Психолого-педагогические особенности работы с одаренными детьми младшего школьного возраста

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ
1.1. Сущность понятия «одарённость»
1.2. Подходы к классификации одаренности
1.3. Сравнительный анализ изучения одарённости в России и за рубежом
Глава II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
2.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста
2.2. Основные направления работы с одаренными детьми младшего школьного возраста
2.3. Проблемы психолого-педагогической работы с одаренными детьми младшего школьного возраста
Глава III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ РАЗНЫХ ТИПОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
3.1. Организация и методы исследования
3.2. Результаты эмпирического исследования
3.3. Анализ и интерпретация результатов исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ

В обеих группах испытуемых довольно большое число детей, которых привлекает школа, но не учебный процесс. У таких детей еще преобладают не школьные мотивы, а игровые, мотивы общения, престижа и т.п.Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради, ониходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Результаты по цвето – ассоциативной методике А.М. Парачева представлены в таблице 7. Таблица 7Результаты цвето – ассоциативной методики А.М. Парачева по группам детейПоказатели Дети школыДети гимназииХср.σХср.σКоэффициент комфортности0,980,681,40,53По результатам методики А.М. Парачева можно сказать, что гимназисты чувствуют себя более комфортно в ситуациях учебной деятельности, чем школьники. Психологический смысл коэффициента комфортности заключается в том, что чем «сильнее» отвергаются чистые цвета (зеленый, красный, желтый, синий), тем хуже психологическое состояние испытуемого. В среднем у школьников пограничное состояние между зонами комфорта и дискомфорта, у гимназистов же эмоциональное состояние находится в зоне комфорта.Результаты по методике «Карта одаренности» А.И. Савенкова представлены в таблице 8 Приложения 4. Баллы присваивались следующим образом: (++) – 3 балла;(+) – 2 балла;(0) – 1 балл;(-) – 0 баллов.Таким образом, разброс возможен от 0 до 24 баллов.Данные карты одаренности по группам детей представлены в таблице 9. Сравнительные результаты отражены на рисунке 4.Таблица 9Результаты по методике«Карта одаренности»Показатели Дети школыДети гимназииХср.σХср.σИнтеллектуальная8,94,415,14,2Творческая12,93,013,14,1Академическая10,23,816,83,1Художественно-изобразительная10,35,515,44,7Музыкальная12,14,213,84,9Литературная10,74,911,74,9Артистическая9,35,312,64,3Техническая10,13,810,63,7Лидерская9,66,69,04,7Физическая10,05,09,84,1В среднем, родители гимназистов считают своих детей более одаренными, чем родители школьников. Разбросы в ответах меньше у гимназистов, то есть родителям гимназистов считают выраженность одаренности своих детей примерно одинаковой. Родители школьников более разнообразны в оценках выраженности способностей своих детей. Рис. 4. Соотношение учащихся с разной выраженностью одаренности.По сравнительным данным можно сказать, что родители гимназистов более чем родители школьников считают своих детей одаренными во всех областях кроме лидерства и физической одаренности. Особенно выражены отличия в академической, интеллектуальной, художественно – изобразительной, артистической областях. В целом, среди гимназистов больше всего выделяются академическая, интеллектуальная, художественно-изобразительная, музыкальная, творческая одаренности, менее всего выражены лидерская, физическая, техническая одаренности. Среди школьников более всего выделяются творческая и музыкальная одаренность, а наименее – интеллектуальная и артистическая.Таким образом, по результатам проведенной диагностики можно сказать, что уровень умственного и творческого развития детей – гимназистов выше, чем учащихся стандартной школы. Учебная мотивация у гимназистов развита выше, чем у школьников. Гимназисты чувствуют себя более комфортно в школе, в учебной деятельности, нежели школьники. Психолого-педагогические условия работы с одаренными детьми в гимназии организованы лучше, чем в школе. Родители гимназистов считают своих детей более одаренными, особенно в академической, интеллектуальной, художественно – изобразительной, артистической областях.3.3. Анализ и интерпретация результатов исследованияДля проверки достоверности различий в уровне развития детей и в условиях работы с одаренными детьми в школе и гимназии результаты исследования были подвергнуты статистической обработке. Статистическая обработка данных проводилась в программе STATISTIKA 6.0. с помощью t-критерия Стьюдента для результатов диагностики детей и U-критерия Манна – Уитни для результатов мониторинга. Результаты статистической обработки представлены в таблице 10.Таблица 10Результаты статистического сравненияМетодика Параметры сравнения Результат Уровень достоверностиМониторинг Уровень условий работы с одаренными детьми (U)60,00Тест креативности ТорренсаБеглость5,000,00Гибкость3,650,00Оригинальность3,210,00Разработанность6,200,00Тест умственного развития ЗамбацявиченеСубтест 14,550,00Субтест 25,310,00Субтест 33,240,00Субтест 47,790,00Общий балл5,800,00Анкета Н.Г. ЛускановойУровень учебной мотивации2,190,03Цвето – ассоциативная методика А.М. ПарачеваКоэффициент комфортности 2,400,02Карта одаренностиИнтеллектуальная4,80,00Творческая0,940,35Академическая4,60,00Художественно-изобразительная3,60,00Музыкальная1,40,17Литературная0,690,49Артистическая2,50,02Техническая0,450,65Лидерская0,350,73Физическая0,120,90В результате статистического сравнения все показатели различимы на высоком уровне значимости.Таким образом, можно с достоверностью сделать следующие выводы.1. Уровень психолого-педагогических условий работы с одаренными детьми в гимназии значительно выше, чем в школе. В гимназии все учителя осведомлены о планах работы с одаренными детьми, диагностика уровня развития ребенка проводится каждые полгода, результаты сравниваются в динамике, имеются методики диагностически – развивающего направления (головоломки, задачи и т.п.). Регулярно проводится диагностика загруженности ребенка интеллектуальным трудом. Учителя гимназии ведут тематические кружки, есть связь со специальными школами (музыкальная, художественная),младшие школьники имеют возможность участвовать в проектной деятельности, организуемой учителями или старшеклассниками, практически все дети участвуют в олимпиадах и конкурсах на школьном, городском и областном уровнях, хорошо выстроена работа с родителями одаренных, осуществляется психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей.2. Учащиеся гимназии по всем показателям креативности превосходят учащихся школы. Гимназисты более продуктивны, у них большее разнообразие идей и стратегий, выше способность переходить от одного аспекта к другому, чем у детей обычной школы. Гимназисты оригинальнее, у них выше способность выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, то есть у них более высокая интеллектуальная активность и неконформность. Судя по разработанности, гимназисты отличаются от учащихся обычной школы более высокой успеваемостью, способностью к изобретательской и конструктивной деятельности. 3. Уровень умственного развития гимназистов значительно выше такового у школьников. Гимназисты лучше, чем ученики обычной школы могут дифференцировать существенные признаки предметов и явлений, лучше владеют операциями обобщения и отвлечения, установкой логических связей и отношений между понятиями.4. У гимназистов значительно больше развита мотивация учебной деятельности, лучше школьная адаптация, чем у учеников обычной школы.5. Гимназисты чувствуют себя более комфортно в ситуациях учебной деятельности, чем школьники. В среднем у школьников пограничное состояние между зонами комфорта и дискомфорта, у гимназистов же эмоциональное состояние находится в зоне комфорта.6. Родители детей-гимназистов оценивают своих детей более одаренными, чем родители школьников по академической, интеллектуальной, художественно – изобразительной, артистической видам одаренности.Результаты исследования показали особенности развития одаренных детей младшего школьного возраста в разных типах образовательных учреждений. В связи с этим можно порекомендовать организацию работы в школе по следующим направлениям:1. Координационное направление:Организация работы коллектива.Обеспечение нормативно – правовой базы.Организация предметных кружков.Ресурсное обеспечение.Контроль и анализ деятельности.Формирование банка данных об одарённых детях.2. Диагностическое направление:Формирование банка методического обеспечения для выявления одарённых детей.Проведение диагностики одарённых детей.Создание банка данных одарённых детей.Создание системы психологического сопровождения одарённых детей.3. Кадровое направление:Повышение квалификации педагогов (курсы, мастер-класс, творческие группы).Мотивация педагогов (методическая и финансовая помощь педагогам).4. Развивающее направление:Создание образовательной среды для развития одарённых детей.Организация внеклассных занятий по углубленному изучению предметов.Создание условий для участия в олимпиадах, интеллектуально-творческих мероприятиях.Использование системы информационно – коммуникационных технологий.5. Информационное направление:Привлечение внимания общественности, спонсоров, родителей к проблемам одарённых детей (реклама, создание интернет-сайта, выпуск стенгазет).Организация работы библиотеки.Как отмечает А.И. Доровский, образовательная программа для одаренных школьников должна быть направлена на достижение нескольких целей. Образовательные программы должны предусматривать степень и меру самораскрытия одаренных учащихся. Границы успехов и достижений для каждого из них могут меняться в разные периоды времени.Важнейшей целью является удовлетворение потребностей в новой информации. Одаренный ребенок должен быть широко информирован. Третей целью программы становится коммуникативная адаптация. В ходе обучения ребенок должен совершенствовать свои умения общения, выполняя свои представления об изучаемом предмете в письменной или устной форме. Четвертой целью программы для одаренных школьников является помощь им в самовыражении. Большое значение здесь имеет развитие оценочного мышления, критического осознания окружающей действительности, способности самостоятельно производить операции выбора. Пятая цель программы – самопрезентация в отношениях. Отношения сами по себе являются обобщением, усвоением способов реагирования на определенные ситуации, представлением себя в позитивном виде[19].Эти цели актуальны и сейчас, несмотря на изменившиеся условия обучения. Хорошо организованное и правильно используемое учителями и родителями одаренных детей, обучение может оказать неоценимую помощь в воспитании, развитии и образовании одаренных детей, позволит не только сохранить их одаренность в рамках школьного образования, но и развить эту одаренность.ЗАКЛЮЧЕНИЕЦелью настоящего исследования являлось изучение особенностей развития одаренных детей младшего школьного возраста в условиях гимназии отличается от развития развитие одаренных детей в условиях школы.В ходе теоретического анализа литературы выяснилось, что одаренность это сложное, многомерное явление. Этосовокупность свойств личности, обеспечивающих реальное или потенциально успешное выполнение деятельности и получение результатов в одной или нескольких перечисленных областях выше среднего уровня. Основная цель работы с одаренными детьми — это содействие их превращению в одаренных взрослых, которые выступают в качестве важнейшего ресурса поступательного развития человеческой цивилизации.Существуют много разработанных подходов к классификации одаренности. Выделяют общую и специальную одаренность, академическую, интеллектуальную и творческую. Различны взгляды на природу и процесс развития одаренности. Познавательная потребность – интеллектуально-личностное ядро развития одаренности, на ее связь с достижениями, личностными характеристиками. Большинство вопросов в теории одаренности находятся в стадии разработки.К настоящему времени ни в отечественной, ни в зарубежной психологии еще не сложилось такого понятия одаренности, которое в какой-то мере могло бы претендовать на статус общепринятого. Исследователи подчеркивают важность, как природных факторов, так и социальных в развитии и проявлении одаренности. Очень важная роль в сопровождении одаренных детей принадлежит педагогам, это подчеркивают исследователи разных стран. Проблема подготовки педагогов к работе с одаренными детьми актуальна и ее решение позволяет решать важнейшую задачу учета индивидуальных способностей школьников. Зарубежный опыт профессиональной подготовки педагогов, работающих с одаренными детьми, может быть интересен отечественной системе образования.Младший школьный возраст – это возраст 6-11-летних детей.Характерной чертой данного периода является формирование учебной деятельности, которая требует от ребенка, как большого умственного напряжения, так и активности.Восприятие, память, внимание у младших школьников лучше развиты, чем у дошкольников, и продолжают развиваться при выполнении разнообразных учебных действий.В младшем школьном возрасте появляются очень важные психологические новообразования: произвольность деятельности; способность планировать свою деятельность, оценка своих действий с точки зрения соответствия поставленным целям; овладение навыками самоконтроля. Также в процессе учебной деятельности формируется способность ребенка выделять свойства, понятия при решении конкретных заданий, овладевать учебными действиями, контролем и оценкой. Формируются навыки волевой регуляции деятельности и поведения, умение со стороны рассматривать и оценивать собственные мысли и действия, то есть рефлексия.Воспитание и обучение одаренных детей – чрезвычайно важный вопрос. Основная задача – так построить учебную и внеурочную деятельность, чтобы любые индивидуальные особенности детей, таящие в себе зерно опережающего развития в той или иной сфере, реализовались и выращивались в процессе педагогической деятельности с этими детьми.Психолого – педагогическая работа по сопровождению одаренных детей является комплексной, достаточно трудной и осуществляется педагогом - психологом в нескольких направлениях (работа с самими детьми, с их родителями, с учителями)и имеет целью – максимальное обеспечение условий для оптимального развития одаренных детей.В ходе эмпирического исследования, которое было организовано на базе школы и гимназии выяснилось, что уровень психолого-педагогических условий работы с одаренными детьми в гимназии значительно выше, чем в школе. Учащиеся гимназии по всем показателям креативности превосходят учащихся школы. Гимназисты более продуктивны, оригинальны, отличаются от учащихся обычной школы более высокой успеваемостью, способностью к изобретательской и конструктивной деятельности. Уровень умственного развития гимназистов значительно выше такового у школьников. Гимназисты лучше, чем ученики обычной школы могут дифференцировать существенные признаки предметов и явлений, лучше владеют операциями обобщения и отвлечения, установкой логических связей и отношений между понятиями.У гимназистов значительно больше развита мотивация учебной деятельности, лучше школьная адаптация, чем у учеников обычной школы.Гимназисты чувствуют себя более комфортно в ситуациях учебной деятельности, чем школьники. Родители гимназистов считают своих детей более одаренными, чем родители школьников по академической, интеллектуальной, художественно – изобразительной, артистической видам одаренности.Различия параметров подтверждены статистически.Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Развитие одаренных детей младшего школьного возраста в условиях гимназии отличается от развития развитие одаренных детей в условиях школы. В условиях гимназии дети чувствуют себя более комфортно, у них лучше развиты учебные мотивы, выше уровень творческой активности и умственного развития.Результаты данного исследования могут быть использованы для организации психолого-педагогического сопровождения одаренных детей, разработки программ и планов, а также бытьопорой дальнейших исследований по данной проблеме. СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВАксенова Э. А. Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом // Эйдос: электронный научный журнал 2007. – №1 [Электронный ресурс]. URL: http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-9.htm Базыма Б.А. Психология цвета: теория и практика / Б.А. Базыма. - СПб, 2005. – 193с.Бархатова Е. Работа с одарёнными учащимися. // Педагогическая техника. №3, - 2006, с. 38 – 41. Безруких М.М. Трудности адаптации первоклассников к школе /М.М. Безруких //Управление начальной школой. – 2011.- №8, с. 25 – 28.Бернс Р. Я-концепция и воспитание. – М.: Прогресс, 1986. – 422с.Богоявленская Д. Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы. – М.: Молодая гвардия, 2004 – С. 328 – 348. Богоявленская Д.Б. Понятие, методы идентификации и детерминанты развития одарённости. // Столичное образование, №1. 2008. – с. 17 – 33.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.: Академия, 2002. – 166с.Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одарённости: дискуссионные вопросы. // Одарённый ребёнок. №4, - 2004. – с. 6 – 13.Большой психологический словарь / Сост. и общ.ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 672с.Венгер Л.А. Педагогика способностей. – М.: Просвещение, 1973. – 164с.Волкова М.Г. Развитие способностей у детей - основа жизненного успеха. – М.: Новая школа, 1996. – 116 с.Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы. – М.: Изд-во УРАО, 2003. – 232c. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991. – 93с.Выготский Л.С. Проблема развития способностей. // Вопросы психологии. 1996. №5. – 331с.Гальтон Ф. Наследственность таланта: ее законы и последсвия. – М. : Наука, 1975. - С. 46-70.Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М.: ШК.- ПРЕСС, 1991. – С.20-35.Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики [Текст] / А.Н. Джуринский. – М., 1998. – 432с.Доровский А.И. 100 советов по развитию одаренности детей.Родителям, воспитателям, учителям. – Москва.: Российское Педагогическое Агенство, 1997. – 310с.Дружинин В. Н. Психология общих способностей. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 1999. – 368с.Дъяченко О. Особенности развития одаренных детей. // Дошкольное воспитание. 1993. №3. – с. 46 – 51.Замбацявичене Э.Ф. К разработке стандартизированной методики для определения уровня умственного развития нормальных и аномальных детей // Дефектология, 1984 №1. – с. 18 – 21.Ильицкая И.А. О готовности учителя к работе по выявлению и развитию детской одарённости. // Одарённый ребёнок. №5. - 2004. – с. 5 – 15.Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. – М.: Генезис, 2003. – 122 с.Костюк Г.С. Учебно-воспитательный процесс и психическое развитие личности / Под ред. Л.Н. Проколиенко; Сост. В.В. Андриевская, Г.А. Балл, А.Т. Губко, Е.В. Проскура. – К., 1989. – 208с.Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися / Под ред. Л.В. Поповой и В.И. Панова. – М.: Молодая гвардия, 1997. – 137с.Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. – М.: Просвещение, 1968. – 432с.Кудрина С.В. Учебная деятельность младших школьников. Диагностика Формирование. Материалы для специалиста образовательного учреждения. – СПб, Каро, 2004. – 224с.Кулемзина А.В. Принципы педагогической поддержки одарённых детей. // Педагогика. №6, - 2003. – с. 27 – 32.Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. — М.: Педагогика, 1971. – 280с.Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. – М.: ЛОГОС, 1996. – 320с.Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960. №1. – с. 7 – 17.Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов., СПб.: Питер, 2007., с.535 – 548.Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. // Вопросы психологии. - 1989. - №6. – с. 29 – 33.Матюшкин А.М., Яковлева Е.Л. Учитель для одаренных [Текст] / А.М. Матюшкин, Е.Л. Яковлева. – М., 1991. – 180с.Методы диагностики одарённости у детей / Под ред. Н.А.Цыркун. – Мн., 1995. – 160с.Моренко Е.С. Становление личности творчески одарённого ребёнка. // Одарённый ребёнок. – 2005, №1. – с. 77 – 80.Мухина В.С. Детская психология. – М., 2005. – 456с.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России.- 2000. – 374с.Общение и формирование личности школьника. /Под ред. Бодалева А.А., Кричевского Р.Л. – М., 2007. – 245с.Одарённость: рабочая концепция. – М., 1996. – 112с.Одаренные дети. Перевод с англ., Под ред. Бурменской, Слуцкого. – М.,1991. – 240с.Ознобихин А.И.. Проблемы одарённых детей. // Школа. №2, - 2004. – с. 64 – 67.Основные направления деятельности педагога-психолога: учеб.-метод. Пособие / авт.-сост.: Е.А. Осипова, Е.В. Чуменко; ГУО АПО – Минск, 2006. – 315с.Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской, Ю.В. Бабаевой. – М., 1997. – 144с.Панов В. И. Если одарённость – явление, то одарённые дети – это проблема. Начальная школа: плюс-минус. - №3, - 2000. – с. 55 – 57.Подготовка учителя к работе с одарёнными детьми. // Педагогика. №2, -2004. – с. 99 – 101.Работа с одаренными детьми / сост. О.А. Запотылок. – Минск: Красико-Принт, 2006. – 176с.Рабочая книга школьного психолога [Текст]: / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2007. – 303с.Рензулли Дж., Рис. С. Модель обогащающего школьного обучения // Основные концепции одаренности и творчества / Под ред. Д.Б. Богоявленской. – М., 1997. – 280с.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер., 2005. – 720с.Савенков А.И. Одаренный ребенок дома и в школе. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004. – 272 с.Савенков А.И. Одарённый ребёнок в массовой школе. – М.: Сентябрь, 2001. – 208с.Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 304 с.Симановский А.Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников. – М.: МОДЭК, 2003. – 271с.Строкова Т. А. Педагогическое сопровождение одаренных детей в обучении // Одаренный ребенок. – 2003. – № 6. – С. 45-51. Тейлор К. Интеллект: проблемы одаренности. / Пер.с англ. – М.: Наука. 1976. – 180с.Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий. // Избр. труды. - М.: Педагогика, 1985. – С.83 - 94.Тищенко Е.Г. Развитие системного обучения одаренных учащихся в общеобразовательной школе США. Автореф. дис.канд.пед.наук. – М., 1993. – 199с.Толмачева А.А. Информационные технологии в обучении исключительных детей: опыт США [Текст]: Учебное пособие / Под общ.ред. Т.В. Цырлиной. – Курск, 2006. – 245с.Тунник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е.Торренса. Адаптированный вариант. Питер 2006. –176 с.Фидельман М. И. Исследуя одаренность: начало пути. –М., 1999. – 129с.Хеллер К. А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одаренности. – М.: Молодая гвардия, 2007. – С. 243 – 265.Холодная М. А.Психология интеллекта: парадоксы исследования. 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2002. – 272 с.Хрестоматия по возрастной психологии. /Под ред. Фельдштейна Д.И. – М., 2008. – 320с.Церенова А.А. Некоторые аспекты деятельности психолога в образовательном учреждении для одарённых детей. // Одарённый ребёнок. – №5, 2005. – с. 59 – 64.Черноголовая Н.Н. Программа работы с одарёнными детьми. // Образование в современной школе. №7. – 2004. – с. 32 – 39.Шадриков В.Д. Способности человека. – Л., НПО НОДЭК, 1997. – 288с.Штерн В. Умственная одарённость. – СПб: Союз, 1997. – 128с.Щебланова Е.И. Трудности в учении одарённых детей. // Одарённый ребёнок. №3.– 2005. – с. 132 – 145.Экземплярский В.М. Проблема одаренности. Измерение одаренности как теоретическая и практическая проблема // Что такое одаренность / Под ред. А.М. Матюшкина, А.А. Матюшкиной. – М.: ЧеРо, 2006. – с. 11 – 25.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989. – 560с.ЮркевичВ. С. Основныенаправления работы психологической службы в школе, ориентированной на работу с одаренными детьми // Одаренный ребенок, 2004, № 3. – с. 71 – 78.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // Директор школы, №1, 1996. – с. 60 – 72.ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1Тест креативности ТорренсаСтимульный материалПриложение 2Методика определения умственного развития Замбацявичене Э. Ф.В состав первого субтеста входят задания, требующие от испытуемого дифференцировать существенные признаки предметов и явлений от несущественных, второстепенных. По результатам выполнения задач субтеста можно судить о запасе знаний испытуемого.Второй субтест состоит из заданий, представляющих собой словесный вариант исключения «пятого лишнего». Данные, полученные при исследовании этой методики, позволяют судить о владении операциями обобщения и отвлечения, о способности испытуемого выделять существенные признаки предметов и явлений.Третий субтест – задания на умозаключения по аналогии. Для их выполнения испытуемому необходимо установить логические связи и отношения между понятиями.Четвертый субтест направлен на выявление умения обобщать (ребенок должен назвать понятие, объединяющее два слова, входящее в каждое задание субтеста).1 субтест1.У сапога естьШнурок, пряжа, подошва, ремешки, пуговица1,92.В теплых краях обитаетМедведь, олень, волк, верблюд, тюлень2,83.В году24, 3, 12, 4, 7 месяцев2,74.Месяц зимыСентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март2,35.В России не живетСоловей, аист, синица, страус, скворец2,66.Отец старше своего сынаЧасто, всегда, иногда, редко, никогда2,27.Время сутокГод, месяц, неделя, день, понедельник2,88.Вода всегдаПрозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная3,49.У дерева естьЛистья, цветы, плоды, корень, тень2,810.Город РоссииПариж, Москва, Лондон, Варшава, София2,62 субтест1.Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка2,62.Река, озеро, море, мост, болото2,33.Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата2,74.Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса2,65.Шиповник, сирень, каштан, жасмин, боярышник2,46.Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат2,57.Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей2,38.Курица, петух, лебедь, гусь, индюк2,59.Число, деление, вычитание, сложение, умножение3,010.Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный2,73 субтест1.ОгурецГеоргин2,0овощсорняк, роса, садик, цветок, земля2.УчительСад2,4ученикзабор, грибы, яблоня, колодец, скамейка3.ОгородВрач2,2морковьочки, больные, палата, больной, термометр4.ЦветокПтица2,6вазаклюв, чайка, гнездо, яйцо, перья5.ПерчаткаСапог2.4рукачулки, подошва, кожа, нога, щетка6.ТемныйМокрый2,1светлыйсолнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный7.ЧасыТермометр2,5времястекло, температура, кровать, больной, врач8.МашинаЛодка2,2моторрека, моряк, болото, парус, волна9.СтулИгла2,2деревянныйострая, тонкая, блестящая, короткая, стальная10.СтолПол2,2скатертьмебель, ковер, пыль, доска, гвозди4 субтест1.Метла, лопата….2,62.Окунь, карась…3.03.Лето, зима…2,14.Огурец. Помидор…2,25.Сирень, шиповник…2,66.Шкаф, диван…3,07.День, ночь,2.88.Слон, муравей…2,29.Июнь, июль…2,410.Дерево, цветок…2,2Каждый ответ оценивается баллами, проставленными справа от задания, максимальная сумма баллов при правильном выполнении всех заданий – 100 баллов.Максимальная сумма баллов распределена по субтестам:1,2 субтесты – по 26 баллов3 субтест – 23 балла4 субтест – 25 балловПриложение 3Анкета для оценки уровня школьной мотивации (1-4 кл.) Н. Г. ЛускановойИнструкция. Выбери один из трёх предъявляемых ответов (наиболее тебе подходящий) на поставленный вопрос, отметь его галочкой. 1.Тебе нравится в школе?а) не очень б) нравится в) не нравится 2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?а) чаще хочется остаться дома б) бывает по-разному в) иду с радостью3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался дома?а) не знаю б) остался бы дома в) пошёл бы в школу 4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?а) не нравится б) бывает по-разному в) нравится5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?а) хотел бы б) не хотел бы в) не знаю 6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?а) не знаю б) не хотел бы в) хотел бы 7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?а) часто б) редко в) не рассказываю8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?а) точно не знаю б) хотел бы в) не хотел бы9. У тебя в классе много друзей?а) мало б) много в) нет друзей10. Тебе нравятся твои одноклассники ?а) нравятся б) не очень в) не нравятся.КлючУстановлено пять основных уровней школьной мотивации:Первый уровень. 25—30 баллов — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.Второй уровень. 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.Подобные показатели имеют учащиеся начальных классов, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.Третийуровень. 15–19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебнойдеятельностью.Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.Четвертый уровень. 10–14 баллов — низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны с школой.Пятый уровень. Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьёзные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребёнка. Приложение 4Методика «Карта одаренности» (А.И. Савенков)Инструкция: «Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой: (++) – если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;(+) – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;(0) – оцениваемое и противоположенное свойство личности выражены не четко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга; (-) – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположенное оцениваемому.Если вы затрудняетесь дать оценку какому-то качеству, потому что у вас нет для этого сведений, оставьте соответствующую вопросу клетку в бланке ответов пустой.Лист вопросов:Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные оригинальные решения.Учиться новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.Любит сочинять рассказы или стихи.Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного или других.Интересуется механизмами и машинами.Инициативен в общении со сверстниками.Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.Не боится новых попыток, всегда стремиться проверить новую идею.Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, чтобы запомнить.Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.Чутко реагирует на характер и настроение музыки.Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.Интересуется актерской игрой.Может чинить легко испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек.Сохраняете уверенность в окружении большого количества незнакомых людей. Любит участвовать в спортивных играх и соревнованиях.Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и др. вещи).Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не заноют.Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.Хорошо поет.Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человекаЛюбит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на «поиск».Легко общается с детьми и взрослыми.Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие.Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен был бы учится в более старшем классе, чем учиться сейчас.Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домов на игровой площадке.В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии, чувств.Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.Бегает быстрее всех в классе.Любит решать трудные задачи, требующие умственного усилия.Способен по разному подойти к одной и той же проблеме. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, гида можно слушать музыку.Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния главных героев, их переживания, чувства.Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движенияЧитает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.Часто руководит играми и занятиями других детей.Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.Наблюдателен, любит анализировать события и явления.Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или два.Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроения.Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники) , и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.Стремиться вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем- то с увлечением рассказывает.Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанные варианты. Умеет делать выводы и обобщения.Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.В пении и музыке стремится выразить вои чувства и настроениеСклонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном все