Теория человеческого капитала и образовательный потенциал России

Содержание
Введение
Глава 1 Человеческий капитал России
1.1 Человеческий капитал как фактор развития страны
1.2 Современные особенности отраслей человеческого капитала
Глава 2 Образовательный потенциал России и его взаимосвязь с человеческим капиталом
2.1 Образовательный потенциал России
2.2 Тенденции и перспективы развития образовательного потенциала России
Заключение
Список литературы

В стране есть возможности учить очень хорошо примерно 30—40% выпускников школ, как в эпоху развитого социализма. Но в вузы сейчас поступает более 100% закончивших школу — и, естественно, в результате резко снижается среднее качество образования [1].Значит ли это, что необходимо ограничивать количество вузов? Если люди хотят получить диплом о высшем образовании, у них должна быть такая возможность. Однако профессиональное сообщество и рынок труда также нуждаются в инструментах оценки качества специалистов. Нельзя сказать, что их не существует — работодатели прекрасно знают, выпускники каких вузов чего стоят. К этому в ряде отраслей надо добавить профессиональный экзамен, выведенный за рамки самого вуза.Смягчению давления на университетское образование со стороны массового спроса может способствовать прикладной бакалавриат. Речь идет об интеграции среднего профессионального образования в университетское. Эта мера не должна быть универсальной, но с учетом всеобщего спроса на высшее образование не следует отвергать возможность интеграции части техникумов в университеты. Такой бакалавриатпризван давать прикладное профессиональное образование (близкое к профессиональному колледжу), не требующее фундаментальных знаний, однако его программы должны проводиться в рамках университета и быть частью вузовской программы, позволяющей в дальнейшем продолжить образование.В исследованиях последнего времени обращают внимание на социально-политические риски всеобщего высшего образования, связанные прежде всего с завышенными карьерными и профессиональными ожиданиями многочисленных выпускников вузов, которые не соответствуют полученной квалификации. Пока еще трудно оценить, насколько дестабилизирующим окажется этот фактор, однако появление прикладногобакалавриата могло бы смягчить потенциальную напряженность.Интернационализация образования. Хорошие российские университеты находятся в конкурентной среде, причем это глобальная, а не национальная конкуренция. Вузы конкурируют и за студентов, и за преподавателей. Это принципиально новое обстоятельство российской университетской жизни, к которому еще предстоит привыкнуть. Хороший советский вуз всегда мог выбирать и студентов, и преподавателей. Студентов привлекал бренд, преподавателей — бренд и зарплата. Сейчас ситуация коренным образом изменилась [10].Три фактора — демографические тренды, открытость страны и заметный рост благосостояния — ограничивают приток студентов в российские вузы. Потенциальные студенты и слушатели могут выбирать на глобальном рынке и реально делают такой выбор. Это касается и собственно университетского образования, и разного рода дополнительных программ: крупные российские фирмы все чаще стимулируют своих сотрудников проходить обучение в зарубежных (западных) бизнес-школах. Аналогично разворачивается конкуренция за профессоров, способных преподавать и вести исследования на мировом уровне.Реагируя на вызовы глобализации, российские вузы сначала пошли по пути импорта образования — стали реализовывать программы иностранных партнеров, предлагая в некоторых случаях их дипломы или сертификаты. Это был естественный первый шаг, аналогичный, кстати, логике формирования отечественного бизнеса.Однако вместе с экономической и политической стабилизацией возник другой, более сложный и важный вопрос: способны ли российские университеты заниматься экспортом образования, то есть привлекать иностранных студентов, быть удобной площадкой для исследовательской работы зарубежных ученых [4]? Известно, что доля российских вузов на международном рынке образовательных услуг невелика — порядка 2 — 3%, причем китайские университеты уже обходят Россию по этому показателю.Для усиления позиций страны на этом рынке необходимо прежде всего расширять использование английского языка, который по факту стал уже глобальным, особенно в науке, и становится таким в образовании. В Советском Союзе привлечение иностранных студентов предполагало их предварительное обучение русскому языку. В настоящее время для укрепления позиций российского образования в мире требуется неуклонное и существенное расширение программ, преподаваемых на английском языке.Разумеется, внедрение англоязычных программ не может быть искусственным и примитивным. Странной выглядит ситуация, когда и преподаватель, и все студенты русскоговорящие, но общаются по-английски. В аудитории должна быть критическая масса людей, неСпециальных усилий требует привлечение иностранных ученых. Отчасти этому способствует предоставление грантов российского правительства. Однако этого мало: университеты должны находить в своих бюджетах средства для создания кафедр и лабораторий ученых с глобальной репутацией. Понятно, что проблема не только (и даже не столько) в деньгах — необходимо иметь интеллектуальные мотивы для проведения исследований в России и с российскими коллегами. Предложить соответствующие аргументы — не простая задача для российского университета.Интеграция науки и образования. В современных условиях важно преодолеть характерное для советской системы жесткое разделение на вузы и НИИ. С учетом быстрого обновления знаний и технологий такое разделение становится не только искусственным, но и контрпродуктивным. Университет — место, где занимаются исследованиями, и только поэтому здесь еще и учат. Университет без исследований — это техникум или communitycollege.Индивидуализация образования. В настоящее время налицо усиление индивидуальных траекторий в образовании. Индивидуальные предпочтения проявляются не только и даже не столько в выборе учебного заведения, сколько в индивидуализации его программ. Граждане и корпорации предъявляют свои, специфические требования к компетенциям, которые должны предоставить высшие учебные заведения.Индивидуальный подход в наше время не приводит к выработке единственной уникальной программы для каждого человека, хотя и это возможно. Личная образовательная программа складывается как комбинация большого числа модулей, предлагаемых образовательным учреждением. Именно возможность выбора из них становится важным шагом на пути формирования индивидуальной образовательной траектории.Набор модулей позволяет комбинировать программу не только во времени, но и в пространстве. Во-первых, прохождение учебных курсов можно растягивать, перемежая с практической работой, и уточнять требуемые модули в зависимости от производственных задач. Во-вторых, отдельные модули можно получать в других университетах, в том числе зарубежных. Собственно, на это и нацелен Болонский процесс в образовании. Следовательно, помимо индивидуализации траекторий необходима определенная международная координация университетских программ, позволяющая засчитывать курсы одного университета для получения степени в другом. Международная аккредитация и взаимное (двустороннее и многостороннее) признание университетских курсов становятся условием дальнейшего развития профессионального образования.6. Финансовая модель — усиление роли частных инвестиций (корпораций и физических лиц). Непрерывное, индивидуализированное и глобальное образование повышает роль частных доходов в этомсекторе и соответственно частных (личных) расходов при формировании образовательной стратегии человека. Усиление платности образования принято связывать с посткоммунистической трансформацией, сопровождавшейся тяжелым бюджетным кризисом. На самом деле произошло наложение двух кризисов — бюджетного и системного. Недаром преодоление бюджетного кризиса 2000-х годов не привело к ослаблению роли частных денег в развитии образования. Напротив, поток средств от граждан и корпораций в образование усиливается. Естественно, средства направляются не только в традиционные секторы образования (среднее и высшее), но и в новые формы поствузовского (профессионального) образования.7.Новые технологии. Современное образование будет все большеотходить от традиционной формы передачи знаний в виде пассивногослушания лекций и сдачи экзаменов. Изменения связаны с бурнымразвитием информационно-коммуникационных технологий и, по-видимому, будут происходить в двух направлениях.С одной стороны, повышается роль активных методов образования, обеспечивающих эффективность освоения знаний и усиливающих их практическую направленность. Имеются в виду разного рода тренажеры, симуляторы, кейсы и особенно проектная работа.С другой стороны, возрастает роль самостоятельного прохождения программ в режиме онлайн. В настоящее время ведущие университеты стали активно выкладывать свои программы в Интернете в свободном доступе, предлагая всем желающим изучать их в качестве потенциальных будущих слушателей. Разумеется, это не означает возможности получать (то есть продавать) дипломы по Интернету, речь идет о стимулировании интереса к освоению новых программ и приглашении новых клиентов вуза к работе с ним.8.Наконец, применительно к конкретным российским условиямдля повышения качества профессионального образования необходимоотказаться от всеобщей воинской обязанности. Призыв в армиюсерьезно искажает ситуацию на рынке образования. Этот фактор стимулирует дополнительный спрос на высшее образование, причем низкого качества. Всеобщая воинская обязанность противоречит вызовампостиндустриальной экономики и постиндустриальной демографии,оказывая деформирующее воздействие и на профессиональную мотивацию, и на рынок труда. Этот вопрос требует отдельного анализа.В данном случае заметим лишь, что если бы Билл Гейтс должен был,чтобы избежать армейской службы, доучиваться в университете, а потом писать никому не нужную диссертацию в очной аспирантуре, тов мире, наверное, появился бы еще один неплохой инженер или дажепрофессор, но не было бы компании Microsoft.ЗаключениеСовременные экономические реалии обусловливают необходимость развития регионов Российской Федерации на основе их конкурентных преимуществ, решающим фактором реализации которых является формирование необходимых структуры и качества рабочей силы субъектов РФ. В связи с этим, вопросы оценки располагаемого регионом образовательного потенциала и уровня его использования, как одного из важных внутренних ресурсов развития территории, приобретают первостепенное значение. Основными теоретическими выводами и практическими положениями исследования, имеющими целью решение конкретной экономической проблемы - разработки методики оценки образовательного потенциала как основы для повышения уровня его использования путем обеспечения соответствия стратегическим направлениям развития региональной экономики, явились следующие. Образовательный потенциал региона - это часть экономического потенциала, представляющая собой имеющиеся в наличии и будущие возможности в виде определенного набора знаний, умений и опыта населения региона, которые могут быть привлечены для решения текущих и перспективных социальных и экономических проблем территории и воспроизводятся через систему образования. Образовательный потенциал является динамичной величиной, изменяющей свое состояние под влиянием различного рода факторов, поэтому при определении его структуры, факторов, параметров следует руководствоваться рыночным подходом. Модель данного подхода соответствует традиционному «кресту Маршалла». Факторами образовательного потенциала выступают спрос на образовательные услуги и их предложение в регионе. Соотношение указанных факторов определяет достигнутый уровень использования образовательного потенциала региона. Оценка образовательного потенциала может быть проведена с использованием комплекса методов и предполагает оценку состояния спроса на образовательные услуги и предложения образовательных услуг; оценку соответствия спроса на образовательные услуги предложению образовательных услуг в регионе и оценку соответствия образовательного потенциала региона стратегическим направлениям его развития. Для чего применяются методы индексного и взаимного диагностирования. Для оценки соответствия образовательного потенциала направлениям стратегического развития региона используется матричный метод. Для повышения уровня использования образовательного потенциала и обеспечения соответствия направлениям социально-экономического развития необходимо осуществление регулирующего воздействия на его факторы, с целью коррекции изменяемых параметров спроса на образовательные услуги и их предложения. Для этого необходима реализация системы мероприятий, предусматривающая: - в части воздействия на параметры спроса: формирование уровневых, профессиональных и территориальных предпочтений потребителей профессиональных образовательных услуг; - в части воздействия на параметры предложения: расширение перечня предлагаемых профессий через изменение структуры направлений подготовки специалистов начального профессионального образования, изменение структуры целевой подготовки и расширение перечня программ переподготовки и повышения квалификации. Список литературыАнализ мировых тенденций развития научно-образовательной деятельности: аналитический обзор/ Е.В. Вашурина и др. – Екатеринбург: УрГУ, 2006. – 219 с. Агранович М. Л. и др.Интернационализация высшего образования: тенденции, стратегии, сценарии будущего.- М.: Логос, Национальный фонд подготовки кадров, 2010.- 280 с. Беляков С.А. и др. Экспорт образовательных услуг: анализ управленческих решений // М.: ДЕЛО, 2011, 124 с. Винсен-Ланкран С. Трансграничное высшее образование: тенденции и перспективы развития. (перевод 2-й главы сборника ОЭСР «Высшее образование на пути к 2030. Часть 2. Глобализация»). - Вестник международных организаций, 2010, № 3 (29). – с. 86-110.Гайдар Е.Т. Аномалии экономического роста. - М.: Евразия, 1997. – 215 с. ГайдарЕ.Т. Долгое время. Россия в мире: очерки экономической истории. М.: дело, 2005 - 656 с.Галичин В.А., Карпухина Е.А. Академическая мобильность в условиях интернационализации образования. – М.: Университетская книга, 2009.- 460 с. 9.ЗибертХ. Эффект кобры: Как избежать заблуждений в политике / Пер. с нем. М.: Новое издательство, 2005, с. 16-28.Зиневич О.В., Рубанцова Т.А. Инновационные методики для улучшения качества образования: Учебное пособие. – Новосибирск: Издательство НГТУ, 2010.Салахова Г. Человеческий капитал: формирование и развитие. LAP LAMBERT Academic Publishing , 2012. – 156 с.Шишкин С. Российское здравоохранение: оплата за наличный расчет / Шишкин С., Бесстремянная Г., Красильникова М., Овчарова Л., Чернец В., Чирикова А., Шилова  Л. – М.: Независимый институт социальной политики, 2004. – 196 с.