Нравственное воспитание глухого старшего школьника.

Введение
Раздел 1.Особенности нравственного воспитания глухих школьников
1.1. Сущностная характеристика развития нравственного воспитания
1.2.Особенности нравственного воспитания глухих школьников
Раздел 2.Методы развития нравственности глухих старших школьников
2.1. Особенности развития нравственности глухих учащихся старших классов
2.2.Рекомендации по развитию нравственности глухих старшеклассников в условиях образовательного учреждения
Поэтому мы предлагаем использовать в работе с глухими старшими школьниками нравственные часы.
Заключение
Список литературы
Приложения

В убеждениях находит свое выражение проанализированный жизненный опыт школьника. Это делает их убеждения специфическими мотивами поведения и деятельности школьников, придает поведению большую устойчивость, последовательность и гибкость. С возникновением убеждений сначала перестраиваются, а затем полностью исчезают идеалы, воплощенные в образе конкретного человека. Вместо единичного конкретного образа возникает некий собирательный идеал.У глухих старшеклассников появляется возможность сознательно управлять своим поведением, стремиться к воспитанию у себя качеств, которые соответствуют их моральным взглядам и убеждениям. Стремление старшеклассников к моральным знаниям обусловлено интересом к собственной личности.Мировоззренческий поиск включает социальную ориентацию личности, осознания себя в качестве элемента социальной общности, выбор своего будущего социального положения и способов его достижения. Решая проблему смысла жизни, старшеклассники задумываются не сколько над вопросом "кем быть?", сколько над вопросом "каким быть?". При определении способов воздействия на чувства ученика необходимо иметь в виду, что воспитание чувств протекает главным образом по пути изменения и дальнейшего совершенствования имеющихся у ребенка чувств. Нельзя, например, прямо поставить перед учеником цель - испытать чувство восхищения поступком своего товарища или литературного героя. Для возникновения необходимого чувства важно создать соответствующую обстановку, при которой у ученика могут возникнуть те или иные переживания. Можно, например, много говорить о родной природе в стенах школы и не вызвать у детей чувства восхищения ее красотой и величием. А вот ряд экскурсий в природу, постановка перед детьми задачи найти наиболее красивые места, сфотографировать их, оформить монтаж приводят к возникновению у детей чувства любви к природе. В данном случае учитель не только вызывает благородные чувства, но и способствует их закреплению.Яркая, богатая жизнь коллектива, хорошо организованная педагогом, является основой для формирования высоких нравственных чувств: любви к Родине, чувства долга перед коллективом.Поэтому мы предлагаем использовать в работе с глухими старшими школьниками нравственные часы.Нравственный час общения требует хорошей подготовки взрослого к такому разговору. Ведь классный час, посвященный нравственным проблемам, должен готовить учащихся к взрослой жизни. Формируемые нравственные ценности станут опорой и основой нравственного поведения воспитанников.Примеры данных классных часов предложены в приложение 2.ЗаключениеОдной из актуальных проблем в воспитании глухих школьников является подготовка таких детей к самостоятельной жизни. Нормально развивающийся ребенок многие социально  значимые навыки и умения усваивает спонтанно, без специального обучения. Ребенок с нарушениями нуждается в особой помощи для подготовки  к независимому жизнеустройству. У учащихся с диагнозом глухотабедность оттенков переживаний, однообразие и малоподвижность  эмоций. Нередко такой ребенок отличается склонностью к вспышкам гнева, агрессивным реакциям.Очень часто взрослые оказываются неготовыми принимать ребенка таким, каков он есть, со всеми присущими ему недостатками. Между тем при условии правильно организованной воспитательной работы повышается вероятность приобретения черт нравственно – устойчивой и зрелой личности, способной в дальнейшим адаптироваться в социуме. Поэтому важно с первых дней обучения детей в школе, в ходе постоянного общения с ними на уроках, по внеурочное время, в беседах с родителями определить этот уровень. Но это не должно приводить к перерыву, остановке в нравственном воспитании. Используя новые возможности школьного обучения: изменение характера и организации деятельности, обогащение знаний учащихся, педагоги стремятся к расширению и углублению нравственного опыта детей, их нравственных представлений и понятий. Работая со всем коллективом, педагог не должен не упускает из виду отдельных учащихся. Заметив положительные черты и свойства в том или ином ребенке, педагог должен стремиться развивать и совершенствовать их. Свои усилия педагог должен координировать с родителями и таким путем не только решать задачи, стоящие перед обучением, но и подготавливать условия для дальнейшего нравственного воспитания детей с нарушениями слуха.Список литературыАмонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.Андреева Л. В. Сурдопедагогика / под науч. ред. Н. М. Назаровой, Т. Г. Богдановой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 576 с.Богданова, Т.Г. Сурдопсихология [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 224 с.Борякова, Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студентов педвузов / Н.Ю. Борякова. – М.: АСТ; Астрель, 2008. – 222 с. – (Высшая школа).Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах/Под ред. А.В. Петровского- М: Педагогика, т. 1 1979 г.-304 с. Воспитательная работа в интернате школы для глухих детей / под ред. С. А. Зыкова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 272 с.Гаудеринг Ф. В. Практика воспитания и обучения глухонемых, основанная на действенных жизненных потребностях воспитанников / пер. с нем. Е. Г. Ласточкиной; под ред. Ф. А. Рау // Вестник Попечительства Государыни Императрицы Марии Федоровны о глухонемых. 1909-1910. СПб., 1910. № 7-9. С. 200-213.Гаврилова Е.В. Педагогические условия воспитания чуткости у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха // Мир науки, культуры, образования. – Горно-Алтайск, 2011. - № 2. - С.156-159. (0,4 п.л.)Гаврилова Е.В. Игровые приемы в системе нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха // Вестник Череповецкого государственного университета, Т.1. – Череповец, 2011. - №2. – С.112-115. Гаврилова Е.В. Педагогические условия воспитания нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха // Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании 2011: Материалы международной научно-практической Интернет-конференции. – Одесса, 2011. – С. 41-44. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/отв. ред. и состав. П.В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995.-448 с.Лосский Н.О. Условия абсолютного добра; Основы этики; Характер русского народа. - М.: Политиздат, 1991. - 368 с. (96,с.97-191)Леухин Б.Д. Этические аспекты стимулирования самостоятельности старшеклассников в общественно-политической деятельности // Педагогика и этика. - Киров - Йошкар-Ола, - 1977. - с. 42-59.Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учеб.пособ.для студентов высших учебн.завед. - М.: Прометей, 1995. -282 с.Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. Учеб.пособ.для студ.пед.ин-тов. - М.: Просвещение, 1980. - 183 с.Моральные ценности и личность/Под ред. А.И. Титаренко Б.О. Николаичева. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - 176 с.Несимова Э.А. Проблема ценностных ориентации и инновационное обучение//Инновационное обучение: стратегия и практика. -Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи 3-10 октября 1993/Под ред. В.Я. Ляудис. - М., 1994. - с. 113-128.ПенинГ. Н., ПономареваЗ. А., Красильникова О. А., КораблеваЛ. Э. Воспитание учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях / под ред. проф. Г. Н. Пенина и доц.З. А. Пономаревой. СПб.: КАРО, 2006. 496 с.Рубинштейн СЛ. Избранные философско-психологические труды. Основы антологии. -М.: Наука, 1997. - 463 с.Основы специальной психологии [Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 480 с. Сурдопедагогика [Текст]: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / [И.Г. Багрова и др.]; под ред. Е.Г. Речицкой. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 655с. – (Коррекционная педагогика).Специальная педагогика: в 3 т. / под ред. Н. М. Назаровой. Т. 2: Общие основы специальной педагогики. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 352 с.