Вход

Психология подросткового возраста

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 171872
Дата создания 2012
Страниц 32
Источников 16
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 580руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
Введение
Глава 1. Физиологическое развитие подростков
Глава 2. Психологические особенности подростков
Глава 3. Характеристика кризиса подросткового возраста
Глава 4. Акцентуации характера в подростковом возрасте
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

Фиксация на своем здоровье (ипохондрия):внимательно прислушивается к своим телесным ощущениям, охотно лечится;алкоголизации, побегов из дома не наблюдается.Взрослым (учителям) надо учитывать:при не очень высокой успеваемости подростка не рекомендуется вызывать к доске решать сложные задачи, можно предложить воспроизвести ход решения задач, который только что был показан учителем. Если задачи не решаются, не нужно настаивать на их решении. Лучше еще раз объяснить [8].V. Сензитивный тип. В детстве производят впечатление замкнутых, отгороженных от окружающих. Они пугливы и боязливы.Боятся темноты, сторонятся животных, страшатся оставаться одни.Чуждаются шумных сверстников, не любят подвижные игры. Предпочитают игры с малышами, чувствуют себя среди них спокойнее и увереннее.Чтению предпочитают рисование, лепку.Отличаются послушанием. Слывут «домашним ребенком».В младших классах медленно привыкают к детскому коллективу. В другой переходят неохотно.Учатся обычно старательно. Но пугаются всякого рода контрольных работ. У доски отвечать стесняются, боясь сбиться, вызвать смех.Отвечают меньше, чем знают. Боятся прослыть выскочкой.Трудность адаптации обычно начинается с 16 лет.В этот период обостряются две главные черты сензитивного типа:чрезвычайная впечатлительность;чувство собственной неполноценности.У таких подростков рано формируется чувство долга, ответственности.Ужасаются грубости и жестокости других.Видят у себя много недостатков, особенно в области волевых и морально-эстетических.Чувство собственной неполноценности активизирует реакцию самоутверждения. Но самоутверждаются не в тех областях, где могут раскрыться, а там, где чувствуют свою неполноценность.К родителям привязаны, послушны.В основном необщительны. Но к кому привыкли, с теми бывают достаточно общительны и откровенны.Например: когда подросток почувствует симпатию и поддержку, тогда можно с ним установить доверительный контакт и увидеть его жизнь, полную укоров и самобичевания; тонкую чувствительность и очень высокие требования к себе.Под влиянием сочувствия взрослого у подростка могут нахлынуть слезы.Если учитель выдвигает подростка сензитивного типа на пост старосты из-за его старательности и послушания, то лидерство в таких коллективах достается другим.Они очень ценят дружбу. Друга предпочитают целой компании.Непереносимые ситуации: насмешки, грубость,подозрениев неблаговидных поступках,несправедливое обвинениеочень чувствительны к социальным оценкамВозможная реакция подростка:прогулы занятий и даже полный отказ ходить в школу;побеги из дома [8].VI. Психастенический тип. Близок к сензитивному типу. В детстве психастенические черты проявлялись в виде робости, моторной неловкости, склонности к рассуждениям и ранним «интеллектуальным» интересам.Главные черты психастенического типа характера в подростковом возрасте:нерешительность в действиях и рассуждениях;попытки все предусмотреть и действовать строго по намеченному плану;склонность к самоанализу по поводу мотивов своих действий. Проявляется в самокопании, в своих переживаниях и ощущениях:тревожная мнительность; » тревога за свое будущее;придумывание примет, ритуалов для придания самоуверенности. Не любят:перемен обстановки,новых предметов, незнакомых людей.Взрослому надо учитывать, что навязчивость мышления по, поводу своих действий и большая нерешительность нарушают:трудоспособность подростка,его общение.Психастенические установки развиваются при неправильном воспитании:в условиях повышенной моральной ответственности;при доминирующей гиперопеке.Большие надежды родителей для них — непосильный груз [8].VII. Шизоидный тип. В детстве ребенок любит играть один, не испытывая тяги к сверстникам. Избегает шумных забав. Предпочитает быть среди взрослых, слушая их беседы. Отмечается недетская сдержанность в проявлении чувств.В подростковый период ярко проявляется замкнутость, отгороженность от сверстников.Попытки завязать приятельские отношения часто неудачны:из-за большой чувствительности;из-за быстрой истощаемости в контакте.Внутренний мир почти всегда закрыт от посторонних взоров; учителю не рекомендуется настаивать на том, чтобы:подросток раскрылся перед ним;подросток был более общительным со сверстниками;подросток устанавливал эмоциональные контакты.Деловые контакты могут быть удовлетворительными.При индивидуальной работе достигает больших результатов (музыка, шахматы, научная работа и др.).Увлечения отличаются силой, постоянством, изысканностью.Богатые эротические фантазии сочетаются с внешней асексуальностью.Внутренний мир заполнен различными увлечениями и фантазиями, которые предназначены для услаждения самого себя.Непонятность внутреннего мира шизоида делает его поступки для окружающих неожиданными и непонятными.Такие подростки не склонны сопереживать, эмоционально холодны. Им недостает интуиции.Не умеют угадывать желания других. Не умеют проникать в чужие переживания.Не умеют разделить радость или печаль другого.Не могут понять обиду, волнения другого.Не могут убедить другого словесно.Попав в подростковую группу, остаются в ней на особом положении.Подвергаются насмешкам. Но иногда могут постоять за себя. Остаются независимыми.Шизоидная акцентуация обычно не ведет за собой тяжелых нарушений поведения (алкоголизация, самоубийство) [8].VIII. Эпилептоидный тип.Главная черта — склонность к состоянию злобнотоскливого настроения.Поиск объекта, на которого можно сорвать злобу. Повод может быть незначительным.Аффектная взрывчатость. Сильная и продолжительная. Безудержная ярость, брань.Обид не прощают. Изощренно мстительны.Любовь часто окрашена ревностью.Сексуальное влечение большой силы.Алкогольное опьянение с гневом и драками (пьют до отключения).Для них характерны:мелочная аккуратность;выполнение всех правил, даже в ущерб делу;педантизм, поражающий окружающих;исполнительность, часто показная;стремление к новшеству подозрительно.В группе стремятся не к лидерству, а к властвованию над сверстниками.Хорошо адаптируются в условиях дисциплинарного режима. Обладают показной исполнительностью.Завладев правом власти над другими (например, староста), теряют контроль над собой: применяют силу к «непокорным».Реакция эмансипации протекает тяжело. Подросток требует свободы, самостоятельности, прав.Воспитателю рекомендуется жесткое, категорическое поведение по отношению к подростку.«Слабое место» эпилептоидной акцентуации:непереносимость неподчинения себе;непереносимость материальных затрат.Психологической защитой становится уединение с каким-либо «успокаивающим нервы» занятием, которое требует тщательного, но монотонного труда.Тип трудный для социальной адаптации [8].IX. Истероидный тип. Главные черты:эгоцентризм, желание быть в центре внимания;демонстративный стиль поведения;потребность вызывать восхищение, удивление, сочувствие любыми способами; фантазирование, лживость.Все остальные характеристики шизоидного типа подчиняются этим чертам.В детстве истероидные черты характера проявлялись, когда:других детей больше хвалили, уделяли им внимание; » появляется желание привлечь к себе внимание;было желание слушать похвалы в свой адрес;успехи в учебе определяются тем, ставят ли их в пример другим.В подростковом возрасте истероидные черты заостряются: увлечения выбирают те, которые способны поразить воображение своей необычностью, дают возможность покрасоваться.В общении со сверстниками претендуют на роль лидера, но оказываются вожаком «на час».При встрече с трудностями теряют эмоциональный задор.При невозможности произвести внешний эффект обвиняют родителей, что не могут избавить их от трудностей, устранить преграды, как это было в детстве.В целях покрасоваться преувеличивают свою алкоголизацию.Изображают себя «эстетом», знатоком марок всех вин.Доказывают, что им все нипочем. Могут довести себя до большого опьянения.Уязвимое самолюбие (утрата внимания и др.) служит поводом для суицида. Обычно в виде демонстрации (15-16 лет).Средства выбирают безопасные: порезы вен на предплечье, лекарство из домашней аптечки.Могут быть побеги из дома как реакция на наказание, из-за утраты внимания окружающих.Обычно убегают туда, где их будут искать и быстро найдут (подросток как бы сигнализирует: верни мне прежнее внимание и заботу, иначе я пропаду!).Неспособность к упорному труду сочетается с высокими претензиями в отношении будущей профессии.Слабое звено:удары по самолюбию;утрата внимания окружающих;неспособность занять видное положение;развенчанная исключительность. Психологической защитой является активное стремлениезабыть, не думать о неприятностях, вести себя как ни в чем не бывало [8].X. Неустойчивый тип.Главные черты:нежелание трудиться (работать, учиться);повышенная тяга к удовольствиям, праздности, безделью;во всем проявляют слабость воли.В детстве это были дети непослушные, непоседливые, всюду во все лезли: с трудом усваивали правила поведения; с трудом учились. За ними нужен был строгий контроль. При удобном случае отлынивали от дела, занятий. Очень рано у них обнаружилась повышенная тяга к удовольствию, праздности, безделью, как результат неправильного воспитания.В подростковом возрасте — неспособность занять себя; они плохо переносят одиночество. Поэтому тянутся куличным подростковым группам (чаще асоциальным).В группе ищут смену впечатлений, острых ощущений: хулиганские поступки, алкоголь, азартные игры; ранняя сексуальная жизнь, но романтическая влюбленность им не свойственна.Компания для развлечений для них предпочтительней друга. Обычно в группе выполняют волю других.Живут одним днем, извлекая из него максимум удовольствий. К своему будущему равнодушны. Планов не строят.Слабая воля побуждает их бежать от трудностей. Например, всюду, где требуется напряженный труд, где учеба сложна, где большая дисциплина, неустойчивый тип акцентуации не встречается.Учитель, используя их слабоволие, может удержать их в обстановке жесткого регламентированного режима при постоянном контроле и при угрозе наказания.«Слабое место» подростков с неустойчивой акцентуацией: быть предоставленному самому себе, оказаться в ситуации, когда тебя никто не контролирует (безнадзорность, обстановка попустительства).Психологическая защита: бегство «куда глаза глядят» с целью получить удовольствие [8].XI. Конформный тип.Главная черта — постоянное и чрезмерное подчинение мнению близких людей.Живут по правилу: думать как все, поступать как все, стараться, чтобы все было у них как у всех — от одежды до мировоззрения. Лишены индивидуальности в поступках и суждениях.В хороших условиях — они хорошие, старательно учатся, работают.В дурной среде — усваивают нормы, обычаи, привычки дурной среды.Конформность сочетается с некритичностью:втягиваются в группы правонарушителей;спиваются «за компанию»;истина для них та, которую слышат от других.Им свойствен и консерватизм: к новому не могут приспособиться.В непривычной обстановке осваиваются с трудом, работают хорошо там, где не нужна инициатива; плохо переносят ломку жизненных стереотипов; лишенные привычного общества, дорожат местом в группе, своим привычным окружением.Самооценка может быть неплохой, достаточно точной.В учебе и работе личной инициативы не проявляют [8].Таким образом, существуют определенные закономерности взаимодействия родителей и педагогов с подростками с разными типами акцентуации характера.ЗаключениеПодростковый возраст имеет различные специфические особенности развития психических функций, сформировавшиеся под влиянием культурно-исторических факторов. Подростковый возраст «начинается» с изменения социальной ситуации развития. В психологии этот период называют переходным, трудным, критическим возрастом.В курсовой работе были рассмотрены физиологические особенности подросткового возраста, особенности развития в подростковом возрасте когнитивной, эмоционально-волевой, ценностной сфер личности, акцентуации личности подростка.Объяснение многих психологических проблем и сложностей, с которыми сталкивается подросток, невозможно без знания физиологических и биологических изменений, происходящих в его организме.Биологическое созревание подростка оказывает значительное влияние на формирование его психологических функций. Перестройка организма, в том числе и быстро наступающие соматические изменения, подготавливают кризис подросткового возраста и обусловливают изменения личности подростка, выражающиеся в формировании нового уровня самосознания и образа «Я».Исходя из особенностей развития человека в подростковомвозрасте, можно отметить, что главной задачей отрочества являютсяформирование нового уровня самопознания, а также самоопределение всферах общечеловеческих ценностей, общения людей. Также подростковый возраст призван решать такие задачи развития, как освоение нового тела, физиологическая и психологическая полоидентичность; развитие абстрактного мышления; приобретение навыков межличностного общения со сверстниками своего и противоположного пола; становление новых, более независимых отношений в семье: уменьшение эмоциональной зависимости при сохранении потребности в психологическойи материальной поддержке; выработка жизненной философии, системы ценностей; постановка задач будущего (семья, карьера, образование).Подростковый возраст является по сути кризисным, причем кризис этого возраста является самым острым и самым длительным. Подростки остро переживают конфликты между своими желаниями и возможностью их удовлетворения.Также можно выделить определенные закономерности взаимодействия родителей и педагогов с подростками с разными типами акцентуации характера.Список литературыБожовичЛ.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.Волков Б.С. Психология подростка. — М., 2001.Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. —СПб., 1999.Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. - СПб.: Речь, 2002. - 694 с.Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учеб. пособие для высш. учеб, заведений / Под ред. В.Е. Клочко. Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 264 с.Драгунова Т.В. Подросток. — М., 1976.Кле М. Психология подростка (психосоциальное развитие). — М., 1991.Леонгард К.. Акцентуированные личности. — Ростов н/Д, 1997.Наш проблемный подросток/ Под ред. Л.А. Регуша, СПб., 1999.Подросток на перекрестке эпох/ Под ред. С.В.Кривцовой. — М., 1997.Психология подростка: Хрестоматия / Сост. Ю.И. Фролов. М., 1997.Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. – М., 1994..Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – СПб.: Питер, 2001. – 224 с. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. — М., 1978.Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005. — 349 с.

Список литературы [ всего 16]

Список литературы
1.БожовичЛ.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.
2.Волков Б.С. Психология подростка. — М., 2001.
3.Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб., 1999.
4.Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. - СПб.: Речь, 2002. - 694 с.
5.Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учеб. пособие для высш. учеб, заведений / Под ред. В.Е. Клочко. Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 264 с.
6.Драгунова Т.В. Подросток. — М., 1976.
7.Кле М. Психология подростка (психосоциальное развитие). — М., 1991.
8.Леонгард К.. Акцентуированные личности. — Ростов н/Д, 1997.
9.Наш проблемный подросток/ Под ред. Л.А. Регуша, СПб., 1999.
10.Подросток на перекрестке эпох/ Под ред. С.В.Кривцовой. — М., 1997.
11.Психология подростка: Хрестоматия / Сост. Ю.И. Фролов. М., 1997.
12.Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. – М., 1994..
13.Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – СПб.: Питер, 2001. – 224 с.
14.Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. — М., 1978.
15.Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.
16.Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005. — 349 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00488
© Рефератбанк, 2002 - 2024