Агрессивное поведение младших школьников.

Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы агрессивного поведения младших школьников
1.1. Понятие и виды агрессивности
1.2. Проявление и виды агрессивности в младшем школьном возрасте
1.3. Психокоррекционная и профилактическая работа с детьми с агрессивным поведением
Выводы по теоретической главе
Глава 2. Эмпирическое исследование агрессивного поведения первоклассников
2.1. Описание констатирующего эксперимента
2.2. Интерпретация результатов констатирующего эксперимента
2.3. Рекомендации учителям начальных классов и родителям учащихся по профилактике и коррекции агрессивного поведения
Заключение
Список литературы
Приложения

В ходе наблюдения мы также выяснили, что чаще всего агрессивное поведение дети проявляют к своим сверстникам и в меньшей степени к педагогам. В ходе наблюдения были выявлены проявления гнева, недовольства окружающими, результатами игры среди детей. Часто дети отвечали со злостью на вопросы детей и учителей на уроке. По методике Басса Дарки были получены следующие результаты. Таблица 3ПоказательСреднее значениеФизическая агрессия5,4±2,1Косвенная агрессия4,6±1,8Раздражительность5,3±1,8Негативизм3,2±1,5Обидчивость4,5±1,9Подозрительность6,8±1,9Вербальная агрессия8,8±2,4Чувство вины4,8±2,5Индекс враждебности11,3±3,1Индекс агрессивности19,5±4,6Из представленной нами выше таблицы видно, что средний балл среди испытуемых соответствует высоким значениям агрессивности. В большей степени среди младших школьников выражены такие компоненты агрессивного поведения, как подозрительность и вербальная агрессия. Вербальный способ выражения агрессии является социально приемлемой заменой непосредственной, прямой физической агрессии, проявлять которую дети не могут из-за опасности подвергнуться ответному агрессивному акту. Иными словами, дети склонны проявлять вербальную агрессию как самую безопасную для себя. К тому же, вербальная агрессия иногда является своего рода показателем причисления к неформальной или взрослой культуре, которую первоклассники пытаются активно это продемонстрировать.Далее по методике Филлипса были получены следующие результаты. Результаты диагностики представлены на рисунке 1. Рис.1. Общая тревожность в школеНа представленном графике можно увидеть, что преобладает в школе повышенная тревожность (39%). На представленной ниже гистограмме можно сравнить показатели по всем изученным нами уровням тревожности по 8 шкалам Филлипса. Рис.2 Средние показатели по методике ФиллипсаДиагностика показала, что у 5 человек – общая тревожность в школе; у 4 человек – переживание социального стресса; у 4 – фрустрация потребности в достижении успеха; и у 5 обучающихся 4-го класса – страх ситуации проверки знаний; у 3 – страх самовыражения; у 2 человек – страх несоответствовать ожиданиям окружающих; у 2 детей – низкая физиологическая сопротивляемость стрессу. На представленной ниже таблице можно увидеть средние показатели по каждой из шкал теста Филлипса. Таблица 4. Средние показания по тесту Филлипса№Факторы тревожностиВысокая%Повышенная%Норма%1Общая тревожность в школе2833392Переживания социального стресса2060203Фрустрация потребности в достижении успеха865274Страх самовыражения2260185Страх ситуации проверки знаний632986Страх не соответствовать ожиданиям окружающих2659157Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу2462148Проблемы и страхи в отношениях с учителями403228Таким образом, мы видим, что в среднем по всем показателям уровень тревожности в данном классе повышенный, о чем свидетельствуют показания, занесенные в протокол (таблица 2). Диагностирован особенно высокий показатель по шкале «Страх проверки знаний» (средний 75%). В данном классе учителем создана ситуация, которая вызывает тревожные состояния у учащихся младших классов. Также по таблице видно, что распределение показателей значений носит преимущественно выраженный низкий уровень. Он составляет в процентном соотношении почти половину от всех показателей. Это может говорить о том, что эмоциональные состояния детей, на фоне которых развиваются социальные контакты друг с другом, носят положительный характер. У некоторых учеников имеются определенные трудности в межличностном взаимодействии между одноклассниками. Возможно, это связано с повышенной агрессивностью детей. Показатели учеников, набравшие средние значения по шкале переживания социального стресса имеют скорее ситуативный характер на момент проведения тестирования, когда для них не представлялось особой сложностью или легкостью взаимодействовать со своими сверстниками.Проведенное нами исследование позволяет утверждать, что большинство детей младшего школьного возраста склонны к проявлению агрессивного поведения. Детям в большей степени присуще физическое проявление агрессии, нежели, чем вербальное. Младшие школьники могут использовать в своем поведении запретные и наказуемые меры по отношению к своим сверстникам. Для них характерна активная невербальная прямая агрессия, активные вербальные и невербальные действия, направленные на предметы. Следует отметить также, что для этих детей не характерна готовность к сотрудничеству и компромиссу. Они не в силах соблюдать правила игры, поддерживать других. При усилении конфликта чаще приходят в ярость, отсутствует самостоятельный контроль над своими действиями.2.3. Рекомендации учителям начальных классов и родителям учащихся по профилактике и коррекции агрессивного поведенияВ качестве рекомендаций учителям начальных классов, а также родителям учащихся начальных классов можно отметить следующие:Рекомендации родителям агрессивного ребенка:Обратить внимание на собственное поведение, агрессивные дети очень часто копируют поведение своих родителей;Старайтесь быть спокойнее и рассудительней;Постарайтесь объяснить ребенку негативные последствия агрессивного поведения;Создайте список запретов, совместно с ребенком сформулируйте правила поведения;Задумайтесь о причинах агрессивного поведения вашего ребенка и постарайтесь их искоренить;Чаще разговаривайте со своим ребенком, принимайте и цените его таким, какой он есть. Рекомендации педагогам агрессивного ребенка:Прежде всего, постарайтесь выяснить причину агрессивного поведения ребенка;Используйте в работе с ребенком практические занятия с глиной, песком, водой;Использовать занимательные формы деятельности;Обязательно подкреплять позитивное поведение каким-либо поощрением;Обучать приемлемым способам выражения гнева;Развивать навыки сотрудничества, стремлению помогать другим;Обучать навыкам самоконтроля;Акцентировать внимание на поступках ребенка, а не на его личности;Обучать навыкам снятия мышечного напряжения с помощью игрПрежде чем предоставлять данные рекомендации родителям и педагогам необходимо провести с ними просветительскую беседу, касающуюся психологических особенностей младших школьников, психологических особенностей агрессивного поведения в данном возрасте. Необходимо также отметить факторы, которые провоцируют возникновение агрессии у детей:ухудшение социальных условий жизни детей;кризис семейного воспитания;невнимание школы к нервно-психическому состоянию детей;увеличение доли патологических родов, оставляющих последствия в виде повреждений головного мозга ребенка.Следует также объяснить педагогам и родителям, что агрессивное поведение у детей обязательно требует выхода. Ребенок не обладает достаточным количеством волевых усилий и способностей для ее подавления, поэтому проявления агрессивного поведения в младшем школьном возрасте могут быть самыми неожиданными. Как указывают многочисленные исследования, агрессивные дети чаще вырастают у агрессивных родителей, т.к. скопировать нежелательное и плохое поведение легче, чем позитивное.Важно отметить и основные причины агрессии у детей младшего школьного возраста:Стремление выделиться и привлечь к себе внимание окружающих;Стремление дошкольника достигнуть определенной цели и получить необходимый результат;Стремление ребенка быть в центре внимания, управлять происходящим;Защитная реакция организма на определенный стимул, а также чувство мести;Повышенный уровень тревожности и как следствие возникновение агрессии. Следует объяснить родителям и учителям, что диагностика агрессивности осуществляется специалистом с помощью профессиональных комплексных методов и методик. Для детей младшего школьного возраста наиболее применимыми являются опросники, рисуночные проективные методики. Также эффективным методом является наблюдение. Способы коррекции агрессивного поведения, которые следует разъяснить педагогам и родителям детей:Индивидуальная и групповая коррекция агрессивного поведения;Игровые упражнения;Единая стратегия воспитания родителей и педагога.Таким образом, следуя последней рекомендации, касающейся выработке единой стратегии по работе с агрессивными детьми, возможно получение положительных результатов в снижении агрессивности и ее предотвращению в целом. ЗаключениеЦель данной работы заключалась в проведении теоретического анализа состояния проблемы агрессивного поведения младших школьников, а также провести эмпирическое исследование на определение реального уровня агрессии детей. Также нами в полной мере были реализованы поставленные в данной работе задачи. На теоретическом уровне исследования мы выяснили, что проявление агрессии для детей младшего школьного возраста является по своей сути нормой, т.к. те или иные формы агрессии свойствены для большинства детей. Однако известно, что определенная категория детей обладает агрессией, которая со временем трансформируется в базисное качество личности. Что в дальнейшем приводит к снижению продуктивности ребенка, снижению эффективности его коммуникации, деформируется его личностное развитие в целом. Агрессия, как мы выяснили в ходе анализа литературы, заложена в человеке и обусловлена биологическими факторами. Также в работе нами были рассмотрены виды агрессивности и особенности ее проявления в младшем школьном возрасте, были определены возможные причины и факторы, провоцирующие агрессивное поведение личности. По направлению психокоррекции и психопрофилактики нами были определены основные пути решения данной проблемы, предоставлены направления работы с детьми, родителями, педагогами, определены цели и задачи. Проведенное эмпирическое исследование в полной мере доказало наличие психологических особенностей в проявлении агрессии у детей младшего школьного возраста, также была выявлена связь повышенной тревожности и агрессивного поведения. На основе проведенного исследования нами были разработаны рекомендации для родителей и педагогов по работе с агрессивными детьми, использование в практике данных рекомендаций позволит эффективно взаимодействовать с детьми и повысить качество межличностных отношений. Список литературыАгрессия детей и подростков / Учеб. пособие под ред. Платоновой Н.М. – СПб.: Речь, 2004. – 336 с.Аллахвердов В. М. Поддается ли сознание разгадке?// Психология сознания/ Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. – СПб.: Питер, 2001. – 480с.: ил. – (Серия «Хрестоматия по психологии»).Альжев Д.В. Социальная педагогика: конспект лекций. Издательство: ЭКСМО, 2008. – 328 с. Ананенко М.Г. (и др.). Реабилитационная работа c семьей. Методическое пособие. Минск. Белстан. 2011 - 69 с.Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2002.Андриенко Е.В. Социальная психология. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 264 с. Басов Н. Ф., Басова В. М., Кравченко А. Н. Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 256 c. Бодалев А. А. Личность и общение – М: Прогресс, 2000 - 325 с.Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб.: Питер, 1999. – 352с.Василькова Ю.В. Методики и опыт работы социального педагога. М., Издательский центр «Академия», 2001. - 160 с. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с.Галагузова М.А. Социальная педагогика: Курс лекций. ВЛАДОС: 1999 год - 416 с. Гальперин П.Я. Четыре лекции по психологии. М.: Книжный дом «Университет», 2000.Ганзен В.А. Систематизация психических состояний// Психические состояния/ Сост. и общая редакция Л.В. Куликова. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – С. 189 - 194.: ил. – (Серия «Хрестоматия по психологии»)Гиперцинский В.И. Введение в методику преподавания психологии. - Л., 2003.Джеймс У. Беседы с учителями о психологии. М.: Совершенство, 1998.Ковалев П. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессии и агрессивного поведения. – СПб.: 1996. –358 с.Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232 с. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.-Нальчик, 2006.Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М.: Гардарики, 2005. - 269с.Мицкевич Ж.И. Групповая работа с семьей: детско-родительские отношения. Ковчег, 2001 – 165 с.Реан А. А. Агрессия и агрессивность// Психологический журнал. – М., том 17 № 5 1996. – С. 3 – 18.Реан А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2007. – 288 с.Рогов Е.И. Психология общения. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2007.Румянцева Т. Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии// Вопросы психологии. – М., 1997, №1. – С. 81 – 88Серый А. В, Ценностно-смысловая сфера личности. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2001. - 92 с.Смолярчук А.М. Методика преподавания психологии. – М., 2006.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Издат. центр «Академия», 1998. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. – М., 2004.Щербинина Ю.В. Вербальнаяагрессия. Изд. 2-е. - М.: Издательство ЛКИ, 2008.ПриложенияПротокол ТЕСТ ФИЛЛИПСА40512 №Фамилия, ИмяПереживание социального стрессаФрустрация потребности в достижении успехаСтрах самовыраженияСтрах ситуации проверки знанийСтрах несоответствовать ожиданиям окружающихНизкая физиологическая сопротивляемость стрессуПроблемы и страхи в отношениях с учителямиОбщая тревожность в школе1Глушков Саша436%646%117%117%00%120%450%314%2Позик Кирилл545%538%00%233%120%00%450%523%3Михайлова Алена218%646%00%233%120%120%450%314%4Черданцев Саша218%538%233%117%120%240%225%523%5Иванов Артем545%754%233%583%120%120%450%1359%6Сикорская545%646%467%583%360%240%563%1882%7Югатова Ирина545%431%233%467%00%00%338%627%8Заболотская Настя436%646%233%233%360%240%225%1045%9Смирнова Софья218%646%233%117%240%120%338%732%10Березнев Кирилл327%646%350%117%240%120%338%523%11Завьялова М.436%862%467%467%360%240%563%1673%12Дима436%754%233%583%480%120%450%1359%13Завьялова Дарья218%538%350%583%360%240%563%1882%14Газизова Кристина545%538%350%117%120%00%563%314%15Шашурин Никита873%969%583%233%480%00%563%418%16Мисриханова А.327%969%350%6100%240%240%450%941%17Честин Антон655%862%233%233%240%120%450%627%18Немытова Изабелла545%431%117%117%00%00%338%627%Протокол методики Басса Дарки№Фамилия, ИмяФизическая агрессияКосвенная агрессияКосвенная агрессияНегативизмОбидаПодозрительностьВербальная агрессияУгрызения совести, чувство вины1Глушков Саша101011112Позик Кирилл011110103Михайлова Алена100111004Черданцев Саша100111005Иванов Артем100101016Сикорская101101007Югатова Ирина001000008Заболотская Настя010010109Смирнова Софья0110101010Березнев Кирилл1101011111Завьялова М.1000110012Дима0001100013Завьялова Дарья1101011114Газизова Кристина0110101015Шашурин Никита1110011016Мисриханова А.1000110017Честин Антон1000010118Немытова Изабелла00011001