Вход

Исследование коммуникативного поведения лиц с заиканием

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 172342
Дата создания 2013
Страниц 117
Источников 70
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
4 060руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретическое освещение способов развития коммуникативных навыков дошкольников
1.1Проблема формирования коммуникативной культуры в теории и практике
1.2Психолого – педагогическая и клиническая характеристика заикающихся детей старшего дошкольного возраста
1.3Особенности развития коммуникативного поведения у детей дошкольного возраста с заиканием
1.4Логопедические технологии формирования плавности речи при заикании
Глава 2. Исследование коммуникативного поведения детей дошкольного возраста с заиканием
2.1Цель, задачи и организация исследования
2.2Психолого-педагогическая характеристика детей с заиканием
2.3Диагностика коммуникативного поведения у детей дошкольного возраста с заиканием
Глава 3. Содержание работы развитию коммуникативного поведения дошкольников с заиканием
3.1Цель, задачи и организация работы развитию коммуникативного поведения дошкольников с заиканием
3.2Логопедическая работа с дошкольниками с заиканием
3.3Определение динамики развития коммуникативного поведения дошкольников с заиканием
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение 1
Приложение 2

Фрагмент работы для ознакомления

Сравнивая результаты опросника и наблюдения, отметим, что в группу с высоким уровнем развития вошли дошкольники, имеющие высокий уровень развития коммуникативных навыков по результатам наблюдения. В группу с уровнем выше среднего вошли дошкольники с заиканием с легкой степенью. Самый низкий результат по опроснику набралидошкольники с тяжелой и среднетяжелой степенью заикания. Результаты изучения коммуникативных навыков дошкольников в процессе выполнения совместной деятельности.При интерпретации результатов, полученных в совместной деятельности (рисование) было отмечено, что не все дошкольники с заиканием(5 человек – 33,3%) и дошкольники с нормой речевого развития (10 человек – 66,7) умеют договариваться об одинаковом изображении рисунка на рукавичках. Но стоит отметить, что часть детей, после того, как каждый в паре высказал свое предположение о рисунке, принимали позицию своего партнера. У них отмечается приспособление: принесение в жертву своих интересов ради другого, уступка пространства, невозможность нарисовать по своему замыслу. К таким дошкольникам с нормой развития можно отнести Викторию Т., Даниила А., Егора К., Мирослава Ч., Тиму Ш. и дошкольников с заиканием – Владимир Ц., Владислав Я., Виктория Ю., Максим С.Для таких дошкольников с нормой развития, как: Арина И., Евгений С., Елизавета А., Николай Г., Светлана Г. и дошкольников с заиканием Анастасия З., Данил Л., Рая К. характерно сотрудничество. Участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон. Рисование приносит удовлетворение и доставляет удовольствие обоим ребятам, в результате получается рисунок с совместным сюжетом.Коммуникацию с позиции соревнования (конкуренции) осуществляли дошкольники с нормой развития Армен М., Елена К., Кирилл С. И дошкольники с заиканием Ирина Г., Николай Р., Татьяна Г., Светлана М. Дошкольники стремились добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому. У них отмечается так называемый коактивный тип взаимодействия (по исследованию О.П. Гаврилушкиной). У этих детей больше количества обращений к экспериментатору. К тому же реплики носили агрессивный характер.У дошкольников с нормой развитияУмада М. и Кристины К. и дошкольников с заиканием Ольги Т. и Ивана К., Игорь М. и Илья С., получились разные рисунки на рукавицах, т.к. коммуникация строилась по принципу «избегания», для которогохарактерно отсутствие тенденции к достижению своих целей, для дошкольников с заиканием нарушение речи. В рисунках выражено отделение своего сюжета от сюжета партнера, нежелание контакта, уход от партнера в пространстве листа (рисунок сам по себе). По определению О.П. Гаврилушкиной, такое взаимодействие называется доактивным, для которого характерны «Я-диалоги.». Дети говори фразы, якобы предназначенные партнеру, но при этом не смотрели на него – ставили перед фактом: «Я нарисую цветок», « Я рисовать цветок не буду, нарисую машинку». При таком взаимодействии отсутствует единое смысловое поле, понимание своего партнера.Те дошкольники, которые строили общение на сотрудничестве, контролировали друг друга: замечали отступления от первоначального замысла, указывали на это. Остальные дошкольники практически не контролировали друг друга. Что свидетельствует об отсутствии внутреннего единого замысла, стремления максимально хорошо выполнить работу.Зато достаточно ревностно относились к своему результату работы по сравнению с рисунком партнера. Вместе с тем в первой серии старались помогать своим товарищам, тогда как при выполнении 2-ой серии, количество помощи было ограниченно. Не всегда дошкольники делились карандашами во 2-ой серии. Более активные и несколько агрессивно настроенные, напористые дошкольники забрали все карандаши себе.Необходимо отметить, что большая часть детей ориентировались на одобрение или неодобрение экспериментатора. Следовательно, уровень развития произвольности и самостоятельности у детей несколько снижен.Таким образом, по итогам трех диагностик был выявлен уровень развития коммуникативных навыков: Высокий уровеньВыше среднего уровеньСредний уровеньНиже среднего уровеньНизкий уровеньЭГ (кол-во детей)-474-КГ (кол-во детей)375--Более наглядно обобщенные результаты уровня развития коммуникативных навыков видны на диаграмме (Рисунок 4).Рисунок 4 – Обобщенные результаты уровня развития коммуникативных умений у дошкольников Видим, что уровень развития коммуникативных умений у дошкольников с заиканием ниже, чем у дошкольников с нормой развития. Отметим, что на уровень коммуникации дошкольников с заиканием в значительной степени влияют речевые запинки, судороги. Среди всех дошкольников с заиканием уровень коммуникации лучше развит у детей с легкой и среднелегкой степенью. В меньшей степени коммуникативные навыки развиты у дошкольников с заиканием с тяжелой и среднетяжелой степени.Глава 3. Содержание работы развитию коммуникативного поведения дошкольников с заиканиемЦель, задачи и организацияработы развитию коммуникативного поведения дошкольников с заиканиемЦель коррекционной работы: нормализация коммуникативного поведения дошкольников с заиканием.Задачи:Воспитание плавной, без запинок, судорог речи;Регуляция эмоционального состояния; Развитие психических процессов, принимающих активное участие в процессе коммуникации;Обучение продуктивным видам коммуникации.ДОУ работает по программе Н.А.Чевелевой. Коррекционная работа осуществлялась на основе комплексного подхода, т.к. причины нарушения плавности речи имеют биологический, и психологический характер. Комплексный подход к преодолению заикания включает в себя два аспекта:Сочетание коррекционно-педагогической и лечебно – оздоровительной работы, которая направляется на нормализацию всех сторон речи, моторики, психических процессов на воспитание личности заикающихся и оздоровление организма в целом.Эта система четко разграниченных, но согласованных между собой средств воздействия разных специалистов – врача, логопеда, психолога. Воспитателя, логоритмиста, музыкального работника, специалиста по физическому воспитанию. Круг специалистов, участвующих в реабилитационном процессе, может быть и более широким. Комплексный метод реабилитации заикающихся реализуется поэтапно. Это значит, что все виды коррекционной работы выполняются по принципу от простого к сложному, что обязательно должно быть учтено при проведении логопедических, логоритмических, психотерапевтических и других мероприятий. Принципы коррекции “нарушений речевого общения”, предложенные Некрасовой Ю.Б.: принцип логопсиходиагностики; опосредования; диалогического взаимодействия ребенка и специалиста; коллективного сотворчества пациентов и специалиста в организации лечебно-педагогического процесса; парадоксальности методов и приёмов воздействия; преемственности лечебно-педагогического процесса, — добавив к ним: принципы учета возрастных особенностей дошкольников и принятия, согласно которому плохими могут быть признаны только поступки ребёнка, но не сам ребёнокЛогопедическая работа с дошкольниками с заиканиемЛогопедическая работа проводилась на основе программы, разработанной Н.А. Чевелевой. Этап сопровождающей речи. Первоначально был создан охранительный речевой режим, который предполагал минимальное использование речи. Проведение данного режима направлено на нормализацию состояния центральной нервной системы повышение ее адаптивных качеств, а также исключение проявлений патологической судорожной активности мышц речевого аппарата. Этот режим включает в себя оздоровительные мероприятия и «режим ограничения речи», использование только тех видов речи, в которых не проявлялось заикание, т.е. осуществлялся индивидуальный подход.Детей с заиканием ограждали от физических или психических перегрузок. В целом вербальную его продукцию стараются ограничить. Например, с детьми общались, используя лишь очень простые формы речи, в которых у них отсутствует заикание (речь шепотом; вопросы и ответы, состоящие из одного слова; речь, отряженная с речью взрослого). Дошкольники и взрослые в период «охранительного речевого режима» переходили на полное молчание. Как дети, так и взрослые ориентируются на общение при помощи невербальных средств: жестов, мимики и т.п. Использовались разнообразные игры, способствующие развитию невербальных способов коммуникации. В этот же период, как правило, начиналась работа по овладению начальными элементами всех остальных логопедических техник.Работа была направлена на дальнейшее формирование речевого дыхания, развитие координации и ритмизации движений, обучение ситуативной речи на материале коротких, а затем развернутых фраз, нормализацию просодической стороны речи, переход к спонтанной речи через обучение самостоятельной контекстной речи. В работе с детьми активно использовался прием двигательной ритмизации речевого высказывания: во время проговаривания различного по сложности речевого материала дети производили прихлопывания кистью руки, притопывание ногой, движения пальцами рук («Считалочки», «Утята» и др.), задающие темп и регулирующие ритм речевых движений. Для того чтобы подобные упражнения способствовали дополнительно обогащению и активизации словаря, закреплению у детей навыков словообразования и словоизменения, нами был разработан комплекс пальчиковых игр по изучаемым лексическим темам.Регуляция эмоционального состояния осуществлялась с помощью психогимнастикиПсихогимнастика – это специальные занятия (этюды, упражнения и игры), направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как ее познавательной, так и эмоционально-личностной сферы). Следовательно, психогимнастика способствует нормализации речевого поведения заикающихся. Общие задачи предполагают снижение мышечного тонуса и эмоционального напряжения; частные — коррекцию напряжения артикуляторной и вокальной мускулатуры, регуляцию дыхания, преодоление чувства собственной неполноценности и логофобии.На каждом занятии использовались формулы, психотерапевтические тексты («Успокаиваюсь. Отдыхаю. Дыхание. Сердце. Успокаиаюсь. Отдыхаю»). Каждая формула вслед за логопедом мысленно повторялась детьми 3 раза. Тренировки проводились с учетом разных условий: при различном положении ребенка (сидя, стоя, в движении); в разных видах деятельности (лепка, рисование); в разных дидактических играх. Все предлагаемые старшим дошкольникам упражнения перемежаются самовнушениями. Для успокоения и организации взаимодействия между детьми на невербальном уровне использовали такие игры.Слушай команду!Дети идут под музыку (Р. Газизов.«Марш») в колонне друг за другом; Когда музыка прекращается, все останавливаются и слушают произнесенную шепотом команду ведущего и тотчас же ее выполняют. Команды даются только на выполнение спокойных движений. Игра проводится до тех пор, пока группа хорошо слушает и точно выполняет задание.Расставить посты Дети маршируют под музыку (Ф. Шуберт!«Марш») друг за другом. Впереди идет командир. Когда командир хлопнет в ладоши, идущий последним ребенок должен немедленно остановиться. Так командир расставляет всех детей в задуманном им порядке (линейка, круг, по углам и т. д.).Смотри на руки! Дети стоят друг за другом, первый - командир. Во время спокойного марша (Р. Паулс.«Красные цветы») по кругу командир показывает различные движения рук, остальные дети повторяют за ним. Затем выбирается новый командир. Он должен придумать другие движения, остальные участники их повторяют.Кто за кем? По залу расставлены в случайном порядке стулья. В зале звучит музыка А. Ферро «Гавот». Один ребенок, которого вызвал ведущий, ходит между стульями и, услышав остановку в музыке, садится на ближайший стул. Ведущий вызывает следующего, и тот повторяет действия предыдущего ребенка. Когда все дети сядут на стулья, ведущий предлагает детям по очереди вставать и идти на прежнее место. Подниматься они должны в таком порядке, как их вызывал в начале игры ведущий.Развитие просодической стороны речи. Заикающиеся обучаются передавать основные типы интонаций, вначале только с помощью жестов и мимики, затем подключая голос, используя ряд гласных. Гласные произносятся с разнообразными модуляциями (тише - громче, ниже - выше, с интонациями вопроса, ответа, восклицания и т.п.). Голосовые упражнения сопровождаются плавными движениями ведущей руки, что помогает контролировать изменения голоса по силе, высоте и т.д. Такая тренировка часто включается в игровую ситуацию, что способствует более яркому проявлению эмоций, а, следовательно, и интонационной выразительности. Затем эта тренировка проходит с использованием слогов, слов и фраз.На первом этапе обучали дошкольников оречевлять свои действия в совместной деятельности. Для этого была организована экскурсия в осенний парк. Перед детьми была поставлен задача, собрать красивый букет осенних листьев. На экскурсии постоянно обращались с вопросами к детям: Какого цвета листочки у тебя в букете? Какие листочки хочешь ее собрать? Листья каких деревьев ты собрал? Чем отличаются листья клена и рябины?После прогулки из собранных букетов были отобраны самые красивые листья и сделан гербарий. На занятиях ребята работали в парах и тройках. Так отрабатывалась сопряженная речь и умение работать друг с другом, налаживать коммуникацию со сверстниками. В процессе занятия свои действия дети оречевляли по наводящим вопросам взрослого:. - Владислав, скажи, что ты сейчас делаешь?Владислав. Я намазываю клеем листочек.Взрослый. А ты, Максим, что делаешь?Максим. Я мажу клеем листок.Взрослый. Раиса, а что ты сейчас делаешь?Раиса. Я намазываю клеем свой листик. И т.д.Сначала спрашивала детей, имеющих легкую степень заикания, а потом более тяжелую.Формирование коммуникативных навыков осуществлялось через обучение навыку употребления штампов речевого этикета; формирование навыка запроса информации; формирование навыка реплицирования; обучение навыку составления диалога. В качестве приемов нами были использованы моделирование игровых ситуаций общения, инсценировки, драматизации, настольный театр. Были предложены такие игры:2. Угадай!Цель: развивать наблюдательность, и познание друг друга.Детям необходимо:- Угадать по голосу, кто позвал.- Угадать на ощупь кто из товарищей к тебе подошел.- Угадать человека по рукопожатию.3. Одежда рассказывает.Цель: развивать наблюдательность, интерес к друзьям.Выбираем вещи детей и предлагаем детям ответить на вопрос: как, глядя на вещь, мы можем охарактеризовать её владельца.4. Расследование.Цель: научить детей интересоваться жизнью и привычками товарищей.Вопросы:У кого нет телевизора?Кто плохо видит?У кого дома есть собака?Кто у нас новенький?Кто любит апельсины?Кто любит рисовать?У кого есть сестра или брат?Кто любит музыку?Кто всё время улыбается?Кто ездил летом на море?Кто посадил дерево?Дидактическая игра “Мой день”.Цель: развивать умение видеть и понимать свой внешний и внутренний мир.Разучивается текст, и дети по очереди рассказывают.Утром я проснулся сам,Утром я оделся сам,А потом умылся сам, Съел свой завтрак тоже сам.Днём я прогулялся сам,Дома поиграл я сам, книжку почитал я сам.Вечером разделся сам,Спать улёгся в тишине.Увидел звезду в окне,Не скандалил и не хныкалВот и все: спасибо мне.Обучение коммуникативным навыкам происходило непосредственно в игре или во время подготовки к игре, например: в специальных наблюдениях на экскурсиях, организованных в магазин, на почту, в медицинский кабинет и т.п. В дальнейшем, полученные навыки усваивались под тщательным руководством педагога и потом совершенствовались в самостоятельной игре.Дошкольников, имеющих низкий уровень развития коммуникативных навыков, в игру включали постепенно, с активным участием самого взрослого. Затем в виде отраженного руководства игрой.С целью включения детей с низким уровнем развития коммуникативных навыков в процесс общения со сверстниками им предложено было поиграть в социо-ролевые игры, т.е. игры, которые непосредственно связаны с ребенком, которые он ежедневно переживает.Самая популярная на сегодняшний день игра, правила ее меняются в зависимости от обстоятельств и количества детишек, возраст которых не ограничивается.Дошкольникам было предложено несколько вариантов этой игры:1. Девочки или мальчики играли с куклами дома или на улице. Она – мама (он – папа), куклы – дочки или сыновья. Ребенку приходилось самому спрашивать, самому отвечать, самому действовать и придумывать различные ситуации, то есть – участие принимает только один ребенок.Игра развивает способность заботиться о близких, отвечать за свои поступки, быть справедливой и хозяйственной, а главное – самостоятельной. К тому же наблюдение за игрой помогает воспитателю лучше понять самого ребенка и ту атмосферу, в которой он растет. При такой организации игры ребенок будет чувствовал свободно, не стеснялся своего уровня речевого развития.Играя с куклами, ребенок (мальчик и девочка) старался скопировать действия и слова своей мамы, тети, бабушки, старшей сестры или кого-то из родственников, кто ему наиболее симпатичен. В зависимости от места действия, менялось его настроение, голос, прическа. Все выглядит правдоподобно и естественно, если никто из взрослых не вмешивался и не поправлял ее. Необходимо в этой ситуации дать ребенку полную свободу.Следующий вариант – предполагает минимальное установление контакта. В пару к ребенку с низким уровнем коммуникативных навыков присоединялся либо взрослый, либо ребенок, но с более высоким уровнем развития навыков.2. Девочки играли между собой. Каждая из них воображала себя мамой, бабушкой, дочкой, внучкой, сестрой. При такой организации игры дети учились общаться друг с другом, понимать, доверять, сочувствовать, помогать.Очень важны время и место действия. Как и в обыденной жизни, любая мелочь сначала продумывается, обсуждается, а затем приводится в исполнение. Сценарий предлагали, как правило, старшие по возрасту девочки, но в процессе игры что-то может измениться. Например, "мама" отводит "дочку" в садик или в школу, сама идет на работу, дома хозяйничает "бабушка". Вечером они вместе собираются, пьют чай, беседуют. Потом "мама" садится за рукоделие, "дочь" идет рисовать, а "бабушка" включает ненастоящий телевизор, где как будто идет концерт, – поют, читают стихи сами дети.Когда концерт заканчивается, с работы приходит "папа". Он рассказывает о том, что с ним произошло, ужинает и предлагает "дочке" покатать ее на машине – это у него велосипед. Следующий вариант игры можно был предложен детям, имеющих средний уровень развития коммуникативных навыков. 3. Девочки играли с мальчиками. Здесь уже у "мамы" появляются "сыновья", "братья". Игра приобрела более оживленный характер. Игра помогла ребятишкам стать нужными и значимыми в кругу сверстников, узнать характер и привычки своих друзей, почувствовать себя взрослыми.Последний вариант игры был предложен дошкольникам с высоким уровнем развития коммуникативных способностей.4. В игре принимали участие взрослые. Действие происходило на улице. Взрослые разговаривали, сидя на скамейке, но теперь они – дети. А сыновья и дочки "уходят на работу", потому что они стали "мамами" и "папами", все заботы перекладываются временно на их плечи. По возвращении они отвечают на многочисленные вопросы своих "детей", говорят о правилах поведения и накладывают запрет на какие-либо действия, старательно объясняя, почему нельзя делать того или другого. Возникающие споры дали понять, насколько важны те или иные поступки, и не секрет, что в спорах рождаются истины.Понравилась дошкольникам игра «Веселый поезд».Детям представляли себя работниками железной дороги. Возраст игроков не ограничен. Поезд собирали из стульев, скамеечек, больших коробок совместными усилиями.Главные действующие лица: машинист, проводники, пассажиры, дорожный патруль, повар в вагоне-ресторане. Каждую роль выполняли дети с разным уровнем развития коммуникативных навыков. Игра предусматривала возможность чередования ролей. К примеру, если машинистом хотят быть несколько мальчиков, необходимо предложить им договориться о чередовании и проч. "Машинист" вел состав и объявлял названия станций. "Проводники" проверяли наличие билетов, рассаживали "пассажиров", разносили чай. "Дорожный патруль" следил за порядком. Каждый ребенок в пути рассказывал какую-либо веселую историю или исполнял песенку.Играя, дети общались, учились правильно вести себя в общественном месте. Ценно в этой игре то, что можно создать сложные ситуации и пробудить у детишек желание помочь друг другу.Впоследствии игра была дополнена. Вместо билетов ребята приобретали по купону "на одну приятную услугу". Каждый, кто нуждался в посторонней помощи, должен был поднять купон вверх. Тогда остальные дети, увидев этот сигнал, и спрашивали, чем они могут помочь. Тот, кто выполнял просьбу, получал купон от того, кто нуждался в помощи. А ребенок, оставшийся без купона, в дальнейшем сам должен был кому-нибудь помочь.Купоны изготавливали из картона, и на каждом была надпись: "За исполнение одного хорошего поступка".Игра для включения детей с низким уровнем развития коммуникативных навыков в игровую деятельность с другими детьми.В ходе реализации этого направления, с одной стороны, нами учитывались уровень речевого развития и сформированности коммуникативных навыков и их причинно-следственная зависимость, поэтому с детьми со средним и низким уровнями развития языковых средств речевой материал сначала нарабатывался и закреплялся в дидактических, речевых играх, с привлечением наглядного и практического сопровождения. А с другой стороны, принимались во внимание возможности детей в пользовании свободной от заикания речью. Поэтому дети с выраженными проявлениями заикания на начальных этапах работы привлекались к невербальным ситуациям общения, для инсценировок их речевые высказывания были минимизированы, подбирались с учетом речевых возможностей, а в диалогах этим детям предлагались пассивные, ведомые позиции. В дальнейшем их речевые роли активизировались.С целью установления коммуникативных навыков были использованы различные виды продуктивной творческой деятельности: рисование, лепка, конструирование сначала в парах, потом в микрогруппах. В ходе логопедической работы проводилизанятия по логопедической ритмике. На занятия использовали как упражнения с музыкальным сопровождением, так и без него. На таких занятиях дошкольники выполняют задания индивидуально и в парах.На этапе сопряженной речи использовались игры без речевого сопровождения и с малым количеством слов.«Приветствие»Дидактические задачи: развитие звуковысотного слуха, голосового диапазона, координации пения и движений.Музыкальный материал: попевка на материале имен, строится на тоническом трезвучии.Методика проведения. Педагог: «Поздороваемся, споем: здрав-ствуй-те!». Педагог показывает «лесенку» правой рукой или перемещает руки по схеме: голова, плечи, туловище.«А теперь поздороваемся ручками и ножками» (отхлопывает и протопывает ритмическую структуру слова). Дети выполняют все действия по образцу.Затем педагог обращается к каждому ребенку: «Ты кто?» (пропевает на двух нотах и прохлопывает слоговую структуру слов).Дети: «Ва-ся, Ка-тя и т. д.» (также поют и хлопают).«Птичка»Дидактические задачи: развитие музыкального слуха, певческого диапазона, координации речи и движений. Игровой материал: резиновые птички по количеству детей, глиняная свистулька, бусинки (зернышки).Музыкальный материал: «Птичка летает» музыка А. Аренского.Методика проведения. Звучит пьеса «Птичка летает», музыка А. Аренского. Педагог: «Прислушайтесь, кто это к нам прилетел?»Дети: «Это птичка».Педагог с детьми встают в круг и поют песенку с использованием имен всех детей. Птичка поочередно оказывается на ладонях каждого из детей. Музыкальный руководитель сопровождает пение игрой на глиняной свистульке: «Птичка прилетела, на ладошку села,Нашему Никите песенку пропела:- Ля – ля – ля – ля, вот и песня вся».Педагог: «Давайте ее покормим», рассыпает по полу зернышки. Дети подбирают их и вкладывают в клювик своей птичке, пропевая по образцу: «Клю – клю – клю». «Телеграф»Дидактические задачи: развитие тактильно-кинестетической памяти, мышления, чувства ритма.Методика проведения. Дети стоят друг за другом («паровозиком»). Дети по очереди отстукивают ритмический рисунок, заданный педагогом, по спине впереди стоящего. Последний в строю ребенок прохлопывает ритм в ладоши. Педагог оценивает результат. Затем все дети прохлопывают ритм и подбирают слова на определенную лексическую тему с данной ритмической структурой.«Муравейник»Дидактические задачи: развитие артикуляционной моторики и мимики, слуховой памяти.Игровой материал: муравейник и муравьи, пиктограммы.Методика проведения. Педагог рассказывает детям историю: «В муравейнике живет много муравьев. Однажды утром, когда проснулось солнышко, деревья зашумели своей листвой, желая всем жителям леса "Доброго утра", обогрело солнышко и муравейник…»Дети теплым воздухом дуют на муравейник (открытым ртом «х-х-х»).«Проснулись муравьи, зашевелились (приставить палец к щеке и обвести вокруг него языком изнутри, слева и справа) и стали вылезать из муравейника. Первым появился маленький муравьишка и очень удивился: «О!», затем вылезли хмурые взрослые муравьи и посмотрели по сторонам: « У!»…Педагог играет различное количество звуков, вызванный ребенок ставит рядом с муравейником картинки с соответствующим количеством муравьев, а остальные дети, мимически воспроизводят пиктограмму и произносят звук, указанный на карточке.«Мать и дитя»Дидактические задачи: развитие слухового восприятия, ритмического чувства, звуко-слоговой структуры слова, активизация словарного запаса по теме «животные и их детеныши».Игровой материал: карточки с изображением домашних животных.Методика проведения. Педагог читает стихотворение, а дети договаривают окончания фраз.«Кто кем становится?Жил – был маленький щенокОн подрос, однако,И теперь он не щенок,А взрослая……(собака)Жеребенок с каждым днемПодрастал и стал….(конем)Бык – могучий великанВ детстве был… (теленком)Этот важный кот ПушокМаленьким….. (котенком)А отважный петушокКрохотным ….(цыпленком)».1 вариантПедагог показывает картинку с изображением взрослого животного. Дети хлопают ладонями по коленкам звуко-слоговую структуру слова. При показе картинки с изображением детеныша животного, дети кулачками отстукивают ритмический рисунок слоговой структуры названия животного.2 вариантДети получают карточки с изображением животных.По сигналу педагога начинают имитировать звуки тех животных, карточки которых у них в руках, и, в поисках своей семьи, двигаются по залу. Ориентируясь только на звуки, дети должны собраться в группы, при этом карточки друг другу они не показывают. «Кенгуру»Дидактические задачи: развитие звуковысотного слуха, координации движений, ориентировки в пространстве, активизация словарного запаса.Музыкальный материал: Фонограмма «Кенгуру» музыка Сен-Санса.Методика проведения. Дети слушают музыку, называют персонаж музыкального произведения и средства музыкальной выразительности (мелодия быстрая, осторожная, с остановками и прыжками, средний регистр).Педагог: «Кенгуру внимательно и заботливо оберегает своего детеныша. Если нет рядом опасности, кенгуру прыгает легко и беззаботно».Эстафета проходит между двумя командами. Задача каждого участника - пропрыгать дистанцию на двух ногах, держа между коленями мяч, затем передать мяч следующему ребенку.Педагог подводит итоги игры, называет победившую команду.Следовательно, в логопедической работе применяли такие виды работ, способствующие развитию коммуникативных навыков: различные виды игр, совместная продуктивная деятельность, логоритмические упражнения, проводимые в парах или требующие наличия партнера.Таким образом, формирование коммуникативно-речевых умений происходило на основе положительных психических состояний, возникающих в процессе творческой развивающей деятельности. На занятиях происходило развитие сочетанных навыков речевой и психологической саморегуляции. Они были направлены на активное формирование и обеспечение преемственности продуктивных психических состояний в сочетании с: а) развитием навыков релаксации, вербальной и невербальной коммуникации, б) развитием моторики и средств коммуникации, в) развитием игры на фоне формирования новых навыков вербального и невербального общения, г) развитием графо-моторных умений и навыков вербальной коммуникации.Определение динамики развития коммуникативного поведения дошкольников с заиканиемС целью определения эффективности проведения работы по развитию коммуникативных навыков средствами сюжетно-ролевой игры была повторно проведена диагностика, включающая в себя наблюдение за деятельностью детей в свободной деятельности в режимные моменты и выполнение совместной продуктивной деятельности (рисование).Параметры наблюдения были определены те же самые, что и на констатирующем этапе. Взаимодействие в продуктивной деятельности оценивалось в процессе выполнения рисунка двумя партнерами на одном листе. Проведение и оценивание было аналогично констатирующему эксперименту.Результаты наблюдения следующие:Увеличилось количество коммуникаций между детьми.Характер коммуникаций стал ситуативно-познавательный и внеситуативно-познавательный, деловой.Увеличилось количество дошкольников, у которых уровень развития коммуникативно-социальных навыков выше среднего. К этой группе состоят дети:Владимир Ц., Владислав Я., Данил Л., Виктория Ю., Татьяна Г., Максим С., Николай Р., Светлана М. (8 человек - 53,3%). На прогулке в играх, свободной деятельности дошкольники старались наиболее оптимально строить взаимодействие со сверстниками и взрослыми: поддерживали беседу, в конфликтах и спорах –договариваться, находить компромисс, старались понять своего партнера. В данную группу вошли дошкольники с невротической формой заикания легкой, среднелегкой и средней степенью и неврозоподобное заикание легкой степенью.Незначительные изменения в развитии коммуникативных навыков произошли у следующих детей: Анастасия З., Игорь М., Илья С., Рая К. – становились инициатором общения со взрослым, хотя со сверстниками общение носило эмоциональный характер. Общение со сверстниками стало носить ситуативно- познавательное общение. Дошкольники активно стали приглашать их в игру. Таким образом, у 4 дошкольников (26,7%) уровень развития коммуникативных навыков у данной группы средний. В эту группу вошли дошкольники с неврозоподобным заиканием средней степени тяжести.Минимальные изменения в развитии коммуникативного поведения произошли у следующих дошкольников с неврозоподобным заиканием среднетяжелой и тяжелой степени Иван К., Ирина Г., Ольга Т. При обращении дошкольники старались поддерживать беседу, но ответы были простыми, в большинстве случаев односложными. Иногда в эмоциональном порыве отмечались случаи телесного контакта. Вместе с тем у 3 дошкольников (20%) уровень ниже среднего.Сравнительные показатели изменения уровня развития коммуникативных навыков по результатам наблюдения до и после коррекционной работы представлены в таблице.Высокий уровеньВыше среднего уровеньСредний уровеньНиже среднего уровеньНизкий уровеньЭГ(кол-во детей)До-564-После-843КГ (кол-во детей)До384--После 384--Более наглядно динамика видна на диаграмме (Рисунок 5).Рисунок 5 – Сравнительные показатели развития коммуникативных навыков до и после проведения формирующего этапаНа гистограмме четко видно, что изменились количественные показатели. Увеличился процент детей с заиканием с уровнем развития коммуникативных навыков выше среднего. Уменьшилось количество дошкольников с заиканием со средним уровнем и уровнем ниже среднего. После организации и проведении логопедической работы по развитию коммуникативных навыков дошкольники с низким уровнем развития перешли в группу со средним уровнем развития навыков коммуникации, а дошкольники со средним уровнем перешли на уровень выше среднего. Отметим, что в большинстве случаев изменение уровня коммуникативных навыков произошли у дошкольников с невротической формой заикания. Но и у дошкольников с неврозоподобной формой произошли качественные изменения в коммуникативном поведении. Показатели у дошкольников с нормой речевого развития не изменились.При выполнении совместного рисунка на одном листе.В процессе рисования выяснилось, что большее количество детей стали договариваться друг с другом о сюжете рисования (11 дошкольников – 73,3%) - Владимир Ц., Владислав Я., Данил Л., Максим С., Николай Р., Светлана М., Виктория Ю., Татьяна Т., Анастасия З., Игорь М., Ольга Т.Среди них могли прийти к компромиссу 6 дошкольников (Владимир Ц., Владислав Я., Данил Л., Светлана М., Виктория Ю., Татьяна Т.). Остальные соглашались с мнением партнера. Вместе с тем для некоторых детей был характерен коактивный типа взаимодействия (Николай Р., Иван К.). Дети старались захватить большую часть листа, карандаши. Но в группе также есть дети, которые рисовали свои рисунки (3 дошкольника - Рая К., Илья С., Ирина Г.). Вместе с тем необходимо отметить, что дошкольники стали прислушиваться к мнению своего партнера, стремиться к совместному достижению результата, т.е. повысился контроль над деятельностью своей и партнера, чаще оказывать помощь друг другу.Сравнительные показатели по итогам анализа методик до и после формирующего этапа представлены в таблицеВысокий уровеньВыше среднего уровеньСредний уровеньНиже среднего уровеньНизкий уровеньЭГ (кол-во детей)До -474-После-663КГ (кол-во детей)До375--После 375--Более наглядно динамика развития коммуникативных навыков представлена н диаграмме (Рисунок 6).Рисунок 6 – Показатели уровня развития коммуникативных навыков в совместной продуктивной деятельности до и после формирующего этапаНа гистограмме видно, что вырос процент дошкольников с заиканием, которые в совместной продуктивной деятельности реализуют сотрудничество, стараются понять партнера. Уменьшилось количество детей с заиканием с коактивным и приспособленческим типом взаимодействия. Вместе с тем увеличилось количество дошкольников с заиканием с типом взаимодействия «избегание». На наш взгляд, это может быть связано с тем, что пары составили дети, которые пока еще не близки эмоционально, не сдружились и степень заикания не соответствует. Результаты у дошкольников с нормой речевого развития не изменились. В целом, можно отметить динамику в развитии коммуникативных навыков у дошкольников:Выше среднего уровень - 6 дошкольников (Владимир Ц., Владислав Я., Данил Л., Светлана М., Виктория Ю., Татьяна Т.)Средний уровень - у 6 дошкольников (Максим С., Николай Р., Анастасия З., Игорь М., Илья С., Ирина Г.)Ниже среднего уровень -3 дошкольника (Ольга Т., Иван К., РаисаК.).Таким образом, можно отметить, что проведенная логопедическая работа способствует развитию коммуникативных навыков дошкольников с заиканием.В большей степени динамика наблюдается у дошкольников с легкой, среднелегкой степенью невротической формой заикания. Немного медленнее работа продвигается с дошкольниками, имеющими неврозоподобную форму заикания. Для дальнейшего развития коммуникативных навыков необходимо продолжать проводить логопедическую работу.ЗаключениеНа современном этапе развития общества особое значение придается развитым коммуникативным навыкам, умению планировать, осуществлять, контролировать и рефлексировать процесс взаимодействия, межличностного общения. К тому же уровень развития коммуникативных навыков влияет на степень адаптации человека в социуме. Чем выше этот уровень, тем адаптация проходит быстрее и гармоничнее.Основы коммуникативных навыков закладываются в дошкольном детстве.Наибольшие затруднения в коммуникативном поведении испытывают лица с заиканием, особенно до

Список литературы [ всего 70]

Список литературы
1.Абеляева И.Ю. Психологический аспект заикания: Дисс. канд.психол.наук. 1976
2.Алябьева, Е.А. Психогимнастика в детском саду: методические материалы в помощь психологам и педагогам [Текст] / Е.А. Алябьева. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
3.Ангушев, Г.И. Исследование взаимосвязи психических функций у здоровых и заикающихся подростков [Текст] / Г.И. Ангушев // Вопросы психологии. – 1974. – №4. – С. 96-103.
4. Арутюнян Л.З. Как лечить заикание (Методика устойчивой нормализации речи). – М., 1993
5.Арутюнян Л.З. Мифы о рецидивах заикания // Логопедия. 2005, № 4 (10). С. 53
6.Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности. Дисс.в виде научн.док. докт.психол.наук. – М.,1995
7.Ахутина, Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т.В. Ахутина. – 2-е изд. – М.: Изд-во ЛКИ, 2007.
8.Баев Б.Ф. Речевое поведение заикающихся в проблемных ситуациях / Б.Ф. Баев // III Всесоюз. Съезд психологов СССР.- М., 1968. – Т.2. – С. 3-4.
9. Беккер, К.П. Комплексный медико-педагогический метод лечения заикания / К.П. Беккер, Н.А. Власова.- М.: Медицина, 1978. – С. 82-84.
10. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия. Заикание. - М., 2003
11.Белякова Л.И., Филатова Ю.О. Научно-практическая конференция «Логопедические технологии развития речевого дыхания у детей с заиканием» //Логопед, 2012 № 5
12.Белякова, Л.И. Сравнительный анализ речеязыковых параметров у лиц снормальной речью у заикающихся [Текст] /Л.И. Белякова, Е.А.Дьякова// Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б. Халиловой. – М.: Экономика, 1997. – С. 156-169
13.Бодалев А.А. Личность и общение. – М., 1983
14.Бодалев А.А. Психология общения. – М.-Воронеж., 1996
15.Буянов М.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. – М.,1976
16.Виноградова, М.А. Формирование навыков речевого общения у заикающихся дошкольников / М.А. Виноградова. – СПб.: КАРО, 2006.
17.Волкова Г.А. Особенности эмоционально-волевой сферы и произвольной регуляции деятельности детей с заиканием и дизартрией // Логопед, 2012, № 6
18.Волкова И.Н. Логопедия. - М., 2001
19.Волкова, Г.А. Заикание и дизонтогенез // Методы изучения и преодоления речевых расстройств: межвуз. сб. науч. тр./ Под ред. Г.А. Волковой. – СПб.: Образование, 1994.
20.Волкова, Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников / Г.А.Волкова. – М.: Просвещение, 1983. – 86 с.
21.Волкова, Г.А. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики учеб.пособие / Г.А.Волкова. – СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.
22.Ворошилова Е.Л. Коммуникативная деятельность заикающихся детей
23.Ворошилова, Е.Л. Формирование речевой деятельности как составляющей готовности к школьному обучению: на примере детей с заиканием / дисс. »канд. пед. наук / Е.Л. Ворошилова. – Москва, Акад. повышения квалиф. и перепод. работников обр. М-ва образования РФ,2005. – 170с.
24.Выгодская, И.Г. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях / И.Г. Выгодская, Е.Л. Пеллингер, Л.П.Успенская. . – 2-еизд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1993.
25.Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. – М., 1984
26.Гаврилушкина О.П. Открытая лекция «Проблемы социального взаимодействия современных дошкольников с нормальным и нарушенным развитием» http://www.youtube.com/watch?v=bkZQH-Uppeg
27.Галигузова, Л.Н. Искусство общения с ребенком от года до шести лет [Текст] : советы психолога / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. – М. : АРКТИ, 2004.- 158 с.
28.Горина Н.В. Коррекция заикания в США// Практическая психология и логопедия. 2006, № 1 (18). С. 69
29.Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. – М.,1996
30.Дубровский К.М. Одномоментный метод снятия заикания// материалы заседания Харьковского научного медицинского общества. Киев, 1966
31.Дыбина, О.В. Образовательная среда и организация самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста [Текст] : методические рекомендации / О.В. Дыбина. – М. : Центр педагогического образования, 2008. – 64 с.
32.Жесут, Л.В. Формирование у школьников с заиканием навыков самоуправления психофизиологическим состоянием в процессе речевойкоммуникации:дис. канд. пед. наук / Л.В. Жесут. – Красноярск, Краснояр. гос. пед. ун-т, 2003.
33.Запорожец, А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка [Текст] / А.В.Запорожец // Избранные психологические труды. - М. : Педагогика, 1986.
34.Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. – Л.1982
35.Карпова Н.Л. Мотивационный аспект самосознания заикающихся пациентов в процессе социореабилитации//Психол.журн.Т.18.1997.№3
36.Карпова Н.Л. Организация мотивационной включенностью заикающихся и их близких в процесс социореабилитации //Вопр. Психологии, 1994, №6
37.Карпова Н.Л. Основы личностно-направленной логопсихотерапии: Учебное пособие/ Н.Л. Карпова. – 2-е изд. испр .и доп. – М.: Московский психолого-социальный институт: Финта, 2003
38.Кидрон А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование.– Дисс. …канд. психол. наук. – Ленинград, 1981.
39.Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988. Гл.1. Кризис семи лет. С.376-385; Кризис трех лет. С.368-375
40.Коррекция личности заикающихся в процессе логопедических занятий/ методрекомендацииподгот. Л.З. Арутюнян, О.Д. Ждановой. – Куйбышев,1990
41.Левина, Р.Е. К проблеме преодоления заикания у детей /Р.Е.Левина // Дефектология. – 1969. – №3. – С. 9-17.
42.Левина, Р.Е. Пути изучения и преодоления заикания у детей /Р.Е.Левина // Нарушения речи и письма у детей: избранные труды / ред.сост. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин. – М.: АРКТИ, 2005
43.Леонова С.В. Участие семьи в коррекционной работе по преодолению заикания у дошкольников // Логопед, 2011. № 7
44.Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М., 1969.
45.Лечебно-педагогическая работа с детьми дошкольного возраста, страдающими заиканием (методические рекомендации). Сост.:Н.А. Власова, И.О. Калачева, А.А.Макровская. М. — 1979.
46.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
47.Лопатина В.Г. Планирование коррекционной работы с заикающимися детьми в условиях школьного логопедического пункта // Логопед, 2011. № 8
48.Маханева М.Д. Индивидуальный подход к ребенку в ДОУ : организационно-методический аспект [Текст] / М.Д. Маханева. – М. : ТЦ Сфера, 2005. – 57 с.
49.Миронова С.А. Исправление заикания у дошкольников в процессе обучения. // Преодоление заикания у дошкольников. Под ред. Левиной Р.Е. М. — 1975.
50.Некрасова Ю.Б. Основные принципы коррекции нарушенного общения//Вопр.психол.,1985. № 5
51.Некрасова Ю.Б., Бодалев А.А., Карпва Н.Л. и др. Разработка новых путей социореабилитации людей с различными формами нарушенного общения //Вестник РГНФ. 1996.№ 3
52.Немов Р.С. Психология. Кн. 3. – М.: Просвещение, Владос, 1994
53.Павленко Ю.Ю., Полищук А.С. Комплексный подход в коррекции заикания // Логопед, 2010 №8
54.Педагогическая диагностика в детском саду [Текст] : пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н. Денисова. – М. : Просвещение, 2003. – 144 с.
55.Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. – Бим –Бад Б.М. ; ред. М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л. С. Глебова [и др.]. – М. : Большая российская энциклопедия, 2002. – 528 с.
56.Программа детского сада. Коррекционная работа в детском саду. Институт коррекционной педагогики.
57.Программа обучения и воспитания в детском саду/Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005
58.Психология воспитания [Текст] / А.Д. Грибанова, В.К.Калиненко, Л.М.Кларина [и др.] ; под ред. В.А. Петровского. 2-е изд. – М. : Аспект Пресс, 1995. - 151 с.
59.Психология личности и деятельности дошкольника [Текст] / под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М. : Просвещение, 1965. - 295 с.
60.Рау, Е.Ф. О заикании детей дошкольного возраста [Текст] / Е.Ф. Рау. – М.: Медицина, 1964. – 26с.
61.Рау, Е.Ю. Роль игровой психотерапии в устранении заикания у дошкольников // сб. «Психотерапия в дефектологии –М.,1992.
62.Рябова А.В.Коррекция заикания в условиях детского психоневрологического санатория //Логопед, 2010 № 1.
63.Саитбаева Э.Р. Психолингвистический анализ связной речи заикающихся дошкольников в сравнении с нормой. // Заикание: проблемы теории и практики. Под ред. Беляковой Л.И. М. — 1992.
64.Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия: Учеб.пособие для студ. высш. и средн. пед. учеб. заведений - 4-е изд., доп. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
65.Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб.пособие для высш.учеб.заведений. – М., 2002
66.Сикорский, И.А. Заикание [Текст] / И.А. Сикорский. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.
67.Учимся общаться с ребенком [Текст] : руководство для воспитателя детского сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина [и др.]. – М. : Просвещение, 1993.- 190 с.
68.Хватцев М.Е. Логопедия. - М., 1939
69.Чевелева Н А. Исправление заикания у школьников в процессе обучения М — 1978
70.Юдина Е. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе детского сада. // Дошкольное воспитание № 9, 1999
?
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00392
© Рефератбанк, 2002 - 2024