Активизация ведущей сенсорной модальности при обучении морфологии в школе

Содержание
Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1Учёт сенсорной модальности при изучении русского языка в школе……………………………………………………………………………....5
1.1.Сопоставительный анализ школьных учебников Т.А. Ладыженской и М.М. Разумовской по разделу «Морфология» …………………………..5
1.2. Обзор теоретического и практического материала учебников……………………………………………………………….…11
Глава 2. Авторский дидактический комплекс, активизирующий ведущую сенсорную модальность восприятия при изучении морфологии по теме: «Имя существительные»………………………………………...………………17
2.1.Рабочая программа по активизации кинестетического канала восприятия..............................................................................................................17
2.2. Учебно-методический комплекс…………………………………………...19
Заключение……………………………………………………………………….27
Список источников и литературы………………………………………………29

В этом помогут непривычные формулировки заданий, применение нового языкового материала, необходимость сделать самостоятельный вывод, обобщение.ЦельСовершенствование орфографической грамотности учеников и развитии умения устанавливать причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями.Задачи:- включение в учебный процесс развивающих творческих заданий приучает к ним детей и поддерживает их активность;- научиться решать грамматические (орфографические и синтаксические) задачи по предмету и развитие аналитического мышления, коммуникативных способностей.- закрепить практическое усвоение способа толкования значения через указание родового понятия и видового отличия.Работа над части речной семантикойТема «Имя существительное» как часть речи изучалось в 5 классе, в 6 классе ученики повторяют пройденный материал и расширяют свои знание об этой части речи. Для усвоения определения имени существительного кинестетами можно предложить различные упражнения.Задания в форме игры проводятся на уроке, поскольку они подразумевают работу в группе. Для домашнего задания лучше подойдут индивидуальные упражнения, творческие задания. В процессе выполнения задания формируются умения высказывать свое мнение и понимать чужое, искать позиции, объединяющие обе точки зрения. Упражнение 1.Игра «Найди лишнее слово». Цель игры объединить слова в группы по частям речи. Учитель раздает карточки красного и зеленого цвета. Вслух перечисляет слова, относящиеся к разным частям речи. При произношении имени существительного ученик поднимает карточку зеленого цвета (как знак верного ответа), при названии слов, не относящихся по характеристикам к имени существительному карточку красного цвета (как знак неверного ответа). Примерный перечень слов.Стол, красивый, бегать, лось разбить, встречать, бесполезный, Москва, приходить, ухо, я, солнечный, приносить, красиво, сабля, плохой, они, качели, шмель, они, верно, крокодил, удачный,сидеть, жук, мы, тепло, голубь.Ученики, решая это упражнение, выбирают правильный вариант и определяют принадлежность слов к той или иной части речи.Упражнение 2.Создай компьютерную презентацию по теме «Имя существительное».Это упражнение лучше подойдет для домашнего задания. В этом возрасте дети очень любят работать с компьютером. При этом развивается творческое начало в ребенке, он создает свой собственный проект, самостоятельно выбирает примеры. Упражнение 3.Игра «Кто быстрее?»Из предложенных слов, записать за четко установленное время несклоняемые имена существительные, относящиеся к разным видам: растения, географические названия, животные,Например, Сухуми, колибри, какао, кенгуру, Марокко, динго, кофе и др.Упражнение 4.  Найдите общие и различные черты у выделенных слов. К какой части речи они относятся?Я водяной, я водяной. Никто не водится со мной. Внутри меня води(-ться, -ца), что с такимводи(-ться, -ца).Обработка состава морфологических признаковДля закрепления знаний по морфологическим признакам имени существительного предлагаются следующие задания, в которых ученики совершенствуют орфографическую грамотность, и учатся устанавливать причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями.Упражнение 1. Сгруппируйте имена существительные по родам и заполните таблицуМужской родЖенский родСуществительные, имеющие общий родДядя, зевака, прадедушка, тетя, недоучка, плакса, прабабушка, сластена, старушка, зубрила, мама, задира, деверь, незнайка, брат, глупец, сестра, крепыш.Упражнение 2. Сгруппируйте слова по нескольким признакам одновременно.Мякиш, плач, молодежь, приемыш, течь, малыш, брошь, кирпич, царевич, экипаж, роскошь.а) по родам (существительные мужского и женского рода);б) по склонениям (существительные 2-го и 3-го склонения).Упражнение 3. Пройди мини-текст «Детектор лжи»1. У имени существительного нет следующего признака:а) падежа;б) рода;В) времени;Г) числа.2. Найдите несклоняемые имена существительные:А) какаоБ) пенснеВ) МоскваГ) рульКакие имена существительные пишутся с НЕ слитно:А) (не)настье; В) (не)былицаБ) (не)горе; Г) (не)акулаУпражнение 4. Расположи имена существительные по морфологическим признакам. Это задание выполняется с использованием интерактивной, либо магнитной доски. Учитель читает стихотворение, ученик должен перенести все существительные из этого отрывка в две таблицы, одна в которой должны быть размещены неодушевленные предметы, в другой одушевленные предметы.Вещи, люди и цветыНосороги и коты, Джинсы, майки и штиблетыНазываются предметы.Шубы, шапки и зонты,Гвозди, гайки и винты, Села, города, планетыЭто тоже все предметы!А теперь ты подскажи,В какой части речи они короли (Имя существительное)Обработка синтаксической валентности, синтаксические функции предложений.Упражнение 1. Прочитайте пословицы. Какие синтаксические отношения выражены в данных предложениях? Какую синтаксическую роль играет имя существительное в этих предложениях.1) Май холодный год хлебородный. 2) Август варит сентябрь к столу подает. 3) С лодырем поведешься горя наберешься. 4) Не сушит человека работа сушит забота. 5) Есть терпенье будет и уменье. 6) Июль сладкоежка щедр на душистые ягоды.углов не строится без пословицы речь не молвится. 7) Учись доброму худое на ум не придет. Упражнение 2. «Угадай-ка»Отгадайте загадки. Найдите отгадки на карточках (отдельно подготовить карточки в изображением предметов). Какую синтаксическую роль выполняет имя существительное?1) Посмотри в окошко: идет тоненький Антошка.2) Потяну за веревку – встанет гора.3) Моря есть – плавать нельзя, Дороги есть – ехать нельзя, Земля есть – пахать нельзя. Что это?4) Дашь попить – станет говорить.5) Голова большая, Шея тонкая.6) Идут в лес – стелют холст, возвращаются домой – стелют холст.7) У меня есть дерево.На нем двенадцать веток; На каждой ветке тридцать листьев; Одна сторона у листа черная, Другая – белая.8) Конь бежит, земля дрожит.9) Один лежит, другой бежит, третий кланяется.10) Это зелье ты не тронь: жжется больно, как огонь.11) В одной комнатушке соседи живут: одни все кусают, другие жуют.12) Недотрога от порога Никуда не отойдет.Гость его заденет пальцем –Он хозяина зовет.(Для справок: звонок; зубы; дождь; дорога; крапива; верблюд; гром; географическая карта; лыжи; чернила, перо; год, месяцы, дни, ночи; кочан капусты.)Упражнение 3.Игра «Перемести слова». Переместитьимена существительные из текста и расположить их по синтаксическому принципу, т.е. какую функцию они представляют в предложении. Задание выполняется в классе с использованием интерактивной доски, магнитной доски или компьютера.Текст.Хлеб – всему голова. (именная часть сказуемого) Не хватило духу признаться в своих ошибках. (дополнение) Над седой равниной моря ветер тучи нагоняет (М. Лермонтов) – обстоятельство места. Терпение и труд все перетрут. (подлежащее) подлежащее дополнение сказуемоеобстоятельство Таким образом, при составлении учебно-методического комплекса необходимо учитывать следующие моменты:в учебном материале использовать как теоретическое изложение, так и теоретическое моделирование;в практических заданиях для кинестетов использовать задания на определенное время, свободные диктанты, творческие задания.Можно предложить такие разновидности заданий: «Угадай тему урока», «Заморочки из бочки», компьютерные презентации, задача «Эврика», «Угадай-ка», «Аукцион» и др.У большинства детей, приходящих из начальной школы, ведущей репрезентативной системой является кинестетическая. Взрослея и обучаясь, ребенок развивает и другие системы восприятия. У большинства ребят подросткового возраста ведущей системой становится аудиальная. Ведь большую часть информации, к сожалению, ребенку приходится воспринимать на слух (так построено наше школьное образование), а дети вынуждены приспосабливаться к нему. У взрослых, как правило, ведущей репрезентативной системой является визуальная.К сожалению, развитию кинестетического канала отводится мало внимания в школе, особенно в среднем звене. Этот канал является ведущим для многих детей 5–6-х классов, поэтому они любят выполнять работу руками.Важно учесть, что не всякое задание может служить для развития мышления. Многие задания по русскому языку, даже рассчитанные на самостоятельное выполнение, формируют лишь способность действовать по образцу (репродуктивный характер деятельности), что хотя и является важным компонентом мышления, однако на последующих этапах обучения оказывается недостаточным.ЗаключениеСовременная методика преподавания русского языка в общеобразовательной школе направлена на повышение качества образования, на формирование знаний не только грамматики русского языка, но и развитию речи, поскольку современная образовательная система ориентирована на личность учащегося, на адекватный учет индивидуальных особенностей.Школьный учебник является основным инструментом в работе, как учителя, так и ученика. Поэтому он должен быть ориентирован на учащихся с различной ведущей модальностью: аудиалов, визуалов, кинестетиков. В современных учебниках особый акцент делается на развитие аутистического и визуального канала. Так, например, при сравнении учебников по русскому языку Т.А. Ладыженской и М.М. Разумовской для 6 класса общеобразовательной школы мы пришли к выводу, что в них недостаточно уделено внимание заданиям, которые были бы интересны ученикам-кинестетикам.В системе нашей работы был определен основной подход к организации учебного процесса –активизации ведущей сенсорной модальности у школьников при обучении морфологии. Учитывая личностные особенности учащихся в соответствии с их личностными особенностями восприятия и обработки информации.Сопоставляя особенности ведущей сенсорной модальности с возможностями современной образовательной системы и используя метод теоретического моделирования, был разработанучебно-методический комплекс, направленный на изучение темы «Имя существительное».В процессе работы по этому учебно-методическому комплексу активизируется умение вникать в детали, воспроизводить оценку значения имени существительного, его морфологических и синтаксических признаков, развиваются аналитические способности учащихся с ведущей сенсорной модальностью, обеспечении разностороннего воздействия на интеллект учащегося.Представленный дидактический материал позволит повысить уровень мотивации к учебной деятельности за счет работы ведущего кинестетического канала восприятия информации, тем самым сформирует у ребенка навыки усидчивости и организованности.Список источников и литературыАрсирий А.Т., Дмитриева Г.М. Материалы по занимательной грамматике русского языка. Ч. 1. – М., 1963. – 241 с. АлентиковаС.А. Языковая личность и коммуникативно-деятельностный подход в методике преподавания русского языка в современной школе //Педагогикаи психология как ресурс развития современного общества : материалы Первоймеждунарнауч.-практ. конф., 7—9 октября 2010 г. / под ред. Л.А. Байковой, Н.А. Фоминой, А.Н. Сухова ; РГУ имени С.А. Есенина. — Рязань, 2010. – С. 183.Горелов И.Н. , Седов К.Ф. Основы психолингвистики: Учеб пос. – М.: Лабиринт, 2001. – 304 с. Залевская А.А. Введение в псхолингвистику . – М.РГГУ, 2000. – 382 с.Кавинкина И.Н. Психолингвистика.- Гродно: ГрГУ, 2010. – 284 с.Ладохина И.Ю.Дифференцированный подход с учетом ведущей сенсорной модальности. Теоретическая модельПедагогикаи психология как ресурс развития современного общества : материалы Междунар1. науч.-практ. конф., 7—9 октября 2010 г. / под ред. Л.А. Байковой, Н.А. Фоминой, А.Н. Сухова ; РГУ имени С.А. Есенина. — Рязань, 2010. –С. 194.Приказчикова О. А. Формирование орфографической грамотности учащихся средствами НЛП (нейролингвистического программирования) на уроках русского языка // [Электронный ресурс]http://festival.1september.ru/articles/515492/Редакторская подготовка изданий / Под ред.C.Г. Антоновой. М.: Логос, 2004. С. 146.Русский язык. 6 кл.: Учеб.для общеобразоват. учреждений / М.М. Разумовска, С.И. Львова, В.И. Капиное и др.; под ред. М.М. Разумовской. – 14-е изд., - М.: Дрофа, 2010. – 365 с.Русский язык. 6 кл.: Учеб.для общеобразоват. учреждений / Т.А. Ладыженская, Л.А. Троснецоваидр. – 31 изд. – М.: Просвещение, 2009. – 254 с.Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. — М.: ТЦ Сфера, 2003. — 288 с. Хромов Н.И. Методы обучения детей с различными типами обучаемости. М.: Айрис-пресс, 2007. – 123 с..