Полимодальный подход при обучении иностранному языку в начальной школе(на примере английского языка)

Содержание
Введение
Глава 1.Особенности организации процесса обучения иностранному языку на младшей ступени
1.1.Особенности обучения иностранному языку на начальном этапе обучения
1.2.Психолого-педагогические особенности восприятия информации учениками
Глава 2. Особенности полимодального подхода при обучении иностранному языку в начальной школе
Заключение
Список литературы

Следовательно, ученик не дополучает практического умения мыслить на высоком уровне[18].Тем не менее, итог учебной работы обычно сводится к оценке (отметке). Учитель оценивает итог деятельности: грамотность, аккуратность, правильность и т.д. Учащиеся ждут, что оценят не только итог, но и их личные усилия в процессе деятельности (концентрация внимания, терпение, усталость, степень затраченных сил и времени, эмоциональный вклад и т.д.).Оценивая правополушарных учащихся, рекомендуется использовать следующие приемы проверки: вопросы «открытого» типа, творческие отчеты, графическое отражение собственных достижений и.т.д. Визуал должен «увидеть» результат своей учебной деятельности в цветном изображении, а кинестетик«ощутить» через самостоятельное изображение результата, например, в графике.Оценивая левополушарных учащихся, можно использовать задания с неограниченным временем выполнения, вопросы «закрытого» типа (тесты), самооценку, анализ и оценку деятельности одноклассников и т. д.Ниже представлен пример игр и упражнений с учетом полимодального подхода.Рассмотрим пример, как можно организовать работу при изучении артиклей для каждой группы.Для аудиала это может быть сказка о том, что у каждого предмета в царстве английского короля есть свой страж. Для незнакомца, только что попавшего во дворец – это “а”. Но как только незнакомец был представлен королю, рассказал о себе, он получает нового стража “the”.Для визуала этот материал нужно представить в виде схемы, а с кинестетами поиграть в игру, которая потребует движений и перемещений. Можно детям предложить роль слов и попросить их разойтись по нужным домикам (артиклям).Но все-таки нужно стремиться к тому, чтобы у каждого ученика развивать все типы восприятия. Чтобы настроить ученика на восприятие необходимой информации и активизировать все его сенсорные каналы, можно использовать некоторые упражнения. В основе этой методики лежат исследования Пола Деннисона и Гейл Деннисона«Гимнастика мозга».Движения, пересекающие среднюю линию тела. Эти упражнения помогают использовать оба полушария гармонично и делать их «перекрестную» работу лучше.«Перекрестные шаги и прыжки» (можно под музыку или пение).Во время движения в такт с правой ногой двигается левая рука, а затем – левая нога и правая рука. Движения выполняются вперед, в стороны, назад. Параллельно выполняются движения глазами во всех направлениях.При ходьбе коснуться левой рукой правого колена, а правой рукой левого колена.Под музыку или счет сначала выполняются параллельные, а затем перекрестные движения руками, касаясь пальцами плеч, уха, бедер, колен, стоп ног.«Ленивые восьмерки».На листе бумаги правой рукой начертить знак бесконечности (ленивую восьмерку), затем то же самое левой рукой. А затем правой и левой одновременно.«Рисование» восьмерок в воздухе, поочередно каждой рукой и обеими одновременно.«Двойной рисунок».Вкаждой руке по карандашу или ручке. На листе бумаги рисуется что угодно, при этом обе руки работают одновременно: навстречу друг другу;вверх-вниз, т.е. левой рукой вверх, правой вниз и наоборот;разводя в разные стороны.И так результат обучения во многом зависит от тех методов, которые учитель выбрал для предъявления материала. И насколько успешным будет его усвоение, зависит от нас с вами. Наша задача ориентировать материал не на слабых и сильных, а находить подход к каждому. В наших руках успех нашего ученика.Глава 2. Анализ результатов диагностикиНами было проведено тестирование среди 4 классов, в тестировании участвовало 35 человек.Результаты исследования представлены в таблице 5.Таблица 5.Результаты диагностики ведущий модальностиВедущая модальность%аудиалы20визуалы 45кинестетики30смешанный тип15В результате проведенного нами исследования установлено, что используемый опросник обладает достаточно высокой валидностью и надежностью. Выборка испытуемых позволяет сделать выводы, что укорененность восприятия в процессах бытия происходит на основе перцептивных событий, которые достаточно четко осознаются испытуемыми. Перцептивные события в разных модальностях сенсорного опыта представляю собой многоуровневую организацию полимодальности восприятия. Индивидуальная многоуровневая организация полимодальности восприятия у субъектов образовательного процесса характеризуется особенностями: существует иерархия модальностей в полимодальной перцепции (наиболее часто доминирует визуальная (45%) и кинестетическая (30%), аудиальная модальность в иерархии модальностей занимает последнее или предпоследнее место). Различаются полимодальности и по балльной наполненности каждой модальности восприятия. Аудиальная модальность и модальность восприятия энергии являются ресурсными у подавляющего большинства испытуемых. Стоит заметить, что у отдельных испытуемых присутствует смешанный тип(15%)Наглядно распределение результатов представлен на рисунке 1.Рис 1. Распределение ведущий модальности В заключении отметим, что исследование полимодальности восприятия у субъектов образовательного процесса на основе выявления особенностей модальностей перцепции позволяют наметить дальнейшие перспективы исследования. Так, несомненно, важно исследовать групповые особенности полимодальности восприятия у обучающих и обучаемых. Для преподавателей знание особенностей полимодальности восприятия у учеников (так же как и собственных) позволит понять необходимость корректировки стиля обучения и учения, решить проблемы межличностного общения субъектов образовательного процесса.ЗаключениеВ процессе организации учебной деятельности учащихся на уроках английского языка учитель неизбежно встаёт перед проблемой индивидуальных различий в познавательных способностях учеников, прежде всего, в перцептивных способностях. Важнейшими видами индивидуальных различий являются следующие: преобладание уровня развития перцептивных способностей той или иной модальности, аналитичность– синтетичность восприятия, особенности восприятия различных видов материала (пространства, времени, текста).Практика показывает, что учителю важно знать и понимать не только индивидуальные особенности восприятия своих учеников, но и свои собственные, так как процесс обучения двусторонний, в нём равноважныевеличины как ученик, так и учитель, и психологические особенности обоих равно сказываются при их взаимодействии.Учителю в процессе организации учебной деятельности на уроке английского языка необходимо уметь оперировать данными не только о межполушарной асимметрии, но и об особенностях сенсорного восприятия каждого учащегося в классе. Известно, что информация, воспринимаемая учащимися в процессе обучения, поступает к ним в виде образов, звуков и ощущений (обоняние, осязание, вкус). Называются эти каналы восприятия – сенсорные системы или модальности восприятия. По признаку предпочитаемой модальности правополушарных школьников можно разделить на визуалов (зрительное восприятие) и кинестетиков (вкусовое, обонятельное, осязательное, мышечное восприятие), а левополушарных – на аудиалов (слуховое восприятие). Модальность учащихся является «одним из самых мощных фильтров, определяющих модель мира человека. Если одну и ту же вещь последовательно дать визуалам, аудиалам и кинестетикам, можно обнаружить, что первые будут ее рассматривать, вторые попросят рассказать о ней, а третьи начнут ее ощупывать»[ 9]В любой группе людей можно встретить представителей различных или смешанных типов. Поэтому, чередуя на уроках задания в соответствии с особенностями восприятия, мы можем охватить вниманием учащихся с различными психотипами. Тем самым, вызывая интерес и дополнительную мотивацию к изучению английского языка. Кроме того, важно понимать, что если у ребенка преобладает один из способов восприятия, то другие органы чувств у него все равно работают. Чем больше каналов для восприятия информации открыто, тем эффективнее идет процесс обучения.Для создания ситуации успеха на уроке желательно выполнение следующих условий: — организовать раздельное обучение мальчиков и девочек;— определить стиль учебной деятельности каждого ученика в классе и дифференцировать учащихся на малые группы;— выяснить психофизиологическое место за партой в классе каждого ребенка;— определить, какие стили учебной деятельности входят в усредненный стиль класса;— выяснить, кто не соответствует усредненному стилю большинства;— определить стиль преподавания учителя и отметить случаи его несовпадения со стилями учебной деятельности учащихся;— добиваться соответствия учебных материалов (учебников, пособий и т.д.) со стилем учащихся;— определить учащихся группы риска, активизировать их включение в учебный процесс, творчески используя возможности работы в малых группах, индивидуальные домашние задания, консультирование и др.Список литературыАхутина Т.В. Диагностика развития зрительно-вербальных функций: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. – М. : Академия, 2003. – 64с.Бандурка Т.Н. Полимодальность восприятия в обучении. Как раздвинуть границы познания: монография / Т.Н. Бандурка. – Иркутск : Оттиск, 2005. – 204с.Бандурка Т.Н. Методика исследования модальной структуры восприятия у студентов, изучающих иностранный язык в вузе: учебное пособие / Т.Н. Бандурка. – Иркутск: Иркут. Ун-т, 2000. – 73с. Вайсбурд М.Л. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному устноречевому общению / М.Л. Вайсбурд, Е.В. Кузьмина // Иностр. языки в школе. – 1999. - №1,2. – С. 5-11, 3-5.Бим И. Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы // Иностр. языки в школе.– 2002. - № 2. С. 11 – 15.Бим И. Л. Что означает личностная ориентация образования применительно к деятельности учителя // Иностр. языки в школе. – 2009. - № 3. С. 2 – 8Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991. – 222 сИванова О.А. «Учёт психологических особенностей учащихся на уроке английского языка» (Полимодальный подход в преподавании иностранного языка). «Английский язык» №1 (21) 2008.Игнатова О.А. Учет психологических особенностей учащихся на уроке английского языка (Полимодальный подход в преподавании иностранного языка) / О.А. Игнатова // Английский язык в школе. – 2008. - №1. – С. 16-23.Мильруд Р. П. Максимова И. Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностр. языки в школе. – 2000. - № 4. С. 9 – 15. - № 5. С. 17 – 22.Мильруд Р. П. О проблеме центрированного на ученике подхода к обучению иностранным языкам в России // Иностр. языки в школе. – 1997. - № 6. С. 7 – 12.Поташник М.М. «Требования к современному уроку». Методическое пособие. М. Центр педагогического образования, 2008.- с. 28.Пахомова Е.М. Изучение и обобщение педагогического опыта. // Методист.– 2005. - № 2.Пахомова Е.М., Дуганова Л.П. Учитель в профессиональном конкурсе: учебно-методическое пособие. – М.: АПКиППРО, 2006. – 168 с.Переточкина М. Г. Приёмы оптимизации учебной деятельности на уроках английского языка // Иностр. языки в школе. – 2009. - № 8. С. 44 – 46.ПлигинА., МаксименкоИ. Now Let’s Play English. Личностно-ориентированное обучение английскому языку. – Спб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. – 272с.Салтовская Г. Н. Личностно-ориентированный урок иностранного языка // Иностр. языки в школе. – 2009. - № 3. С. 49 – 55.Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с. Сиротюк А.Л. Модальностные характеристики учащихся как основа формирования учебной мотивации//Народное образование. №1. 2006. Хромов Н.И. Методы обучения детей с различными типами обучаемости : практ. пособие / Н.И. Хромов. – М. : Айрис-пресс, 2008. – 128с.