Развитие мышления детей дошкольного возраста в условиях логопедических занятий

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы развития мышления детей дошкольного возраста
1.1.Исследование мышления в психологической литературе
1.2.Особенности мышления детей дошкольного возраста
1.3.Способы и методы развития мышления детей дошкольного возраста
Глава 2. Исследование развития логического мышления детей в условиях логопедических занятий
2.1. Исследование логического мышления детей дошкольного возраста
2.2 Организация развития логического мышления детей в условиях логопедических занятий
2.3. Проверка эффективности проведенной работы по развитию логического мышления у детей дошкольного возраста
Заключение
Список литературы
Приложение

– М., 1983. – 96 с.
Брушлинский, А. В. Мышление: процесс, деятельность, общение / А. В. Брушлинский. – М.: Академия, 2002. – 336 с.
Венгер, Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: кн. Для воспитателя детского сада / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Р. И. Говорова, Л. И. Цеханская. – М.: Просвещение, 1989. – 127 с.
Волков, Б. С. Детская психология: учеб. пособие / Б. С. Волков. – М.: Академия, 2004. – 349 с.
Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. – М.: АПН, 1976. – 302 с.
Гальперин, П. Я. Формирование умственных действий. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / П. Я. Гальперин. – М.: Просвещение, 1981. – 354 с.
Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М.: Директ-Медиа, 2008. – 613 с.
Занков, Л. В. Обучение и развитие / Л. В. Занков. – М.: Дом педагогики, 1975. – 324 с.
Запорожец А.В. Развитие мышления // Психология детей дошкольного возраста. – М., 1964. – С. 183 – 246.
Запорожец, А.В. Психология: учебник для студентов вузов / А. В. Запорожец. М.: Учпедгиз, 1953. – 340 с.
Ильин, Е.П. Психология: учебник для студентов вузов / Е.П. Ильин. – М.: Владос, 2005. – 213 с.
Катаева А.А., Обухова Т.И., Стребелева Е.А. К генезису развития мышления в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. – 1991. – №3. – С. 17 – 23.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 1. – М., 1983. – 392 с.
Люблинская, А. А. Очерки психического развития / А. А. Люблинская. – М.: Просвещение, 1965. – 367 с.
Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Н. А. Менчинская. – М.: Институт Практической психологии, 1998. – 448 с.
Немов, Р.С. Общие основы психологии: учебник для студентов вузов. / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 688 с.
Поддъяков, Н. Н. Мышление дошкольника / Н. Н. Поддъяков. – М.: Педагогика, 1977. – 327 с.
Психокоррекционная и развивающаяся работа с детьми / под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1999. – 150 с.
Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М., 1964. – 352 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. – М., 1989. – 488 с.
Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. – М.: Педагогика, 1884. – 96 с.
Столяренко, Л.Д. Основы психологии: практикум для студентов вузов / Л.Д. Столяренко. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – 704 с.
Тихомиров О.К. Психология мышления: Учеб. пособие. – М., 1984. – 272 с.
Тихомирова, Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка : учеб. пособие для педагогов-психологов / Л.Ф. Тихомирова. – М.: Рольф, 2000. – 141 с.
Урунтаева, Г. А. Практикум по психологии дошкольника / Г. А. Урунтаева. – М.: Феникс, 2009. – 368 с.
Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: учебник для студентов / Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2001. – 304 с.
Хайдаров, Ж. С. Игровые составляющие и процесс развития дошкольников. – С-Пб.: Питер, 2000. – 78 с.
Хайдаров, Ж. С. Игровые составляющие и процесс развития дошкольников. – С-Пб.: Питер, 2000. – 78 с.
Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах : учеб. пособие для педагогов д/с / Д.Б. Эльконин. – Москва-Воронеж: 2001. – 112 с.
Приложение
Приложение 1
Программа занятий по развитию логического мышления дошкольников
Занятие 1.(Вводное).
Название занятия Цель занятия Содержание занятия Приветствие Мотивация детей на занятие Педагог встает в круг с детьми (в руках держит мягкую игрушку любого животного) и говорит что все сегодня будут самыми дружелюбными и послушными животными, каждый ребёнок придумывает для себя животное, с улыбкой приветствует всех и передаёт мягкую игрушку- животное следующему ребёнку. Упражнение на развитие логического мышления Развитие логического мышления «Найди клад»
«Угадай-ка»
«Помоги фигурам выбраться из леса Упражнение «Больше, длиннее и короче» Формирование умения отделять форму понятия от содержания Педагог произносит слова а детям предлагает ответить на следующие вопросы: Какое слово короче и почему? Какое слово длиннее и почему? Пример: Карандаш или карандашик??? Развитие речи Развитие диалогической речи, умения выделять названия предметов. Игра «Угадай картинку»
Речевой материал: картинки (кубики, барабан, домик и др.).
Ход игры. Логопед раскладывает на столе знакомые картинки, затем предлагает детям взять любую из них и положить так, чтобы никто не видел, что изображено на ней. После этого, обращаясь поочередно к каждому из ребят, он пытается угадать, какая у кого картинка, и спрашивает: «У тебя кубики? У тебя домик?» Если логопед угадывает картинку, ребенок ее показывает и дает утвердительный ответ: «Да, у меня кубики». Если не угадывает,—ответ следует отрицательный: «Нет у меня не кубики, а домик». Игра продолжается до тех пор, пока все дети не откроют свои картинки. Комплекс на расслабление Смена деятельности Дети становятся в круг друг за другом - они превращаются в деревья в лесу. Педагог читает текст, дети выполняют действия. « В лесу светило солнышко, все деревья тянули к нему веточки. Высоко- высоко тянутся, чтобы каждый листочек согрелся (дети поднимаются на носки, высоко поднимают руки, перебирая пальцами). Но подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны. Но крепко держаться корнями деревья, устойчиво стоят и только раскачиваются (дети раскачиваются из стороны в сторону, напрягая мышцы ног). Ветер принёс дождевые тучи, и деревья почувствовали первые капли дождя (дети лёгкими движениями пальцев касаются спины стоящего впереди товарища). Дождик стучит всё сильнее и сильнее (дети усиливают движения пальцами). Деревья стали жалеть друг друга, защищаясь от сильных ударов дождя своими ветвями (дети проводят ладошками по спинам товарищей). Но вот вновь появилось солнышко, и деревья обрадовались, стряхнули с листьев лишние капли дождя, оставили только необходимую влагу. Деревья почувствовали внутри себя свежесть, бодрость и радость жизни». Подведение итогов Рефлексия Каждого ребёнка - определённого «животного» оценивают- проставляют оценки и поощряют вербально или придумывают определённое вознаграждение в виде медальонов или звёздочек. Обсуждение того что получилось, а что нет. Прощание Мотивация детей на следующее занятие Дети вместе с Педагогом встают в круг, делятся впечатлениями со всеми детьми – «животными» а затем возвращаются из образов животных.
Занятие 2.
Название занятия Цель занятия Содержание занятия Приветствие Мотивация детей на занятие Педагог встает в круг с детьми (в руках держит мягкую игрушку любого животного) и говорит что все сегодня будут самыми дружелюбными и послушными животными, каждый ребёнок придумывает для себя животное, с улыбкой приветствует всех и передаёт мягкую игрушку- животное следующему ребёнку. Упражнение «Четвёртый лишний» Цель этого упражнения - развитие способности обобщения и абстрагирования, умение выделять существенные признаки. Работа с наглядным материалом. Показать детям 4 картинки с изображениями предметов, 3 из которых относятся к одному общему понятию. Например: кровать, стол, диван и чайник. Каждому ребенку предлагается найти лишний предмет и обьяснить свой выбор. Развитие речи Формирование умений отвечать на вопросы.
Игра «Какой котенок?»
Материл: сюжетная картинка.
Ход игры. Ребенку предлагается сюжетная картинка, и задаются по ней вопросы. Вопросы формулируются таким образом, чтобы, отвечая на них, дети использовали имеющиеся у них знания и представления. Например.
Почему котенок вылез из дымохода черным? (Испачкался в саже, труба от дыма черная).
Почему он стал белым? (Сметана белая, шубка испачкалась в сметане, сметана прилипла к шубке.)
Почему он стал серым? (Пыль серого цвета.)
Какого цвета он на самом деле? (Полосатый? Черный? Белый? Пятнистый? Рыжий? и т. д.)
Что надо сделать, чтобы узнать настоящий цвет котенка? (Надо его вымыть.) Игра «Передай клубочек» Цель: снятие скованности, напряженности в общении Дети садятся в круг. Педагог, держа в руках клубочек, обматывая нитку вокруг пальца, задает любой вопрос участнику игры (например: как тебя зовут, хочешь ли ты со мной дружить, что ты любишь и т.д.), тот ловит клубочек, обматывая нитку вокруг пальца, отвечая на вопрос и задавая свой вопрос другому участнику игры. Таким образом, в конце игры клубочек возвращается Педагогу. Все видят нити, связывающие участников игры в одно целое и определяют, на что похожа эта фигурка. Упражнения на развитие логического мышления Развитие логического мышления «Где спрятался Джерри?»
«Алгоритмы». Комплекс на расслабление Смена деятельности «Ручеёк радости».
Дети берутся за руки, закрывают глаза и мысленно передают друг другу радость. Подведение итогов Рефлексия Каждого ребёнка - определённого «животного» оценивают- проставляют оценки и поощряют вербально или придумывают определённое вознаграждение в виде медальонов или звёздочек. Обсуждение того что получилось, а что нет. Ритуал прощания Мотивация детей на следующее занятие Дети вместе с Педагогом встают в круг, делятся впечатлениями со всеми детьми – «животными» а затем возвращаются из образов животных.
Занятие 3.
Название занятия Цель занятия Содержание занятия Приветствие Мотивация детей на занятие Педагог встает в круг с детьми (в руках держит мягкую игрушку любого животного) и говорит что все сегодня будут самыми дружелюбными и послушными животными, каждый ребёнок придумывает для себя животное, с улыбкой приветствует всех и передаёт мягкую игрушку- животное следующему ребёнку. Упражнения на развитие логического мышления Развитие логического мышления «Собери цепочку»
«Кто быстрее соберет бусы?»
«Необычные фигуры» Игра «Воробьи - попрыгунчики» Смена деятельности На полу или площадке чертят круг такой величины, чтобы все играющие могли свободно разместиться по его окружности. Один из играющих - «кот», он помещается в центре круга, остальные играющие - «воробышки» -становятся за кругом у самой черты. По сигналу руководителя «воробышки» начинают, впрыгивать внутрь круга и выпрыгивать из него, а «кот» старается поймать кого-либо из них в тот момент, когда он находится внутри круга. Тот, кого поймали, становится «котом», а «кот» - «воробышком». Игра повторяется вновь. Упражнение «Кто без чего не обойдется?» Помочь ребенку научиться выделять существенные признаки для сохранения логичности суждений. Педагог объясняет задание так: « Сейчас я прочитаю ряд слов. Из этих слов надо выбрать только два, обозначающие то, без чего главный предмет не может обойтись. Другие слова тоже имеют отношение к основному слову, но но они не главные. Вам нужно найти самые главные слова. Например: сад… Как вы думаете, какие из данных слов главные: растения, садовник, собака, земля, то есть то, без чего сад быть не может? Может ли сад быть без растений? Почему? Без садовника… собаки… земли? Почему?
Каждое из слов подробно разбирается. Главное, чтобы дети поняли, почему именно то или иное слово является главным, существенным признаком данного понятия.
Примерные задания:
Сапоги (шнурки, подошва, каблук, молния, голенище).
Река (берег, рыба, рыболов, вода, тина). Развитие речи Усвоение притяжательных местоимений, развитие моторики. Игра «Мой, моя, мое»
Речевой материал: шляпа, книга, яблоко, мишка, пирамидка, одеяло, подушка, конфета, пальто, шапка, носок.
Ход игры. Логопед кидает ребенку мячик и называет слово, а ребенок должен сказать мой, моя или мое. Например, шляпа – моя, книга – моя, шкафчик – мой, яблоко – мое и т.д. Подведение итогов Рефлесия Каждого ребёнка - определённого «животного» оценивают- проставляют оценки и поощряют вербально или придумывают определённое вознаграждение в виде медальонов или звёздочек. Обсуждение того что получилось, а что нет. Ритуал прощания Мотивация детей на следующее занятие Дети вместе с Педагогом встают в круг, делятся впечатлениями со всеми детьми – «животными» а затем возвращаются из образов животных.
Занятие 4.
Название занятия Цель занятия Содержание занятия Приветствие Мотивация детей на занятие Педагог встает в круг с детьми (в руках держит мягкую игрушку любого животного) и говорит что все сегодня будут самыми дружелюбными и послушными животными, каждый ребёнок придумывает для себя животное, с улыбкой приветствует всех и передаёт мягкую игрушку- животное следующему ребёнку. Упражнение
«Четвёртый лишний»
Развитие способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки
Теперь предлагается вербальный материал: четыре слова, три из которых обьединены, а четвёртое лишнее. Детям надо выделить лишнее и обьяснить свой выбор.
Примеры слов:
яблоко, груша, помидор, банан.
сапоги, кроссовки, сланцы, ботинки.
поезд, самолет, вертолёт, ракета.
брат, учитель, мама, дедушка.
пирамидка, погремушка, лопаточка, медвежонок. Игра «Путаница» Смена деятельности Ход игры: выбирается считалкой водящий. Он отворачивается.
Все остальные берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться- кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий поворачивается ко всем остальным и и распутывает, также не разнимая рук у детей. Развитие речи Находить ошибки в описании и исправлять их.
Игра «Что напутал Буратино?»
В гости к ребенку приходит Буратино со своим другом утенком. Рассказывая про своего друга, Буратино делает ошибки и допускает неточности в описании, например: «У утенка синий клюв и маленькие лапы, он кричит «мяу!». «У зайца маленькие ушки, он зеленый». «У кошки колючая шубка». Ребенок исправляет неточности. Упражнение «Отгадай загадки» Развитие различных видов мыслительных операций. Детям предлагается ряд загадок на определённую тему, например времена года. Комплекс на расслабление Смена дечятельности «Многим из нас, наверное, хотелось пожелать группе что- нибудь хорошее. Давайте немного постоим и подумаем, что каждому хотелось бы сейчас сказать ребятам. А теперь по очереди мы соединим свои правые руки, положив их одну на другую- произнося вслух свои пожелания». Дети кладут свои руки «столбиком», затем некоторое время стоят с соединёнными руками и расходятся. Подведение итогов Рефлексия Каждого ребёнка - определённого «животного» оценивают- проставляют оценки и поощряют вербально или придумывают определённое вознаграждение в виде медальонов или звёздочек. Обсуждение того что получилось, а что нет. Ритуал прощания Мотивация детей на следующее занятие Дети вместе с Педагогом встают в круг, делятся впечатлениями со всеми детьми – «животными» а затем возвращаются из образов животных.
Занятие 5.
Название занятия Цель занятия Содержание занятия Приветствие Мотивация детей на занятие Педагог встает в круг с детьми (в руках держит мягкую игрушку любого животного) и говорит что все сегодня будут самыми дружелюбными и послушными животными, каждый ребёнок придумывает для себя животное, с улыбкой приветствует всех и передаёт мягкую игрушку- животное следующему ребёнку. Упражнение «Классификация предметов». Развитие аналитического мышления. Детям предлагаются наборы картинок на которых изображены предметы, им необходимо разложить их по определенным группам, затем всей группой сравнивают результаты каждого.
Примеры групп предметов:
Круглые.
квадратные.
мебель.
одежда и т.д. Игра «Дискотека кузнечиков» Смена деятельности Педагог всем предлагает превратиться в кузнечиков- попрыгунчиков. Звучит ритмичная, задорная музыка. Кузнечики высоко подпрыгивают, сгибают лапки, лягаются, весело скачут по «полю». Развитие речи Развитие навыка словообразования.
Игра «Чей хвост, чьи уши?»
Материал: картинки с изображениями животных.
Ход игры. На доске выставлены картинки с изображением зверей. Логопед спрашивает детей, что они видят на картинках, что общего у этих зверей (морда, хвост, лапы, уши, туловище).
Логопед:
- Послушайте, дети, как называются части тела различных животных. Это лиса. Чья морда? — Лисья. Это волк. Чья морда? — Волчья. Чей хвост? — Волчий, лисий. Чьи уши? — Волчьи, лисьи..
Детям раздаются картинки с изображением животных, где перепутаны разные части их тела. Дети должны подобрать соответствующие картинки. Упражнения на развитие логического мышления Развитие логического мышления «Вычислительная машина»
«Фабрика»
«У кого в гостях Винни-Пух и Пятачок» Комплекс на расслабление Смена деятельности «Давайте положим руки на плечи друг другу и немного постоим так, посмотрите внимательно на каждого члена группы и подумайте, кому бы вы хотели сейчас сказать хорошие слова. Мысленно произнесите имена ребят, которым эти слова адресованы. А теперь попробуйте представить тех людей, с которыми вам предстоит еще встретиться сегодня. С кем из них вы бы поделились своими впечатлениями, полученными на сегодняшнем занятии. Мысленно произнесите их имена. Теперь похлопаем друг друга по спинке и улыбнёмся».
Подведение итогов Рефлексия Каждого ребёнка - определённого «животного» оценивают- проставляют оценки и поощряют вербально или придумывают определённое вознаграждение в виде медальонов или звёздочек. Обсуждение того что получилось, а что нет. Ритуал прощания Мотивация детей на следующее занятие Дети вместе с Педагогом встают в круг, делятся впечатлениями со всеми детьми – «животными» а затем возвращаются из образов животных.
Занятие 6.
Название занятия Цель занятия Содержание занятия Приветствие Мотивация детей на занятие Педагог встает в круг с детьми (в руках держит мягкую игрушку любого животного) и говорит что все сегодня будут самыми дружелюбными и послушными животными, каждый ребёнок придумывает для себя животное, с улыбкой приветствует всех и передаёт мягкую игрушку- животное следующему ребёнку. Упражнения на развитие логического мышления Развитие логического мышления «Помоги фигурам выбраться из леса»
«Одна клетка»
«Две клетки» Игра «Именной поезд». Смена деятельности Все становятся в широкий круг лицом к центру. Один из детей добровольно становится паровозом. Пыхтя, гудя и поскрипывая поршнями, он начинает двигаться по кругу, пока не останавливается у одного из игроков. – Привет, - говорит паровоз.- Я - Петя! - Привет, Петя! – Я - Маша! Паровоз приветствует Машу, попеременно поднимая правую и левую руку и выкрикивая: «Маша! Маша!» После такого приветствия Маша берёт Петю за талию, изображая прицепной вагон, и они оба, подражая пыхтению паровоза, двигаются по кругу в поисках нового знакомства. Теперь приветствие усложняется: надо сказать хором:- Привет! Мы - Петя и Маша! – Привет! Я – Павлик! «Павлик!» - зовёт паровоз, вскидывая сначала правые, а потом левые руки. Павлик становится новым вагоном, и поезд движется дальше. Так продолжается до тех пор, пока каждый ребёнок не услышит обращённое лично к нему приветствие. Упражнение «Как это можно использовать?» Развитие словесно -логического мышления. Детям предлагают найти как можно больше вариантов использования какого- либо предмета. Например, вы называете слово «карандаш», а дети придумывают, как можно использовать этот предмет. Называют такие варианты: рисовать, писать, использовать как палочку, указку, градусник для куклы, игрушечную скалку для раскатывания теста. Развитие речи Развитие навыка образования приставочных глаголов.
Игра «Что делает мальчик»
Материал: сюжетные картинки.
Ход игры. Логопед:
- На одном из предыдущих занятий мы говорили о действиях, которые выполняли ребята: один мальчик ходил по комнате, другой — переходил через комнату, третий — выходил из дома.
- Было одно действие — ходить, а маленькие части слова — пере-, вы-, ,под-, видоизменяли это действие.
- Покажите картинку, где мальчик выходит из комнаты, переходит через комнату, подводит к двери. Какие маленькие части слова изменяли значение действия? Комплекс на расслабление Смена деятельности «Ручеёк радости».
Дети берутся за руки, закрывают глаза и мысленно передают друг другу радость. Подведение итогов Рефлексия Каждого ребёнка – определённого «животного» оценивают- проставляют оценки и поощряют вербально или придумывают определённое вознаграждение в виде медальонов и звёздочек. Обсуждение того что получилось, а что нет. Ритуал прощания Мотивация детей на следующее занятие Дети вместе с Педагогом встают в круг, делятся впечатлениями со всеми детьми – «животными» а затем возвращаются из образов животных.
Занятие 7.
Название занятия Цель занятия Содержание занятия Приветствие Мотивация детей на занятие Педагог встает в круг с детьми (в руках держит мягкую игрушку любого животного) и говорит что все сегодня будут самыми дружелюбными и послушными животными, каждый ребёнок придумывает для себя животное, с улыбкой приветствует всех и передаёт мягкую игрушку- животное следующему ребёнку. Упражнение «Говори наоборот!» Развитие словесно- логического мышления. Детям предлагается игра: «Я буду говорить слова, а вы тоже говорите, но только наоборот, например: большой – маленький».
Можно взять следующие пары:
Весёлый – грустный.
Быстрый – медленный.
Красивый – безобразный.
Пустой – полный.
Трусливый – храбрый. Развитие речи Развитие навыка словообразования.
Игра «Угадай слово».
Для игры используются наборы предметов: швейная машинка, нитки в катушках, нитки-мулине, пряжа; молния, куртка; пальто, пуговица; платье с оторванным рукавом, колготки с дыркой.
Логопед:
- Посмотрите, что лежит у меня на столе. А теперь догадайтесь, какие действия можно выполнить с этими предметами. Надо выйти к столу, взять 2 предмета и придумать действие, но так, чтобы использовать части слова: вы-, при-, за-
Дети выполняют действия и составляют предложения. Например: Я пришиваю молнию. Я зашиваю колготки. Я вышиваю салфетку и т. д.
Логопед:
- А теперь я буду говорить только маленькую часть слова, а Вы должны догадаться, о каком действии я подумала: при-, вы-, заи т. д.
Логопед еще раз обращает внимание детей на то, как маленькие части слова при-, за-, попомогают правильно выполнять разные действия. Упражнение «Нелепицы». Развитие образно – логического мышления. Детям предлагается ряд картинок, на каждой из которых изображены разные нелепицы (количество нелепиц на каждой картинке не должно превышать 2-3 штук), и попросите их внимательно рассмотреть каждую из картинок и сказать, что нарисовано неправильно и как должно быть. Комплекс на расслабление Смена деятельности «Весёлые медвежата».
Дети выполняют упражнения под музыку, слушая слова Педагога. «Медвежата выходят из берлоги, точно придерживаясь следа медведицы. Медвежата играют с шишками: медведица бросает медвежатам шишки, они их ловят и с силой сжимают в лапах. Шишки разламываются на мелкие кусочки. Медвежата откидывают их в стороны и опускают лапы вдоль тела. Прилетела пчела. Хотела она сесть кому- нибудь на язычок, но медвежата стиснули зубы, затем раскрыли ротики и дали язычкам отдохнуть. Медвежата наигрались и захотели спать. Они отправились в берлогу, точно придерживаясь следа мамы- медведицы. Они улеглись поудобнее и стали дремать под мамину колыбельную песенку». С окончанием музыки дети открывают глаза и встают. Подведение итогов Рефлексия Каждого ребёнка - определённого «животного» оценивают- проставляют оценки и поощряют вербально или придумывают определённое вознаграждение в виде медальонов и звёздочек. Обсуждение того что получилось, а что нет. Ритуал прощания Мотивация детей на следующее занятие Дети вместе с Педагогом встают в круг, делятся впечатлениями со всеми детьми – «животными» а затем возвращаются из образов животных. Занятие 8.
Название занятия Цель занятия Содержание занятия Приветствие Мотивация детей на занятие Педагог встает в круг с детьми (в руках держит мягкую игрушку любого животного) и говорит что все сегодня будут самыми дружелюбными и послушными животными, каждый ребёнок придумывает для себя животное, с улыбкой приветствует всех и передаёт мягкую игрушку- животное следующему ребёнку. Упражнения на развитие логического мышления Развитие логического мышления «Все клетки»
«Автотрасса»
«Наведи порядок» Игра «Чунга – Чанга» Смена деятельности Путешественники пристали на своём корабле к Волшебному острову, где все всегда радостны и беззаботны. Едва они сошли на берег, как их окружили жители чудесного острова- маленькие чернокожие дети. На них были надеты одинаковые пёстрые юбочки, на ногах и руках у них звенели браслеты с колокольчиками, в ушах серьги, на шее - бусы, а в волосах- красивые перья. С весёлой улыбкой они стали пританцовывать под музыку «Чунга – Чанга» вокруг путешественников и петь песню. Путешественники решили остаться на острове. Развитие речи Закрепление навыка составления рассказа по картине и серии картин с элементами усложнения: (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.). Составление рассказов по серии сюжетных картинок Упражнение «Отгадай загадки». Развитие сложных мыслительных операций. Детям предлагается ряд загадок на определённую тему, например фрукты и овощи. Комплекс на расслабление Смена деятельности Психогимнастика «Солнышко».
Дети выполняют упражнение: «Солнышко» смотрит: не поворачивая головы, только глазами, медленно посмотреть вверх, вниз, вправо, влево (3- 4 раза). «Солнышко» радуется: руки- это лучики, они тянутся вверх, в стороны (3- 4 раза). В конце упражнения детям предлагается посмотреть друг другу в глаза, улыбнуться, обняться. Подведение итогов Рефлексия Каждого ребёнка - определённого «животного» оценивают- проставляют оценки и поощряют вербально или придумывают определённое вознаграждение в виде медальонов и звёздочек.
Обсуждение того что получилось, а что нет. Прощание Мотивация детей на следующее занятие Дети вместе с Педагогом встают в круг, делятся впечатлениями со всеми детьми – «животными» а затем возвращаются из образов животных.
Занятие 9.
Название занятия Цель занятия Содержание занятия Приветствие Мотивация детей на занятие Педагог встает в круг с детьми (в руках держит мягкую игрушку любого животного) и говорит что все сегодня будут самыми дружелюбными и послушными животными, каждый ребёнок придумывает для себя животное, с улыбкой приветствует всех и передаёт мягкую игрушку- животное следующему ребёнку. Упражнения на развитие логического мышления Развитие логического мышления «Магазин «Ковры»
«Установи закономерность. Продолжи ряд». Игра «Ожерелье». Снятие психо- эмоционального напряжения. Участники встают в плотный круг. Они- бусинки красивого ожерелья, тесно прижимаются, крутятся на месте, не отрываясь друг от друга, бегают по шее хозяйки, также тесно прижавшись. Педагог подходит к «ожерелью» и пытается его «разорвать». Развитие речи Развитие навыка словообразования
Игра «Что сделала машина»
Речевой материал: выехала, подъехала, въехала, съехала.
Ход игры. Логопед выполняет различные действия с игрушечной машинкой, а потом спрашивает детей, что машина сделала. Например, машина заезжает на горку: «Что сделал машина?» Если дети не могут сразу ответить, можно в первый раз подсказать им: «Въехала на горку». Упражнение «Больше, длиннее и короче» Формирование умения отделять форму понятия от содержания Педагог произносит слова а детям предлагает ответить на следующие вопросы: Какое слово короче и почему? Какое слово длиннее и почему? Пример: Карандаш или карандашик??? Комплекс на расслабление Смена деятельности Дети становятся в круг друг за другом - они превращаются в деревья в лесу. Педагог читает текст, дети выполняют действия. « В лесу светило солнышко, все деревья тянули к нему веточки. Высоко- высоко тянутся, чтобы каждый листочек согрелся (дети поднимаются на носки, высоко поднимают руки, перебирая пальцами).
Но подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны. Но крепко держаться корнями деревья, устойчиво стоят и только раскачиваются (дети раскачиваются из стороны в сторону, напрягая мышцы ног).
Ветер принёс дождевые тучи, и деревья почувствовали первые капли дождя (дети лёгкими движениями пальцев касаются спины стоящего впереди товарища).
Дождик стучит всё сильнее и сильнее (дети усиливают движения пальцами). Деревья стали жалеть друг друга, защищаясь от сильных ударов дождя своими ветвями (дети проводят ладошками по спинам товарищей). Но вот вновь появилось солнышко, и деревья обрадовались, стряхнули с листьев лишние капли дождя, оставили только необходимую влагу. Деревья почувствовали внутри себя свежесть, бодрость и радость жизни». Подведение итогов Рефлексия Каждого ребёнка - определённого «животного» оценивают- проставляют оценки и поощряют вербально или придумывают определённое вознаграждение в виде медальонов и звёздочек.
Обсуждение того что получилось, а что нет. Ритуал прощания Мотивация детей на следующее занятие Дети вместе с Педагогом встают в круг, делятся впечатлениями со всеми детьми – «животными» а затем возвращаются из образов животных.
Занятие 10.(итоговое).
Название занятия Цель занятия Содержание занятия Приветствие Мотивация детей на занятие Педагог встает в круг с детьми (в руках держит мягкую игрушку любого животного) и говорит что все сегодня будут самыми дружелюбными и послушными животными, каждый ребёнок придумывает для себя животное, с улыбкой приветствует всех и передаёт мягкую игрушку- животное следующему ребёнку.
Упражнения на развитие логического мышления Развитие логического мышления «Внимательно слушай и рисуй».
«Найди лишнее слово». Развитие речи Развитие умения образовывать притяжательные прилагательные Игра “Чьи хвосты?”
Логопед рассказывает сказку “Хвосты”.
Однажды проснулись животные в лесу и не нашли у себя хвостов. Они решили, что ночью ветер оторвал хвосты и разнес их по лесу. Вот и пошли звери по лесу искать свои хвосты. (Давайте мы поможем им.) Но хвосты спрятались в лесу, и, чтобы найти их, надо уметь их правильно назвать и отвечать на вопрос “Чей это хвост?” Например, хвост зайца надо назвать “заячий хвост”.
Вот на дереве, на сосне, висит серенький, пушистый хвост белки. Чей это хвост? (Беличий.) Белка нашла свой хвост. А под дубом лежит коричневый хвост медведя. Чей это хвост? (Медвежий.) Дадим медведю хвост. В чаще леса нашелся хвост волка. Чей это хвост? (Волчий.) А вот во мху виднеется рыжий хвост лисы. Чей это хвост? (Лисий.) А на пенечке – тоненький, маленький хвост мышки. Чей это хвостик? (Мышиный.)
А теперь вспомните, как называются хвосты у домашних животных.
Хвост собаки – собачий,
Хвост кошки – кошачий,
Хвост коровы – коровий,
Хвост лошади – лошадиный,
Хвост быка – бычий,
Хвост козы – козий,
Хвост барана – бараний,
Хвост овцы – овечий. Комплекс на расслабление. Игра «Медвежата в берлоге». Смена деятельности Ход игры: мама- медведица поёт детям песенку, а медвежата начинают дремать. Им снится лес, большие деревья, которые рассказывают им волшебные сказки, прекрасные цветы, которые растут на полянке около дома, сладкая ежевика, кислая брусника, душистый мёд, голубое озеро с белыми лилиями. Медвежата просыпаются от солнечных лучиков и пения птиц. Подведение итогов Рефлексия Каждого ребёнка - определённого «животного» оценивают- проставляют оценки и поощряют вербально или придумывают определённое вознаграждение в виде медальонов и звёздочек.
Обсуждение того что получилось, а что нет. Ритуал прощания Анализ проведенной работы Дети вместе с Педагогом встают в круг, делятся впечатлениями со всеми детьми – «животными» а затем возвращаются из образов животных.
Тихомиров О.К. Психология мышления: Учеб. пособие. – М., 1984. – 272 с.
Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. – М.: АПН, 1976. – 302 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. 1. – М., 1983. – 392 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. – М., 1989. – 488 с.
Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М., 1983. – 96 с.
Тихомиров О.К. Психология мышления: Учеб. пособие. – М., 1984. – 272 с.
Брушлинский, А. В. Мышление: процесс, деятельность, общение / А. В. Брушлинский. – М.: Академия, 2002. – 336 с.
Ильин, Е.П. Психология: учебник для студентов вузов / Е.П. Ильин. – М.: Владос, 2005. – 213 с.
Запорожец, А.В. Психология: учебник для студентов вузов / А. В. Запорожец. М.: Учпедгиз, 1953. – 340 с.
Люблинская, А. А. Очерки психического развития / А. А. Люблинская. – М.: Просвещение, 1965. – 367 с.
Поддъяков, Н. Н. Мышление дошкольника / Н. Н. Поддъяков. – М.: Педагогика, 1977. – 327 с.
Столяренко, Л.Д. Основы психологии: практикум для студентов вузов / Л.Д. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – 704 с.
Гальперин, П. Я. Формирование умственных действий. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / П. Я. Гальперин. – М.: Просвещение, 1981. – 354 с.
Немов, Р.С. Общие основы психологии: учебник для студентов вузов. / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 688 с.
Волков, Б. С. Детская психология: учеб. пособие / Б. С. Волков. – М.: Академия, 2004. – 349 с.
Венгер, Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: кн. для воспитателя детского сада / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Р. И. Говорова, Л. И. Цеханская. – М.: Просвещение, 1989. – 127 с.
Поддъяков, Н. Н. Мышление дошкольника / Н. Н. Поддъяков. – М.: Педагогика, 1977. – 327 с.
Поддъяков, Н. Н. Мышление дошкольника / Н. Н. Поддъяков. – М.: Педагогика, 1977. – 327 с.
Катаева А.А., Обухова Т.И., Стребелева Е.А. К генезису развития мышления в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. – 1991. – №3. – С. 17 – 23.
Запорожец А.В. Развитие мышления // Психология детей дошкольного воз-раста. – М., 1964. – С. 183 – 246.
Венгер, Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: кн. для воспитателя детского сада / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Р. И. Говорова, Л. И. Цеханская. – М.: Просвещение, 1989. – 127 с.
Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах : учеб. пособие для педагогов д/с / Д.Б. Эльконин. - Москва-Воронеж: 2001. - 112 с.
Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. – М.: Директ-Медиа, 2008. – 613 с.
Занков, Л. В. Обучение и развитие / Л. В. Занков. – М.: Дом педагогики, 1975. – 324 с.
Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка / Н. А. Менчинская. – М.: Институт Практической психологии, 1998. – 448 с.
Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. – М.: Педагогика, 1884. – 96 с.
Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах : учеб. пособие для педагогов д/с / Д.Б. Эльконин. - Москва-Воронеж: 2001. - 112 с.
Борякова, Н. Ю. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников / Н. Ю. Борякова, А. В Соболева, В. В. Ткачева; под ред. Т. Б. Филичевой. – М.: Гном – Пресс, 2000. – 164с.
Психокоррекционная и развивающаяся работа с детьми / под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1999. – 150 с.
Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах : учеб. пособие для педагогов д/с / Д.Б. Эльконин. - Москва-Воронеж: 2001. - 112 с.
Хайдаров, Ж. С. Игровые составляющие и процесс развития дошкольников. – С-Пб.: Питер, 2000. – 78 с.
Тихомирова, Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка : учеб. пособие для педагогов-психологов / Л.Ф. Тихомирова. - М.: Рольф, 2000. - 141 с.
Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. – М.: АПН, 1976. – 302 с.
Тихомирова, Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка : учеб. пособие для педагогов-психологов / Л.Ф. Тихомирова. - М.: Рольф, 2000. - 141 с.
Урунтаева, Г. А. Практикум по психологии дошкольника / Г. А. Урунтаева. – М.: Феникс, 2009. – 368 с.
2