Вход

Игровые технологии в формировании коммуникативных качеств молодежи

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Дипломная работа*
Код 172192
Дата создания 2013
Страниц 57
Источников 46
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
3 820руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты использования игровых технологий в формировании коммуникативных качеств современной молодежи
1.1. Понятие и функции коммуникативных качеств
1.2. Коммуникативные качества, как фактор успешности современной молодежи
1.3. Технологии игры в формировании коммуникативных качеств: возможности и составляющие
Глава 2. Практические составляющие использования игры в формировании коммуникативных качеств
2.1. Изучение коммуникативных проблем современной молодежи (на примере студентов ВУЗа)
2.2. Рекомендации по использованию игровых технологий в формировании коммуникативных качеств
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

Результаты представлены на рисунке 8.
Рис.8. Форма проявления агрессии в группе коммуникативно – проблемных респондентов
Следующим этапом исследования стало выявление агрессии респондентов группы не имеющих проблем в коммуникации, как личностного качества.
Испытуемые проявили склонность к следующим видам агрессии:
- косвенная агрессия – 20 % испытуемых.
- раздражение – 70% испытуемых.
- негативизм – 30 % испытуемых
- обида – 20 % испытуемых
- подозрительность – 10 % испытуемых.
- вербальная агрессия –20 % испытуемых
- чувство вины 10 % испытуемых.
Таким образом, подавляющая часть испытуемых была не склонна к проявлению агрессии.
Результаты представлены на рисунке 9.
Рис.9. Форма проявления агрессии в группе не коммуникативно - активных
Сравнительный анализ формы проявления агрессии двух групп представлен на рисунке 10, где группа 1 – респонденты не имеющих проблем в построении коммуникации, а группа 2 – респонденты имеющие проблемы в построении коммуникативного процесса.
Рис. 10. Сравнительная характеристика форм проявления агрессии
В сравнении показателей видно, что группа коммуникативно – проблемных респондентов, более склонная к агрессивному поведению, чем группа не имеющая проблем в коммуникации.
Таким образом, возможно отметить, что респонденты, имеющие проблемы в построении коммуникативного процесса, в большинстве имеют низкую самооценку, склонны проявлять агрессию, при этом имеют высокую потребность в общении, но она не удовлетворяется. Их коммуникативная социальная компетенция имеет тесную зависимость с личностными характеристиками, такими, как тревожность, самооценка, ощущение одиночества.
В отличие от них, респонденты не имеющие проблем в построении коммуникативного процесса, в большинстве имеют адекватную и высокую самооценку, не склонны проявлять агрессию. Респонденты не имеют высокой потребности в общении, так, как она удовлетворяется за счет их коммуникативной компетентности.
В теоретической части исследования было определено, что волевые свойства и их динамика зависят как от природных особенностей человека, так и от социальных факторов. Существует тенденция зависимости выносливости от степени подвижности процесса возбуждения (у лиц с инертностью возбуждения она больше). Но главным образом влияние типологических особенностей сказывается на соотношении компонентов выносливости: волевой компонент выносливости больше у лиц с сильной нервной системой, сама же выносливость может быть одинаковой у лиц с сильной и слабой нервной системой. Из более обобщенных личностных характеристик на выносливость оказывают влияние общительность и самооценка (выносливость больше у экстравертов и у лиц с низкой самооценкой). Волевой компонент выносливости в большей степени выражен у лиц с высокой тревожностью и низкой самооценкой. Данные характеристики являются актуальными для респондентов, имеющих проблемы в построении коммуникативного процесса.
Проблемам построения коммуникативного процесса сопутствует низкий уровень самооценки, выражающейся во фрустирированности, недовольстве своим положением. Недовольство положением побуждает человека скрываться по маской, представлять себя другой личностью, имеющей желанные качества, а не реальные.
Низкая самооценка обусловливает высокий уровень конфликтности при которой личность не может ощущать себя полноценной. При этом, чем выше уровень личностной тревожности у человека, тем более он более склонен к самообвинению.
В связи с вышеперечисленным, специфика общения проблемных респондентов имеет прямую связь с их личностными особенностям, которые характеризуются высокой тревожность, низкой самооценкой, ощущением некомпетентности и агрессивностью в вербальном поведении. У них отсутствуют коммуникативно – значимые качества, они не имеют полноценных навыков в построении успешного коммуникативного процесса за счет сформировавшихся комплексов в процессе социализации. Закрепившиеся комплексы не дают им полноценно выстроить коммуникативный процесс. Преодоление группы выявленных проблем возможно при помощи организации моделирования процесса общения с использованием игровой деятельности. Игровая деятельность подразумевает воссоздание ситуации в закрытом пространстве, позволяя делать ошибки, устранять их, потренироваться в построении коммуникативного процесса и в дальнейшем успешно выстраивать его уже в реальной жизни.
2.2. Рекомендации по использованию игровых технологий в формировании коммуникативных качеств
В контексте теоретического и практического исследования были определены как качества сопутствующие построению успешного коммуникативного процесса молодых людей, так и препятствующие. Устранение препятствующих качеств и выработка сопутствующих помогут решить коммуникативную проблему и выстроить у студентов умения и навыки, которые помогут успешному построению процесса общения.
Для того, чтобы сформировать у молодых людей социокультурную и коммуникативную компетентность организации занятий с группой упражнений недостаточно. Решение коммуникативных задач поможет выстроить оптимальную модель в теории, но практике она останется нереализованной так, как студент не получит практического навыка использования теоретических знаний. В связи с этим, включение молодого человека в практический коммуникативный процесс является обязательным условием успешности построения им в будущем коммуникативного процесса в целом.
Как уже было сказано ранее, психологами и работниками социо-культурной сферы наиболее успешными в данном направлении признается игровая деятельность, которая оптимизирует процесс обучения коммуникативным навыкам за счет интенсификации.
Для формирования коммуникативных умений особое значение имеет координация целей научения с коммуникативными потребностями студентов.
В методике игровые методы рассматриваются как специальная система обучения, отличающаяся от традиционных следующими параметрами:
1) максимальная активизация объекта;
2) мобилизация скрытых внутренних возможностей и резервов личности объекта;
3) максимальное использование всех средств воздействия на личность объекта [44. с. 202].
Коммуникативные цели обучения предполагают реальность ситуации, возникающей в жизни и соотнесенность социокультурной и коммуникативной компетенций в реальные коммуникации. Организовать такую деятельность можно, прежде всего, за счет оптимизации процесса коррекционной работы [37, с.62].
Формирование коммуникативных качеств молодых людей во многом направлено на осуществление коммуникации в привычной для него среде, его повседневном социальном окружении. Фактически игра должна быть ориентирована на то, чтобы устранить возникшие в результате социализации молодого человека проблемы.
Важной составляющей в данном процессе становится речевой материал, который используется молодым человеком. Одной из проблем современной молодежи в построении коммуникации, особенно с представителями старшего поколения, является проблема их языковой компетентности. Фактически, молодое поколение говорит на несколько ином языке, который варьируется в зависимости от района их проживания, принадлежности к социальной группе и микрогруппе. На данных социальных уровнях формируется своеобразный «сленг», который будет трудно понятием некомпетентным участникам коммуникации. Однако, каждый из молодых людей, при этом, владеет разговорным и доступным для каждого языком, который необходимо научиться использовать и это возможно будет сделать при игровой ситуации в процессе моделирования социально – коммуникативного процесса.
К примеру, в качестве подобной ситуации, моделирующей реальный процесс, возможно создать сценарий игры при котором будет происходить коммуникативный процесс представителя старшего поколения и молодого. В процессе игры студент получить навыки общения, которые в последующем при возникновении подобной ситуации успешно сможет применить на практике, повысив, тем самым, уровень своей коммуникабельности.
Таким образом, происходит формирование у молодого человека коммуникативной компетенции, под которой следует понимать способность организовать свою речевую деятельность адекватно поставленным задачам общения. Ее формирование происходит за счет использования формы игровой деятельности, способной реализовать следующие задачи:
1. создание психологической готовности молодого человека к речевому общению;
2. обеспечение естественной необходимости многократного повторения языкового и речевого материалов;
3. тренировка поведения молодого человека в выборе речевого варианта.
Одной из приоритетных технологий формирования у молодого человека коммуникативных качеств является ролевая игра. В закрытом пространстве, которое рассматривается как условная социальная среда, молодые люди – участники игры вступают в определенные речевые взаимоотношения, выстраивая процесс взаимодействия, соответствующий сценарию игры. Фактически ролевая игра является воспроизведением реальной практической деятельности и имеет достаточно широкие возможности, позволяя выстроить сценарий, к примеру, на основе литературного произведения либо на основе творческой деятельности самих участников игры, которые предлагают приоритетную для них модель.
Ролевые игры могут нести в своем содержании социально – бытовую модель, деловую, идейную. При этом каждая из моделей подразумевает наличие в ней активной речевой деятельности. Таким образом, ролевая игра активизирует стремление учащихся к контакту друг с другом, учит преодолевать и разрушать барьеры, создает условия равенства в речевом общении.
Игровая деятельность имеет постоянную технологическую схему [45, с.208]:
1.Этап подготовки (разработка сценария; составление плана; описание игры; характеристика ролей).
2.Этап объяснения игры (режим игры; постановка проблемы; выбор ситуаций; знакомство с раздаточным материалом).
3.Этап проведения игры.
4. Этап анализа и обобщения (анализ игры; рефлексия; оценка и самоанализ; вывод; рекомендации).
Весьма актуальным направлением в формировании коммуникативных качеств является именно социально – бытовое направление, которое позволяет проработать повседневно - важные для молодого человека ситуации и обеспечить, тем самым процесс его успешного взаимодействия с социальной средой.
К примеру, в данном направлении широко используются игры, которые предлагают в игровой ситуации решить проблему социально – бытового характера.
Игра. Двум участникам предлагается смоделировать ситуацию и предложить модель коммуникативных действий при наличие ситуации: дочь поздно вернулась домой, мать/отец беспокоились и выразили по этому поводу недовольство, но дочь совершеннолетняя и не понимает, почему она должна отчитываться перед родителями. Вербально и конструктивно разрешите данный конфликт, смоделировав ситуацию.
В данном случае участникам игры предлагается принять на себя роли героев и вести соответственно их установкам, а также социальным установкам. В процессе осуществления коммуникативного процесса и помощи присутствующих они выстраивают некую модель общения в подлобной ситуации и в последующем, оказавшись в подобной ситуации используют коммуникативные качества, которые помогут решить проблему конструктивно.
Пробная же модель может быть принята и в более конкретной бытовой ситуации.
Игра «Позвоните в скорую помощь». Данная игра носит событийный характер и ориентирована на формирование коммуникативных навыков и качеств, которые помогут успешно выстроить коммуникативный процесс в экстренной ситуации. Согласно распределению ролей предполагается и действие участников, их взаимодействие друг с другом (таблица 1).
Таблица 1
Модель коммуникативной стратегии игры
Диспетчер Нуждающийся в медицинской помощи 1.Прием информации от потерпевшего. Речевой этикет 1.Речевой этикет. Обращение с просьбой о помощи. 2.Расспрос о ситуации. 2.Рассказ о ситуации. 3.Уточнение деталей ситуации. 3.Информация (уточнение по запросу) о деталях. 4.Решения по данной ситуации. 4.Благодарность за оказание помощи, за внимание. 5.Выражение уверенности в том, что помощь будет оказана. Речевой этикет. 5.Выражение надежды на благополучное решение проблемы.
Речевой этикет.
Подобно данной стратегии игры возможно выстроить любую коммуникативную ситуацию, смоделировав поведение молодого человека и выработав определенные коммуникативные навыки и личностные качества. В процессе участия в подобных смоделированных ситуациях возможно определить для участников, что агрессивная модель поведения не приведет к конструктивному результату. В игровой ситуации молодые люди могут научиться успешно сдерживать агрессию, что будут в последующем делать и непосредственно в реальном процессе.
Деловые игры также рассматриваются как искусственное моделирование естественных ситуаций, но уже не в социальной, а в деловой сфере, представляя собой модель трудового процесса и трудовых взаимоотношений. Подобного рода игровая деятельности является весьма востребованной для студентов в связи с их активной ориентацией на уже существующий или будущий трудовой процесс. В процессе обучения студенты весьма активно заинтересованы в том, чтобы в процессе трудоустройства успешно выстроить коммуникативный процесс с потенциальным работодателем, развить взаимоотношения с трудовым коллективом наиболее конструктивно тем самым создав для себя в трудовом процессе благоприятную психологическую обстановку.
Деловые игры дают возможность проверить умение организовать свою речь в форме диалога, полилога, осуществлять тактику речевого общения. Молодой человек должен уметь регулировать межличностные отношения, принимать активное участие в организации трудового или учебного процесса. Критерии оценки деловой игры предполагают, что участник будет удерживать ролевую инициативу в диалоге, обеспечивать психологический комфорт, вербально выражая коммуникативную задачу, подхватывать и развивать мысль собеседника, добиваясь достижения коммуникативной цели.
Самой распространенной моделью деловой игры является смоделированная ситуация, при которой необходимо разрешить возникший конфликт.
Как правило, сценарии подобных игр несут в своей основе наиболее жесткие варианты конфликтных ситуаций и ставят перед игроками довольно жесткие рамки. К примеру: зачинщиков конфликта нельзя просто уволить, нельзя подавить конфликт, нельзя привлекать к нему третью сторону и необходимо решить его конструктивно, чтобы обе стороны остались полностью довольны. В реальной ситуации подобные условия не будут действовать и решение конфликта подобным образом является фактически невозможным. Однако, для игровой ситуации приоритетной целью стоит не максимальное воспроизведение реального процесса, а максимальная направленность на коммуникативный процесс.
Подобные игры имеют значительную актуальность также в том, что успешно задействуют и активизируют психологические качества участников, позволяют им самим отследить их в процесс игры, определить какие из них являются конструктивными для коммуникации, а какие деструктивными. Выработка конструктивных качеств будет поставлена в приоритет, а игра позволит проработать их на практике.
Задача участников игры – смоделировать речевые высказывания, приемлемые в каждой конкретной игровой ситуации. При этом деловая игра ориентирована на то, чтобы выстроить модель поведения, при которой игрок находит решение сложной проблемы с помощью применения правил обсуждения, стимулируя свою творческую активность с помощью специальных методов (к примеру «мозгового штурма») и с помощью техников, обеспечивающих процесс конструктивного и продуктивного общения.
Деловая игра может быть растянута во времени и проходить вплоть до трех дней и даже более. В процессе длительного времени она выстраивает позиции поведения, при которых участники активизируют свои коммуникативные качества в условиях закрытого пространства и приобретают необходимые конструктивные навыки, в том числе и за счет наблюдения ха лидерами игры.
Игра также имеет и диагностическое значение. Позволяя каждому из участников проявить и показать себя, выявить явных и скрытых лидеров, явных аутсайдеров.
При анализе возможностей использования игры было выявлено, что помощью игры возможно развивать следующие коммуникативные качества:
- деловую активность и профессиональную компетентность;
- творческое и стратегическое мышление;
- формирование адекватной самооценки;
- повышение скорости адаптации к ситуации;
- сформировать аналитические навыки восприятия ситуации, прогнозирования;
- определение мотивационных особенностей собеседника и его приоритетных направлений мышления в процессе коммуникации;
- выдержку и эмоциональную стабильность;
- речевую активность, ораторские способности, умение логично представлять мысли.
Таким образом, игра, как технология развития коммуникативных качеств, является действенной формой в коррекции психологических особенностей личности, препятствующих коммуникативному процессу и замене их на содействующий процессу коммуникации. Результатом применения игры становится усвоение молодыми людьми моделей поведения в конкретных ситуациях, с которыми они сталкиваются, осознаний собственных качеств, которые препятствуют коммуникативному процессу и формировании качеств сопутствующих.
Заключение
Таким образом, результате проведенного исследования было выявлено, что процесс коммуникации является один из основополагающих в развитии человеческого общества и обусловлен развитием процессов общения. Проблема общения является предметом изучения на протяжении целого ряда лет в связи с особой значимостью данного процесса. Человек – существо социальное, в связи с чем процесс общения для него является основополагающим в развитии и полноценном существовании в обществе. Без общения человек не может жить, творить, развиваться. Существование и развитие социальных групп а также тесно связано с общением.
Наиболее важными характеристиками личности, способствующими успешному коммуникативному процессу являются такие качества, как динамичность, подразумевающая способность приспособиться к коммуникативной среде и измениться под нее, умение соотносить цели и задачи коммуникативного процесса от особенностей самосознания до поведения.
Потенциальные коммуникативные способности личности также подразумевают желание самовыражения и самоутверждения, оптимизированные в процессе социально – психологического восприятия. Важной составляющей в данном аспекте являются именно свойства личности, которые формируют базовую структуру коммуникативного потенциала.
Среди наиболее значимых характеристик молодежи, важных для обеспечения коммуникативного процесса является динамичность, то есть возможность изменяться под структуру и особенности общения, предрасположенность к адекватности целям общения, наличие адекватной самооценки и установленных в процессе воспитания социальных ориентиров.
В результате проведенного исследования было выявлено, что респонденты, имеющие проблемы в построении коммуникативного процесса, обладают такими личностными качествами, препятствующими их общению в реальной жизни, как низкая самооценка, высокий уровень тревожности, высокий уровень субъективного ощущения одиночества, высокий уровень потребности в общении, склонность к вербальной агрессии. Данные аспекты являются серьезным препятствием к тому, чтобы выстраивать полноценный и конструктивный диалог в реальной жизни. Однако, потребность в общении при отсутствие такового только растет и дает самые широкие возможности для компенсации его недостатка.
Преодоление группы выявленных проблем возможно при помощи организации моделирования процесса общения с использованием игровой деятельности.
При анализе возможностей использования игры было выявлено, что помощью игры возможно развивать следующие коммуникативные качества:
- деловую активность и профессиональную компетентность;
- творческое и стратегическое мышление;
- формирование адекватной самооценки;
- повышение скорости адаптации к ситуации;
- сформировать аналитические навыки восприятия ситуации, прогнозирования;
- определение мотивационных особенностей собеседника и его приоритетных направлений мышления в процессе коммуникации;
- выдержку и эмоциональную стабильность;
- речевую активность, ораторские способности, умение логично представлять мысли.
Использование игровой деятельности в качестве средства устранения выделенной группы проблем и формирования конструктивных коммуникативных качеств, будут способствовать более успешной социализации молодых людей, их полноценному включению в социокультцурный и трудовой процесс.
Список литературы
Акчурин И.А. Виртуальные миры и человеческое познание // Концепция виртуальных миров и научное познание/И.А. Акчурин. – СПб.: Питер 2000. – 377 с.
Барлоу Дж.П. Декларация независимости киберпространства[электронный ресурс] – режим доступа: http://heritage.sai.msu.ru (дата обращения 1.12.2012)
Бергер Н.В. Зарубежная и российская журналистика: актуальные проблемы и перспективы развития/Н.В. Бергер - Волгоград, 2005.- 361 с.
Богомолова Н. Н. Массовая коммуникация и общение/Н.Н. Богомолова. - М.: Наука, 1988. – 411 с.
Бондырева С.К. Толерантность. Учебно-методическое пособие/ - М.: 2003 – 240с.
Войскунский А.Е. Феномен зависимости от Интернета // Гуманитарные исследования в Интернете. - М.: Академия, 2000. – 518 с.
Войскунский А. Е. Интернет – новая область исследований в психологической науке/А.Е. Войкунский // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ. Вып. 1. - М.: Смысл, 2002. - С. 82–101
Войновская Т. Уважение к другому: может стоит потренироваться?//Народное образование.-2009.-№2.-С.216-218.
Гайдарева И.Н. Социокультурная среда как фактор формирования информационной культуры личности/И.Н. Гайдарева - Майкоп: Аякс, 2002. – 381 с.
Горный Е. Цифровой человек и его права [электронный ресурс] – режим доступа: http://www.smi.ru (дата обращения 1.12.2012)
Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. - М.:Совершенство, 1997. – 215 с.
Доценко Е.Л. Психология манипуляций: феномены. Механизмы. Защиты/Е.Л. Доценко. – М.: Речь, 2003. – 304 с.
Житинский А. Виртуальная жизнь и смерть Кати Деткиной [электронный ресурс] – режим доступа:.http://www.zhitinsky.spb. ru (дата обращения 1.12.2012)
Жичкина А. Социально-психологические аспекты общения в Интернете [электронный ресурс] – режим доступа: http://flogiston.ru (дата обращения 1.12.2012)
Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г., Титарев Д.Л., Тихомиров В.П., Хорошилов А.В., Ярных В.В., Яхшибекян А.А. Интернет-образование: не миф, а реальность XXI века / под общей редакцией Тихомирова В. П. – М.:Изд-во МЭСИ, 2000. -612 с.
Иванов В.Е. Формировании диалогического пространства в социокультурной среде/В.Е. Иванов // Мир психологии – 2008 - № 2 – с. 48-54.
Кареев К. Интернет – коммуникаций и интернет пользователи. /К. Кареев. – Омск: Издательство ОГУ, 2011. – 318 с.
Кеннет Дж. Джерджен. Закат и падение личности. [электронный ресурс] – режим доступа: http://wwh.nsys.by (дата обращения 1.12.2012)
Кириллова Н.Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну/Н.Б. Кириллова. - М.:Академический проект. 2006. – 370 с.
Классическое высшее образование: достижения, проблемы, перспективы. Материалы международной научно-методической конференции. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1999. – 712 с.
Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку/А.В. Конышева – СПб.: Каро, 2006. – 318 с.
Коржуев В.А. Толерантность в контексте педагогической культуры. - М.: Просвещение, 2000. – 311с.
Лазарева О.А. Школа тестора. Лингводидактическое тестирование/ О.А. Лазарева. - ТРКИ-TOREL.СПб: Осипова,2011. – 314 с.
Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах/А.Ф. Лазурский. - М.: Мысль, 1995.- 310 с.
Левин В.И. История информационных технологий/В.И. Левин. – Спб.: Питер, 2009. -423 с.
Маклуэн М. С появлением спутника планета стала глобальным театром, в котором нет зрителей, а есть только актеры /М.С. Маклуэн// Кентавр. – 1994 -№ 17. с. 17 – 23.
Мун Л. Н. Информационные технологии и гуманитарная культура/Л.Н. Мун // Мир психологии – 2002 - № 1.- с. 64 – 70.
Мюррей К. Интернет-зависимость с точки зрения нарративной психологии [электронный ресурс] – режим доступа: http://www.psychology.ru (дата обращения 1.12.2012)
Осипов А. М. Социология образования: Очерки теории. - Ростов н/Д, 2006. – 318 с.
Олейникова О., Муравьева А. Социальное партнерство в сфере профессионального образования в странах Европейского Союза // Высшее образование в России. -2006.-№6. – с. 46 – 48.
Патохина С.В. Формирование социокультурной компетенции/С.В. Патохина - Сургут: Ун-т,2007. – 218 с.
Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив/А.В. Петровский — М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
Петровский, А.В. Принципы отражения субъективности в психологическом исследовании личности /А.В. Петровский //Вопросы психологии. - 1985. - № 4. - С. 17-18.
Почепцов Г.Г. Медиа. Теория массовых коммуникаций /Г.Г. Почепцов - М.: Элита, 2008. 419 с.
Почепцов Г.Г. Информационные войны/Г.Г. Почепцов. - М.: Мысль, 2000. 477 с.
Равильева С.Т. Игры в которые играют дети. – Спб.: Мир детства, 2011. – 412 с.
Романюк, Т.В.Межнациональное общение: тренинг и упражнения. [Текст] /Т.В.Романюк//Воспитание школьника.-2009.-№7.-С.60-63.
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973. - 423с.
Славская А.Н. Соотношение эгоцентризма и альтруизма личности: интерпретации// Психологический журнал – 1999 - №6. - с.13-23.
Терин В.П., Массовая коммуникация: исследование опыта Запада/В.П. Терин - М.: Аспект – пресс, 2008. – 371 с.
Филиппова И.Я. Информационные технологии/И.Я. Филипова. – М.: АСТ, 2009.- 317 с.
Харрис Р. Психология массовых коммуникаций/Р. Харис. М.:ОЛМА-ПРЕСС, 2009. – 318 с.
Харрис Р. Массовые коммуникации в условиях глобализации /Р. Харис. - М.: Олма-Пресс, 2002.- 413 с.
Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам/А.Н. Щукин – М.: Филоматис,2008. – 314 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – Спб.: Питер, 1993. – 417 с.
Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. – М.: Флинта, 1997. – 224 с.
2

Список литературы [ всего 46]

Список литературы
1.Акчурин И.А. Виртуальные миры и человеческое познание // Концепция виртуальных миров и научное познание/И.А. Акчурин. – СПб.: Питер 2000. – 377 с.
2.Барлоу Дж.П. Декларация независимости киберпространства[электронный ресурс] – режим доступа: http://heritage.sai.msu.ru (дата обращения 1.12.2012)
3.Бергер Н.В. Зарубежная и российская журналистика: актуальные проблемы и перспективы развития/Н.В. Бергер - Волгоград, 2005.- 361 с.
4.Богомолова Н. Н. Массовая коммуникация и общение/Н.Н. Богомолова. - М.: Наука, 1988. – 411 с.
5.Бондырева С.К. Толерантность. Учебно-методическое пособие/ - М.: 2003 – 240с.
6.Войскунский А.Е. Феномен зависимости от Интернета // Гуманитарные исследования в Интернете. - М.: Академия, 2000. – 518 с.
7.Войскунский А. Е. Интернет – новая область исследований в психологической науке/А.Е. Войкунский // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ. Вып. 1. - М.: Смысл, 2002. - С. 82–101
8.Войновская Т. Уважение к другому: может стоит потренироваться?//Народное образование.-2009.-№2.-С.216-218.
9.Гайдарева И.Н. Социокультурная среда как фактор формирования информационной культуры личности/И.Н. Гайдарева - Майкоп: Аякс, 2002. – 381 с.
10.Горный Е. Цифровой человек и его права [электронный ресурс] – режим доступа: http://www.smi.ru (дата обращения 1.12.2012)
11.Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. - М.:Совершенство, 1997. – 215 с.
12.Доценко Е.Л. Психология манипуляций: феномены. Механизмы. Защиты/Е.Л. Доценко. – М.: Речь, 2003. – 304 с.
13.Житинский А. Виртуальная жизнь и смерть Кати Деткиной [электронный ресурс] – режим доступа:.http://www.zhitinsky.spb. ru (дата обращения 1.12.2012)
14.Жичкина А. Социально-психологические аспекты общения в Интернете [электронный ресурс] – режим доступа: http://flogiston.ru (дата обращения 1.12.2012)
15.Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б., Титарев Л.Г., Титарев Д.Л., Тихомиров В.П., Хорошилов А.В., Ярных В.В., Яхшибекян А.А. Интернет-образование: не миф, а реальность XXI века / под общей редакцией Тихомирова В. П. – М.:Изд-во МЭСИ, 2000. -612 с.
16.Иванов В.Е. Формировании диалогического пространства в социокультурной среде/В.Е. Иванов // Мир психологии – 2008 - № 2 – с. 48-54.
17.Кареев К. Интернет – коммуникаций и интернет пользователи. /К. Кареев. – Омск: Издательство ОГУ, 2011. – 318 с.
18.Кеннет Дж. Джерджен. Закат и падение личности. [электронный ресурс] – режим доступа: http://wwh.nsys.by (дата обращения 1.12.2012)
19.Кириллова Н.Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну/Н.Б. Кириллова. - М.:Академический проект. 2006. – 370 с.
20.Классическое высшее образование: достижения, проблемы, перспективы. Материалы международной научно-методической конференции. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1999. – 712 с.
21.Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку/А.В. Конышева – СПб.: Каро, 2006. – 318 с.
22.Коржуев В.А. Толерантность в контексте педагогической культуры. - М.: Просвещение, 2000. – 311с.
23.Лазарева О.А. Школа тестора. Лингводидактическое тестирование/ О.А. Лазарева. - ТРКИ-TOREL.СПб: Осипова,2011. – 314 с.
24.Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах/А.Ф. Лазурский. - М.: Мысль, 1995.- 310 с.
25.Левин В.И. История информационных технологий/В.И. Левин. – Спб.: Питер, 2009. -423 с.
26.Маклуэн М. С появлением спутника планета стала глобальным театром, в котором нет зрителей, а есть только актеры /М.С. Маклуэн// Кентавр. – 1994 -№ 17. с. 17 – 23.
27.Мун Л. Н. Информационные технологии и гуманитарная культура/Л.Н. Мун // Мир психологии – 2002 - № 1.- с. 64 – 70.
28.Мюррей К. Интернет-зависимость с точки зрения нарративной психологии [электронный ресурс] – режим доступа: http://www.psychology.ru (дата обращения 1.12.2012)
29.Осипов А. М. Социология образования: Очерки теории. - Ростов н/Д, 2006. – 318 с.
30.Олейникова О., Муравьева А. Социальное партнерство в сфере профессионального образования в странах Европейского Союза // Высшее образование в России. -2006.-№6. – с. 46 – 48.
31.Патохина С.В. Формирование социокультурной компетенции/С.В. Патохина - Сургут: Ун-т,2007. – 218 с.
32.Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив/А.В. Петровский — М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
33.Петровский, А.В. Принципы отражения субъективности в психологическом исследовании личности /А.В. Петровский //Вопросы психологии. - 1985. - № 4. - С. 17-18.
34.Почепцов Г.Г. Медиа. Теория массовых коммуникаций /Г.Г. Почепцов - М.: Элита, 2008. 419 с.
35.Почепцов Г.Г. Информационные войны/Г.Г. Почепцов. - М.: Мысль, 2000. 477 с.
36.Равильева С.Т. Игры в которые играют дети. – Спб.: Мир детства, 2011. – 412 с.
37.Романюк, Т.В.Межнациональное общение: тренинг и упражнения. [Текст] /Т.В.Романюк//Воспитание школьника.-2009.-№7.-С.60-63.
38.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973. - 423с.
39.Славская А.Н. Соотношение эгоцентризма и альтруизма личности: интерпретации// Психологический журнал – 1999 - №6. - с.13-23.
40.Терин В.П., Массовая коммуникация: исследование опыта Запада/В.П. Терин - М.: Аспект – пресс, 2008. – 371 с.
41.Филиппова И.Я. Информационные технологии/И.Я. Филипова. – М.: АСТ, 2009.- 317 с.
42.Харрис Р. Психология массовых коммуникаций/Р. Харис. М.:ОЛМА-ПРЕСС, 2009. – 318 с.
43.Харрис Р. Массовые коммуникации в условиях глобализации /Р. Харис. - М.: Олма-Пресс, 2002.- 413 с.
44.Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам/А.Н. Щукин – М.: Филоматис,2008. – 314 с.
45.Эльконин Д.Б. Психология игры. – Спб.: Питер, 1993. – 417 с.
46.Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. – М.: Флинта, 1997. – 224 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00631
© Рефератбанк, 2002 - 2024