Вход

Особенности обучения основным движениям спортивных игр детей с интеллектуальными нарушениями (У.О. легкая)

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 171984
Дата создания 2012
Страниц 40
Источников 29
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 580руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава I. Теоретическое исследование особенностей обучения основным движениям спортивных игр детей с интеллектуальными нарушениями
1.1. Характеристика детей с умственной отсталостью
1.2. Обучение двигательным навыкам дошкольников с умственной отсталостью
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей обучения основным движениям спортивных игр детей с интеллектуальными нарушениями
2.1. Организация исследования
2.2. Результаты исследования
2.3. Анализ результатов
Заключение
Список литературы
Приложение

Фрагмент работы для ознакомления

При сравнении параметров физического развития детей двух групп значимых различий не выявлено. Таким образом, можно сказать, что по своему физическому развитию умственно отсталые дошкольники не отличаются от детей с нормальным интеллектом, однако развитие их физических навыков, движений, необходимых для спортивных игр значительно отстает от развития таковых у детей без нарушений интеллекта.Сравнительные результаты статистической обработки данных двух групп детей на разных этапах исследования с помощью критерия Вилкоксона представлены в таблице 6.Таблица 6Результаты статистического сравнения данных на разных этапах исследования (Т-критерий Вилкоксона)Параметры сравненияТ-критерий ВилкоксонаДостоверность Группа детей с умственной отсталостьюВес 3,060,002Рост 3,050,002Объем грудной клетки2,930,003Быстрота, бег 30 м.2,80,005Прыжок в длину с места2,780,005Метание в даль левая2,190,028Метание в даль правая2,230,025Группа детей без нарушений интеллектаВес 3,060,002Рост 3,060,002Объем грудной клетки2,670,008Быстрота, бег 30 м.2,850,004Прыжок в длину с места3,060,002Метание в даль левая2,930,003Метание в даль правая3,060,002В результате статистического сравнения данных диагностики детей на разных этапах исследования выявились значимые различия по всем параметрам у всех детей. То есть физическое развитие детей значительно изменилось от констатирующего этапа к контрольному. Также значительно изменились физические навыки. В обеих группах у детей увеличилась быстрота, сила рук и ног. У детей без нарушения интеллекта изменения в развитии физических навыков значительнее, чем у умственно отсталых детей. Тем не менее, при целенаправленном обучении у детей с умственной отсталостью наблюдается положительная значительная динамика в развитии физических навыков, движений для спортивных игр.ЗаключениеЦелью настоящего исследования являлось изучение особенностей обучения основным движениям спортивных игр детей с интеллектуальными нарушениями (умственная отсталость легкой степени).В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.В ходе теоретического анализа литературы выяснилось, что умственная отсталость – это стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, а также эмоционально – волевой и поведенческой сфер, обусловленное органическим поражением коры головного мозга, имеющим диффузный характер.Специфика нарушений психологического здоровья у умственно отсталых детей характеризуется в первую очередь тотальным недоразвитием высших корковых функций, инертностью психических процессов, тотальным недоразвитием познавательной деятельности.Отмечается недоразвитие психомоторики, которое сглаживается к школьному возрасту при проведении коррекционной работы. Подвижные игры являются мощным средством развития детей дошкольного возраста. Особая ценность подвижных и спортивных игр для детей с умственной отсталостью заключается в возможности одновременного воздействия на моторную и психическую сферу. Обучение движениям спортивных игр следует проводить под контролем педагога. В руководство игрой входят наблюдение за каждым играющим и игрой в целом, регулирование нагрузки, коррекция неправильных действий, стимулирование и эмоциональная поддержка играющих, предотвращение конфликтных ситуаций.В ходе проведения эмпирического исследования была организована диагностика физического развития, уровня развития физических навыков и уровня усвоения программы по физическому развитию. Для детей с умственной отсталостью была организована целенаправленная работа по развитию движений спортивных игр. Работа проводилась в процессе игровой деятельности и на занятиях по физической культуре и была направлена на развитие силы, точности движений, ловкости, равновесия,улучшение координации движений, развитие быстроты реакции;ловкости, глазомера, на активизацию психических процессов: восприятия, внимания, памяти, речевой деятельности, развитие тактильных ощущений, умения ориентироваться в пространстве, выносливости и ловкости, на воспитание организованности. После проведения работы с детьми в течение полугода, была проведена повторная диагностика.Результаты диагностики умственно отсталых детей и детей без нарушений интеллекта на разных этапах исследования показали, что по своему физическому развитию умственно отсталые дошкольники не отличаются от детей с нормальным интеллектом, однако развитие их физических навыков, движений, необходимых для спортивных игр значительно отстает от развития таковых у детей без нарушений интеллекта.Физическое развитие детей значительно изменилось от констатирующего этапа к контрольному. Также значительно изменились физические навыки. В обеих группах у детей увеличилась быстрота, сила рук и ног. У детей без нарушения интеллекта изменения в развитии физических навыков значительнее, чем у умственно отсталых детей. Тем не менее, при целенаправленном обучении у детей с умственной отсталостью наблюдается положительная значительная динамика в развитии физических навыков, движений для спортивных игр.Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Действительно, обучение основным движениям спортивных игр, как важного средства физического и психического развития детей дошкольного возрастас легкой степенью умственной отсталости эффективно, если:созданы условия для проведения двигательно-игровой деятельности и двигательно-игровая деятельность проводитсярегулярно и организованно под руководством воспитателей. Список литературыБагиев Г.Л. Подвижные игры. – СПб., 2008 – 204 с.Гаспарова Е. М. Отображение социальных отношений в игре.// Дошкольное воспитание. – 2009. - № 8. -143-179.Дегтярев И.П. Физическое развитие. – Киев: Освіта, 2005 - С. 23-48Жуков М.Н. Подвижные игры: Учеб. для студ. пед. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 160 с.Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1(ред. от 02.02.2011).Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология ХХI века. / Авторы-составители Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н., Саулина Т.Ф. – М.: АРКТИ, 2000. – 88 с.Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Самодурова М.М.Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр Академия, 2002.Коротков И.М. Подвижные игры во дворе. – М.: Наука, 1987. – 45 с.Настольная книга педагога - дефектолога /Т.Б. Епифанцева. –2-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. 2007. – 576 с. – (Сердце отдаю детям).Научно - организационные и методические основы обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта: Научно-методическое пособие. /Авт.-сост. Н.М. Борозинец, Е.В. Евмененко, Г.Ю. Козловская. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2008. – 112 с.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995.Основы специальной психологии/ Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М., 2002.Осокина Т.Н. Физическая культура в детском саду. – М.: Просвещение, 1986. - 304 с., ил.Оценка роста и развития ребенка. Под редакцией В.В. Юрьева, М.М. Хомича. – СПб.: Издание ГПМА —2006.Петричук И.И. Еще раз об игре / И.И. Петричук // ИЯШ. – 2005. - № 2. - С. 37 - 41.Программы дошкольных образовательных учреждений: Методические рекомендации для работников ДОУ. / Сост. О. А. Соломенникова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2002. – 112 с.Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития: Учебное пособие для дефектологов, психологов, студентов вузов/Сост.и общ. ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе – СПб.: Питер, 2002 – 256с. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. Хрестоматия под ред. В.М.Астапова, Ю.В. Микадзе. – М., 2001.Психология лиц с умственной отсталостью: Уч-метод. пособие / Составитель Е.А. Калмыкова. – Курск: Курск. гос. ун-т, 2007. – 121 с.Развитие двигательных качеств у детей дошкольного возраста. Игры и упражнения / Автор-составитель Н. А. Ноткина. – СПб.: ЛОИУУ, 1995. – 64с.Рунова М. Особенности организации занятий по физической культуре // Дошкольное воспитание, 2003. - №9. – 42-52., №10.- с. 56-63.Специальная педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е изд., стереотип. – М., 2002.Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. – М., 2001.Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). – М., 1995.Фомин Н.А., Фолин В.Е. Возрастные основы физического воспитания – М.: Физиология и спорт. 2008. – 421 с.Шапкова Л.В. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / Под общей ред. проф. Шапковой Л.В. – М.: Советский спорт, 2002. – 212 с.ШвецовА. Г. Формирование здоровья детей в дошкольных учреждениях. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.Шишкина В.Л. Движение + движение: Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1999. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 2004.ПриложениеПодвижные игры«Что пропало»Цель: активизация психических процессов: восприятия, внимания, памяти.Инвентарь: несколько предметов (игрушки, кегли, обручи, скакалка и др.).Проведение. На игровой площадке ведущий раскладывает 4—5 предметов. Дети в течение одной минуты рассматривают предметы, стараясь их запомнить. Затем по команде дети становятся спиной к игровой площадке, а ведущий в это время убирает один из предметов. Дети поворачиваются и называют пропавший предмет. Выигрывает тот, кто ошибется меньшее количество раз.Методические указания. Для игры следует подбирать такие предметы, которые хорошо знакомы детям.«Повтори, не ошибись»Цель: развитие внимания, быстроты реакции; накопление количества и уточнение смысла слов, обозначающих действие.Проведение. Дети стоят полукругом. Ведущий медленно выполняет простые движения руками (вперед, вверх, в стороны, вниз). Дети должны выполнять те же движения, что и ведущий. Допустивший ошибку выбывает. Выигрывает оставшийся последним.Методические указания. Во время игры ведущему необходимо следить за тем, чтобы все дети видели его одинаково хорошо.«Узнай друга»Цель: развитие тактильных ощущений, слухового внимания, памяти, умения ориентироваться в пространстве.Инвентарь: повязки на глаза.Проведение. Одной половине детей завязывают глаза и дают им возможность походить по игровой площадке. Далее им предлагается, не снимая повязки, найти и узнать друг друга. Узнавать можно с помощью рук — ощупывая волосы, одежду. Затем, когда друг узнан, игроки меняются ролями.Вариант: если игрок не может узнать другого ребенка при помощи ощупывания, можно предложить попытаться узнать его по голосу.Методические указания. Следует позаботиться о том, чтобы игровая площадка была абсолютно ровной, иначе дети с завязанными глазами будут чувствовать себя неуверенно.«Зоопарк»Цель: активизация речевой деятельности, расширение словаря и понятий по теме «животные», развитие умений в имитации звуков и движений.Инвентарь: обруч или мел.Проведение. Дети выбирают себе роль какого-либо животного. Для самых младших детей роли назначает воспитатель. Каждый «зверь» садится в свою «клетку» — в обруч или круг, нарисованный на полу (земле). В клетке может быть и несколько зверей — обезьяны, зайцы, гуси и т.д.Незанятые дети встают за воспитателем, кладут руки на пояс впереди стоящего, то есть садятся в «поезд», и «едут на прогулку в зоопарк». Подходя к «клетке», воспитатель спрашивает: «Какой зверь живет в этой клетке?» Сидящие там «звери» должны показать движениями, мимикой, звуками, кого они изображают, а приехавшие экскурсанты угадывают зверей. И так — от клетки к клетке. Поощряются дети, наиболее удачно изобразившие зверей. Затем экскурсанты и бывшие «звери» вместе с воспитателем, взяв друг друга за пояс и высоко поднимая колени, изображают поезд и едут домой.«Лохматый пес»Цель: активизация речевой деятельности, развитие памяти и быстроты реакции, формирование способности имитировать животных (собаку).Проведение. Из числа играющих выбирают «пса». Он сидит в стороне. Другие дети медленно идут к нему, приговаривая:Вот сидит лохматый пес, в лапки свой уткнувши нос. Тихо, мирно он сидит, не то дремлет, не то спит. Подойдем к нему, разбудим и посмотрим, Что же будет?Дети тихонько подходят и хлопают в ладоши. «Пес» вскакивает, рычит, лает и ловит детей. Пойманный игрок становится водящим «псом».Методические указания. Эта игра отличается большой интенсивностью, поэтому необходимо следить за тем, чтобы дети не перевозбудились.«Дотронься до...»Цель: формирование у ребенка представлений о цвете, форме, размерах и других свойствах предметов, развитие быстроты реакции.Проведение. Все играющие одеты по-разному. Ведущий выкрикивает: «Дотронься до... синего!» Игроки должны мгновенно сориентироваться, обнаружить у участников игры в одежде что-то синее и дотронуться до этого цвета. Цвета каждый раз меняются, кто не успел вовремя среагировать, становится ведущим.Методические указания. Ведущему следует давать детям только те задания, которые реально осуществимы, то есть предметы должны находиться в поле зрения играющих.«Кот и воробушки»Цель: развитие быстроты реакции, равновесия, способности детей к звукоподражанию.Инвентарь: подвижная опора (бревно), обруч.Проведение. На одной стороне площадки на бревне стоят дети. Это «воробушки» на «жердочках». В стороне сидит игрок — «кот». Он спит. Ведущий говорит: «Воробушки, полетели!» Воробушки спрыгивают с жердочек и, расправляя крылья и чирикая (чив-чив-чив), разлетаются во все стороны. По сигналу «Кот идет!» «кот», мяукая, ловит «воробушков». Спастись от «кота» можно, только запрыгнув на свою жердочку. Выигрывает тот «воробушек», который ни разу не попался в лапы «кота».Методические указания. Игру следует повторять несколько раз. «Котом» (водящим) становится самый ловкий и быстрый «воробушек».«Невод»Цель: улучшение координации движений, формирование способности вести совместные действия с партнером, развитие точности движений.Количество игроков — 10—15.Проведение. Двое игроков — «рыбаки» — берут друг друга за руки, образуя «невод». Все остальные — «рыбки». «Рыбаки» ловят «неводом» «рыбок». Пойманные дети берутся с «рыбаками» за руки, увеличивая «невод». Игра продолжается до тех пор, пока не останутся две непойманные «рыбки». Они — победители.«Догони обруч»Цель: развитие быстроты и ловкости, глазомера.Инвентарь: обручи по числу играющих.Проведение. Для игры обозначают стартовую линию, в 5—6 метрах от нес — контрольную, а в 8—9 метрах от стартовой — финишную. Две-три команды выстраиваются у стартовой линии, в руках у каждого игрока обруч. По первому сигналу стартующие делают замах обручем, по второму — выполняют бросок обруча так, чтобы он катился. Как только обруч достигает контрольной линии, бросивший выбегает и старается догнать обруч, прежде чем тот докатится до финишной линии. Побеждает тот, кто несколько раз был первым.«Самый ловкий»Цель: развитие умения ориентироваться в пространстве, быстроты и точности движений. Инвентарь: мячи по числу игроков.Проведение. Игроки выстраиваются на стартовой линии двумя-тремя командами. Направляющие подбрасывают мяч, бегут вперед (все в одном направлении) как можно дальше, но с таким расчетом, чтобы поймать мяч на обратном пути. Поймав мяч, игрок возвращается на свое место. Побеждает та команда, у которой окажется в сумме наибольшее расстояние от стартовой линии.Методические указания. Учитываются все случаи, когда мяч пойман, отмечается и личный рекорд.«Челночный бег»Цель: развитие умения ориентироваться в пространстве, выносливости и ловкости.Инвентарь: кегли (набивные мячи, стойки).Проведение. Для проведения игры обозначают стартовую линию, в 8—10 метрах от нее — место поворота, затем через каждые три метра еще три точки поворота (кегли, набивные мячи, стойки). По сигналу ведущего направляющие обеих команд бегут к первой отметке, поворачивают, бегут к линии старта, затем снова — до второй отметки, пока не пробегут все точки поворота. После этого в игру вступают следующие участники команды. Победитель — команда, закончившая бег первой.Методические указания. Игра большой интенсивности, поэтому необходимо следить за тем, чтобы играющие не перевозбудились.«Точно в цель»Цель: развитие глазомера, точности движений.Инвентарь: 10—12 кеглей, теннисные мячи.Проведение. На расстоянии 10 метров от линии старта, где шеренгой с теннисными мячами выстраивается команда, размещаются 10—12 городков (кеглей) на расстоянии 50—80 сантиметров друг от друга. По сигналу ведущего игроки команды одновременно бросают мячи, стараясь сбить как можно больше городков. По количеству сбитых городков определяется победитель (команда).Вариант: можно использовать разные по весу и диаметру мячи.Методические указания. Игра средней интенсивности, может повторяться несколько раз.

Список литературы [ всего 29]

1.Багиев Г.Л. Подвижные игры. – СПб., 2008 – 204 с.
2.Гаспарова Е. М. Отображение социальных отношений в игре.// Дошколь-ное воспитание. – 2009. - № 8. -143-179.
3.Дегтярев И.П. Физическое развитие. – Киев: Освіта, 2005 - С. 23-48
4.Жуков М.Н. Подвижные игры: Учеб. для студ. пед. вузов. – М.: Издатель-ский центр «Академия», 2000. – 160 с.
5.Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 02.02.2011).
6.Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология ХХI века. / Авторы-составители Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н., Саулина Т.Ф. – М.: АРКТИ, 2000. – 88 с.
7.Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Самодурова М.М. Воспитатель по физиче-ской культуре в дошкольных учреждениях: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр Академия, 2002.
8.Коротков И.М. Подвижные игры во дворе. – М.: Наука, 1987. – 45 с.
9.Настольная книга педагога - дефектолога /Т.Б. Епифанцева. –2-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. 2007. – 576 с. – (Сердце отдаю детям).
10.Научно - организационные и методические основы обучения и воспита-ния детей с нарушениями интеллекта: Научно-методическое пособие. /Авт.-сост. Н.М. Борозинец, Е.В. Евмененко, Г.Ю. Козловская. – Ставро-поль: Изд-во СГПИ, 2008. – 112 с.
11.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995.
12.Основы специальной психологии/ Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М., 2002.
13.Осокина Т.Н. Физическая культура в детском саду. – М.: Просвещение, 1986. - 304 с., ил.
14.Оценка роста и развития ребенка. Под редакцией В.В. Юрьева, М.М. Хо-мича. – СПб.: Издание ГПМА —2006.
15.Петричук И.И. Еще раз об игре / И.И. Петричук // ИЯШ. – 2005. - № 2. - С. 37 - 41.
16.Программы дошкольных образовательных учреждений: Методические рекомендации для работников ДОУ. / Сост. О. А. Соломенникова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2002. – 112 с.
17.Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития: Учебное пособие для дефектологов, психологов, студентов ву-зов/Сост.и общ. ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе – СПб.: Питер, 2002 – 256с.
18.Психология детей с нарушениями и отклонениями психического разви-тия. Хрестоматия под ред. В.М.Астапова, Ю.В. Микадзе. – М., 2001.
19.Психология лиц с умственной отсталостью: Уч-метод. пособие / Состави-тель Е.А. Калмыкова. – Курск: Курск. гос. ун-т, 2007. – 121 с.
20.Развитие двигательных качеств у детей дошкольного возраста. Игры и упражнения / Автор-составитель Н. А. Ноткина. – СПб.: ЛОИУУ, 1995. – 64с.
21.Рунова М. Особенности организации занятий по физической культуре // Дошкольное воспитание, 2003. - №9. – 42-52., №10.- с. 56-63.
22.Специальная педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заве-дений/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – 2-е изд., стереотип. – М., 2002.
23.Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. – М., 2001.
24.Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). – М., 1995.
25.Фомин Н.А., Фолин В.Е. Возрастные основы физического воспитания – М.: Физиология и спорт. 2008. – 421 с.
26.Шапкова Л.В. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / Под общей ред. проф. Шапковой Л.В. – М.: Советский спорт, 2002. – 212 с.
27.Швецов А. Г. Формирование здоровья детей в дошкольных учреждениях. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.
28.Шишкина В.Л. Движение + движение: Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1999.
29.Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 2004.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00353
© Рефератбанк, 2002 - 2024