Методика телесно-ориентированной терапии для снижения тревожности и агрессии у подростков с гиперкинезами.

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ И АГРЕССИИ У ПОДРОСТКОВ С ГИПЕРКИНЕЗАМИ
1.1. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ АГРЕССИВНОСТИ И АГРЕССИИ В ОБЗОРЕ СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СПЕЦИФИКА ТРЕВОЖНОСТИ
1.3. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПСИХОГЕННЫХ ГИПЕРКИНЕЗОВ
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. ХАРАКТЕРИСТИКА ГРУППЫ
2.3. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. ПРОГРАММА ТЕЛЕСНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ТЕРАПИИ
3.2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Изменений обнаружено не было.
8. Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести: во время первичного и вторичного исследований значение равнялось 3,9, что интерпретируется, как низуое значение. Изменений обнаружено не было.
Рис. 1. Анализ результатов по методике Басса-Дарки
По результатам, представленным на рисунке №1 можно сделать вывод, что в экспериментальной группе максимальные значения были обнаружены по шкале раздражение (5,5) до занятий и по шкалам раздражение и негативизм (3,9) - после занятий. В контрольной группе до занятий преобладала подозрительность - 5,7. После вторичного обследования стала преобладать шкала раздражение - 5,4.
Анализ результатов по методике «Шкала оценки уровня реактивной (ситуативной) и личностной тревожности»
Таблица 3
Таблица результатов по методике «Шкала оценки уровня реактивной (ситуативной) и личностной тревожности» в экспериментальной группе
Показатель До занятий После занятий Среднее значение Стандартное отклонение Среднее значение Стандартное отклонение Реактивная тревожность 44,5 2,974895 30,3 0,731057 Личностная тревожность 34,8 3,501746 29,8 0,466667
Данные результаты реактивной тревожности в экспериментальной группе, представленные на таблице №3 характеризуются до занятий как 44,5 – средний уровень тревожности. После занятий значение стало равняться 30,3, что интерпретируется как среднее значение с тенденцией к низкому. Таким образом после занятий результат улучшился на 14,2.
Данные результаты личностной тревожности характеризуются до занятий как 34,8 – средний уровень тревожности. После занятий значение стало равняться 29,8, что интерпретируется как низкое. Таким образом после занятий результат улучшился на 5,0.
Таблица 4
Таблица результатов по методике «Шкала оценки уровня реактивной (ситуативной) и личностной тревожности» в контрольной группе
Показатель Первичное исследование Вторичное исследование Среднее значение Стандартное отклонение Среднее значение Стандартное отклонение Реактивная тревожность 30,6 1,266667 30,8 0,61101 Личностная тревожность 35,5 2,43242 33,2 0,38873
Данные результаты реактивной тревожности в контрольной группе, представленные на таблице №4 характеризуются до занятий как 30,6 – средний уровень тревожности. После вторичного исследования значение стало равняться 30,8, что интерпретируется как среднее значение. Таким образом после вторичного исследования результат ухудшился на 0,2.
Данные результаты личностной тревожности характеризуются после первичного обследования как 35,5 – средний уровень тревожности. После вторичного исследования значение стало равняться 33,2, что интерпретируется как среднее значение. Таким образом после вторичного исследования результат улучшился на 2,3.
Анализ результатов методики «Рисунок несуществующего животного» экспериментальной группы
При анализе проективной методики «Несуществующее животное», мы для удобства обработки результатов интерпретации рисунков, согласно инструкции, сгруппировали по следующим признакам:
Проявления страхов;
Проявления тревожности;
Проявление демонстративности;
Проявления агрессивности;
Нарушения в сфере общения.
Таблица 5
Сводная таблица результатов по методике «Несуществующее животное» экспериментальной группы
Показатель До занятий После занятий Количество детей у которых диагностируется признак % Количество детей у которых диагностируется признак % Отношение к страхам 6 60 3 30 Тревожность 8 80 4 40 Демонстративность 6 60 2 20 Агрессивность 9 90 3 30 Сфера общения 5 50 1 10
По результатам интерпретации были получены следующие значения:
Проявления страхов – до занятий диагностировано 60%, после занятий - 30%;
Проявления тревожности – до занятий диагностировано 80%, после занятий - 40%;
Проявление демонстративности – до занятий диагностировано 60%, после занятий - 20%;
Проявления агрессивности – до занятий диагностировано 90%, после занятий - 30%;
Нарушения в сфере общения – до занятий диагностировано 50%, после занятий - 10%;
По результатам систематизации, полученных результатов и объединения их в наиболее значимые для работы категории была составлена гистограмма с оценками результатов.
Таблица 6
Сводная таблица результатов по методике «Несуществующее животное» контрольной группы
Показатель До занятий После занятий Количество детей у которых диагностируется признак % Количество детей у которых диагностируется признак % Отношение к страхам 7 70 6 60 Тревожность 7 70 7 70 Демонстративность 6 60 6 60 Агрессивность 8 80 7 70 Сфера общения 4 40 4 40
По результатам интерпретации были получены следующие значения:
Проявления страхов – после первичного исследования диагностировано 70%, после вторичного исследования - 60%;
Проявления тревожности – после первичного исследования диагностировано 70%, после вторичного исследования - 70%;
Проявление демонстративности – после первичного исследования диагностировано 60%, после вторичного исследования - 60%;
Проявления агрессивности – после первичного исследования диагностировано 80%, после вторичного исследования - 70%;
Нарушения в сфере общения – после первичного исследования диагностировано 40%, после вторичного исследования - 40%;
По результатам систематизации, полученных результатов и объединения их в наиболее значимые для работы категории была составлена гистограмма с оценками результатов.
Сравнительный анализ результатов по методике «Несуществующее животное»
Рис. 2. Сравнительный анализ результатов по методике «Несуществующее животное»
По данному анализу можно сделать вывод, что в экспериментальной группе до занятий у 90% респондентов была отмечена агрессивность. После занятий максимальное значение было обнаружено по шкале тревожность - 40%.
По результатам оценки проективной методики «Несуществующее животное» следует отметить, что в контрольной группе после первичного обследования у 80% респондентов была отмечена агрессивность. После занятий максимальное значение было обнаружено по шкале тревожность и агрессивность - 70%.
Сравнительный анализ по Т-критерию Стьюдента
Таблица 7
Показатель Экспериментальная группа Контрольная группа Т-критерий p M m M m Физическая агрессия 3,4 0,305505 5,0 0,258199 4,0 p<0,01 Косвенная агрессия 3,0 0,210819 4,6 0,266667 4,70679 p<0,01 Раздражение 3,9 0,276887 5,4 0,426875 2,94805 p<0,5 Негативизм 3,9 0,233333 5,2 0,290593 3,48827 p<0,01 Обида 1,8 0,290593 4,5 0,341565 6,02068 - Подозрительность 3,3 0,3 4,9 0,34801 3,48229 p<0,01 Вербальная агрессия 2,7 0,3 4,9 0,504425 3,74855 p<0,01 Чувство вины 1,8 0,249444 3,9 0,585947 3,29757 p<0,5 Реактивная тревожность 30,3 0,731057 30,8 0,61101 0,52478 - Личностная тревожность 29,8 0,466667 33,2 0,38873 5,59798 p<0,001
При изучении достоверности различий по критерию Стьюдента после проведения программы телесно-ориентированной терапии для снижения тревожности и агрессии у подростков с гиперкинезами, были получены данные на уровне статистически достоверных различий (p<0,05) по раздражение (2,94805), по методике изучения агрессивности.
Получены данные на высоком уровне статистически достоверных различий (p<0,01) и (p<0,001) физическая агрессия (4,0), косвенная агрессия (4,70679), негативизм (3,48827), подозрительность (3,48229), вербальная агрессия (3,74855) и чувство вины (3,29757) по методике изучения агрессивности. Также были получены статистически достоверные различия на высоком уровне статистической значимости по переменной личностная тревожность (5,59798).
Таким образом, можно сделать заключение о высокой эффективности проведенной программы телесно-ориентированной терапии для снижения тревожности и агрессии у подростков с гиперкинезами. Следовательно гипотезу исследования, предполагающую, что программа телесно-ориентированной терапии положительно влияет на снижение тревожности и агрессии у подростков с гиперкинезами следует считать доказанной.
Выводы
1) Анализ результатов по методике Басса-Дарки показал, что в экспериментальной группе максимальные значения были обнаружены по шкале раздражение (5,5) до занятий и по шкалам раздражение и негативизм (3,9) - после занятий. В контрольной группе до занятий преобладала подозрительность - 5,7. После вторичного обследования стала преобладать шкала раздражение - 5,4.
2) Результаты реактивной тревожности в экспериментальной группе, 3 характеризуются до занятий как 44,5 – средний уровень тревожности. После занятий значение стало равняться 30,3, что интерпретируется как среднее значение с тенденцией к низкому. Таким образом после занятий результат улучшился на 14,2. Данные результаты личностной тревожности характеризуются до занятий как 34,8 – средний уровень тревожности. После занятий значение стало равняться 29,8, что интерпретируется как низкое. Таким образом после занятий результат улучшился на 5,0.
Данные результаты реактивной тревожности в контрольной группе, характеризуются до занятий как 30,6 – средний уровень тревожности. После вторичного исследования значение стало равняться 30,8, что интерпретируется как среднее значение. Таким образом после вторичного исследования результат ухудшился на 0,2.
Данные результаты личностной тревожности характеризуются после первичного обследования как 35,5 – средний уровень тревожности. После вторичного исследования значение стало равняться 33,2, что интерпретируется как среднее значение. Таким образом после вторичного исследования результат улучшился на 2,3.
3) Сравнительный анализ результатов по методике «Несуществующее животное» показал, что в экспериментальной группе до занятий у 90% респондентов была отмечена агрессивность. После занятий максимальное значение было обнаружено по шкале тревожность - 40%.
По результатам оценки проективной методики «Несуществующее животное» следует отметить, что в контрольной группе после первичного обследования у 80% респондентов была отмечена агрессивность. После занятий максимальное значение было обнаружено по шкале тревожность и агрессивность - 70%.
4) При изучении достоверности различий по критерию Стьюдента после проведения программы телесно-ориентированной терапии для снижения тревожности и агрессии у подростков с гиперкинезами, были получены данные на уровне статистически достоверных различий (p<0,05) по раздражение (2,94805), по методике изучения агрессивности.
Получены данные на высоком уровне статистически достоверных различий (p<0,01) и (p<0,001) физическая агрессия (4,0), косвенная агрессия (4,70679), негативизм (3,48827), подозрительность (3,48229), вербальная агрессия (3,74855) и чувство вины (3,29757) по методике изучения агрессивности. Также были получены статистически достоверные различия на высоком уровне статистической значимости по переменной личностная тревожность (5,59798).
Заключение
Среди множества факторов, способствующих развитию тревожности, агрессивности и агрессивного поведения, можно выделить две основные группы. Первую из них составляют внутренние факторы, к которым обычно относят особенности нервной системы, темперамента (эмоциональность, импульсивность, тревожность), некоторые личностные черты, установки и т. п. К другой группе относят внешние факторы: социальное воздействие, влияние окружающей среды и конкретной ситуации.
При анализе любого поведения, в том числе тревожного и агрессивного, нужно иметь в виду, что само поведение зависит от двух факторов: личностных особенностей ребенка и ситуации, в которой он находится. Поэтому сами по себе личностные свойства – это одна из предпосылок поведения. С этой точки зрения агрессивность как свойство личности – это всего лишь одна из возможных предпосылок агрессивного поведения. Поскольку агрессивное поведение – это сознательно планируемый целостный поведенческий акт, то его совершение требует от индивида развитых механизмов регуляции. К ним относят познавательные механизмы, механизмы саморегуляции, в том числе развитую эмоционально-волевую сферу, сферу мотивов, наконец, самосознание, включающее Я-концепцию и самооценку.
В основе подростковой тревожности и агрессивности в качестве факторов индивидуального риска, обусловленных биологической предрасположенностью к формированию агрессивного поведения могут лежать различные причины. Биологические факторы действуют только в контексте социального окружения. Разделяя точку зрения Берковица Л., в последнее время намечается тенденция к исследованию феномена агрессивности, как сложного явления, формирующегося под влиянием не только биологических, но и социальных, а также психологических факторов.
Выводы:
1) Различными исследователями предложено множество определений агрессии, ни одно из которых не может быть признано исчерпывающим и общеупотребительным.
Во-первых, под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению. Во-вторых, под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, т. е. действия, которые вредят другому лицу или объекту. В то же время многие авторы разводят понятия агрессии как специфической формы поведения и агрессивности как психического свойства личности. Агрессия трактуется как процесс, имеющий специфическую функцию и организацию; агрессивность же рассматривается как некоторая структура, являющаяся компонентом более сложной структуры психических свойств человека.
2) Интерес к проблеме тревожности нашел отражение в работах многих ученых и в отечественной психологии, и за рубежом. Они придают важное значение исследованию состояния тревоги, являющемуся универсальной формой эмоционального предвосхищения неуспеха, которое участвует в механизме саморегуляции, способствуя мобилизации резервов психики и стимулируя поисковую активность. С другой стороны, известно, что за границами оптимальных значений тревога оказывает негативное влияние на поведение и деятельность индивида. Хроническое переживание тревоги как неравновесного состояния и постоянная готовность к его актуализации формируют новообразование личности – тревожность. Завышенная тревожность является негативной характеристикой и неблагоприятно сказывается на жизнедеятельности человека. И если учесть, что тревожность как устойчивая характеристика диагностируется уже в трехлетнем возрасте, то, несомненно, изучение проблемы тревожности стоит в ряду особо актуальных.
3) В программе телесно-ориентированной терапии для снижения тревожности и агрессии у подростков с гиперкинезами основное внимание уделяется глубинным телесным ощущениям и исследованию того, как чувства и влечения выражаются на языке тела, в том числе с помощью симптомов. Конечной целью терапии является разработка более конструктивных подходов к разрешению конфликтов, которые связаны с этими потребностями и эмоциями.
4) При изучении достоверности различий по критерию Стьюдента после проведения программы телесно-ориентированной терапии для снижения тревожности и агрессии у подростков с гиперкинезами, были получены данные на уровне статистически достоверных различий (p<0,05) по раздражение (2,94805), по методике изучения агрессивности.
Получены данные на высоком уровне статистически достоверных различий (p<0,01) и (p<0,001) физическая агрессия (4,0), косвенная агрессия (4,70679), негативизм (3,48827), подозрительность (3,48229), вербальная агрессия (3,74855) и чувство вины (3,29757) по методике изучения агрессивности. Также были получены статистически достоверные различия на высоком уровне статистической значимости по переменной личностная тревожность (5,59798).
Таким образом, можно сделать заключение о высокой эффективности проведенной программы телесно-ориентированной терапии для снижения тревожности и агрессии у подростков с гиперкинезами. Следовательно гипотезу исследования, предполагающую, что программа телесно-ориентированной терапии положительно влияет на снижение тревожности и агрессии у подростков с гиперкинезами следует считать доказанной.
Список литературы
Агрессия у детей и подростков. Под редакцией Платоновой Н.М. СПб.: Речь, 2006. – 336 с.
Большая книга психологических тестов. Под редакцией Карелина А. М.: Эксмо, 2007 – 416 с.
Бардышевская М. К., Лебединский В. В. Диагностика эмоциональных нарушений у детей. М.: Сфера, 2003. – 412 с.
Бандура А., Уолтс Р. Подростковая агрессия. Изучения влияния воспитания и семейных отношений. М.: Апрель Пресс, 1999. – 256 с.
Басс А. Агрессия и враждебность. М.Просвещение: 1994 – 224 с.
Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. М.: Прайм-Еврознак, 2007. – 512 с.
Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. СПб.: Речь, 2007. – 144 с.
Бэрон Р, Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1998. – 336 с.
Диагностика здоровья. Психологический практикум. Под редакцией Никифорова Г.С. СПб.: Речь, 2007. – 950 с.
Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. –701 с.
Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2008. – 783 с.
Исаев Д. Н. Психосоматические расстройства у детей. СПб., 2000. – 406 с.
Ковалев П. А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук. СПб., 1996. – 46 с.
Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. СПб.: Речь, 2005. – 198 с.
Лоренц К. Агрессия. СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. – 226 с.
Менделевич В.Д., Психология девиантного поведения. СПб.: Речь, 2005. – 445 с.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Академия, 2005. – 456 с.
Николаева Я.Г. Воспитание ребенка в неполной семье. М.: Владос, 2006. – 159 с.
Овчарова Р. В. Практическая психология образования. М.: Академия, 2005. – 448 с.
Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 176 с.
Практическая психология образования. Под редакцией Дубровиной И.В. СПб.: Питер, 2004. – 592 с.
Прохазка Дж. Системы психотерапии. Для консультантов, психотерапевтов и психологов. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 383 с.
Романин А.Н. Основы психотерапии. М.: КНОРУС, 2006. – 528 с.
Славкина М.А. Возрастная психология. М.: ВЛАДОС, 2005. – 159 с.
Фридман Л.М. Психология детей и подростков. М.: Институт психотерапии, 2004. – 480 с.
Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Директмедиа Публишинг, 2008. – 1149 с.
Фурманов И.А. Агрессия и насилие. СПб.: Речь, 2007. – 480 с.
Фрейджер Р. Фейдимен Д. Личность. Теории, упражнения, эксперименты. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. – 864 с.
Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В.В. СПб: Питер, 2006. – 272 с.
21