Особенности социального взаимодействия семьи и ДОУ

Введение.
1 глава Теоретические аспекты проблемы социального взаимодействия.
1.1Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования
1.2 Характеристика понятия социального взаимодействия
1.3Формы и методы социального взаимодействия семьи и ДОУ
2 глава ДОУ и семья в процессе социального взаимодействия детей дошкольного возраста на примере дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) № 32.
2.1 Особенности работы семьи и ДОУ в процессе социального взаимодействия детей дошкольного возраста.
2.2 Особенности форм и методов работы с семьей в процессе социального взаимодействия.
2.3 Перспективная модель работы ДОУ № 32 по формированию эффективного социального взаимодействия с семьей.
Заключение
Список литературы
Приложение 1. Пример тематических консультаций для родителей. «Влияние родительских установок на развитие детей».

Неравномерность кадров в ДОУ, дефицит высоко квалифицированных воспитателей.
Смена кадров в ДОУ, которая уже становится одной из насущных проблем кадровой политики дошкольных учреждений. Смена воспитателей ставит остро и другую проблему – необходимость обучения новых воспитателей формам и методам, формирование у них открытого подхода к социальному взаимодействию, в соответствии с моделью работы детского сада.
В то же время, назрела необходимость в реализации на практике новых методов и форм социального взаимодействия, многие из которых уже успешно существуют в отдельных детских садах. Так во втором разделе второй главы работы была на базе исследования в старших группах дошкольного образовательного учреждения № 32 подтверждена эффективность новых методов на практике, и обоснована необходимость их дальнейшей реализации в детском саду.
Таким образом, становится очевидным, что наибольшую эффективность может иметь такая модель дошкольного образовательного учреждения, которая будет планомерно и на всех уровнях реализовывать новые формы и методы социального взаимодействия. Формированию такой модели посвящен третий раздел второй главы работы.

2.3 Перспективная модель работы ДОУ № 32 по формированию эффективного социального взаимодействия с семьей.
На основе экспериментального исследования, осуществленного нами в первом и втором разделе второй главы работы, в третьем разделе мы составим перспективную модель работы ДОУ № 32, учитывающую самые современные потребности двух социальных групп: «родителей, детей» и «работников ДОУ»:
Таблица 5.
Модель социального взаимодействия семьи и ДОУ
на примере детского сада № 32.

Аспект социального взаимодействия Участие семьи в
социальном
взаимодействии. Участие работников ДОУ в социальном взаимодействии. Форма социального взаимодействия
Общение.
Формирование взаимно уважительной, доверительной, открытой манеры общения с воспитателем и другими работниками ДОУ.
Формирование взаимно уважительной, доверительной, открытой манеры общения с родителями и другими представителями ребенка. Стремление создать авторитетную манеру общения как у воспитателей с детьми, так и у родителей с детьми (способствовать этому).
Общение открытого типа между работниками ДОУ и родителями, авторитетная манера родительского общения внутри семьи.
Тематические консультации.
Семья является пассивным участником тематических консультаций на начальном этапе, в процессе развития сотрудничества родители и представители ребенка начинают активно участвовать в организации тематических консультаций, в формировании их тематики.
Работники ДОУ являются организаторами и активными участниками тематических консультаций.
Примеры тематических консультаций:
Взаимодействие с малой группой родителей, имеющей схожие проблемы в воспитании ребенка (дифференцированный подход), например «Гиперактивный ребенок», «Детские страхи» и т.п.
Обсуждение современного состояния семьи и семейных ценностей, «Моя семья – мое богатство».
Обучение в ДОУ – вопросы, проблемы, методика, новые перспективы; «Чему и как мы учим вашего ребенка».
«Подготовка к школе». Обсуждение методики подготовки к школе, акцентуация психологических проблем адаптации от садика к школе, выбор школы (презентация от школ в рамках программы «открытость детского сада вовне»), диалог с родителями (проблемы, пожелания). Творческие консультации. Родители и представители ребенка участвуют в творческих консультациях активно с самого начала. Воспитатели и работники ДОУ организуют творческие консультации в диалоге с родителями.
Творческие консультации могут проводится как отдельно между работниками ДОУ и родителями (это творческие мастерские по созданию различных поделок, актуальных в том или ином сезоне), так и объединять работников ДОУ, детей и их родителей в совместном творчестве (организация зимней площадки для прогулок из снега и т.п.).
Дни открытых дверей.

Родители участвуют в проведении дня открытых дверей, если этому не противоречит тематика его проведения.
Воспитатели организуют день открытых дверей, принимая родительскую инициативу.
«Здравствуй, музыка» (встречаем представителей Детской музыкальной школы № 2, совместный концерт).
«Здравствуй, театр» (встречаем актеров кукольного театра, не только смотрим их представление, но и показываем наш дом – детский сад),
«Здравствуй, кино» (показ познавательного 3 D фильма, обсуждение любимых мультфильмов, организация выставки рисунков «Я и ТВ»).
«Здравствуй, школа» (встречаем первоклассников, которые выпустились из нашего сада в прошлом году).
Фотовыставки.
Родители активно участвуют в фотовыставке, подбирают фото.
Воспитатели организуют фотовыставку, привлекают родителей к ее организации.
Сезонные фотовыставки («К нам пришла зима», «К нам пришла весна», «К нам пришло лето», «К нам пришла осень».
Семейные фотовыставки «Моя дружная семья», «Милая мама», «Самый лучший папа на свете», «Мама тоже была маленькой», «Папа – защитник Родины»,
Экологическая фотовыставка «Мир, в котором мы живем».
тематические фотовыставки: «Мои домашние любимцы» и т.п.
Создание домашнего семейного уголка.
Родители активно участвуют, подбирают фото.
Воспитатели организуют уголок, привлекают родителей к его организации.
Эта форма способствует созданию домашней атмосферы в ДОУ.
Памятки, рекомендации родителям, основанные на самых новых педагогических, психологических и социологических исследованиях.
Родители – пассивная сторона.

Воспитатели и работники ДОУ создают памятки и рекомендации для родителей.
Ценность этой формы работы, воспринятой от традиционных форм, в том, что посредством подобных памяток, если подойти к их созданию творчески и с учетом новых исследований, возможно сформировать у родителей современный взгляд на принципы социального взаимодействия.
Выставки совместного творчества.

Родители активно участвуют в создании выставок, предлагают свои варианты творческих идей.
Воспитатели и работники ДОУ организуют систему поощрения (предпочтительно вербальную и без использования материальных ценностей - например, как в школах награждают звездочками, или снежинками и т.п.), поддерживают творческие начинания семей и детей.
Темы выставок формируются в диалоге с родителями, предположительно – поделки из овощей осенью, кормим птиц (скворечники) зимой и т.п.
Опыт закаливания.
Родители проявляют инициативу или могут отказаться от участия в проекте.
Воспитатели проявляют инициативу или могут отказаться от участия в проекте.
Данная форма является вариативной, а участие в ней – свободным выбором.
Работаем с речью.
Родители общаются с ребенком, выявляют проблемы, взаимодействуют с работниками ДОУ (воспитатель, логопед).
Воспитатель и логопед способствуют развития ребенка в соответствии с возрастными критериями, поддерживают диалог с родителями.
Развитие речи – это очень важная сторона в развитии ребенка дошкольного возраста. Как правило, родители уделяют должное внимание этой стороне. Поэтому, данное направление в обучении ребенка может стать платформой для построения социального взаимодействия семьи и ДОУ.
Совместные игры детей с родителями.

Родители активно участвуют в процессе.

Воспитатели создают базу для взаимодействия детей и родителей, анализируют особенности общения (тип детско-родительских отношений).
Очень перспективная форма, позволяет родителям приблизиться к пониманию психологии своего ребенка, в игре стать ближе к нему, а воспитателю оценить особенности непосредственного взаимодействия детей и родителей, выявить наличие или отсутствие внутрисемейных проблем и конфликтов.
«Здоровейка» (спортивная веселые старты), «День рождения группы» (небольшой утренник с участием детей и родителей, игры «Каравай» и др.).
Особые формы работы с маргинальной семьей.
Роль родителей в процессе социального взаимодействия крайне низкая.
Роль воспитателей очень высока, они осуществляют комплексную социализацию ребенка, компенсируя отрицательное влияние семьи.
Индивидуальный подбор форм и методов социального взаимодействия в сотрудничестве воспитателя и психолога, социальных служб системы социальной защиты населения, учреждений здравоохранения, учреждений работы с семьей.
Формы и методы, описанные выше по отношения к традиционным благополучный семьям, применяются также и к этой группе, но индивидуальные особенности маргинальных семей обязательно должны быть учтены и находится на особом контроле у работников ДОУ.
В данной модели взаимодействия важно учитывать следующий психологический закон: если человеку с детства не предоставлять свободу выбора, то он не будет уметь и во взрослой жизни самостоятельным, проявляющим социальную активность субъектом.
Также и в отношении социального взаимодействия можно сказать: если родителям и представителям ребенка не создавать условия для проявления самостоятельности и активности, если не принимать их творческую инициативу, то в этой ситуации плодотворное сотрудничество не возникнет, родители (особенно пассивные) самоустранятся от садовской жизни своего ребенка.
Модель по социальному взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и семьи содержит перечень основных форм и методов, конкретное наполнение которых может варьироваться в зависимости от тех или иных условий:
В зависимости от возрастной группы дошкольного образовательного учреждения, в которой применяются формы и методы социального взаимодействия. Например, дни открытых дверей наиболее актуальны в старшей и подготовительной группе, менее актуальны в младшей и средней группе.
В зависимости от степени активности воспитателей и работников ДОУ. К основным формам и методам взаимодействия относится тип общения, тематические и творческие консультации, фотовыставки, создание домашнего фотоуголка. Остальные формы социального взаимодействия отнесем к дополнительным, расширяющим и углубляющим степень интеграции социальных групп. Основные формы и методы социального взаимодействия рекомендуется применять вне зависимости от включенности работников ДОУ в процесс перехода детского сада от закрытой к открытой форме. Дополнительные формы социального взаимодействия применяются по возможности, их применение очень рекомендуется, но не является обязательным для создания открытой формы общения между работниками ДОУ и представителями семьи.
В процессе диалога работников ДОУ и семьи могут быть предложены свои темы, и даже свои формы и методы по взаимодействию. Применение новых форм и методов активно приветствуется, так как является проявлением полноправного диалога сторон.
Таким образом, данная модель социального взаимодействия является не фиксированной, а открытой системой, задающей общее методическое направление, но предполагающей вариативное применение на практике.
Представленная модель социального взаимодействия может быть включена в Образовательную программу дошкольного образовательного учреждения № 32 с целью апробации.
Заключение
Психолого-педагогический и социологический подходы рассматривают семью как базовую основу для существования общества. В этом же контексте дошкольное образование и воспитания – важный этап в социализации каждого человека.
С исторической точки зрения, за тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляя социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка. Семья и дошкольные учреждения - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие.
Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако, насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.
Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Неоспоримо, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Однако на это взаимодействие влияет ряд факторов, прежде всего то, чего родители и педагогический коллектив ожидают друг от друга.
Несмотря на то, что в последнее время и наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в педагогическом процессе детского сада, чаще работа с родителями ведется только по одному из направлений традиционной педагогической пропаганды.
В этом случае семья является лишь объектом воздействия, а формы и методы этого взаимодействия являются традиционными и малоэффективными. Обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере.
Постараемся подвести итоги исследованию дипломной работы и ответить на главный вопрос: на каких условиях возможно создание социального взаимодействия семьи и ДОУ?
Проанализируем результаты проведенного исследования.
В работе две главы, первая – теоретическая, вторая – практическое исследование.
В первой главе дипломной работы на базе анализа психолого-педагогической литературы, была выявлена основная проблема: отсутствие системности в применения новых форм и методов взаимодействия на практике.
Во втором разделе работы было сформулировано понятие «социального взаимодействия», очерчена его специфика, дано обоснование применению социологических методов в исследовании.
Третий раздел работы завершает подготовительный этап практического исследования, в нем конкретизируются новые формы и методы социального взаимодействия.
Вторая глава посвящена новым формам и методам социального взаимодействия, которые анализировались на базе эксперимента, проведенного в дошкольном образовательном учреждении № 32.
Первый раздел второй главы дипломной работы предлагает систематику типов родительского общения, и содержит анализ практического эксперимента по смене типа общения в средней группе ДОУ № 32. Кроме того, были перечислены возрастные особенности детей, которые необходимо учитывать воспитателям и родителям для эффективного взаимодействия. Результаты проведенного исследования подтверждают гипотезу о том, образованность и интеллектуальный потенциал воспитателя и педагога, его знание психологических особенностей детей и родителей способствует создании. полноценного диалога с воспитанниками и их семьями.
Во втором разделе второй главы дипломной работы произведена сравнительная характеристика традиционных форм и методов социального взаимодействия и их новых аналогов. На базе практического исследования подтверждена очень низкая степень эффективности традиционных, и высокая степень эффективности новых методов. Таким образом, мы обосновали изложенную во введении гипотезу о необходимости применения новых форм и методов социального взаимодействия семьи и ДОУ на практике.
В третьем разделе второй главы работы представлена авторская модель по формированию эффективного социального взаимодействия ДОУ и семьи, которая может служит основой для включена в образовательный и воспитательный процесс на практике.
Таким образом, единство целей и задач семьи и ДОУ при осуществлении воспитательного воздействия на ребенка-дошкольника, создание полноценного открытого диалога с учетом взаимных интересов на базе применения новых форм и методов является тем набором условий, при котором возможно создание социального взаимодействия ДОУ и семьи в современном российском обществе.
Данная тема является очень перспективной, так как исследование вопросов интеграции между семьей и работниками ДОУ фактически является необходимой базой для воспитания полноценной личности с успешной социализацией.
Список литературы
Абрамова, Г.С. Возрастная психология. - М.: «Юрайт-издат», 2010 г. 816 с.
Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. – Спб.: «Питер», 2011г.. 400с
Алтухов В. Гиперактивные дети. Коррекция психомоторного развития. – М.: «Академия», 2011 г. 160 с.
Арнаутова, Е.П., Иванова, В.М. Общение с родителями: Как? Зачем? – М.: «Наука», 1993 г. 53 с.
Ариян, М.А. Принцип социально – развивающего обучения иностранным языкам в средней школе // Иностранные языки в школе. 2010 год № 1. С. 7-12.
Болотова, А.К., Молчанова, О.В. Психология развития и возрастная психология. – М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2012 г. 528 с.
Василькова Т.А. Социальная педагогика. Учебное пособие. – М.: «Кнорус», 2010 г. 229 с.
Возрастная психология. Под ред. А.К. Белоусовой. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2012г. 592 с.
Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Возрастная психология. В двух частях. Часть 1. От рождения до поступления в школу. – М.: «Владос», 2010г. 672 с.
Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – Томск: «Аст», 2011 г. 352 с.
Голод, С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. Л.: «Наука», 1984 г. 136 с.
Гурко, Т.А. Брак и родительство в России. – М.: «Институт социологии РАН», 2008 г. 325 с.
Гурко, Т.А. Трансформация института родительства в постсоветской России. Автореф. докт. дис. М., 2008 г. 45 с.
Должностная инструкция младшего воспитателя \ «Справочник руководителя дошкольного учреждения», 2010 год № 5.
Казанская, К.О. Детская и возрастная психология. Конспект лекций. - Томск: «А-Приор», 2010 г. 160 с.
Каменская, В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. – М.: «Форум», 2010 г. 288 с.
Кандаурова, А.В. Толерантность педагога в социальном взаимодействии // Вестник Томского государственного университета. 2010 год № 9 (91). С. 24-35.
Ковалева, Г.А. Сравнительное изучение общения дошкольников с разным уровнем интеллектуального развития // Коррекционная педагогика. 2010 год № 1 (37). С. 18-31
Кон, И. Социологическая психология. Раздел 4 «Ребенок и общество». М.: «Академия», 2003.
Костяк, Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду. – М.: «Академия», 2008 г. 176 с.
Кулагина, Ю.И., Колюцкий, В.Н. Психология развития и возрастная психология. - М.: «Академический проект: Трикста», 2012 г. 432 с.
Кулганов, В.А., Сорокина, Н.В. Психологические особенности развития детей и профилактика неврозов. - Спб.: «Детство-пресс», 2012 г. 160 с.
Марцинковская, Т. Возрастная психология. – М.: «Академия», 2012 г. 336 с.
Морозов, Д.В. Техника безопасности для родителей детей нового времени. – М.:»Рипол-классик», 2009 г.. 285 с.
Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития. – М.: «Академия», 2012 г. 656 с.
Немов, Р.С. Психология, в 3х книгах. Кн. 1. - М.: «Владос», 2008 г. 688 с.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: «Юрайт-издат», 2011 г. 464 с.
Островская, Л.Ф. Почему ребенок не слушается? Изд. 2-е. - М.: «Просвещение», 1982 г. 111с.
Островская, Л.Ф. Каким растет ваш ребенок? – М.: «Просвещение», 1990 г. 124с.
Островская, Л.Ф., Педагогические знания – родителям. – М.: «Просвещение», 1982 г. 115с.
Пак, Т.С. Психология развития и возрастная психология. – Спб.: «Человек», 2010 г. 48 с.
Парсонс, Т. Система современных обществ. – М.: «Наука», 1998 г. 270 с.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 27 октября 2011 года. № 2562. Москва. Опубликован 26 января 2012 года в «Российской газете», федеральный выпуск № 5688.
Психология и педагогика для студентов ВУЗов. Изд. 5-е. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2010 г. 248 с.
Рапопорт, А. Энциклопедия методов раннего развития. - М.: «Аст», 2010. 164 с.
Реан, А., Бордовская, Н., Розум, С.Психология и педагогика. – Спб.: «Питер», 2005 г. 432 с.
Склярова, Т.В., Носкова Н.В. Возрастная психология для социальных педагогов. – М.: «Владос», 2010г. 336 с.
Смарыгин, С.И., Никуленко, Т.Г., Сущенко, С.А. Возрастная психология для студентов ВУЗов. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2010г. 224 с.
Смирнова, Е.О. Детская психология. – Спб.: «Питер», 2011 г. 299с.
Сурженко Л.А. Как вырастить личность: воспитание без крика и истерик. – Спб.: «Питер», 2011 г. 233 с.
Урбанская, О.Н. Воспитателю о работе с семьей. Изд. 2-е, перераб. и доп. – М.: «Просвещение», 1977 г. 157 с.
Урунтаева, Г.А. Практикум по психологии дошкольника. – М.: «Академия», 2012 г. 368 с.
Урунтаева, Г.А. Психология дошкольного возраста. – М.: «Академия», 2012 г. 272 с.
Фролов, С.С. Социология. – М.: «Логос», 1997. 360 с.
Халиулина, Е.П. Методическая разработка: «Психолого-педагогическое просвещение семьи через организацию школы для родителей». – Соликамск, 2011. Электронные источники, режим доступа: http://nsportal.ru/detskii-sad/materialy-dlya-roditelei/metodicheskaya-razrabotka-%C2%ABpsikhologo-pedagogicheskoe-prosveshc.
Холостова, Е.И., Черняк, Е.М., Стрельникова, Н.Н. Семейное воспитание и социальная работа. – М.: «Дашков и К», 2010 г. 292 с.
Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: конецепции, направления и перспективы. Книга для воспитателей детского сада и родителей. – М.:»Просвещение», 1993 г. 109 с.
Хилько, М.Е., Ткачева, М.С. Возрастная психология. Краткий курс лекций. – М.: «Юрайт-издат», 2012 г. 208 с.
Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология. - М.: «Юрайт-издат», 2012 г. 576 с.
Шпаргалка по возрастной психологии. Помощь студенту. - М.: «Окей-книга», 2012 г. 32 с.
Щеглова С.Н. Социология детства. - М.: «Социум», 1996. 127 с.
Щеглова С.Н. Детство: методы исследования. - М.: «Социум», 1999. 173 с.

Приложение 1. Пример тематических консультаций для родителей. «Влияние родительских установок на развитие детей».
Душевная жизнь человека чрезвычайно сложна, т.к. психика состоит из двух взаимоопределяющих составных: осознаваемое и несознаваемое – сознание и подсознание.
В неосознаваемой сфере очень важное значение имеет фиксированное отношение к себе, к другим и к жизни в целом. Определяют это установки и психологическая защита. Родителям особенно важно понять, какую роль в эмоционально-личностном развитии ребёнка играют родительские установки. Бесспорно, родители -  самые значимые и любимые для ребёнка люди. Авторитет, особенно на самых ранних этапах психоэмоционального развития, непререкаем и абсолютен. Вера в непогрешимость, правоту и справедливость родителей у ребёнка непоколебима: "Мама сказала….", "Папа велел…" и т.д.
В отличие от сформировавшейся личности, ребёнок 3-4 лет не владеет психологическими защитными механизмами, не способен руководствоваться осознанными мотивами и желаниями. Родителям стоит осторожно и внимательно относиться к своим словесным обращениям к ребёнку, оценкам поступков ребёнка, избегать установок, которые впоследствии могут отрицательно проявиться в поведении ребёнка, делая его жизнь стереотипной и эмоционально ограниченной.
Установки возникают повседневно. Они случайны, слабы, другие принципиальны, постоянны и сильны, формируются с раннего детства, и, чем раньше они усвоены, тем сильнее их действие. Раз возникнув, установка не исчезает и в благоприятный  для неё момент жизни ребёнка воздействует на его поведения и чувства. Оружием против негативной установки может стать только контрустановка, причём постоянно подкрепляемая положительными проявлениями со стороны родителей и окружающих. Например, контрустановка "Ты всё можешь" победит установку "Неумеха, ничего у тебя не получается", но только в том случае, если ребёнок будет действительно получать подтверждение своим способностям в реальной деятельности (рисование, лепка, пение и т.д.).
Несомненно, большая часть родительских установок положительна и способствует благоприятному развитию личного пути ребёнка. А раз они помогают и не мешают, то и осознавать их не обязательно. Это своеобразные инструменты психологической защиты, помогающие ребёнку сохранить себя и выжить в окружающем мире. Примером исторически сложившихся и передаваемых из поколения в поколение положительных установок, охраняющих человека, являются пословицы и поговорки, сказки и басни с мудрым адаптационным смыслом, где добро побеждает зло, где важны стойкость, вера в себя и свои силы.
Ниже приведена таблица наиболее часто встречающихся негативных родительских установок. Обратите внимание на те последствия, которые они могут иметь для личности ребенка, и научитесь выдвигать контрустановки. Вспомните, не слышали ли вы нечто похожее от своих родителей? Не стали ли некоторые из них тормозящими указателями на вашем жизненном пути?
Проанализируйте, какие директивы, оценки и установки вы даёте своим детям. Сделайте так, чтобы негативных было очень мало, научитесь трансформировать их в позитивные, развивающие в ребёнке веру в себя, богатство и яркость эмоционального мира.
Негативные установки Позитивные установки Сказав так: Подумайте о последствиях: «Не будешь слушаться, с тобой никто дружить не будет» Замкнутость, отчужденность, безынициативность, подчиняемость, приверженность стереотипному поведению. «Будь собой, у каждого в жизни есть друзья!» "Горе ты моё!"
Чувство вины, низкая самооценка, враждебное отношение к окружающим, отчуждение, конфликты с родителями.
"Счастье ты моё, радость моя!" "Плакса-Вакса, нытик, пискля!" Сдерживание эмоций, внутренняя озлобленность, тревожность, глубокое переживание даже незначительных проблем, страхи, повышенное эмоциональное напряжение. "Поплачь, будет легче…". "Вот дурашка, всё готов раздать…". Низкая самооценка, жадность, накопительство, трудности в общении со сверстниками, эгоизм. "Молодец, что делишься с другими!". "Не твоего ума дело!". Низкая самооценка, задержки в психическом развитии, отсутствие своего мнения, робость, отчуждённость, конфликты с родителями.
"А ты как думаешь?". "Ты совсем, как твой папа (мама)…". Трудности в общении с родителями, идентификация с родительским поведением, неадекватная самооценка, упрямство, повторение поведения родителя "Папа у нас замечательный человек!" "Мама у нас умница!". "Ничего не умеешь делать, неумейка!". Неуверенность в своих силах, низкая самооценка, страхи, задержки психического развития, безынициативность, низкая мотивация к достижению. "Попробуй ещё, у тебя обязательно получится!". "Не кричи так, оглохнешь!" Скрытая агрессивность, повышенное психоэмоциональное напряжение, болезни горла и ушей, конфликтность. "Скажи мне на ушко, давай пошепчемся…!". "Неряха, грязнуля!".
Чувство вины, страхи, рассеянность, невнимание к себе и своей внешности, неразборчивость в выборе друзей.
"Как приятно на тебя смотреть, когда ты чист и аккуратен!" "Ты плохой, обижаешь маму, я уйду от тебя к другому ребёнку!". Чувство вины, страхи, тревожность, ощущение одиночества, нарушение сна, отчуждение от родителей, "уход" в себя или "уход" от родителей. "Я никогда тебя не оставлю, ты самый любимый!". "Все вокруг обманщики, надейся только на себя!" Трудности в общении, подозрительность, завышенная самооценка, страхи, проблемы сверхконтроля, ощущение одиночества и тревоги. "На свете много добрых людей, готовых тебе помочь…". "Нельзя ничего самому делать, спрашивай разрешения у старших!". Робость, страхи, неуверенность в себе, безынициативность, боязнь старших, несамостоятельность, нерешительность, зависимость от чужого мнения, тревожность. "Смелее, ты всё можешь сам!". "Никого не бойся, никому не уступай, всем давай сдачу!". Отсутствие самоконтроля, агрессивность, отсутствие поведенческой гибкости, сложности в общении, проблемы со сверстниками, ощущение вседозволенности. "Держи себя в руках, уважай людей!".
Естественно, список установок может быть значительно больше. Составьте свой собственный и попытайтесь найти контрустановки, это очень полезное занятие, ведь сказанное, казалось бы, невзначай и не со зла, может "всплыть" в будущем и отрицательно повлиять на психоэмоциональное благополучие ребёнка, его поведение, а нередко и на его жизненный сценарий.
Как часто вы говорите детям:
Я сейчас занят(а)…
Посмотри, что ты натворил!!!
Как всегда неправильно!
Когда же ты научишься!
Сколько раз тебе можно повторять!
Ты сведёшь меня с ума!
Что бы ты без меня делал!
Вечно ты во всё лезешь!
Уйди от меня!
Встань в угол!
Все эти "словечки" крепко зацепляются в подсознании ребёнка, и потом не удивляйтесь, если вам не нравится, что ребёнок отдалился от вас, стал скрытен, ленив, недоверчив, неуверен в себе.
Существует ряд запрещенных обращений к ребенку, таких как:
Сколько раз тебе повторять…
Я сказала – сделай…
Ты что, не понимаешь?
За что мне такое наказание?...
Не лезь, если не можешь сделать.
И в кого только ты такой уродился.
Неужели тебе трудно запомнить, что…
Я тысячу раз тебе говорила, что…
У моей подруги ребенок просто ангел, а у меня…
Эти слова травмируют душу вашего ребенка….
А эти слова ласкают душу ребёнка:
Мой любимый!
Ты очень многое можешь!
Что бы мы без тебя делали?!
Иди ко мне!
Садись с нами…!
Я помогу тебе…
Я радуюсь твоим успехам!
Что бы не случилось, наш дом – наша крепость.
Расскажи мне, что с тобой…
Давай решим вместе
Как ты думаешь?
Это ты хорошо придумал
Я так благодарна судьбе, что ты у меня есть.
Я всегда знала, что мой малыш самый лучший.
Я не сомневаюсь, что ты у меня умный ( и т.п.)
У меня малыш – прос то ангел.
Чувства вины и стыда ни в коей мере не помогут ребёнку стать здоровым и счастливым. Не стоит делать его жизнь унылой, иногда ребёнку вовсе не нужна оценка его поведения и поступков, его просто надо успокоить. Сам ребёнок – не беспомощная "соломинка на ветру", не робкая травинка на асфальте, которая боится, что на неё наступят. Дети от природы наделены огромным запасом инстинктов, чувств и форм поведения, которые помогут им быть активными, энергичными и жизнестойкими. Многое в процессе воспитания детей зависит не только от опыта и знаний родителей, но и от их умения чувствовать и догадываться!
2
Фотовыставки
Кем я хочу стать
Экология
Самый лучший папа на свете
Моя семья
Я и мама
Анкеты
В интернете
Консультации
Занятия со спец-том
Игры с родителями
Тематические собрания
Родительские собрания
Блиц ответы
Клуб молодых родителей
Во что играли наши бабушки
Осень
В гостях у сказки
Шьем игрушки с мамой
Рисуем вместе с папой
Игры детей с родителями
Убираем снег
Площадка
Скворечники
Маски
Костюмы
Атрибуты
Мой детский сад
Мои любимые животные
Игра
Выставки совместного творчества с детьми
Учите с нами
Лучшие рецепты
Опыт закаливания
Родителстихотвстихотворения
Цветы в группе
Экскурсии
Консультации специалистов
Папки- передвижки
Родительский стенд
Природа
Современный подход к работе с родителями
Отзывы
Спортивные мероприятия
Театры
Праздники
Занятия
Дни открытых дверей
Кормушки