быстрый вдох, также подуть. Отодвинуть предмет еще дальше, сделать вдох и снова подуть. Мышцы живота работают с хорошей активностью.
Упражнение 3.
Встать прямо, расставив ноги на ширину плеч. Представьте себе, что перед вами куст сирени и, вы вдыхаете ее запах. Запах замечательный, и вам хочется продлить вдох. После вдоха небольшая остановка, а затем медленный выдох также через нос, как бы стараясь не потерять приятного запаха цветка.
Упражнение 4.
Сделать быстрый вдох и на одном выдохе произнести несколько раз подряд звук П. грудную клетку не сжимать, должны хорошо работать губы.
Упражнение 5.
Для того чтобы приучить себя к контролю над взаимосвязью произвольного вдоха и выдоха, подчиним их счету. Определим длительность вдоха на счет “три”, а длительность выдоха - на счет “шесть”.
Чтобы зафиксировать состояние мышц после вдоха, в момент подготовки их к выдоху, даем маленькую паузу на счет “один”. Все упражнение будет протекать в такой последовательности: вдох – один, два, три; пауза – одна единица; выдох – один, два, три, четыре, пять, шесть. Вдох делать носом, а выдох ртом, как бы выдувая воздух на поставленную перед ртом ладонь. Упражнение выполняется три – четыре раза.
Упражнение 6.
Полный вдох берется на счет до трех, с остановкой после каждой цифры, таким образом, вдох происходит в несколько приемов. Во время остановки сохраняется то положение дыхательных мышц, на котором их застает остановка. Вдох делать носом, выдох – через узкое отверстие губ, счет при выдохе от одного до десяти – двенадцати. Последовательность упражнения: вдох – одна остановка – вдох – одна остановка – вдох - одна остановка – выдох – счет десять – двенадцать.
Упражнение 7. «Выдох облегчения».
Для начала вспомните, что такое выдох облегчения. Мы часто выдыхаем так после того как какое-то трудное дело или опасность позади. «Ффух!» - произносим мы, с силой выбрасывая весь воздух из лёгких. При этом наше тело расслабляется. Попробуйте несколько раз выдохнуть так. На следующем этапе упражнения, необходимо, за счёт движения тела, усилить этот выдох, а так же сделать более свободным вдох. Встаньте прямо, проследите, чтобы стопы были параллельны. Распределите нагрузку по ним равномерно. Вытяните позвоночник. Расслабьте руки, живот и челюсть. Немного согните ноги в коленях. Сделайте небольшой замах расслабленными руками вперёд и вверх, чтобы локти были чуть впереди. Отмечу, что импульс замаха должен идти от ног, т.е. они должны согнуться и разогнуться, как бы выталкивая руки вверх (можно даже приподняться немного на носки). При таком движении работает всё тело. Замах – вдох (внутренне готовьтесь выдохнуть с чувством облегчения), затем, без остановки, «бросьте» руки вниз, одновременно немного присядьте. Синхронно с последним движением сделайте выдох облегчения.
Варианты междометий и слов, произносимых во время выдоха: «Ффух!», «Ух-ты!», «Вот и всё!», «Ну, наконец!» и т.д. Замах и выброс руками надо делать без паузы. По мере освоения короткого выдоха его можно и нужно удлинять, т.е. произносить более длинные фразы медленнее и глубже приседая и, ещё больше расслабляясь физически. Объем выдоха равномерно распределяется на всю длину фразы. Фразы могут быть следующие: «Вот, наконец, и добрались!», «Пан или пропал!», «Сделал дело – гуляй смело!» и т.д.
Во время выдоха облегчения ваш голос должен звучать максимально полно. Шёпот, полушёпот, хрип необходимо исключить. Сначала звучание голоса при таком выдохе может Вам показаться неестественно громким и грубым. Необходимо учитывать, что это тренировочный звук. Такая свобода и сила выдоха нужна для разогрева дыхательной системы и для накопления полезных физических ощущений. Далее, в спонтанной речи или при чтении вслух, необходимо оставить примерно половину найденной свободы выдоха, а силу менять в зависимости от ситуации и расстояния до аудитории или собеседника.
Упражнение 8. «Свеча».
Ровный интенсивный выдох. Берём полоску бумаги. Примерно 15 см. на 4 см. Подносим полоску ко рту на 5 - 7 см. Губы в трубочку, как для свистка. И начинаем дуть на полоску бумаги. Следим, чтоб угол наклона полоски был одинаков на протяжении всего выдоха. Упражнение позволяет следить за ровностью выдыхаемого воздуха при дыхании. 
Нужно добиться ровного выдоха. Если выдох будет прерывистый - бумажка начнёт подниматься, опускается, дрожать. При ровном выдохе - бумажка будет находиться в одном положении - отклонившись. Как бы положили пламя свечи и держим его в таком положении. Следует обратить внимание на лёгкое напряжение в области межрёберных мышц и диафрагмы. «Дыхательный поясок» сохраняет ровность выдыхаемой струи.
Упражнение 9. «Проколотый мяч».
Плавный, энергичный выдох, не ослабевающий к концу.
Для постановки речевого дыхания, имитируйте мяч, который прокололи шилом, звукоподражанием: СССССССС… Ладони рук охватывают грудную клетку с боков, как можно выше. Нажимайте на «мяч» ладонями легко, без усилий, чтобы воздух выходил из лёгких подольше. Упражнение выполняйте легко, без напряжения в звуке. Медленно сходятся руки, ощущая небольшое сопротивление «мяча». И также долго, медленно выходит воздух на звуке «с». Чем меньше воздуха осталось в мяче, тем ближе руки. И в конце ладони сходятся. И вместе с этим выбрасывается в активном звуке «с» оставшийся воздух. Это упражнение для постановки дыхания проделайте несколько раз. Выполнять его следует легко, без напряжение в звуке, в руках. 
Упражнение 10. «Звукоподражание»
Различный выдох: плавный, спокойный, энергичный. 
Вспомните звуки природы и воспроизведите их, контролируя фонационное дыхание:
Свист ветра: ССССССС...
Шум леса: ШШШШШШШ...
Звук комара: ЗЬЗЬЗЬЗЬЗЬЗЬЗЬ… 
Жужжание пчелы: ЖЖЖЖЖЖЖЖЖ… 
Крик и карканье вороны: КРР! КРР! КРР!... КАРР! КАРР! КАРР!... 
Трескотня сороки: ТРР! ТРР! ТРР!... 
Рокот мотора: РРРРРРРРРРРР…
Звук электрического звонка: РЬРЬРЬРЬРЬРЬР… 
Тут следует обратить внимание на работу диафрагмы при речевом дыхании. То у неё напряжение минимальное. Воздух как бы вытекает в природу - при жужжании жука или шуме леса. При рокоте мотора или звуке электрического звонка напряжение усиливается. Воздух с силой выгоняется. При крике и карканье вороны, трескотне сороки диафрагма энергично и активно двигается, выталкивая воздух рывками.
Упражнение 11. Произвольное управление выдохом при речевом дыхании. 
Представьте, что вы стоите в море по грудь. Дыхание спокойное. Руки вытянули в стороны. А теперь резко опустите руки вниз - к бокам, при этом выдохнув воздух. Морская вода снова поднимает руки - в это время нужно вдохнуть. Снова опускайте руки, считая вслух: раз, два, три. Поднимите руки со вздохом и опустите их, считая: раз, два, три, четыре, пять, шесть. Затем до 9, 12, 15 и т.д. Потом обратный порядок. Нужно обязательно координировать движение рук со счётом. Пока не окончили считать - не опускайте руки раньше времени. Попробуйте ощутить сопротивление воды под руками. Они опускаются плавно т.к. вода их держит, и вы легко ими можете распоряжаться: то медленнее, то быстрее их опускать вниз.
Некоторые из этих дыхательных упражнений (1-6, 8-10) можно использовать на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста как организующий момент вместо дисциплинарных замечаний.
Раздел 2. Упражнения для развития интонационной выразительности [9, с.68-74; 29, с.51-52].
Упражнение 1. Прочесть фразы, выделяя в них голосом выделенные слова.
Девочка играет в саду с куклой. (Играет девочка, а не мальчик).
Девочка играет в саду с куклой. (А не просто унесла ее туда).
Девочка играет в саду с куклой. (А не в парке, в лесу).
Девочка играет в саду с куклой. (А не с другой игрушкой).
Упражнение 2. Прочесть предложения, поочередно выделяя в каждой фразе голосом слова. Проследить, как изменяется смысл фразы.
Шуба висела на вешалке.
Мальчик прочитал интересную книгу.
Упражнение 3. Прочесть пословицы, поговорки, выделяя голосом главные по смыслу слова.
Всякому овощу свое время.
Нет лучше дружка, чем родная матушка.
Упражнение 4. Прочесть вслух любое стихотворение и выделить голосом главные по смыслу слова и словосочетания.
Упражнение 5. Прочесть или повторить за педагогом пословицы и поговорки, установить в нужных местах смысловые паузы.
( ) - условное обозначение паузы.
За правое дело (стой смело).
Жизнь дана (на добрые дела).
Куда иголка, (туда и нитка).
Упражнение 6. Прочесть вслух текст, выделяя в нужных местах паузы. При чтении текста выделять голосом главные по смыслу слова, следить за дыханием, своевременно на паузах добирать воздух.
Упражнение 7. Прочесть фразы в зависимости от текста, повышая и понижая голос (с восходящей или с нисходящей мелодией).
Книга издана в Москве? (восходящая мелодия).
Книга издана в Москве? (нисходящая мелодия).
Упражнение 8. Прочесть скороговорки, меняя темп, ритм речи при их произнесении.
Около кола — колокола (3 раза) (произнесите медленно).
Около кола — колокола (3 раза) (в умеренном темпе).
Около кола — колокола (3 раза) (в ускоренном темпе).
Упражнение 9. Прочесть скороговорки, пословицы, поговорки, меняя громкость голоса (шепотом, тихо, умеренным голосом, громко).
Дятел дерево долбил, деда стуком разбудил.
По бревну бобры бредут.
Упражнение 10. Прочесть пословицы и поговорки. При их произнесении менять темп, ритм речи и громкость, высоту голоса.
Герой никогда не умрет, он вечно в народе живет.
(прочтите тихо и в медленном темпе, тихо и в умеренном темпе, тихо и в ускоренном темпе, умеренным голосом и в медленном темпе, умеренным голосом и в ускоренном темпе и т. д.).
Языком не торопись, а делом не ленись.
И волки сыты, и овцы целы.
Упражнение 11. Прочесть известное вам стихотворение с различной громкостью голоса (полетность) так, как бы вы прочитали его для одного человека, для небольшой группы людей, для большой аудитории.
Упражнение 12. «Спор».
Упражнение предваряется следующим пояснением.
Для хорошей, красивой интонации важно правильно определить место логических пауз в середине фразы. Неуместные паузы делают непонятной мысль, могут даже извратить её. Трудно воспринимается мысль при наличии лишних пауз в интонации речи. Слова, тесно связаны между собой грамматически и по содержанию, составляют одно языковое звено и произносятся без пауз, вместе, как одно слово. Продолжительность логических пауз в интонации определяется степенью связи между языковыми звеньями и между фразами, степенью завершённости мысли. Чем меньше связь, тем пауза длительнее. Паузы между фразами длиннее пауз в середине фразы. Разными они могут быть в интонации и между языковыми звеньями. Правильное определение соотношения продолжительности логических пауз помогает точнее выразить мысль и добиться естественной интонации.
Важным средством логической выразительности в интонации является логическое ударение. В каждой фразе, как и в каждом языковом звене, есть важнейшее по смыслу слово. Его мы выделяем из других слов определёнными средствами: замедлением произнесения, усилением голоса, изменением высоты голоса (повышением или понижением), паузой перед словом (а иногда и после него). В основном в интонации используем одновременно несколько способов. Такое выделение слов в интонации называется логическим ударением. В каждой языковом звене выделяется логическим ударением, как правило, одно слово. Итак, сколько во фразе языковых звеньев, столько и логических ударений, но одно из них всегда выступает основным. Называется оно фразовым.
Главное слово в предложении является смысловым центром, отражает отношение говорящего к предмету, к событию. Умение выделять ударные слова делает интонацию понятной. Такая речь легко воспринимается слушателями. Прежде всего нужно научиться снимать ударения с остальных слов. Это облегчит фразу и выделит главное слово в предложении.
Задание (выполняется в парах): допустим, вы спорите с другом о только что прослушанной речи лектора.
- Его речь сильно захватила всех слушателей, - говорите вы.
Товарищ не согласен и пытается разубедить вас:
- Его речь сильно захватила всех слушателей? - переспрашивает он, выражая крайнее недоумение.
- Его речь сильно захватила всех слушателей? - отвечаете вы, отстаивая своё мнение.
- Его речь сильно захватила всех слушателей? - опять переспрашивает товарищ, пытаясь отстоять свою точку зрения.
- Его речь сильно захватила всех слушателей? - стоите вы на своём.
- Его речь сильно захватила всех слушателей? - не унимается спорщик.
- Его речь сильно захватила всех слушателей? - утверждаете вы. И так далее.
Упражнение 13. Выделение интонацией главного слова.
Упражнение предваряется следующим пояснением.
Каждый раз повторяя фразу в том же порядке слов, выделяйте только одно - главное слово, а со всех остальных слов учитесь снимать ударения. Отвечая на вопросы, попробуйте выделить главное слово путём некоторого растяжения его и понижения голоса. Понижение голоса на ударном слове придаёт интонации окраску покоя и убеждённости от сознания правоты. Понижение голоса на главном слове - это характерный признак мелодики русской интонации речи. Понижение тона начинается со слога в ударном слове, где бы оно ни стояло: в начале, середине, или конце фразы.
Задание. Произнесите фразу таким образом: понижение голоса в этой фразе начинается с первого слова (с третьего слога «ка»), далее все слова идут вниз.
Велика сила слова писателя.
Упражнение 14. Выделение интонацией слов в предложении.
Упражнение предваряется следующим пояснением.
Наша интонация волнообразная. Русской интонации характерна восходяще-нисходящая мелодика повествовательного предложения. Поэтому начинать говорить нужно в среднем тоне, чтобы иметь возможность повышать, развивая смысл длинного предложения, и понижать тон голоса на точке.
Надо также учитывать, что в звучащей речи после ударного слова, особенно если оно стоит ближе к началу предложения, резко падает громкость голоса и часто бывает не слышен конец предложения. Так же, как не слышны и концы слов из-за того, что энергия отдана главному слогу. Требуется тренировка навыка сохранения звучности голоса на протяжении всего предложения, чтобы в интонации поддерживалась ровность силы звука и после ударных слов.
Пример интонации голоса:
Серенькие подвижные и нахальные воробьи | обсели голый куст жасмина под окном | и с рвением клюют семена.
В середине этого предложения нет знака препинания, но читается оно с двумя логическими паузами, которые членят предложения на три языковых звена. В первом звене логично отмечено слово воробьи, во втором - жасмина, в третьем - семена. Основное (фразовое) ударение приходится на слово семена. Чаще логическим ударением в интонации выделяется последнее слово звена и фразы в целом, но нередко ударное слово бывает в начале или в середине языкового звена. Как правило, отмечаются слова, означающие новые понятия. Если отмеченное слово повторяется, оно уже при интонации ударением не выделяется.
Задание: Произнесите фразу, выделяя интонацией слова.
Когда эгоистическое счастье | является единственной целью жизни, | жизнь очень скоро оказывается лишённой цели.
Упражнение 15.»Знаки препинания в интонации»
Монотонность в интонации приводит к сонливости. Педагог должен обратить серьёзное внимание на интонирование знаков препинания.
Задание: Произнесите текст:
Видели ли Лидию?
Полили ли лилию?
Полили ли лилию?
Полили иль нет?
Рекомендации: желание получить ответ рождает вопросы с нарастающей силой. С каждым вопросом всё выше поднимается голос, изменяется темп фонетической линии в интонации. В последнем вопросе после самого высокого тона: «Полили?» - звук понижается на словах «иль нет?» .
Упражнение 16.»Знаки препинания в интонации»
Задание: Произнесите текст, вопросительные знаки постарайтесь «увидеть» и точно нарисуйте их голосом:
Почему чернушкой назван
Голубой, как лён, цветок,
А посёлок ясноглазый
Носит имя «Волчий лог»?
Почему назвали Белой
Реку, синюю до дна?
Почему назвали Верой
Ту, что вовсе не верна?
Почему нелюбую
Звать ты должен Любою?
Рекомендации: прочувствуйте, как с нарастанием удивления (на словах Белой, Верой, нелюбую) фонетическая линия вопросительного знака идёт вверх. Так и должно быть, т.к. с нарастанием удивления увеличивается диапазон голоса. При высшем удивлении вопросительную фигуру голоса можно повторять на каждом слове. Это усилит действенность фразы.
Упражнение 17.»Знаки препинания в интонации».
Задание: Произнесите текст, знаки препинания постарайтесь «увидеть» и точно нарисуйте их голосом:
Вы грозны на словах - попробуйте на деле!
Иль старый богатырь, покойный на постели,
Не в силах завинтить свой измаильский штык?
Иль русского царя уже бессильно слово?
Иль нам с Европой спорить ново?
Иль русский от побед отвык?
Иль мало нас? Или от Перми до Тавриды,
От финских хладных скал до пламенной Колхиды,
От потрясённого Кремля
До стен недвижного Китая,
Стальной щетиною сверкая,
Не встанет русская земля?
(А.С. Пушкин)
Рекомендации: Чтобы передать убеждённость, всю силу и действенность этих строк, нужно делать вопросительные интонации на каждом слове. Необходимо, чтобы голос выражал вопросительные знаки в различной его силе, загибе голоса, с более стремительными или ползущими вверх интонациями вопроса.
Упражнение 18. «Знаки препинания в интонации».
Задание: Произнесите текст. Одним из очень действенных знаков препинания является двоеточие:
Радивыми подмечено давно:
Ленивый дважды делает одно.
Не хвастайся успехами до срока:
Кто хвастается, тем до них далёко.
Рекомендации: Небольшая остановка в интонации на этом знаке что-то подготавливает, рекомендует, выставляет или точно указывает на то, что следует. В речи рекомендуется чаще пользоваться этим знаком, чтобы заинтересовать слушателей тем, что будет сказано дальше. Обратить их внимание на самое важное, подготовить их к восприятию необходимого факта, или мысли.
Упражнение 19. «Знаки препинания в интонации».
Задание: интонирование в предложении таких знаков, как запятая и точка.
Будь, слово, как рубин, пылающий огнём.
По весу лёгок он, а по цене весом.
Таким образом, проведение данных методических мероприятий способствует развитию техники речи, овладению педагогами интонационной выразительностью. Точная и правдивая интонация, возникающая вследствие соответствующего изменения высоты тона, определённого темпоритма и умелого применения логических и эмоциональных выразительных средств интонации, делает речь педагога-мастера доходчивой и убедительной.
Выводы по главе
1. Проведенное экспериментальное исследовани: выявить и повысить уровни сформированности речевой культуры педагогов и условия формирования речевой культуры в профессиональной деятельности педагога-мастера дошкольного образовательного учреждения.
Результаты констатирующего этапа исследования показали, что в начальный период доминирует средний уровень речевой культуры педагогов. При этом недостаточно сформированы все компоненты речевой культуры - ценностно-мотивационый, содержательный и операциональный.
2. Нами проведена опытно-экспериментальная работа, направленн на развитие речевой культуры педагога-мастера дошкольного образовательного учреждения. Совместно с методистом и старшим воспитателем ДОУ был проведен ряд мероприятий, направленных на совершенствование техники речи педагогов в воспитательно-образовательном пространстве детского сада: педсовет на тему: «Речевая культура педагога», семинар-практикум «Грамотность и владение речью», беседа-консультация «Техника речи. Тренировка голоса». Разработана и апробирована программа «Интонация в формировании речевой культуры педагога дошкольного образовательного учреждения», включающая 2 раздела: 1. Упражнения для развития речевого дыхания; 2. Упражнения для развития интонационной выразительности.
3. Контрольный этап исследования подтвердил гипотезу исследования: формирование речевой культуры педагога-мастера дошкольного образовательного учреждения будет осуществляться эффективнее, если: актуализируется речевая культура в профессиональной деятельности педагога-мастера; осуществится совершенствование техники речи в воспитательно-образовательном пространстве детского сада; разработана программа «Интонация в формировании речевой культуры педагога-мастера дошкольного образовательного учреждения». Совокупность этих условий обеспечивает успешную деятельность по развитию речевой культуры педагогов, что способствует совершенствованию образовательно-воспитательного процесса в ДОУ в целом.
 Заключение
Формирование речевой культуры в профессиональной деятельности педагога-мастера является актуальной задачей. Грамотная речь является основным элементом общей культуры человека. Речь – не только средство общения, но и орудие мышления, носитель сознания, памяти, информации, средство управления поведением других людей. Не случайно считается, что речь человека – его визитная карточка. Речевая культура, являясь важнейшей частью общей культуры личности, представляет собой интегральное образование, включающее в себя когнитивно-мотивационный, содержательный и операциональный компоненты.
Изменения, происходящие в последние годы в системе образования, не могли не отразиться на деятельности образовательных дошкольных учреждений. К речи педагога сегодня предъявляются высокие требования и проблема повышения культуры речи рассматривается в контексте повышения качества дошкольного образования. В настоящее время недостаточно просто быть педагогом, выполнять профессиональные обязанности, любить детей. Современная обстановка требует от педагога высокого педагогического мастерства, творческого подхода к работе, высокой речевой культуры. От того, насколько развита речь педагога, зависит его успех не только в повседневном общении, но и в профессиональной деятельности.
В исследованиях Е.И. Тихеевой и других основоположников методики развития речи детей дошкольного возраста отмечается, что дети учатся говорить благодаря слуху и способности к подражанию. Дошкольники говорят то, что слышат, так как внутренние механизмы речи образуются у ребенка только под влиянием систематически организованной речи взрослых.
Правильность, чистота и красота речи тесно связаны с ее мелодикой, интонацией. Звучащая устная речь легко воспринимается, если она содержательна, правильна и интонационно выразительна. Роль интонации в речи огромна. Она усиливает само значение слов и выражает иногда больше, чем слова. Интонация - это совокупность звуковых средств языка, которые фонетически организуют речь, устанавливают смысловые отношения между частями фразы, сообщают фразе повествовательное, вопросительное или повелительное значение, позволяют говорящему выражать разные чувства.
Формированию речевой культуры педагога способствуют не только улучшение профессиональных качеств речи, но и овладение им техникой речи. Педагогу необходимо постоянно работать над дикцией, дыханием и голосом. Совершенная педагогическая техника способствует развитию речи педагога, оказывает развивающее влияние на качества личности, помогает глубже и ярче выразить себя в педагогической деятельности, приводит к росту удовлетворенности педагога своей профессией.
Нами было проведено экспериментальное исследование, нацеленное на выявление и повышение уровней сформированности речевой культуры педагогов и условий формирования речевой культуры в профессиональной деятельности педагога-мастера дошкольного образовательного учреждения.
На основании анал