Вход

Формирование представлений об эталонах времени у детей старшего дошкольного возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 172144
Дата создания 2013
Страниц 46
Источников 37
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 580руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования представлений об эталонах времени у детей дошкольного возраста
1.1.Сущность понятия времени и особенности его восприятия детьми дошкольного возраста
1.2.Анализ содержания и методов формирования представлений о времени у дошкольников
Глава 2. Педагогические условия развития представлений о времени у детей 7 года жизни
2.1. Изучение уровня представлений дошкольников о времени у детей 7 года жизни
2.2. Содержание и методика формирования представлений о времени
2.3. Динамика развития представлений о времени у дошкольников
.
Заключение
Список литературы
?

Фрагмент работы для ознакомления

Задачи формирующего эксперимента:составить систему развивающих игр, упражнений и занятий с целью:а) закрепить представления детей 7 года жизни о времени суток, временах года, днях недели, понятиях «сегодня», «завтра», «вчера»;б) познакомить с принципом построения календаря;в) научить ориентироваться во времени по механическим часам;апробировать воздействие разработанного комплекса развивающих мероприятий на формирование уровня усвоения временных представлений.Формирующий эксперимент построен на выделенных нами педагогических условиях усвоения временных понятий дошкольниками:-последовательное формирование понятий, систематические занятия;- опора на наглядные средства;- использование продуктивной деятельности (аппликация, конструирование, лепка, тематическое рисование) для развития представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста;- в ходе формирования представлений о временинеобходимо использовать самые разнообразные средства: наблюдения, дидактические игры и упражнения, рассматривание картинок, иллюстраций и моделей, моделирование, чтение художественных произведений (стихи, рассказы, сказки, пословицы, поговорки, загадки);- ознакомление детей со временем проходит через различные формы взаимодействия педагога и детей.Для реализации программы занятий использованы следующие методы:Игровой метод – (игры с правилами - сюжетно-ролевые, словесные, дидактические, режиссерские, подвижные, музыкальные; театрализация) предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании со словесным методом: пояснениями, указаниями, вопросами, чтением художественной литературы, общением, беседой и т.д.. Ведущая роль принадлежит педагогу, который подбирает игру в соответствии с намеченными целями и задачами, распределяет роли, организует деятельность детей.Метод моделирования – (придумывание моделей, использование символов-схем, анализ и моделирование ситуаций) познание абстрактных понятий, представлений о скрытых, непосредственно не воспринимаемых свойствах, явлениях жизни. Метод упражнения – это многократное повторение ребенком действий при выполнении практических и умственных заданий. Наглядный метод – (использование наглядных пособий, технических средств, визуализация) это форма усвоения знаний, умений и навыков с использованием наглядности.Практический метод – (поисково-экспериментальная, проблемная деятельность, поиск решений, наблюдения; продуктивная деятельность: аппликация, конструирование, лепка, тематическое рисование) для развития представлений о времени у детей разного возраста, но чаще всего используется в работе со старшими детьми. По содержанию они чрезвычайно разнообразны.Метод проектов – направлен на достижение поставленных целей и задач на занятиях. Выбор методов и приемов зависит от темы деятельности и возрастных особенностей детей.Ресурсы.Организация предметной среды в группе, способствует успешной реализации данной темы, соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, требованиям безопасности, возрасту детей и их индивидуальным особенностям и потребностям. Имеются разнообразные технические средства обучения (компьютер, телевизор, аудио и видео магнитофон), подобраны диагностические методики для определения уровня знаний, умений и навыков у детей.Организация в группе центра «Я и время» позволяет активизировать деятельность по формированию представлений времени у детей, как самостоятельной, так и под руководством взрослого. В это центре собраны дидактические игры, упражнения, наглядный материал, художественная литература для чтения детям, видеоматериалы: « Колесо времени», «Время, вперед!», « В ногу со временем», пособия для индивидуальной работы, позволяющие детям правильно ориентироваться во времени. В реализации программы акцентируется внимание на использование метода моделирования, поэтому в центре представлены наглядные модели «Частей суток»,«Дней недели», условные обозначения «Времен года». Приемы:Тема «Дни недели»: беседы с детьми с целью выявления имеющихся знаний: слышали, как по-другому называют выходные? (суббота, воскресение), каждый день имеет свое название (сегодня …, вчера …, завтра … потом …); «Модель календаря» используют специальный календарь (познакомить с круговой моделью недели, поместить модель в уголок, могут быть цифры или цвет); каждый день вспоминать, какой день был вчера (цвет), какой сегодня; через неделю обобщить знания, уточнить порядок, ввести понятие «неделя» – 7 дней; игры «Лови, бросай, дни недели называй», «Неделя, стройся», Какой день пропал?», «Что дальше?», «Найди соседей»;расписание занятий по дням недели (в картинках);игры с целью закрепления знаний о частях суток: «Наш день», «Наш дачный день», «Сутки», «Дополни предложение» (продолжать предложения применяя слова обозначающие время), «Наоборот» (словесная игра);«Времена года», «Чем похожи и чем отличаются», «Кто за кем идет?», «Сложи картинку времена года»развитие «чувства времени: «Сложи узор за 1 минуту», «Сложи лодочку за 3 минуты», рисовать геометрические фигуры 3 минуты, вырезать фигуры 3 минуты, выложи узор из геометрических фигур за 5 минут, построить дом из строителя за 5 минут (все упражнения следить за песочными часами);работа с часами: игры  «Который час»( знакомство с моделью часов, упражнять в определении ровного часа и получаса), «Который час» (подвижная игра: правильно показывать «ровный» час, получас, соотносить время с режимом дня.)последовательность событий (лента времени): малыш – подросток – юноша – мужчина – дедушка[8,24,26].В старшей и подготовительной группах занятия ориентированы на закрепление знаний о частях суток, последовательности дней недели и времени года, знакомство с названием текущего месяца, знакомство с часами и календарем.2.3. Динамика развития представлений о времени у дошкольников.Цель контрольного эксперимента: исследовать динамику сформированности представлений о времени у детей 7 года жизни после ряда занятий.После проведения цикла занятий по формированию временных представлений у старших дошкольников проведена повторная диагностика по той же схеме.Результаты представлены в таблицах 3 и 4.Таблица 3Показатели уровня сформированности представления о времени на II этапеИнициалы испытуемогоБаллыУровеньАня И.9среднийАртем О.13высокийАлина В.7среднийВаня Л.11среднийВасилиса П.10среднийГлеб Р.10среднийЗаретта Б.6низкийКарина А.9среднийКристина Е.15высокийКирилл М.12высокийКостя С.7среднийЛев К.12высокийЛука Ш.6среднийМатвей У.14высокийМарина Е.11высокийМаша Н.12высокийНикита Д.6среднийРостик Ю.9среднийСтас Н.15высокийСлава Ч.9среднийЯрослав Ж.6среднийТаблица 4Показатели уровня в процентном отношенииУровень%Количество детейВысокий439Средний5211Низкий51В октябре у детей преобладал средний уровень, а после проведенного комплекса развивающих мероприятий высокий уровень значительно повысился. Значительно улучшился результат у детей: Слава Ч., Никита Д.., Алина В., Заретта Б. У этих детей был низкий уровень, а на втором этапе повысился до среднего. Ваня Л.., Кирилл М.,Марина Е.Маша Н. от среднего перешли к высокому уровню. Задания «Время суток», «Дни недели», «Времена года» у большинства детей не вызывали трудностей. Однако были затруднения в определении времени почасах, в группе детей с первоначально низким уровнем сформированности временных представлений (Алина В., Заретта Б., Карина А.,Лука Ш., Никита Д, Слава Ч., Ярослав Ж.). Таким образом, проделанная работа дала положительные результаты.После цикла занятий у большинства детей старшего дошкольного возраста отмечается высокий уровень сформированности представлений о времени: на высоком уровне показатели части суток (90%), дни недели (82%), времена года (87%), последовательность времен (82%); на среднем уровне сформированы представления по параметру «часы» (72%).Результаты повторной диагностики свидетельствуют о улучшении ориентации во времени по всем показателям: части суток, дни недели, времена года, временная последовательность, часы.Результаты отображены на диаграмме.Рис. 1.Диаграмма уровня сформированностивременных представлений у старших дошкольниковЭтап констатирующего экспериментаЭтап контрольного экспериментаСоставленная диаграмма результативности говорит о том, что предложенная методика работы по формированию временных представлений повышает уровень знаний дошкольников. Так, количество детей с высоким уровнем сформированности временных представлений возросло с 24% до 43%, количество же детей с низким уровнем сформированности временных представлений уменьшилось с 19% до 5 %.Для того, чтобы обучение дошкольников дало положительный результат, необходимо использовать разнообразные методы, включая индивидуальные занятия и закреплять знания в различных видах деятельности. Так же следует отметить, что для хорошего уровня развития временных представлений, воспитатели должны уделять внимание временным отношениям и в жизненной ситуации. Можно использовать дидактические игры для самостоятельной деятельности, в группе должен быть календарь-модель, чтобы дети могли увидеть день недели, время года и месяц.В ходе исследования с целью формирования временных представлений у детей старшего возраста разработан комплекс развивающих мероприятий на формирование временных представлений.        Исследование показало, что разработанный комплекс развивающих мероприятий на формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста способствовал повышению уровня усвоения представления о времени, что подтверждает гипотезу.ЗаключениеСуществуют многочисленные трудности при освоении ребенком временных категорий. Несмотря на то что жизнь и деятельность детей изначально протекают во времени, представления о нем возникают у них сравнительно поздно. Начинают формироваться эти представления в раннем и дошкольном возрасте. Время является изначальным понятием, которое воспринимается с детства сменой дней и ночей, зимы - летом, днями рождения через год.Ориентировка во времени жизненно необходима ребенку. Временные представления оказывают положительное влияние на общее умственное развитие детей и являются одним из показателей их готовности к школе. В дошкольном возрасте дети учатся различать части суток по различным показателям. Дети неравномерно овладевают названиями частей суток.У детей отсутствуют представления, связанные с текучестью времени. Дети не имеют знаний о последовательности частей суток, определяют у суток постоянную точку отсчета «утро», не знают, что следует после ночи. Не понимают вопрос «когда?».Восприятие времени для старших дошкольников представляет значительные трудности. Развитие точного восприятия промежутков времени связано с характером организации жизни и деятельности ребенка. Систематическое выполнение подготовительной учебной работы, соблюдение режима дня вырабатывают у учащихся чувство времени.Дети лучше знают небольшие промежутки времени, с которыми они имеют дело в жизни; час, сутки, неделя, месяц. Знания же о больших промежутках времени весьма не точны. Проблема формирования у дошкольников представлений о времени нашла разработку в трудах психологов (Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, П.Г.Гальперин, О.М.Дьяченко, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, С.Л.Рубинштейн и др.), педагогов (Ф.С.Блехер, Т.И.Ерофеева, А.Н.Леушина, Т.Н.Мусейибова, З.А.Михайлова, Б.Никитин, В.П.Новикова, Т.Д.Рихтерман, Е.В.Сербина, А.А.Смоленцева, Т.В.Тарунтаева, Е.И.Тихеева и др.). Анализ педагогических работ позволил нам обнаружить, что исследования осуществлялись по направлениям: формирование системы представлений о времени и пространстве, роль дидактических игр и занятий в формировании пространственно - временных отношений, взаимозависимость речевой активности ребенка и понимания пространственно - временных категорий, педагогические условия дошкольных учреждений, обеспечивающие становление пространственно - временных представлений.Таким образом, анализ психолого - педагогических исследований по проблеме формирования представлений о времени и пространстве у детей дошкольного возраста позволил нам прийти к выводу о том, что данная проблема нашла достаточно широкое освещение в литературе. Основными вопросами в исследованиях явились: особенности восприятия времени дошкольниками; педагогические условия, обеспечивающие формирование представлений о нем; освоение таких видов времени как «операторное», «календарное», «чувственное», «историческое»; измеряемость времени; система временных отношений и др. Оценка уровня сформированности  представлений о  времени у детей мы проводили согласно требованиям  образовательной программы «Детство» образовательная область «Познание» Для отслеживания результатов и определения уровня знаний, умений и навыков в ориентировке во времени, два раза в год проводятся диагностические исследования с использованием тестовых заданий.В ходе исследования с целью формирования временных представлений у детей старшего возраста разработан комплекс развивающих мероприятий на формирование временных представлений.В старшей и подготовительной группах занятия ориентированы на закрепление знаний о последовательности дней недели и времени года, знакомство с названием текущего месяца, знакомство с часами, развития чувства времени.Организация в группе центра «Я и время» позволила активизировать деятельность по формированию представлений времени у детей, как самостоятельной, так и под руководством взрослого. В это центре собраны дидактические игры, упражнения, наглядный материал, художественная литература для чтения детям. В реализации программы акцентировалось внимание на использование метода моделирования, поэтому в центре представлены наглядные модели «Частей суток», «Дней недели», условные обозначения «Времен года». В процессе работы использовались самые разнообразные средства: наблюдения, дидактические игры и упражнения, рассматривание картинок, иллюстраций и моделей, моделирование, чтение художественных произведений (стихи, рассказы, сказки, пословицы, поговорки, загадки). Ознакомление детей со временем проходило через различные формы взаимодействия педагога и детей.После экспериментальной работы по формированию временных представлений у дошкольников была проведена повторная диагностика уровня сформированности временных представлений у детей 7-го года жизни, отслежена динамика уровня сформированности временных представлений у детей. Результаты повторной диагностики свидетельствуют об улучшении ориентации во времени по всем показателям: части суток, дни недели, времена года, временная последовательность, часы.Так, количество детей с высоким уровнем сформированности временных представлений возросло с 24% до 43%, количество же детей с низким уровнем сформированности временных представлений уменьшилось с 19% до 5 %.Исследование показало, что разработанный комплекс развивающих мероприятий на формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста способствовал повышению уровня усвоения представления о времени, что подтверждает гипотезу.Список литературыБелошистая А.В. Обучение математике в ДОУ: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2005.Болотова А. Формирование восприятия времени. //Дошкольное воспитание. 1980.-№11-С.34-35Будько Т.С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников: конспект лекций / Под.ред. Будько Т.С. ; Брестский государственный университет им. А.С. Пушкина, Брест: Издательство БрГУ, 2006. - 46 с.ВераксаН.Формирование единых временно-пространственных представлений.//Дошкольное воспитание.-1976-№5-С.46-48.Владимирова Т.В.Формирование у старших дошкольников представлений о некоторых свойствах времени.-Ульяновск,1999.Володомонов Н.В.Календарь: прошлое , настоящее, будущее.-М.,1987. Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. Обучение математике в детском саду. – М., 1997.Ерофеева Т.И.,Павлова Л.Н.В гостях у гнома-часовщика.//Дошкольное воспитание.-1991-№ 7- С.74-79.Ерофеева Т.И.Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике.//Дошкольное воспитание-1996-№2.Коломинский Я.Л., Панько Е.А.Ориентировка во времени.//Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.-М.,1988.-С.130-132.Кононенко И. Знакомство детейсо временем .//Дошкольное воспитание-1981-№7-С.11-13.Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – М., 1974.Локоть Н.Объемная модель: использование ее при формировании временных представлений у дошкольников.//Дошкольное воспитание-1991-№1.Люблинская А.А.К вопросу о познании пространства и времени.//Вопросы теории познания./Под ред. А.Д. Корчагиной, В.В. Орлова.-Пермь,1961.Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях. // Под ред. В.В. Даниловой. – М., 1987.Метлина Л.С. Математика в детском саду. – М., 1984.Михайлова З.А и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.Мусейибова Т.Развитие ориентировки во времени у детей дошкольного возраста.//Дошкольное воспитание-1972.-№2-С.48-55.Назаренко К.В.Развитие элементов начального материалистического миропонимания в процессе формирования представлений о времени у детей седьмого года жизни.//Всесоюзная научная конференция по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе.Тез. докл.,т.2.-М.,1970.-С.42-43.Проблемы восприятия пространства и времени./Под ред. Б.Г. Ананьева,Б.Ф. Ломова.-Л.,1961.Психология ощущений и восприятия. // Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В.В.Любимова, М.Б.Михалевской.- М.:    Изд.ЧеРо., 1999.РихтерманТ.Д.Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста.-М.,1982.-48с.-М.,1991.-47с.Рубинштейн С.Л.Проблемы общей психологии .-М.,1976.Сорокина А.И.Дидактические игры в детском саду.-М.,1982.-С.70-95Тихоненко А. Изучение мер времени. // Начальная школа. №1, 1998.Удальцова Е.И.Дидактические игры для детей дошкольного возраста.- -М.,1982.Урунтаева Г.А. Психология дошкольника.- М.: Изд. центр «Академия», 2000.Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. // Под ред. А. Столяра. – М., 1988.Хренов Л.С., Голуб И.Я.Время и календарь.-М.,1989. Чуднова Р.Обучение детей ориентировкево времени. // Дошкольное воспитание.-1979.-№1-С.24-29.Чуприкова Н.И., Митина Л.М. Теоретические, методические и прикладные аспекты проблемы восприятия времени. //Вопросы психологии.-1979.-№3.Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005.-349с.Щербакова Е.И., Фунтикова О.Формирование временных представлений. // Дошкольное воспитание. - 1988-№3-С.4-6 Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. – М., 1998.Щербакова Е.И., Фунтикова О. Формирование представлений и понятий о времени с помощью объемной модели. //Дошкольное воспитание-1986.-№7.-С.43-46. ЭлькинД.Г.Восприятие длительности и временные особенности сенсомоторики.//Вопросы психологии-1968-№3.ЯрощукВ.Л.Формирование понятий и представлений о времени у детей дошкольного возраста.//Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.-1970-№№1,2.

Список литературы [ всего 37]


Список литературы
1.Белошистая А.В. Обучение математике в ДОУ: Методическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2005.
2.Болотова А. Формирование восприятия времени. //Дошкольное воспитание. 1980.-№11-С.34-35
3.Будько Т.С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников: конспект лекций / Под.ред. Будько Т.С. ; Брестский государственный университет им. А.С. Пушкина, Брест: Издательство БрГУ, 2006. - 46 с.
4.ВераксаН.Формирование единых временно-пространственных представ¬лений.//Дошкольное воспитание.-1976-№5-С.46-48.
5.Владимирова Т.В.Формирование у старших дошкольников представлений о некоторых свойствах времени.-Ульяновск,1999.
6.Володомонов Н.В.Календарь: прошлое , настоящее, будущее.-М.,1987.
7.Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. Обучение математике в детском саду. – М., 1997.
8.Ерофеева Т.И.,Павлова Л.Н.В гостях у гнома-часовщика.//Дошкольное воспитание.-1991-№ 7- С.74-79.
9.Ерофеева Т.И.Использование игровых проблемно-практических ситуа¬ций в обучении дошкольников элементарной математике.//Дошкольное воспитание-1996-№2.
10.Коломинский Я.Л., Панько Е.А.Ориентировка во времени.//Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.-М.,1988.-С.130-132.
11.Кононенко И. Знакомство детейсо временем .//Дошкольное воспитание-1981-№7-С.11-13.
12.Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – М., 1974.
13.Локоть Н.Объемная модель: использование ее при формировании вре¬менных представлений у дошкольников.//Дошкольное воспитание-1991-№1.
14.Люблинская А.А.К вопросу о познании пространства и времени.//Воп¬росы теории познания./Под ред. А.Д. Корчагиной, В.В. Орло¬ва.-Пермь,1961.
15.Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях. // Под ред. В.В. Даниловой. – М., 1987.
16.Метлина Л.С. Математика в детском саду. – М., 1984.
17.Михайлова З.А и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008.
18.Мусейибова Т.Развитие ориентировки во времени у детей дошкольно¬го возраста.//Дошкольное воспитание-1972.-№2-С.48-55.
19.Назаренко К.В.Развитие элементов начального материалистического миропонимания в процессе формирования представлений о времени у детей седьмого года жизни.//Всесоюзная научная конференция по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и воп¬росам подготовки детей к школе.Тез. докл.,т.2.-М.,1970.-С.42-43.
20.Проблемы восприятия пространства и времени./Под ред. Б.Г. Ананье¬ва,Б.Ф. Ломова.-Л.,1961.
21.Психология ощущений и восприятия. // Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В.В.Любимова, М.Б.Михалевской.- М.: Изд.ЧеРо., 1999.
22.РихтерманТ.Д.Формирование представлений о времени у детей дош¬кольного возраста.-М.,1982.-48с.-М.,1991.-47с.
23.Рубинштейн С.Л.Проблемы общей психологии .-М.,1976.
24.Сорокина А.И.Дидактические игры в детском са¬ду.-М.,1982.-С.70-95
25.Тихоненко А. Изучение мер времени. // Начальная школа. №1, 1998.
26.Удальцова Е.И.Дидактические игры для детей дошкольного возраста.- -М.,1982.
27.Урунтаева Г.А. Психология дошкольника.- М.: Изд. центр «Академия», 2000.
28.Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. // Под ред. А. Столяра. – М., 1988.
29.Хренов Л.С., Голуб И.Я.Время и календарь.-М.,1989.
30. Чуднова Р.Обучение детей ориентировкево времени. // Дошкольное воспитание.-1979.-№1-С.24-29.
31.Чуприкова Н.И., Митина Л.М. Теоретические, методические и приклад¬ные аспекты проблемы восприятия времени. //Вопросы психологии.-1979.-№3.
32.Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005.-349с.
33.Щербакова Е.И., Фунтикова О.Формирование временных представлений. // Дошкольное воспитание. - 1988-№3-С.4-6
34.Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду. – М., 1998.
35.Щербакова Е.И., Фунтикова О. Формирование представлений и понятий о времени с помощью объемной модели. //Дошкольное воспитание-1986.-№7.-С.43-46.
36.ЭлькинД.Г.Восприятие длительности и временные особенности сенсомоторики.//Вопросы психологии-1968-№3.
37.ЯрощукВ.Л.Формирование понятий и представлений о времени у де¬тей дошкольного возраста.//Новые исследования в психологии и воз-растной физиологии.-1970-№№1,2.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00523
© Рефератбанк, 2002 - 2024