Особенности детско-родительских отношений у девушек подростков с частыми рецидивами психических расстройств

Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения особенностей детско-родительских отноешний
1.1.Понятие детско-родительских отношений
1.2.Стили семейного воспитания
1.3.Развитие личности в подростковом возрасте, понятие подростковой шизофрении
Глава 2. Исследование особенностей детско-родительских отношений у подростков с частыми рецидивами психических расстройств
2.1. Цель, задачи и организация исследования
2.2. Результаты исследования подростков
2.3. Сравнительный анализ полученных результатов исследования
Заключение
Список литературы

Сбор объективных данных о семьях подростков экспериментальной группы показал следующее.
Из десяти семей в семи наблюдаются конфликтные ситуации во взаимоотношениях с подростком, сложность адаптации в семье наблюдается у пяти подростков, трое родителей отрицательно настроены на взаимодействие с ребенком, считают, что его болезнь является причиной всех проблем. Данные семьи характеризуются некорректностью отношений между родителями, чрезмерностью выражения эмоций (в первую очередь, негативных) при недостатке эмпатии, непоследовательностью воспитательной позиции, излишней жесткостью или недостаточностью нормативного контроля. Конструктивные отношения наблюдаются в четырех семьях, там наблюдается лояльный стиль отношений между родителями, ровный эмоциональный “климат”, последовательность воспитательной позиции, адекватной возрасту подростка и его личностному складу нормативным контролем.
В остальных трех семьях наблюдается сочетание “отвержения” со стороны одного из родителей с конструктивностью позиции другого, нестабильность выражения эмоций, рассогласованность процесса воспитания, противоречивость предъявляемых к подростку требований.
2.2. Результаты исследования подростков
Первой проводилась методика «Детско-родительские отношения в подростковом возрасте – родители глазами детей». Результаты представлены в таблице 1.
Таблица 1
Результаты исследования по методике «Детско-родительские отношения в подростковом возрасте – родители глазами детей»
Шкала 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. Принятие 24 22 27 24 24 28 24 28 24 25 2. Эмпатия 22 15 22 21 25 21 21 25 23 22 3.Эмоциональная дистанция (высокие значения соответствуют малой эм. дистанции) 17 16 23 26 25 27 16 15 22 27 4. Сотрудничество 22 22 24 18 20 21 27 18 23 19 5. Принятие решений (высокие значения соответствуют демократичной схеме, низкие – давлению со стороны родителя) 19 14 21 18 18 12 18 14 19 19 6. Конфликтность 9 11 7 6 6 12 6 10 6 8 7. Поощрение автономности 12 22 16 21 26 21 21 26 17 15 8. Требовательность 19 24 19 18 18 25 22 28 22 22 9. Мониторинг 22 20 23 19 19 25 25 25 19 19 10. Контроль 27 17 22 28 23 26 25 27 23 26 11. Авторитарность 20 14 14 12 18 12 21 12 12 12 12. Оказание поощрений 11 10 11 9 9 11 10 7 9 9 13. Реализация наказаний 4 5 7 4 4 8 8 4 4 4 14. Непоследовательность родителей 15 12 15 13 23 13 13 23 19 22 15. Неуверенность родителей 13 13 14 12 22 17 12 12 12 17 16. Удовлетворение потребностей ребенка 22 22 22 21 21 27 21 27 24 27 17. Неадекватность образа ребенка 15 22 15 13 17 13 23 24 17 13 18. Враждебность по отношению к супругу 5 13 6 5 5 14 12 14 5 9 19. Доброжелательность к супругу 13 5 11 9 14 6 7 6 9 9 20 Удовлетворенность отношениями 22 21 22 20 27 20 27 20 27 27
Из таблицы можно увидеть, что у всех девочек принятие родителями их глазами находится в норме (22-28 баллов), эмпатию ниже нормы воспринимает только одна девочка (норма 19-25 баллов), эмоциональная дистанция нарушена практически у всех подростков, при этом у трех она недостаточно развита, а у пяти наоборот чересчур близкая (в норме 17-22 балла). Сотрудничество на недостаточном уровне воспринимается четырьмя подростками (норма 21-27 баллов), в принятии решений в меру демократичны 7 родителей, трое оказывают давление, по мнению подростков (норма 16-22 балла). Высокий уровень конфликтности воспринимается тремя подростками (норма 6-10 баллов), поощрение автономности снижено у четырех подростков (норма 21-26 баллов). Требовательность в норме 17-22 балла, можно увидеть, что выше нормы она у трех подростков. Мониторинг в норме 15-25 баллов, у всех подростков он воспринимается как в норме, контроль в норме 12-23 балла, у шести подростков он выше нормы. Восприятие авторитарности родителей в норме 11-18 баллов, в экспериментальной группы у двух подростков восприятие завышенной авторитарности. Оказание поощрений в норме 9-12 баллов, у одного подростка по данной шкале заниженный результат, реализация наказаний в норме 4-9 баллов, у всех подростков она в норме. Непоследовательность родителей наблюдается у трех подростков (норма по данной шкале 13-19 баллов), неуверенность родителей выше нормы наблюдается только у одного подростка (норма 11-19 баллов). Удовлетворение потребностей ребенка в норме у всех девочек экспериментальной группы (норма 19-27 баллов), неадекватность образа ребенка наблюдается у трех подростков (в норме 13-19 балов). Враждебность по отношению к супругу выше нормы у четырех подростков (норма 5-11 баллов), доброжелательность к супругу ниже нормы также у 4 подростков (в норме 9-14 баллов). Удовлетворенность отношениями при этом у всех подростков в норме (18-27 баллов).
Далее проводилось исследование по методике «Интегративный тест тревожности». Результаты представлены в таблице 2 и таблице 3.
Таблица 2
Результаты исследования ситуативной тревожности по методике «Интегративный тест тревожности»
Шкала 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1.Эмоциональный дискомфорт 3 4 3 2 5 6 7 4 3 8 2.Астенический компонент 4 6 5 4 5 7 3 8 4 5 3.Фобический компонент 6 8 4 5 9 7 5 8 6 4 4.Тревожная оценка перспектив 5 6 7 3 8 9 6 3 6 7 5.Социальная защита 3 5 6 7 4 8 6 5 8 5 Общий уровень 4,2 5,8 5 4,2 6,2 7,4 5,4 5,6 5,4 5,8 Из таблицы 2 видно, что эмоциональный дискомфорт повышен у двух подростков (нома 4,0(2,5), астенический компонент выше нормы у одного подростка (норма 5,4(2,3), фобический компонент выше нормы у трех подростков (норма 5,1(2,2), тревожная оценка перспектив выше нормы у одного подростка (норма 6.2(1,9), социальная защита выше нормы у двух подростков (норма 5,2(1,7). При этом общий показатель ситуативной тревожности в норме у всех подростков (норма 5,3(2,4).
Таблица 3
Результаты исследования личностной тревожности по методике «Интегративный тест тревожности»
Шкала 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1.Эмоциональный дискомфорт 7 8 6 9 7 9 10 11 9 12 2.Астенический компонент 7 6 9 8 9 10 11 11 10 7 3.Фобический компонент 8 9 10 8 9 9 11 12 10 9 4.Тревожная оценка перспектив 6 7 8 7 9 11 12 10 9 11 5.Социальная защита 8 9 7 11 12 11 10 9 8 9 Общий уровень 7,2 7,8 8 8,6 9,2 10 10,8 10,6 9,2 9,6
Из таблицы 3 видно, что эмоциональный дискомфорт повышен у шести подростков (нома 7,3(1,2), астенический компонент выше нормы у шести подростков (норма 7,5(1,3), фобический компонент выше нормы у восьми подростков (норма 6,4(1,8), тревожная оценка перспектив выше нормы у четырех подростков (норма 7,8(1,2), социальная защита выше нормы у девяти подростков (норма 5,9(1,6). При этом общий показатель личностной тревожности выше нормы у шести подростков (норма 7,6(1,3).
2.3. Сравнительный анализ полученных результатов исследования
Для того чтобы сравнить реальную ситуацию в семье и восприятие отношений с родителями подростками, полученные данные сведены в общую таблицу (таблица 4).
Таблица 4
Обобщенные результаты
Реальная ситуация Оценка подростком СТ ЛТ 1 Конструктивные отношения Сниженное поощрение автономности, повышенный контроль и авторитарность В норме В норме 2 Конфликты, сложность адаптации, конструктивные отношения Сниженная эмпатия, большая эмоциональная дистанция, давление со стороны родителей, повышенная конфликтность, требовательность, неадекватность образа, враждебные отношения родителей. В норме В норме 3 Конфликты, сложность адаптации, деструктивные отношения, конструктивные отношения Близкая эмоциональная дистанция, низкое поощрение автономности В норме В норме 4 Конфликты, сложность адаптации, деструктивные отношения, конструктивные отношения Близкая эмоциональная дистанция, низкое сотрудничество, высокий контроль. В норме В норме 5 Сочетание “отвержения” со стороны одного из родителей с конструктивностью позиции другого, нестабильность выражения эмоций, рассогласованность процесса воспитания, противоречивость предъявляемых к подростку требований Близкая эмоциональная дистанция, низкое сотрудничество, непоследовательность и неуверенность родителей В норме Повышенный уровень 6 Конфликты, Сочетание “отвержения” со стороны одного из родителей с конструктивностью позиции другого, нестабильность выражения эмоций, рассогласованность процесса воспитания, противоречивость предъявляемых к подростку требований Сниженная эмпатия, большая эмоциональная дистанция, давление со стороны родителей, повышенная конфликтность, высокий контроль, требовательность, враждебные отношения родителей. В норме Повышенный уровень 7 Сочетание “отвержения” со стороны одного из родителей с конструктивностью позиции другого, нестабильность выражения эмоций, рассогласованность процесса воспитания, противоречивость предъявляемых к подростку требований Большая эмоциональная дистанция, повышенная авторитарность и контроль, неадекватность образа, враждебные отношения родителей. В норме Повышенный уровень 8 Конфликты, сложность адаптации, деструктивные отношения Большая эмоциональная дистанция, низкое сотрудничество, давление со стороны родителей, высокая конфликтность, требовательность и контроль, низкое оказание поощрений, непоследовательность родителей, неадекватность образа, враждебные отношения родителей. В норме Повышенный уровень 9 Конфликты, сложность адаптации, деструктивные отношения Низкое поощрение автономности В норме Повышенный уровень 10 Конфликты, деструктивные отношения Близкая эмоциональная дистанция, низкое сотрудничество, низкое поощрение автономности, высокий контроль, непоследовательность родителей. В норме Повышенный уровень Из таблицы видно, что во всех семьях, где конструктивные отношения с девочками-подростками, личностная тревожность у них в норме, а при деструктивных и смешанных отношениях повышенная личностная тревожность. Кроме того, оценка детьми взаимоотношений с родителями не совпадает с реальной ситуацией, что говорит о субъективизме восприятия отношений и избегании наличия конфликтов.
Заключение
Таким образом, были решены поставленные цель и задачи.
В первой главе был проведен анализ литературы по проблеме исследования. Он показал, что проблема взаимоотношений в семье, а также стили воспитания характеризуются по-разному. Но существует три основных стиля: авторитарный; демократический; либеральный.
Авторитарный стиль воспитания характеризуется холодным отношением взрослого к ребенку, при котором отсутствует эмоциональная близость между ними. В адрес ребенка отпускаются жесткие требования, без объяснений и причин, а также высокий уровень контроля, чрезмерность санкций. Модель общения выстраивается на основе окриков и угроз. В результате такого воспитания характер у ребенка становится пассивным с отсутствием инициативы, зависимый, с низкой самооценкой.
Демократический стиль воспитания можно назвать по-разному: сотрудничество, авторитетность, ценностное отношение с высокой рефлексией. Эмоциональная близость в этом случае между родителями и детьми теплая, дружелюбная, требования справедливые, с обоснованием запретов, контроль и санкции на основе разумной заботы. Модель общения выстраивается из личностно-ориентированных отношений, сложенных на основе диалога и сотрудничества.
Либеральный стиль общения ребенка с взрослым построен на теплых отношениях, но недостатком этого типа воспитания­ является низкий уровень контроля, требования также отсутствуют. При этом ребенок может вполне получать все удовлетворения своих потребностей. Такой ребенок вырастает избалованным, либо, предоставленный сам себе, также он может быть эгоцентричным, с трудностями общения. На основе этих трех стилей был выстроен ряд моделей воспитания детей различными авторами.
Для изучения особенностей детско-родительских отношений у подростков с частыми рецидивами психических расстройств было организовано и проведено исследование. В исследовании приняли участие 10 девочек подросткового возраста (15-16 лет).
Исследование проходило в три этапа. На первом этапе проводились беседы с родителями и педагогами с целью выявления реальной ситуации в семье. На втором этапе было проведено исследование подростков по выбранным методикам. Для изучения особенностей общения в семьях подростков была использована методика «Детско-родительские отношения в подростковом возрасте – родители глазами детей» [8]. Для исследования уровня тревожности была выбрана методика «Интегративный тест тревожности». На третьем этапе исследования сравнивались собранные данные о семьях и полученные результаты исследования.
Обобщенные результаты исследования показали, что во всех семьях, где конструктивные отношения с девочками-подростками, личностная тревожность у них в норме, а при деструктивных и смешанных отношениях повышенная личностная тревожность. Кроме того, оценка детьми взаимоотношений с родителями не совпадает с реальной ситуацией, что говорит о субъективизме восприятия отношений и избегании наличия конфликтов.
Список литературы
Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. – М.: Медицина, 1977. – 258с.
Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. – СПб., 1998. – 336с.
Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста: Учебник для вузов.- СПб.: СпецЛит, 2001. – 463с.
Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2005. – 354с.
Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. – 992с.
Личко А.Е. Подростковая психиатрия. – М.: Медицина, 1985. – 416с.
Марковская И.М. О возможности применения теста семейных отношений в психологической консультации // Семейная психология и семейная терапия. – 1999. - №2. – С. 42 – 49.
Матвеева Л.Г., Выбойщик И.В., Мякушкин Д.Е. Практическая психология для родителей, или Что я могу узнать о своем ребенке. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. – 298с.
Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. / Под ред. Е.О. Смирновой. – М., 2001. – 240с.
Мезяная К.Н., Игумнов С.А. Роль генетических, перинатальных и социально-демографических факторов в патогенезе шизофрении // Вопросы психического здоровья детей и подростков – 2002 (2) – № 2
Минияров В.М. Психология семейного воспитания. – Воронеж, 2000. – 256с.
Немов Р. С. Психология. Кн. 2. Возрастная и педагогическая психология. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 342с.
Разумова А.В. Стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестник Московского университета. – 2000. – №1. – с.88-93.
Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования. / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина – М., Педагогика, 1989. – 276с.
Столин В.В., Соколова Е.Т., Варга А.Я. Психология развития ребенка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультационной практики // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования. / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – 1989. – №3. – с.16-37.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб., 2000 – 608с.
Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. – М.: Педагогика, 1989. – 160с.
Шнейдер Л.Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов. – М.: Деловая книга, 2005. – 311с.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Анализ семейных отношений подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозных состояниях. – М., 1994. – 96с.
Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. — СПб.: Речь, 2006. – 352с
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Психология и психотерапия семьи. – СПб., 1999. – 275с.
Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: СФЕРА, 1996. – 418с.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М.: Прогресс, 1996. – 338с.
1