Состояние лексической системности у дошкольников с дизартрией.

Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития лексической системности у дошкольников с дизартрией
1.1. Лингвистические и психолингвистические основы изучения лексики у детей
1.2. Развитие лексики в онтогенезе
1.3. Характеристика детей со стертой дизартрией
1.4. Состояние лексической системности у дошкольников
со стертой дизартрией
Выводы по главе 1
Глава 2. Исследование лексической системности
у дошкольников со стёртой дизартрией
2.1. Цель, задачи, методы и организация экспериментального
исследования
2.2. Характеристика испытуемых детей
2.3. Методика экспериментального исследования словаря детей
дошкольного возраста со стертой дизартрией
Выводы по главе 2
Глава 3. Особенности нарушений лексической системности у дошкольников с дизартрией (анализ экспериментальных данных)
Выводы по главе 3
Глава 4. Методические рекомендации по развитию лексической системности у дошкольников с дизартрией
4.1. Содержание логопедической работы по развитию лексики у детей со стертой дизартрией
4.2. Занятия, направленные на развитие лексики у детей со стертой дизартрией
Выводы по главе 4
Заключение
Список литературы
Приложение

Уточнение обобщенного значения слов.
Ползает к т о ? - змея, червяк, гусеница, жук.
Плывет к т о? ч т о? - рыба, человек, дельфин, пароход, лодка, корабль.
Скачет к т о ? - лошадь, кузнечик, лягушка, зайчик.
3. Подбери точное слово, наиболее подходящее по смыслу:
ворона - кричит, каркает, чирикает;
бабочка - летает, порхает, ползает;
кошка - лакает, пьет, жует;
собака - кричит, зовет, лает;
курица - крякает, кудахчет, кукарекает;
кузнечик - стрекочет, поет, скрипит;
змея - ползает, ходит, лежит.
4. Кто как ест?
Кошка лакает молоко.
Собака грызет кость.
Корова жует сено.
Курица клюет зерно.
5. Игра в лото "Наша семья".
На карточках лото изображены члены семьи, выполняющие различные действия. Экспериментатор называет действия. Дети находят соответствующую картинку и называют предложение.
Если предложение названо правильно, картинка закрывается фишкой. Предлагаются картинки: мама сушит белье. Мама стирает белье. Дочка гладит белье. Бабушка вяжет носки. Дедушка чинит стул. Сын вытирает пыль. Дочка поливает цветы. Папа чистит пылесосом мебель. Бабушка варит суп. Сын моет посуду. Папа чинит утюг. Мама шьет платье. Дочка вышивает. Сын играет в хоккей, папа и дедушка играют в шахматы. Мама смотрит телевизор. Бабушка кормит внука. Бабушка читает газету.
П. Работа над прилагательными
1. Экспериментатор называет слово, обозначающее предмет. Дети должны подобрать к нему как можно больше слов, отвечающих на вопросы: КАКОЙ? КАКАЯ? КАКИЕ?
Например: Что можно сказать про мяч? Какого цвета, какой по форме, величине, из чего сделан? Какой мяч?... Мяч - какой?..., воздушный шар - ..., арбуз - . . ., яблоко - …,огурец - ..., помидор - ..., груша - ... и т.д.
2. Назвать, про что (про кого?) можно сказать одновременно: рыжая, пушистая, ловкая, проворная - . . .; круглый, алый, вкусный, сладкий . . .
3. Вставить в предложение как можно больше слов-определений.
На грядке вырос (зеленый, сочный, свежий) огурец.
На огороде поспели (крупный, сочные, красные) помидоры.
На земле лежит (белый, пушистый) снег.
На опушке растет (высокая, стройная, зеленая) ель.
Таня купила (большой, круглый, резиновый, яркий) мяч.
Дети увидели на дереве (рыжую, проворную, пушистую) белку.
4. Подумай и договори.
Экспериментатор произносит часть предложения, дети должны закончить его, используя разные слова-признаки.
У меня шарф ... (теплый, вязаный, мягкий, новый, синий).
У моего платья рукава . . . (короткие, узкие, длинные, чистые).
На моей куртке воротник . . . (меховой, теплый, красивый, пушистый, лисий, маленький).
У окна стоит стол . . . (письменный, деревянный, журнальный, светлый, кухонный, большой, маленький).
5. Придумай загадку.
Экспериментатор объясняет детям, что они будут сами составлять загадки про предметы, находящиеся в комнате. Водящий выходит за дверь. Экспериментатор показывает знакомый предмет. Дети называют характерные признаки этого предмета. Водящий по описанию должен угадать, о каком предмете идет речь.
III. Уточнение синтагматических связей включало в себя следующие задания:
придумать как можно больше слов, отвечающих на вопросы:
''Какой?", "Какая?", "Какое?", "Какие?" (по определенным темам).
придумать как можно больше слов, отвечающих на вопросы:
"Что?" или "Кто?" (по определенным темам).
Например: тема "Поздняя осень".
Солнце - (какое?) Дует - (что?)
Небо - Вянут -
Облака - Желтеют -
Листья - Моросит -
Ветер - Опадают -
Дождь - Плывут -
Такие задания включались в занятия по всем темам.
IV.Знакомство с различными способами словообразования.
С этой целью использовались следующие задания:
1. Назови животных и их детенышей, изображенных на картинке.
2. Назови ласково (употребление уменьшительно-ласкательных форм
существительных).
Стол - столик.
Огурец - огурчик.
Ложка - ложечка и т.д.
3. Образование прилагательных с ласкательным значением.
Белый - беленький.
Теплый - тепленький.
Сладкий - сладенький и т.д.
4. Дополнить предложение нужным по смыслу словом.
Дом низкий, а избушка ... (низенькая).
Заяц белый, а зайчонок ... (беленький).
Платок новый, а платочек ... (новенький).
Собака пушистая, а щенок ... (пушистенький).
5. Образование слов с помощью суффиксов -ИК-, -ИЩ-.
Глазик - глазище, лобик - лбище, ротик - ротище, носик -
носище, усик - усище и т.д. Внимание детей обращалось на
изменение значения слова: -ИК- маленький предмет, -ИЩ-
большой предмет.
Выводы по главе 4
Коррекционная работа включает уточнение некоторых грамматических значений: различные части речи; одушевленность и неодушевленность; единственное и множественное число существительных и прилагательных; род имен существительных и прилагательных.
Для уточнения грамматического значения предлагается подобрать вопрос к слову, поставить слово в нужную форму, ответить на вопросы, вставить слово в словосочетание, предложение, разнести слова по определенным грамматическим значениям.
Для формирования лексики используются сюжетные игры; показ и название предметов, игрушек, их действий в процессе дидактических игр; беседы и рассказы с иллюстрацией; объяснение и повторение; соотнесение словосочетаний, фраз, предложений с картинками; речевые игры и упражнения; загадки; драматизации, подвижные игры с речевым сопровождением.
В процессе проведения различных упражнений и игр каждое слово повторяется многократно, в различных ситуациях, на протяжении многих занятий.

Заключение
Проблема формирования лексики занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о состоянии словаря при различных речевых нарушениях и о методике его развития является одним из актуальных вопросов.
Методика констатирующего эксперимента носила системный характер, включала 4 задания, позволяющие выявить особенности лексической системности дошкольников со стёртой дизартрией, оценить номинативный и предикативный словарь, наличие обобщений, антонимов, синонимов.
Эксперимент проводился на базе ГБДОУ №11. В нем принимало участие 30 детей. Экспериментальную группу составили 15 детей со стёртой дизартрией в структуре ОНР (III уровень). Контрольную группу составили 15 детей с нормальным речевым развитием. Средний возраст детей — 6,5 - 7 лет.
Нарушения лексики дошкольников со стёртой дизартрией, очень распространены и качественно неоднородны, значительно затрудняют развитие речи.
Проведенное исследование свидетельствует об определенном развитии лексической системности детей старшего дошкольного возраста и, вместе с тем, дает основание утверждать о недостаточной сформированности лексического запаса. Констатирующий эксперимент показал, что у дошкольников имеют место количественные и качественные особенности словаря.
Большинство дошкольников испытывало трудности при актуализации конкретного лексического минимума, не знали многих слов.
В сознании детей понятия о предмете, действии, признаке еще не выделены в самостоятельные понятия.
На недостаточность выделения дифференциальных признаков значений также указывают многочисленные замены на основе сближения ситуативной семантики слов. Анализ ответов дошкольников показал, что особенно бедно в их активном словаре представлены глаголы и имена прилагательные.
Задание на подбор синонимов и антонимов показало неумение детей с речевыми нарушениями выделить существенные семантические признаки в значении слов и, следовательно, сравнить значение слов на основе единого семантического признака.
У дошкольников со стёртой дизартрией выявлены следующие специфические особенности формирования антонимии и синонимии: замена синонима антонимом, повторение слова-стимула с частицей «не»; замена родственным словом или формой слова-стимула; замена словом, связанным со словом-стимулом на основе синтагматических связей; замена синонима неправильным объяснением слова-стимула; подбор слова из области значений, близких к значению слова-стимула; актуализировали свои знания о предмете, не обращая внимания на задание; высказывали свое эмоционально окрашенное отношение к предмету.
Также была выявлена закономерность у детей со стёртой дизартрией и детей с нормальным речевым развитием. Это указывает на общность процесса формирования парадигматических отношений. Следующие ошибки были отмечены как в ЭГ, так и в КГ: подбор слов близких к антониму; подбор примитивного антонима; выражение антонима другой частью речи; дополнение или объяснение слова-стимула; подбор однокоренного слова, подбор по ассоциации.
Полученные в констатирующем эксперименте данные и современные представления науки о семантической структуре слова легли в основу разработанной системы коррекционного обучения, направленной на формирование словаря у детей со стёртой дизартрией.
Работа по расширению объема активного словаря включала её уточнение, активизацию словарного запаса и его расширение за счет новых существительных, глаголов, прилагательных, наречий.
Коррекционное обучение учитывает частотный словарь детей шестилетнего возраста, выявленные особенности словаря дошкольников со стёртой дизартрией.
В работе над новым словом выделяются следующие этапы:
1. Знакомство с новым словом. Привлечение внимания детей к нему с помощью наглядности.
2. Уточнение произношения, звуковой анализ слова.
3. Уточнение и расширение лексического значения слова:
- уточнение семантики слова;
- организация семантического поля;
- определение парадигматических связей слова в данном семантическом поле.
4. Закрепление и активизация слова в связной речи, формирование синтагматических связей слова.
Для формирования лексического запаса по всем направлениям определены приемы работы, подобран и систематизирован лексический материал. Цель исследования достигнута.

Список литературы
Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей. – М., 2008. – 234 с.
Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение / Пер. с англ. – М., 1988.
Винарская Е.Н. Дизартрия. – М., 2005
Винарская Е.Н., Пулатов А.М. Дизартрия и ее диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга.- Ташкент, 1989.
Виноградов В.В. Избранные труды: Лексикология и лексикография / В.В. Виноградов. – М., 1977. – 312 с.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования - М., 1956. -519-523 с.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1960. -500-507 с.
Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. – М., 1999. – 352 с.
Галкина-Федорук Е.М. Современный русский язык / Е.М. Галкина-Федорук, К.В. Горшкова, Н.М. Шанский. – М., 1957. – 410 с .
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления советской психологии. - М., 1966. -236-277 с.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 2007. - 471 с.
Грибова О.Е. Онтогенетический принцип в логопедии // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б. Халиловой. - М., 1997. -31-40 с.
Громова О. Е. Методика формирования детского лексикона. – М., 2003.
Гуровец Г.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стёртой формой дизартрии и ринофонией, и методы коррекционного воздействия // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых / Под ред. В.И. Селиверстова и С.Н. Шаховской. – М., 1985.
Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М., 1982.
Загоровская О.В. Образный компонент в значении слова // Лексические и грамматические компоненты в семантике языкового знака / О.В. Загоровская. – Воронеж, 1983. -16 – 20 с.
Залевская А.А. Слово в лексиконе человека / А.А. Залевская. – Воронеж, 1990. – 208 с.
Захарова А.В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи: Автореф. дис... канд.филол.наук. - М., 1972. – 23 с.
Клименко А. П. Вопросы психолингвистического изучения семантики. - Минск, 1970. – 206 с.
Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. - Л., 1980. – 164 с.
Лаврентьева А.И. Этапы становления лексико-семантической системы в онтогенезе // Усвоение ребенком родного (русского) языка. - СПб., 1996.
Лалаева Р.И. Методика психолингвистического изучения нарушений речи у аномальных детей. – Л., 1990. – 123 с.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. – СПб., 2004. – 224 с.
Левина Р. Е. Нарушения речи и письма у детей.- М., 2005.
Леонтьев А.А. Лингвистическое моделирование речевой деятельности // Основы теории речевой деятельности. - М., 1974. -36-63 с.
Леонтьев А.А. Психолингвистический аспект языкового значения // Принципы и методы семантических исследований. – М., 1976.- 7-56 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы в развитии психики. – М., 1981.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986. - 144 с.
Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами. – СПб., 2005 - 192 с.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. - СПб., 1994.
Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. - М., 1975. - 253 с.
Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. – Ростов н/Д., 1998. – 416 с.
Мартынова Р.И, Мелихова И.В. Расстройство речи и методы устранения.// Дефектология. – М., 1975. – № 5
Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. - М., 1985.
Медведева И.Л. Опыт психолингвистического исследования в области лексики и фонетики. - Калинин, 1981. - 68-81 с.
Новиков Л.А. Семантика русского языка / Л.А. Новиков. – М., 1982. – 272 с.
Овчинникова И.Г. Лексикон младшего школьника / И.Г. Овчинникова, Н.И. Береснева, Л.А. Дубровская, Е.Б. Пенягина. – Пермь, 2000. – 312 с.
Правдина О.В. Тяжелая дизартрия детского возраста в логопедической практики// Афтореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М., 1949.
Розенталь Д.Э. Современный русский язык / Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб, М.А. Теленкова. – М., 1995. – 560 с.
Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. - М., 1972.
Серебрякова Н.В. Развитие лексики у дошкольников со стёртой дизартрией. – СПб., 2009. - 224 с.
Сеченов И.М. Избранные произведения / И.М. Сеченов. – М., 1953. – 335 с.
Соботович Е.Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией – Киев, 1981
Соботович Е.Ф., Чернопольская А.Ф. Проявления стертых дизартрий и методы их диагностики // Дефектология. – М., 1974.
Телия В.Н. Типы языковых значений. Связное значение слова в языке / В.Н. Телия. – М., 1981. – 270 с.
Ушакова Т.Н. Речь человека в общении / Т.Н. Ушакова, Н.Д. Павлова, И.А. Зачесова. – М., 1989. – 192 с.
Ушакова Т.Н. Функциональные механизмы II сигнальной системы. - М., 1979. - 248 с.
Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. - М., 1984. - 159 с.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. – М., 1999
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М., 2004
Халилова Л.Б. Семантические нарушения и пути их преодоления у детей с расстройствами речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б.Халиловой. - М., 1997. -227-239 с.
Черемухина Г.А., Шахнарович A.M. Детское словотворчество и синтаксическая теория словообразования // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. - М., 1975. - 92-105 с.
Шахнарович A.M. К проблеме исследования формирования и развития понятий // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. - М., 1976. - 150-156 с.
Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б. Халиловой. – М., 1997
Шмелёв Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики / Д.Н. Шмелёв. – М., 1973. – 280 с .
Штерн В. Психология раннего детства. - Петроград, 1922. - 57с.
Эйдинова М.Б., Правдина - Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. - М., 1998
Эльконин Д.Б. Развитие речи в детском возрасте. - М., 1958. - 115 с.
Приложение
Приложение 1
Список детей контрольной группы
№ п/п Имя, фамилия Возраст 1. Оля М. 6 лет 8 мес 2. Михаил З. 6 лет 9 мес 3. Даня С. 6 лет 2 мес 4. Максим Ж. 6 лет 5 мес 5. Артем С. 6 лет 8 мес 6. Арина З. 5 лет 9 мес 7. Лиза Г. 6 лет 6 мес 8. Ира С. 6 лет 9. Дима А. 6 лет 1 мес 10. Олег К. 6 лет 10 мес 11. Арсений В. 6 лет 9 мес 12. Костя Н. 6 лет 2 мес 13. Макар П. 5 лет 9 мес 14. Полина Б. 6 лет 6 мес 15. Андрей Т. 6 лет

Список детей экспериментальной группы
№ п/п Имя, фамилия Возраст Звукопроизношение Фонематическое Восприятие Лексика, грамматика Неврологический. диагноз 1. Никита С. 6 лет 11 мес Сигматизм свистящих Грубо нарушено Нарушены Дизартрия 2. Александр Л. 5 лет 11 мес Парасигматизм шипящих, ротацизм Грубо нарушено Грубо нарушены Дизартрия, пед.запущенность 3. Влад С. 6 лет Ротацизм Нарушено Грубое недоразвитие Дизартрия
Пед.запущ-ть, соматич.ослабл-ть 4. Ваня П. 6 лет 10 мес Ротацизм, ламбдацизм Нарушено Нарушены Дизартрия 5. Даня С. 6 лет 2 мес Ламбдацизм Негрубо нарушено Нарушены Дизартрия 6. Илья Т. 6 лет 4 мес Ротацизм, ламбдацизм Негрубо нарушено Нарушены Дизартрия 7. Андрей П. 6 лет 11 мес Ламбдацизм, ротацизм, парасигаматизм Нарушено Нарушены Дизартрия 8. Даня К. 6 лет 1 мес Парасигматизм шипящих, ротацизм нарушено Нарушены Дизартрия, 9. Роман М. 6 лет 5 мес Ротацизм, ламбдацизм Грубо нарушено Грубое недоразвитие Дизартрия , пед.запущенность 10. Женя П. 6 лет 3 мес Парасигматизм шипящих, ротацизм Грубо нарушено Грубое недоразвитие Дизартрия Пед.запущенность 11. Маша Б. 6 лет Ротацизм Нарушено Грубое недоразвитие Дизартрия , Пед.запущ-ть, соматич.ослабл-ть 12. Настя Л. 6 лет 10 мес Ротацизм, ламбдацизм Нарушено Нарушены Дизартрия 13. Олеся Ж. 6 лет Ротацизм Нарушено Грубое недоразвитие Дизартрия Пед.запущ-ть, соматич.ослабл-ть 14. Элионора С. 6 лет 5 мес Ротацизм, ламбдацизм Грубо нарушено Грубое недоразвитие Дизартрия , пед.запущенность 15. Артем К. 6 лет 3 мес Парасигматизм шипящих, ротацизм Грубо нарушено Грубое недоразвитие Дизартрия Пед.запущенность Приложение 2
Занятие 1.
Тема. Игрушки.
Цели.
3акреплять умение образовывать относительные прилагательные.
Учить подбирать определения к названию игрушек.
Упражнять в составлении простых предложений с однородными определениями.
Развивать логическое мышление, слуховое внимание, долговременную память.
Ожидаемый результат. Обогащение словарного запаса по теме: «Игрушки». Развитие лексико-грамматических конструкций. Развитие психических процессов.
Оборудование. Игрушки: пластмассовая кукла, железная машинка, резиновый Буратино, деревянная матрешка, меховой медведь. Модели предложений. Полоски разных цветов.
Ход занятия.
I часть - вводная.
Организационный момент.
Упражнение.
- Послушай и назови слово, обозначающее игрушку.
- тетрадь, альбом, кукла;
- кубики, яблоко, машинка;
- репа, юла, свекла;
- троллейбус, мишка, кофта;
- матрешка, пирамидка, дом; и т.д.
II часть - основная.
1. Введение в тему.
Упражнение. «Отгадай загадку!»
Я - хорошая игрушка.
Буду девочкам подружка!
Я могу сидеть в коляске.
Закрывать умею глазки. Что это? (Кукла)
Ростом разные подружки,
Но похожи друг на дружку.
Все они сидят друг в дружке,
А всего одна игрушка. Что это? (Матрешка)
Зверь забавный
Сшит из меха.
Есть и лапы, и два уха.
Меду зверю дай немного
И устрой ему берлогу. Что это? (Мишка)
Совсем не нужен ей водитель,
Ключом ее вы заведите –
Колесики начнут крутиться.
Поставьте, и она помчится. (Машинка)
Человечек деревянный, - на воде и под водой
Ищет ключик золотой.
Всюду нос сует он длинный. Кто же это? (Буратино)
2.Образование относительных прилагательных.
Логопед предлагает рассмотреть игрушки, самостоятельно определить, из какого материала каждая из них изготовлена и сказать, какая она.
Кукла из пластмассы - пластмассовая кукла
Машины из железа -
Мишка из меха -
Матрешка из дерева -
Словосочетания: меховой мишка, деревянная матрешка, и пр. повторяются индивидуально и хором.
3. Подбор определений.
Дети стоят в кругу. Логопед передает игрушку.
-Кукла пластмассовая, а еще что можно сказать про нее? Какая она?
Дети передают друг другу куклу и говорят:
-Кукла нарядная, красивая, большая, голубоглазая, длинноволоса...
То же проделывается и с другими игрушкам.
-Машинка железная, заводная, зеленая, легковая, игрушечная...
-Мишка меховой, большой, мохнатый, лохматый, мягкий, пушистый, красивый ...
-Матрешка деревянная, расписная, красивая, яркая, нарядная...
-Буратино, резиновый, красивый, смешной, озорной, нарядный, длинноносый.
4.Физкультминутка.
Буратино потянулся. Руки вверх
Раз - нагнулся, два - нагнулся. Наклониться, коснуться руками пальцев ног
Руки в стороны развел. Развести руки в стороны
Будто ключик не нашел. Пожать плечами.
Чтобы ключик нам достать, Руки вверх,
Надо на носочки встать. Встать на носочки.
Вариант.
Дети становятся в круг. Два ребенка стоят вне круга спиной друг к другу. Все хором произносят:
-У нашей машины нет шины, шагом иди, меня обгони.
После этого дети, стоящие вне круга, обходят круг. Кто первый обойдет круг, тот выигрывает. Проигравший, выполняет какое-либо задание.
Например:
-Назови части машины.
Или:
- Чем различаются человек и кукла?
- У нас Буратино резиновый, а в сказке какой? Почему? И т.д. Данную игру желательно проводить после подбора определений про машинку.
5. Работа с предложением.
Логопед выставляет на доску модели предложений, просит вставить красивые слова.
-Миша катает… (новую, красивую, заводную) машинку.
-Продавец показывает… (большую, нарядную, пластмассовую) куклу.
-Пете подарили... (мехового, коричневого, забавного) мишку.
-Коля строит башню из … (неярких, разноцветных, деревянных) кубиков.
-Катя расставит на столе… (расписные, нарядные, деревянные) матрешки.
Предложения повторяются несколькими детьми и хором.
III часть - заключительная.
- О чем мы говорили?
- Какая игрушка была меховая?
- Какая была пластмассовая?
- Что вам понравилось?
IV. Рефлексия. Упражнение: «Какого цвета сегодняшнее занятие»
- Ребята перед вами полоски различных цветов и оттенков. Каждый из вас пусть возьмет полоску такого цвета, который соответствует нашему сегодняшнему занятию. А теперь поделитесь с группой впечатлениями и подарите пожелания всем участникам.
Занятие 2.
Тема. Осень.
Цели.
Расширять и автоматизировать словарь по теме.
Закреплять умение образовывать относительные прилагательные.
Учить образовывать сложные слова.
Правильно употреблять предлоги в предложениях.
Учить подбирать слова-антонимы.
Составлять простые предложения с заданным словом.
Развивать логическое мышление, внимание, память.
Ожидаемый результат. Обогащение и активизацию словаря по теме «Осень». Усовершенствовать и увеличивать образование сложных слов. Уточнить конструкцию простого предложения. Развивать психические процессы.
Оборудование. Сюжетные картины осени, листья разных цветов, гриб. Лист ватмана, краски.
Ход занятия.
I часть - вводная.
Логопед просит детей назвать лишнее слово и объяснить свой выбор:
Сентябрь, октябрь, ноябрь, март.
Картофель, яблоко, свекла, морковь.
Подосиновик, сыроежка, рябина, груздь.
Грач, стриж, ласточка, воробей.
-Когда мы собираем урожай овощей?
-Когда собираем грибы?
-Когда перелетные птицы улетают на юг?
Логопед:
- Сегодня мы с вами будем говорить об осени.
II часть основная.
1.Почему осень называют золотой?
Логопед:
-Раннюю осень называют «золотой» - золотыми становятся травы, листья на деревьях и кустарниках. В чистом голубом небе золотятся верхушки берез, лип и осин.
-А теперь подумайте и скажите, про что мы можем сказать;
золотые? (листья, травы, деревья, кустарники, верхушки деревьев),
золотая? (осень, трава, веточка).
золотой? (ковер, листик, кустарник).
З. Упражнение в образовании сложных слов методом сложения основ.
- Какого цвета осенью бывают листья?
- Если в осеннем листе есть желтый и красный цвета, то какой это листик?
(желто-красный листик)
- Если в осеннем листе есть желтый и зеленый цвета, то какой это листик?
(желто-зелёный листик)
- А если в осеннем листе присутствуют разные цвета, то, как мы скажем про такой лист? (разноцветный лист)
-Листья падают. Как про это явление сказать, одним словом?
- Это листопад.
3. Подбор однородных прилагательных.
-Давайте придумаем разные слова, с помощью которых мы сможем рассказать про осень.
- Какая бывает осень? (холодная, теплая, ранняя, поздняя, сухая, дождливая, красивая, замечательная)
- Какой осенью дует ветер? (сильный, слабый, холодный, теплый, северный, пронизывающий)
- Какой осенью идет дождь? (мелкий, моросящий, холодный)
- Какое осенью небо? (теплое, серое)
4. Упражнение в подборе антонимов. Игра «Скажи наоборот».
- осень ранняя - поздняя
- день веселый - грустный
- день солнечный - пасмурный
- небо голубое - серое
- время года холодное - теплое, жаркое
- небо яркое - тусклое
- облако белое - туча черная
- погода хорошая – плохая
5.Физкультминутка «Листья».
Листья осенние Кружатся на цыпочках,
Тихо кружатся, руки в стороны
Листья нам под ноги Приседают
Тихо ложатся.
И под ногами Движения руками вправо-влево
Шуршат, шелестят,
Будто опять Поднимаются, кружатся
Закружиться, хотят
6. Обогащение и активизация глагольного словаря.
- Дождь что делает? (льет, идет, моросит, сыплет, капает, льет как из ведра)
- Трава что делает? (желтеет, сохнет, увядает, засыхает)
- Листья? (желтеют, сохнут, осыпаются, гниют)
- Придумайте с этими словами предложения.
(Моросит мелкий холодный дождь. С деревьев осыпаются золотые листья).
7. Правильное употребление простых предлогов.
Логопед показывает детям игрушечный грибок (или муляж) и осенний листик. Затем логопед производит некоторые действия, в результате которых листик оказывается в разных местах, а дети составляют предложения.
(Осенний листик летит над грибком. Осенний листик лежит на грибке. Осенний листик лежит под грибком. Осенний листик упал на пол.)
III часть - заключительная.
- Что вам понравилось?
- Скажите, пожалуйста, вам нравится осень?
- Почему?
IV. Рефлексия. Упражнение: «Моё настроение».
Техника проведения: на общем листе ватмана с помощью красок каждый ребёнок рисует своё настроение в виде полоски, облачка, пятнышка (в течение минуты).
Занятие 3.
Тема. Овощи.
Цели.
Учить практическому употреблению существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Правильно употреблять словосочетания (прилагательное + существительное) в единственном и множественном числе.
Составлять, предложения с однородными членами по заданной схеме.
Развивать слуховое внимание, мышление, долговременную память.
Ожидаемый результат. Активизация словарного запаса по теме «Овощи». Научить правильному употреблению существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, согласованию прилагательных с существительными. Научить составлять предложения с однородными членами. Развивать психические процессы.
Оборудование.
Игрушка - Гном, корзина с овощами, предметные картинки, парные картинки, силуэты посуды, фишки.
Ход занятия.
I часть - вводная.
Организационный момент.
Вариант 1.
Звучит песня «Урожай собирай», муз. Филиппенко (1-3 куплеты) в грамзаписи или сольном исполнении логопеда.
- Про что говорилось в песне? Что дети собирали? (Огурцы, фасоль, горох, кабачок).
- Как все это можно назвать, одним словом?
- Какие овощи еще вы знаете?
Вариант 2.
Логопед читает стихотворение «Помидор» (вопросы те же).
В огороде помидор Крикнул дядя огурец.
Взгромоздился на забор. - Безобразник, сорванец!
Притворяется негодник. Ай-ай, помидор!
Будто сам он огородник! Стыд тебе и позор!
Ай-ай, помидор! Огорчился старый лук
Стыд тебе и позор! - Не терплю подобных штук!
Возмутилась тетя репа Ай-ай, помидор!
Это глупо и нелепо! - Стыд тебе и позор!
Ай-ай, помидор! Покраснел сорванец.
Стыд тебе и позор! Устыдился наконец,
И скатился чин по чину
К огороднику в корзину.
II часть - основная.
1.Образование уменьшительно-ласкательных форм существительных.
Логопед вносит Гнома. Гость пришёл с корзиной овощей. Логопед предлагает детям представить малюсенькие овощи те, что растут в Лилипутии и назвать их.
(Помидорчик, репка, редисочка, лучок и т.д.)
2. Образование множественного числа существительных в сочетании с прилагательными.
Гном раздаёт детям картинки: зеленый огурец - зеленые огурцы; красный помидор – красные помидоры, и т.д. дети называют изображённые предметы.
- У меня зелёный огурец и зеленые огурцы ...
Вариант.
Упражнение «Найди пару».
На доске выставлены предметные картинки:
Зелёный огурец, красный помидор, желтая репа и т.д. У детей по одной такой же картинке. Ребёнок выходит, называет свою картинку, находит её пару, ставит рядом.
- У меня красный помидор, на доске красные помидоры.
3. Образование относительных прилагательных.
Логопед предлагает угостить Гнома овощными блюдами. На доску выставляются силуэты предметов посуды: кастрюля, сковорода, стакан, тарелка. У детей картинки с овощами. Ребенок выходит к доске со своей картинкой, кладет её в кармашек в посуде и называет блюдо, которое можно приготовить из данного овоща.
- Я угощу Гнома гороховым супом
- Я фасолевым супом
- морковной
- капустной котлетой
- свекольной
- картофельным пюре
- гороховым
- кабачковой икрой
- баклажанной
- томатным соком
- тыквенным
- капустным
- огуречным салатом
4.Физкультминутка. «Нелепица».
Дети стоят в кругу взявшись за руки.
Логопед произносит словосочетание, например:
Зеленый огурец, круглый кабачок, красная репа, горький помидор. Если сказанное соответствует действительности, то дети поднимают руки вверх и отвечают:
-Да-да-да, это так!
Если нет, то дети приседают и говорят;
-Нет-нет-нет, все не так!
5. Составление предложений с однородными прилагательными по заданной схеме.
На доске выставляется схема для окончания предложения.
Логопед начинает предложение и предлагает продолжить его в соответствии со схемой.
- На грядке выросли…хрустящие, сочные, зеленые огурцы.
- В теплице поспели... красные крупные, мясистые перцы.
- На кустике созрел... крупный, красный, сладкий помидор.
- В корзине лежит… огромный, пузатый, жёлтый кабачок.
III часть - заключительная.
- Про какие овощи говорилось в песне (в стихотворении)?
- Что вам больше всего понравилось на занятии?
IV. Рефлексия.
Упражнение «Пиктограмма».
Занятие 4.
Тема. Фрукты.
Цели.
Активизировать словарь качественных прилагательных.
Закреплять умение образовывать относительные прилагательные.
Расширять словарь слов-антонимов.
Учить составлять предложения с противительным союзом «а».
Развивать слуховое внимание, вербальную память, логическое мышление.
Ожидаемый результат. Активизировать словарь по теме «Фрукты». Совершенствовать лексико-грамматические конструкции. Развитие психических процессов.
Оборудование. Корзина с муляжами овощей и фруктов. Сюжетная картина «Больной товарищ». Фишки.
Ход занятия.
1 часть - вводная.
Организационный момент.
Упражнение на развитие слухового внимания. «Повтори за мной».
- репа, морковь, тыква;
- яблоко, персик, абрикос;
- банан, апельсин, слива...
I часть - основная.
1.Введение в тему.
Логопед вносит корзину с фруктами и овощами, предлагает детям взять по одному фрукту.
2.Подбор определений к существительному.
Упражнение «Кто лучше скажет про свой фрукт».
Логопед дает образец:
-У меня большой, оранжевый, аппетитный, сочный апельсин.
Дети рассказывают о своем фрукте. За каждое слово- определение выдается фишка, чем стимулируется результативность подбора слов.
3.Усвоение слов - антонимов. Упражнение «Скажи наоборот».
Логопед обращается к ребёнку:
-У тебя спелый персик, а наоборот? Как скажешь? (Незрелый персик).
- крупное яблоко - мелкое...
- сладкий абрикос - кислый…
- мягкий банан - твердый...
- гладкий апельсин - пупырчатый (шершавый)...
- круглая слива - продолговатая...
- шершавый лимон - гладкий...
4. Физкультминутка и упражнение на развитие мелкой моторики пальцев.
Дети стоят в кругу. Логопед «по секрету» назначает волка.
Мы делили апельсин, Одноименные пальцы обеих рук касаются
Много нас, а он один. друг друга подушечками.
Эта долька для ежа, Руки с растопыренными пальцами
Эта долька для чижа, обращены ладонями от себя «много»,
Эта долька для утят, затем показать один палец.
Эта долька для котят, Руки в первоначальном положении, на каждое слово
Эта долька для бобра, «эта» разъединяется пара пальцев, начиная с больших
А, для волка кожура,
Он сердит на нас - беда,
Разбегайся кто куда! Дети разбегаются, волк ловит.
5. Образование прилагательных от названия фруктов.
Упражнение. «Какие блюда можно приготовить из фруктов?»
Образец.
- Из фруктов можно приготовить салат. Какой салат получится? (фруктовый).
- Из фруктов можно приготовить фруктовый салат.
- Что можно приготовить из яблок, груш, сливы, апельсинов, вишни, абрикосов? (яблочное пюре, вишневое варенье, грушевый компот, сливовое повидло, апельсиновый сок, яблочный пирог, абрикосовый джем и т. д.).
Каждый ребенок придумывает, опираясь на свой фрукт. Затем хором и индивидуально нужно повторить предложение.
Вариант.
Упражнение. «Исправь ошибку Незнайки».
Почтальон Печкин приносит письмо от Незнайки.
- Мама сварила из яблок сливовое варенье.
- Винтик ел абрикосовый компот из желтых груш.
- Бабушка купила спелой вишни для яблочного пирога.
6. Работа над предложениями.
Составление предложения с союзом «а». На доске сюжетная картинка «Больной товарищ».
- Представьте, заболел ваш товарищ. (Логопед предлагает придумать ему имя). Его надо навестить, справиться о его здоровье. Подумайте, что вы понесете больному товарищу? Образец.
- Я понесу Пете сливовый джем.
Логопед вызывает двух детей. Выслушав ответ каждого, логопед предлагает кому-нибудь сказать про них.
- Что понесут Пете Ира и Вова?
- Ира понесет Пете яблочный пирог, а Вова вишневый компот. Предложение повторяется несколькими детьми и хором. Задание повторяется несколько раз.
III часть - заключительная.
- Что вам понравилось больше всего на занятии?
- Какие фрукты вы запомнили?
IV. Рефлексия. Упражнение «Моё настроение».
- Если бы сейчас перед вами лежала целая коробка разноцветных карандашей, то карандаш, какого цвета ты бы взял. Почему?
Занятие 5.
Тема. Семья.
Цели.
Активизировать словарь качественных прилагательных,
Расширять словарь слов-антонимов.
Познакомить с переносным значением словосочетаний: «золотые руки», «золотое сердце», «золотая голова».
Учить составлять предложения с глаголами совершенного и несовершенного вида с опорой на картинки.
Развивать мышление, мелкую моторику пальцев рук.
Ожидаемый результат. Обогащение словарного запаса путём подбора качественных прилагательных, слов-антонимов, знакомство с переносным значение словосочетаний. Совершенствовать логико-грамматические конструкции. Совершенствовать их произносительно-слуховую культуру, формировать хорошую дикцию, ра